寧遠縣一月教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次基礎(chǔ)卷（附答案）

寧遠縣一月教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次基礎(chǔ)卷（附答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。TOC\o"1-5"\h\zA、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A【解析】：1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。2、從眾行為的原因之一是（）。A、行為參照B、省力C、服從D、強迫【參考答案】:A【解析】：從眾行為主要是跟隨他人的現(xiàn)象，因此選A3、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。36、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動作思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系最為密切，發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造性思維的指標。37、在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）A、華生B、杜威C、布魯納D、布盧姆【參考答案】：C【解析】：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。38、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D【解析】：強化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強化行為之后。39、教育心理學(xué)誕生于（）。A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年【參考答案】:A【解析】：1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此誕生。40、畫線是閱讀時常用的哪種策略。（）A、復(fù)述B、精加C、組織D、資源管理【參考答案】:A二、多項選擇題1、知識學(xué)習(xí)的過程包括（）三個階段。A、知識的認知B、知識的獲得C、知識的復(fù)習(xí)D、知識的保持E、知識的提取【參考答案】:B,D,E【解析】：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識的獲得、保持、提取三階段?！窘馕觥浚簝和瘎幼靼l(fā)展遵循三條原則：（1）即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。（2）由內(nèi)到外原則:接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。（3）由簡單到復(fù)雜原則。5、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到（）。A、結(jié)構(gòu)化B、一體化C、網(wǎng)絡(luò)化D、標準化【參考答案】：A,B,C【解析】：從遷移角度講，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。6、影響個體從眾的因素主要有（）。A、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點E、群體的性別比例【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：群體的特點與個體的特點對個體從眾都有影響。7、專家具有哪些特征？（）A、專家比新手更能有效地組織信息B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D、專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題E、專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力【解析】：選項中所描述的皆為專家的特征。8、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？（）A、外化思路，進行顯性教學(xué)B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識C、提供多種變式，促進知識的概括D、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法【參考答案】:B,C,D【解析】：AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。9、以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A、桑代克B、賈德C、安德森D、加特納E、吉克【參考答案】：C,D,E【解析】：桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。10、教師在教育過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格【參考答案】：A,C,D,E【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。三、填空題1、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和。【參考答案】:準備律練習(xí)律效果律2、在解決問題的方法中，使用手段日。的分析法的關(guān)鍵是【參考答案】：把大目標分成子目標3、波斯納曾提出這一數(shù)學(xué)公式：教師成長二經(jīng)驗+o【參考答案】：反思4、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個過程，即獲得、和評價?！緟⒖即鸢浮浚恨D(zhuǎn)化TOC\o"1-5"\h\z5、先學(xué)習(xí)的信息對后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做o【參考答案】：前攝抑制6、著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和o【參考答案】:自動化階段7、專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗或。【參考答案】：認知結(jié)構(gòu)8、根據(jù)布盧姆對教育目標的分類，“評價”屬于目標?！緟⒖即鸢浮?認知9、個體品德的核心部分是【參考答案】:道德認識10、精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。【參考答案】：復(fù)述。11、動作技能目標有知覺，模仿，準確，連貫和O12、一般情況下，專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的【參考答案】：常規(guī)程度13、教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的o【參考答案】：創(chuàng)設(shè)和體貼14、形式訓(xùn)練說認為，遷移是、o【參考答案】:無條件的、自動發(fā)生的15、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?及時16、不僅有助于識記無意義的材料，而且更有助于識記有意義的材料?！緟⒖即鸢浮浚赫Z義聯(lián)想17、布魯納認為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價18、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J知19、歸因即人們對自己或他人行為o【參考答案】:結(jié)果的原因歸究20、問題解決的過程可分為四個階段，即、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題21、推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對?！緟⒖即鸢浮浚好舾行?2、在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為0【參考答案】：服從23、身教重于言教是的作用在教育實戰(zhàn)中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮娀?4、課堂教學(xué)中常用的知識直觀方式有：實物直觀、模像直觀和O【參考答案】：言語直觀25、認同實質(zhì)上就是對榜樣的,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮浚耗７?6、自我認知是在自我感覺、的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。【參考答案】：自我表象27、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)二Iga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱O【參考答案】:負遷移28、在課堂管理中，我們通常把學(xué)生的課堂行為分成積極的行為、的行為和的行為?！緟⒖即鸢浮浚合麡O中性29、教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上?！緟⒖即鸢浮浚簩＜?0、運用變式教學(xué)的主要目的在于突出事物的以便學(xué)生獲得準確概念。【參考答案】：本質(zhì)特征(屬性)四、判斷題1、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中。()【參考答案】：正確【解析】:(P308)2、健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確3、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）【參考答案】：正確【解析】：略。4、關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。（）【參考答案】：錯誤【解析】：題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。5、自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。（）【參考答案】：正確【解析】：略。6、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）【參考答案】：錯誤【解析】：用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。7、對于大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平。（）【參考答案】：錯誤【解析】：提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展是心理健康教育的目標。8、原理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進行言語指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例一規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（）【參考答案】：/9、測驗的信度越高，其效度也套越高?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：場依存性個體主要利用外部的視覺線索來調(diào)整身體的位置，場獨立性個體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。4、一般說來，如果一個人的智商是100,說明這個人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】:D【解析】：在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。5、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項目為（）A、3個左右B、5個左右C、7個左右D、9個左右【參考答案】:C6、1968年提出個人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】A、華生B、維果斯基C、凱利D、凱勒【參考答案】：D【解析】：凱勒于1968年提出了個別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水平。7、閱讀、心算技能屬于（）能力。A、動作技能【解析】：信度主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大，信度越低。因此，信度可以視為測試結(jié)果受隨機誤差影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。