職業(yè)教育學(xué)試題123

精選文檔精選文檔可編輯可編輯第五章職業(yè)學(xué)校教師一、填空題、教師是履行（教育教學(xué)職責(zé)）的專業(yè)人員，承擔(dān)（教書育人）工作，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。、（1681）年拉薩爾在（法）國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。、（1897）年盛宣懷在上海創(chuàng)辦（南洋公學(xué)）下設(shè)師范院是我國最早的師范學(xué)校。、（1979）年國務(wù)院批準(zhǔn)建立天津技工師范學(xué)院等四所學(xué)校，這是我國最早建立的專門為（職業(yè)學(xué)校）培養(yǎng)師資的高等師范學(xué)校。、我國《教師法》規(guī)定每年（ 9月10日）為教師節(jié)。、職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德是指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的（行為規(guī)范）和準(zhǔn)則，是每一個教師對（社會）和（受教育者）所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。、教師的職業(yè)道德表現(xiàn)在教師如何對待（職業(yè)教育事業(yè)）、如何對待（學(xué)生）、如何對待（教師集體）、如何對待（自身）四個方面。、教師職業(yè)技能是教師必須掌握和運(yùn)用的，從事教育和教學(xué)的基本技巧、方法和能力。一般包括（講普通話和口語表達(dá)技能）、（書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能）、（教學(xué)工作技能）、（教育和管理學(xué)生技能）四項技能。、教師書寫規(guī)范漢字包括兩方面內(nèi)容，一是（用字規(guī)范） ；二是（書寫規(guī)范）。、班會活動按其性質(zhì)大致可分為（主題性班會）、（活動性班會）、（知識性班會）、（教育性班會）、節(jié)日性班會及學(xué)生自己組織的班會六種形式。、我國教師資格分為（幼兒園）教師資格、（小學(xué)）教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、（中等職業(yè)學(xué)校）教師資格、（中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)）教師資格、高等學(xué)校教師資格等七種。二、選擇題、下列人員中不屬于教師的是（C）D.學(xué)A.指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的人員 B.高等學(xué)校中的學(xué)生輔導(dǎo)員 C.D.學(xué)校學(xué)生處工作人員、在學(xué)生成長發(fā)展中教師起（A.）A.主導(dǎo)作用 B.決定作用 C.強(qiáng)制作用 D.、教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)同事 D.以身作則4、提出“師者，人之模范也”的教育家是（D）A.孔子 B.孟子 C.韓非子D.楊雄、最早稱教師為“人類靈魂工程師”的人是（C）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.加里寧D.列寧、教師職業(yè)產(chǎn)生于（ B）A.原始社會B.奴隸社會 C.封建社會D.資本主義社會、我國古代（B）把教師同天、地、君、親并列在一起。A.孔子B.荀子C.孟子D.朱熹、教學(xué)過程中以知識教學(xué)為主，對教學(xué)內(nèi)容理解不深入，常感覺教學(xué)內(nèi)容簡單，課堂教學(xué)時無話可說。這反映了教師發(fā)展中（A）的特點A.入門階段 B.探索階段 C.合格階段 D.優(yōu)秀階段三、概念題、教師教師是履行（教育教學(xué)職責(zé)）的專業(yè)人員，承擔(dān)（教書育人）工作，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。、“雙師型”教師“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的教師。、教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體說包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學(xué)藝術(shù)化、專業(yè)活動自由化、勞動報酬合理化五個方面的涵義。4、教師資格制度教師資格制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)許可制度，其內(nèi)容包括教師職業(yè)資格分類、教師職業(yè)資格條件、教師資格考試、教師資格認(rèn)定以及罰則等。四、簡答題1、“雙師型”教師有何特殊要求“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足一下要求：具有一定操作能力具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力、教師了解和研究學(xué)生主要包括哪些內(nèi)容？了解和研究學(xué)生的內(nèi)容包括個體和集體兩方面。了解和研究學(xué)生個體的情況，主要包括：①學(xué)習(xí)情況，指各門課程的學(xué)習(xí)成績及成績變化趨勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛好、個性特點、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經(jīng)濟(jì)收入、與家庭成員的關(guān)系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往范圍、作息時間、生活習(xí)慣等；⑥身體健康情況。