小學學生考試與評價制度

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學學生考試與評價制度最新小學學生考試與評價制度建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進學校教導教學質量穩(wěn)步前進的制度保障。為了促進我校學生素質的健康進展、全面提高，實現(xiàn)我校辦學的科學可持續(xù)進展，結合金普新區(qū)教導環(huán)境，制定《**小學學生考試與評價制度》。

一、指導思想評價與考試制度以《根基教導課程改革綱要（試行）》精神為指導，以促進學生健康成長、服務教師素養(yǎng)提升、推進學校科學進展為旨歸。

二、評價原那么1、評價與考試要有利于學生德、智、體、美、勞等方面的進展，要有利于教師提升教導教學方式，有利于學校教導教學質量的提高。

2、評價的內容既要關注學生學業(yè)成就，又要重視學生多方面潛能的進展，提高學生創(chuàng)新精神和實踐才能。

3、評價的標準主要包括進展性目標和學科學習目標。評價標準既要表達對全體學生的根本要求，又要關注學生個體的差異，提高學生的綜合素質。

4、評價要力求方法多樣、方式生動，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過查看、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。

5、評價不能只關注結果，更重要的是要關注學生的進展過程，把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生進展的過程作為教導評價的一個重要組成片面。

6、要確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價，做到公正、公允、真實。

7、不能以紙筆考試作為唯一的評價方式，不以卷面分數(shù)作為評價標準。

三、評價要求（一）關于學生考試的要求：

考試內容要依據(jù)學科課程標準，變更就教材考教材的傳統(tǒng)做法和只提防學識與技能的狀況；

要力求科學、全面、合理地對學生的學識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀綜合舉行評價。

考試應以學科課程標準為根本依據(jù)，杜絕出偏題、怪題，一般按7：2：1的比例命題。杜絕用未經教導主管部門同意的試卷對學生舉行考試。

對學生平日的學識與技能的檢測，由年級備課組或教研組共同研究，任課老師結合班級學生實際自主命題實施。試卷應表達層次性，努力使各個層次學習水平的學生都能感到告成，在原有根基上有所提高。

單一的考試勞績不公開、公布，不排列依次；

遏止以考試勞績任何安置的依據(jù)。勞績只作為教師反應教學、反思教學以提升教學之用，不得通過任何途徑公示。

考試命題應加強變式測試（即不斷變更題目形式，拓寬學生的思維方式），增加開放性試題，以有利于培養(yǎng)學生天性，裁減機械記憶，提防內容的綜合性和實踐性。提防思維才能的培養(yǎng)每次考試時，考試勞績的評定方式要生動，如對不及格的試卷可不記分，讓學生通過一些其他學習途徑（如開卷）再考一次，及格了記上勞績。考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；

要根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；

要充分利用考試促進每個學生的進步。

（二）關于評價的方法與措施1、要操縱平日書面考試次數(shù)，學校統(tǒng)一安置期中與期末考試，單元檢測隨堂舉行，加強課堂教學信息的反應，提倡采用實踐才能考試方式和使用成長記錄袋。

2、“成長記錄袋評價法”重視學生進展的全過程，能記錄學生的成長歷程，最重要的意義在于天性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗告成、感受進步中得到鼓舞；

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終表達誠信的原那么，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的處境典型、客觀、真實?！皩W生成長記錄袋”理應在教師的指導下，由學生自己來創(chuàng)辦，培養(yǎng)學生的自我反思才能和對自己的學習負責任的意識。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最正確作品(勞績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的查看和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。教師要在教導教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為查看、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優(yōu)點、潛能、缺乏以及進展的需要。

3、對學生情感、態(tài)度與價值觀的評價務必以日常學科教學和學生的實際生活、活動為載體，通過日常學習生活的查看、軼事記錄、訪談、資料收集、信息溝通等方式，舉行描述性評價，不宜采用量化評價。

4、評價與考試要采取生動多樣、生動活潑的方式方法，如表現(xiàn)性評價、情境模擬、嬉戲測評、作品表示、學科活動、二次評價、小組合作考試、研討會、小組集體創(chuàng)作匯報等方式方法。

5、實行學生自我評價與多主體（教師、家長、同學等）評價相結合的學生評價方式。在多主體評價中要提防實效性，要熟悉到這是一項對促進學生進展有著特殊作用的評價方式。在評價前教師應向各主體供給明確的評價要求（根據(jù)評價標準、內容、評價說明等），評價時強調描述和品評，淡化等級和相互對比。

6、評價結果的呈現(xiàn)與反應方式應根據(jù)內容和對象而定。內容上，如評價學識與技能可賦予定量的等級評定，評價態(tài)度、價值觀那么需用描述性，評價實踐才能可采用定量與定性相結合。對象上，如教師要向家長反應學生的評價結果，供給的書面材料或口頭反應要有利于家庭教導和學校教導的一致性；

教師自己要使用的學生評價結果，應是第一手的、最真實客觀的資料（有的內容要為學生保密，不得對外公開）；

向學生本人供給的評價結果，可以用書面也可以用口頭，但評價結果要能鼓舞和促進學生的進展，要有利于學生健康心理的形成和呵護學生的心靈，因此，在呈現(xiàn)評價結果的同時，要給學生提出針對性的進展建議（夢想），扶助學生正確熟悉自己的優(yōu)勢與缺乏，明確努力的方向和提升的途徑，促進學生天性進展。在語言表述上以激勵為主，反話正說，