小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思范文（通用8篇）

PAGEPAGE14小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思范文（通用8篇）小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思1在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思2《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。二、讀題質(zhì)疑，以問題為導(dǎo)向進(jìn)入文本都說題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。三、理清文章脈絡(luò)，圍繞問題展開教學(xué)有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。為什么借箭？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！币陨线@段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭?！濒斆C問∶“哪里去取？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：連船、靠近曹營、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營。教學(xué)至此，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學(xué)生心里都有了答案。透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實(shí)施“長文短教”的喜悅。都說“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá)。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思311課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。課前，學(xué)生們對《三國演義》多少有些了解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對諸葛亮這個人物更加的敬佩，佩服他的神機(jī)妙算。在整個教學(xué)過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文，甚至有的同學(xué)已經(jīng)開始講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學(xué)，這時，我就倡導(dǎo)同學(xué)們多讀課外書，豐富自己的世界。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思4故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。一、教學(xué)時，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動，不斷深化對特點(diǎn)的認(rèn)識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思5教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個特征時，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的例子，他說正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹睢?，才使他超過了這個同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。說真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思6《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個方面：一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語言本事。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。二、緊緊抓住課文的主要資料，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對文本進(jìn)行了深入解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動口動腦動手。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點(diǎn)來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。二、體會諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)軌蛘f文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果?？傊?，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)反思7人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。一、發(fā)散思維，勇于探索在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。1、情境采訪，深化認(rèn)識：如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。二、充分把握文章留白處，感知人物形象1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。2、可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計(jì)了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