了解學(xué)生集體情況主要包括：①學(xué)習(xí)風(fēng)氣；②輿論導(dǎo)向；③班干部；④班級后進(jìn)成員；⑤集體興趣愛好；⑥與其它班級的關(guān)系；⑦學(xué)生的一般身心特點；⑧存在的主要問題。、我國《教師法》中規(guī)定教師享有哪些權(quán)利？進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。五、論述題、為什么說教師在學(xué)生成長發(fā)展中起主導(dǎo)作用？答題要點：在人的成長歷程中，影響人發(fā)展的因素有許多，教師不是唯一的影響因素，但他是最重要的不可缺少的因素。教師按照預(yù)定的教育目的和嚴(yán)密的計劃，遵循科學(xué)的教育教學(xué)原則和方法，通過一定的組織，針對學(xué)生不同年齡特征和個性特點，充分調(diào)動學(xué)生自身的積極因素，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的影響和引導(dǎo)。因此，由教師直接進(jìn)行的教育活動，在學(xué)生成長發(fā)展中起主導(dǎo)作用。、談?wù)勀銓處熉殬I(yè)優(yōu)越性的認(rèn)識、有人認(rèn)為“棍棒下面出孝子” ，有時體罰學(xué)生也是必要的。請談?wù)勀愕目捶ā?、談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解對“雙師型”教師涵義有不同認(rèn)識和理解，主要有四種觀點：一是“雙證書”說，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標(biāo)準(zhǔn)簡單化，也不能用難以實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。六、運(yùn)用題、依據(jù)教師成長歷程，設(shè)計自己的成長規(guī)劃。、請設(shè)計一份調(diào)查問卷，幫助新任班主任盡快了解班級情況、閱讀下面文字，請你談?wù)剬處焹x表的看法馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最好還是請他到角落里，在那里去擦鼻涕，叫誰也不要看見他。”4、與學(xué)生座談，了解他們心目中優(yōu)秀教師是什么樣的。第六章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生一、填空題、多元智力理論認(rèn)為人至少有七種智力，分別是（言語/語言智力）；音樂/節(jié)奏智力；（邏輯/數(shù)理智力） ；視覺/空間智力；（身體/運(yùn)動智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。、我國學(xué)者認(rèn)為思想道德品質(zhì)由道德（認(rèn)識）、（情感）、（行為）、（意志）四因素構(gòu)成。、RET心理治療理論認(rèn)為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評價有三類，一是（自我中心），二是（以偏蓋全），三是（夸大危害）。4、職業(yè)學(xué)校的道德教育重點為（公民道德教育）和（職業(yè)道德教育）兩部分。、學(xué)校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就其結(jié)合點的性質(zhì)來劃分，有四種類型：（利益型）、（興趣型）、（信仰型）、（相似型）。、學(xué)校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就班級非正式群體與正式群體的關(guān)系來劃分，有三種類型：（親班級型）、（偏離班級型）、（反班級型）。、學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指達(dá)不到（教學(xué)目標(biāo)）要求，完不成（學(xué)習(xí)任務(wù)）的學(xué)生。二、選擇題、道德認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物是（A）A.科爾伯格（LawrenceKohlberg）B.馬斯洛（A.H.Maslou）C.班杜拉（A.Bandura）D.托馬斯？里考納T，Lickona）、行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道，這種德育理論觀點屬于（C）A.道德認(rèn)知發(fā)展理論 B.人本主義德育理論 C.社會學(xué)習(xí)德育理論 D.完善人格理論、完善人格理論認(rèn)為德育工作應(yīng)該（ D）建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格。促進(jìn)道德認(rèn)知水平的發(fā)展，絕不是背記道德條例或強(qiáng)迫紀(jì)律。教育學(xué)生用理性代替非理性，改變學(xué)生認(rèn)知方式，解除他們的情緒困擾。曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。4、后進(jìn)生，主要是指（B）比較落后的學(xué)生。A.學(xué)習(xí)成績 B.思想品德表現(xiàn) C.身體發(fā)育 D.學(xué)校要求的各方面三、概念題、德育德育指教育者根據(jù)一定的社會需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理等素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。