寧遠(yuǎn)縣一月教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次基礎(chǔ)卷（附答案）

寧遠(yuǎn)縣一月教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次基礎(chǔ)卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。TOC\o"1-5"\h\zA、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A【解析】：1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2、從眾行為的原因之一是（）。A、行為參照B、省力C、服從D、強(qiáng)迫【參考答案】:A【解析】：從眾行為主要是跟隨他人的現(xiàn)象，因此選A3、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。36、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系最為密切，發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。37、在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）A、華生B、杜威C、布魯納D、布盧姆【參考答案】：C【解析】：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。38、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D【解析】：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。39、教育心理學(xué)誕生于（）。A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年【參考答案】:A【解析】：1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此誕生。40、畫線是閱讀時(shí)常用的哪種策略。（）A、復(fù)述B、精加C、組織D、資源管理【參考答案】:A二、多項(xiàng)選擇題1、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）三個(gè)階段。A、知識(shí)的認(rèn)知B、知識(shí)的獲得C、知識(shí)的復(fù)習(xí)D、知識(shí)的保持E、知識(shí)的提取【參考答案】:B,D,E【解析】：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括知識(shí)的獲得、保持、提取三階段?！窘馕觥浚簝和瘎?dòng)作發(fā)展遵循三條原則：（1）即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干部動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。（2）由內(nèi)到外原則:接近身體中心部分的肌肉和動(dòng)作總是先發(fā)展。（3）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則。5、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（）。A、結(jié)構(gòu)化B、一體化C、網(wǎng)絡(luò)化D、標(biāo)準(zhǔn)化【參考答案】：A,B,C【解析】：從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。6、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。7、專家具有哪些特征？（）A、專家比新手更能有效地組織信息B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。8、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？（）A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括D、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法【參考答案】:B,C,D【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。9、以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A、桑代克B、賈德C、安德森D、加特納E、吉克【參考答案】：C,D,E【解析】：桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。10、教師在教育過(guò)程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格【參考答案】：A,C,D,E【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。三、填空題1、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和?！緟⒖即鸢浮?準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律2、在解決問(wèn)題的方法中，使用手段日。的分析法的關(guān)鍵是【參考答案】：把大目標(biāo)分成子目標(biāo)3、波斯納曾提出這一數(shù)學(xué)公式：教師成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+o【參考答案】：反思4、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、和評(píng)價(jià)。【參考答案】：轉(zhuǎn)化TOC\o"1-5"\h\z5、先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做o【參考答案】：前攝抑制6、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和o【參考答案】:自動(dòng)化階段7、專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)8、根據(jù)布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類，“評(píng)價(jià)”屬于目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮?認(rèn)知9、個(gè)體品德的核心部分是【參考答案】:道德認(rèn)識(shí)10、精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，和策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果?！緟⒖即鸢浮浚簭?fù)述。11、動(dòng)作技能目標(biāo)有知覺(jué)，模仿，準(zhǔn)確，連貫和O12、一般情況下，專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的【參考答案】：常規(guī)程度13、教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的o【參考答案】：創(chuàng)設(shè)和體貼14、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是、o【參考答案】:無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的15、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?及時(shí)16、不僅有助于識(shí)記無(wú)意義的材料，而且更有助于識(shí)記有意義的材料?！緟⒖即鸢浮浚赫Z(yǔ)義聯(lián)想17、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)18、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知19、歸因即人們對(duì)自己或他人行為o【參考答案】:結(jié)果的原因歸究20、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題21、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。【參考答案】：敏感性22、在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為0【參考答案】：服從23、身教重于言教是的作用在教育實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)。【參考答案】：替代性強(qiáng)化24、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模像直觀和O【參考答案】：言語(yǔ)直觀25、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮浚耗７?6、自我認(rèn)知是在自我感覺(jué)、的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕冶硐?7、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)二Iga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱O【參考答案】:負(fù)遷移28、在課堂管理中，我們通常把學(xué)生的課堂行為分成積極的行為、的行為和的行為?！緟⒖即鸢浮浚合麡O中性29、教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上?！緟⒖即鸢浮浚簩＜?0、運(yùn)用變式教學(xué)的主要目的在于突出事物的以便學(xué)生獲得準(zhǔn)確概念。【參考答案】：本質(zhì)特征(屬性)四、判斷題1、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。()【參考答案】：正確【解析】:(P308)2、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確3、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）【參考答案】：正確【解析】：略。4、關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。5、自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）【參考答案】：正確【解析】：略。6、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。7、對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展是心理健康教育的目標(biāo)。8、原理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例一規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（）【參考答案】：/9、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也套越高?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：場(chǎng)依存性個(gè)體主要利用外部的視覺(jué)線索來(lái)調(diào)整身體的位置，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體主要利用身體內(nèi)部的知覺(jué)線索來(lái)調(diào)整身體的位置。4、一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】:D【解析】：在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。5、短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為（）A、3個(gè)左右B、5個(gè)左右C、7個(gè)左右D、9個(gè)左右【參考答案】:C6、1968年提出個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】A、華生B、維果斯基C、凱利D、凱勒【參考答案】：D【解析】：凱勒于1968年提出了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實(shí)踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)，同時(shí)保證對(duì)教材的掌握水平。7、閱讀、心算技能屬于（）能力。A、動(dòng)作技能【解析】：信度主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。因此，信度可以視為測(cè)試結(jié)果受隨機(jī)誤差影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。