燭之武退秦師教學(xué)反思范文（精選5篇）

PAGEPAGE7燭之武退秦師教學(xué)反思范文（精選5篇）燭之武退秦師教學(xué)反思1上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、提問法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是提問法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國(guó)的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚苏n件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。上面幾個(gè)方面的問題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。燭之武退秦師教學(xué)反思2傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國(guó)救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說的。總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識(shí)，提過閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。燭之武退秦師教學(xué)反思3在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”。“足”主要有四方面：一、語(yǔ)文課堂是有溫度的課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。二、走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語(yǔ)感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。三、走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂1、學(xué)生是充滿活力的'生命體，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我?！?121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng)，共4個(gè)問題，10分鐘。在學(xué)生討論過程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。2、充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時(shí)，說的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動(dòng)。四、走進(jìn)拓展提升的課堂語(yǔ)文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國(guó)優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無(wú)定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語(yǔ)文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時(shí)現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者，是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電，時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)進(jìn)步。燭之武退秦師教學(xué)反思4在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無(wú)文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn)“文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。燭之武退秦師教學(xué)反思5以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板