10、習(xí)慣與技能不同?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_11、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將失敗經(jīng)驗歸因于能力比歸因于努力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。（）【參考答案】：錯誤13、社會自我是自我意識最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。14、班杜拉的觀點和行為主義的基本論調(diào)是：未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認識到了行為與強化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對下一步強化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：答：錯誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強化了未來的行為。班杜拉認為，這一基本論調(diào)并不十分確切，因為未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認識到了行為與強化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對下一步強化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。15、動作技能的形成一般經(jīng)歷“認知階段、初步掌握階段和熟練階段"o（）【參考答案】：寸五、概念題1、教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？【參考答案】:教師成長與發(fā)展有如下基本途徑：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；②開展微格教學(xué)；③進行專fin練；④反思教學(xué)經(jīng)驗。2、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，這就明確了學(xué)習(xí)策略具有四個方面的特征：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。一般來說，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等三部分。3、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)一般情況下學(xué)習(xí)動機強學(xué)習(xí)效果好；(2)學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動機。4、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點：發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。有利于知識的記憶保持和提取。5、簡述問題解決的主要影響因素。【參考答案】：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與解決問題有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢起到促進和阻礙兩方面作用。功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。6、簡述智力培養(yǎng)的原則?！緟⒖即鸢浮浚海?）提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展。（2）通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。（3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。（4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。7、簡述加涅對學(xué)習(xí)的分類?！緟⒖即鸢浮浚杭幽J為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級的認知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為以下八種類型：（1）信號學(xué)習(xí)；⑵刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí);（3）連鎖學(xué)習(xí)；⑷語言的聯(lián)合；（5）辨別（或多重辨別）學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。8、簡述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。9、簡述課堂管理的原則。【參考答案】：（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。（2）教育在先,獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。（4）實行課堂，民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作態(tài)度。（5）教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。10、簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮?（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。六、定義題1、練習(xí)曲線【參考答案】:練習(xí)曲線：練習(xí)進程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。2、耶克斯一多德森定律【參考答案】:耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。3、非正式學(xué)生群體【參考答案】：非正式學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，是由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。4、服從【參考答案】：在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。5、遷移【參考答案】：(P209)遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。七、論述題1、試論述促進遷移的方法?！緟⒖即鸢浮浚涸囌撌龃龠M遷移的方法。答：合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序:選取合適的變式材料。變式是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。教材體系的合理安排。合理安排教學(xué)步驟。促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。2、論述資源管理策略的一般內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)時間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；其次，高效利用最佳時間；再次，靈活利用零碎時間。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件；其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)努力和心境的管理。學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。3、布盧姆將教學(xué)目標分為幾大類?其中認知目標有哪幾個層次？【參考答案】:①布盧姆將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大類。②認知目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。4、試述教師自編測驗的編制?！緟⒖即鸢浮浚?1)確定測驗的目的；(2)列出測驗要包括的課程內(nèi)容：寫下測驗計劃或細目表；針對計劃要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。5、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀?！緟⒖即鸢浮浚?1)建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識,而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。B、智力技能C、閱讀技能D、思維技能【參考答案】：B【解析】：閱讀技能、心算技能應(yīng)該屬于心智技能，心智技能也可稱為智力才支能。yuanyuan8、布盧姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學(xué)目標是（）。A、應(yīng)用B、分析C、評價D、綜合【參考答案】：C9、每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和（）。A、例證B、外延C、名稱D、屬性【參考答案】：B【解析】：每個概念都包含內(nèi)涵和外延兩個方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。10、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能【參考答案】：B【解析】：進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。11、在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解的方法是（）A、觀察法B、調(diào)查法C、臨床個案法D、自然實驗法【參考答案】：A12、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克【參考答案】:A13、被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是（）。A、自陳量表法B、主題統(tǒng)覺測驗C、羅夏克墨跡測驗D、句子完成法【參考答案】:A【解析】：自陳量表法是在標準化的技術(shù)條件下，對受測者的行為和內(nèi)部心理變化進行探察和鑒別的方法。自陳量表法是被試本人對自己的人格特征予以評價。自陳量表通常也稱為人格量表。14、社會自我基本成熟的時期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期【參考答案】：D【解析】：社會自我基本成熟的時期在少年期。15、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在（）A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定【參考答案】：B16、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A、集中與分散練習(xí)B、整體與部分練習(xí)（*"—"*）???★C、模擬與實際練習(xí)D、過分與適度練習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。17、根據(jù)皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時期稱為（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：D18、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B19、教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A、相關(guān)學(xué)科知識B、教育學(xué)知識C、心理學(xué)知識D、專業(yè)知識【參考答案】：D【解析】：教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。20、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A、正遷移B、橫向遷移C、負遷移D、縱向遷移【參考答案】：C【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。21、班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點是（）A、強調(diào)模仿B、強調(diào)行動C、強調(diào)思維D、強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號強化【參考答案】：D22、最早提出