10、習(xí)慣與技能不同?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_11、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將失敗經(jīng)驗(yàn)歸因于能力比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤13、社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。14、班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：未來(lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切，因?yàn)槲磥?lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。15、動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷“認(rèn)知階段、初步掌握階段和熟練階段"o（）【參考答案】：寸五、概念題1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？【參考答案】:教師成長(zhǎng)與發(fā)展有如下基本途徑：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；②開展微格教學(xué)；③進(jìn)行專fin練；④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。【參考答案】：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，這就明確了學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三部分。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好；(2)學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。有利于知識(shí)的記憶保持和提取。5、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的主要影響因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與解決問(wèn)題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)起到促進(jìn)和阻礙兩方面作用。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。6、簡(jiǎn)述智力培養(yǎng)的原則?！緟⒖即鸢浮浚海?）提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。（2）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體的智力。（3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)。（4）注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。7、簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。【參考答案】：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下八種類型：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；⑵刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí);（3）連鎖學(xué)習(xí)；⑷語(yǔ)言的聯(lián)合；（5）辨別（或多重辨別）學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。8、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。9、簡(jiǎn)述課堂管理的原則?！緟⒖即鸢浮浚海?）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。（2）教育在先,獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。（4）實(shí)行課堂，民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。（5）教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。10、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。【參考答案】:（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。六、定義題1、練習(xí)曲線【參考答案】:練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。2、耶克斯一多德森定律【參考答案】:耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。3、非正式學(xué)生群體【參考答案】：非正式學(xué)生群體既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，是由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。4、服從【參考答案】：在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。5、遷移【參考答案】：(P209)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。七、論述題1、試論述促進(jìn)遷移的方法?！緟⒖即鸢浮浚涸囌撌龃龠M(jìn)遷移的方法。答：合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序:選取合適的變式材料。變式是通過(guò)變更對(duì)象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。教材體系的合理安排。合理安排教學(xué)步驟。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。2、論述資源管理策略的一般內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，高效利用最佳時(shí)間；再次，靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件；其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)努力和心境的管理。學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。社會(huì)性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。3、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為幾大類?其中認(rèn)知目標(biāo)有哪幾個(gè)層次？【參考答案】:①布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類。②認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。4、試述教師自編測(cè)驗(yàn)的編制?！緟⒖即鸢浮浚?1)確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容：寫下測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或細(xì)目表；針對(duì)計(jì)劃要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀?！緟⒖即鸢浮浚?1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí),而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。B、智力技能C、閱讀技能D、思維技能【參考答案】：B【解析】：閱讀技能、心算技能應(yīng)該屬于心智技能，心智技能也可稱為智力才支能。yuanyuan8、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（）。A、應(yīng)用B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合【參考答案】：C9、每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（）。A、例證B、外延C、名稱D、屬性【參考答案】：B【解析】：每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。10、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能【參考答案】：B【解析】：進(jìn)行問(wèn)題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見(jiàn)諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見(jiàn)的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來(lái)表述問(wèn)題。11、在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是（）A、觀察法B、調(diào)查法C、臨床個(gè)案法D、自然實(shí)驗(yàn)法【參考答案】：A12、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克【參考答案】:A13、被試本人對(duì)自己的人格特征予以評(píng)價(jià)的方法是（）。A、自陳量表法B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D、句子完成法【參考答案】:A【解析】：自陳量表法是在標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)條件下，對(duì)受測(cè)者的行為和內(nèi)部心理變化進(jìn)行探察和鑒別的方法。自陳量表法是被試本人對(duì)自己的人格特征予以評(píng)價(jià)。自陳量表通常也稱為人格量表。14、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期【參考答案】：D【解析】：社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。15、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（）A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定【參考答案】：B16、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A、集中與分散練習(xí)B、整體與部分練習(xí)（*"—"*）???★C、模擬與實(shí)際練習(xí)D、過(guò)分與適度練習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。17、根據(jù)皮亞杰的理論，個(gè)體思維超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，這一時(shí)期稱為（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D18、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺(jué)思維【參考答案】：B19、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)B、教育學(xué)知識(shí)C、心理學(xué)知識(shí)D、專業(yè)知識(shí)【參考答案】：D【解析】：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。20、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A、正遷移B、橫向遷移C、負(fù)遷移D、縱向遷移【參考答案】：C【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。21、班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）A、強(qiáng)調(diào)模仿B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)C、強(qiáng)調(diào)思維D、強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化【參考答案】：D22、最早提出