、正式群體正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來的，由上級組織明確承認(rèn)的群體。、后進(jìn)生所謂后進(jìn)生 ,主要是指那些思想品德表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。四、簡答題、職業(yè)學(xué)校德育的基本內(nèi)容有哪些？職業(yè)學(xué)校德育的基本內(nèi)容是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心特點確定的，一般來說包括以下內(nèi)容：道德教育、政治教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、健康心理品質(zhì)教育、人生觀教育、科學(xué)世界觀教育、環(huán)境倫理教育等，其中道德教育是核心和主要內(nèi)容。、道德認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點該理論代表人物是美國道德心理學(xué)家科爾伯格(LawrenceKohlberg)。他們從道德認(rèn)知——發(fā)展的方法論角度來研究道德教育問題，認(rèn)為道德教育絕不是背記道德條例或強(qiáng)迫紀(jì)律，而是促進(jìn)道德認(rèn)知水平的發(fā)展。道德的發(fā)展有賴于主客體之間、主體之間的活動、交往和互動。它反對那種將道德知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的德育方法，主張道德教育以刺激兒童對道德問題和道德決策進(jìn)行積極思維為基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)兒童道德認(rèn)知尤其是道德判斷能力的發(fā)展。、人本主義德育理論的主要觀點人本主義德育理論實質(zhì)上是人本主義心理學(xué)理論在德育領(lǐng)域的衍生和運(yùn)用，代表人物是馬斯洛(A．H．Maslou)、羅杰斯(C．R．Rogers)等人。在自我實現(xiàn)、學(xué)生中心及其它心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，認(rèn)為德育過程是師生之間通過無拘無束的對話而達(dá)到相互理解與交融的過程，教師不是把道德規(guī)則賜給或喂給學(xué)生，而只是扮演“促進(jìn)者”的角色。教師應(yīng)用真誠的態(tài)度面對學(xué)生，對學(xué)生的人格應(yīng)給予充分的尊重，認(rèn)真傾聽、關(guān)心和理解學(xué)生的思想和感受。改善師生關(guān)系，建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，是德育工作成敗的前提。應(yīng)創(chuàng)造一種能使學(xué)生講真話，表達(dá)真實內(nèi)心世界的氣氛，教師要積極傾聽、耐心接受、移情理解。幼兒時期生活的環(huán)境和受到的教育對一生發(fā)展有重要影響，應(yīng)為兒童成長創(chuàng)造一種安全的、和睦的生活環(huán)境，用尊重、信任的態(tài)度對待他們。4、社會學(xué)習(xí)德育理論的主要觀點社會學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有班杜拉( A.Bandura)等人，該理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果， 觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。認(rèn)為①當(dāng)觀察和實際模仿操作聯(lián)系起來時，示范的效果將進(jìn)一步提高。②學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似的行為也受到了抑制。③學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經(jīng)過一段時間后，在外部環(huán)境適合時，再出現(xiàn)模仿行為。、完善人格理論的主要觀點20世紀(jì)80年代，完善人格德育理論在美國興起，代表人物是托馬斯 ?里考納（T．Lickona）。認(rèn)為完善的人格由道德認(rèn)識、道德情感、道德行為組成，三者交織在一起，相互促進(jìn)，相互制約，不能簡單分割。里考納在總結(jié)學(xué)校德育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出12種完善人格教育的途徑。、RET心理治療理論的主要觀點RET是20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種心理治療理論RationalEmotiveTherapy（合理情緒治療論）的簡稱。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會性對立統(tǒng)一的動物，人既有理性的行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，二是以偏蓋全，三是夸大危害。提出了進(jìn)行心理治療的具體步驟。、學(xué)生道德品質(zhì)形成有哪些規(guī)律（一）道德品質(zhì)形成的同時性（二）道德品質(zhì)形成的多端性（三）道德品質(zhì)形成的重復(fù)性（四）道德品質(zhì)形成的實踐性、職業(yè)學(xué)校德育工作注意事項（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點，注意德育任務(wù)的層次性（二）結(jié)合學(xué)生個體差異，注意德育方法的針對性（三）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，注意德育內(nèi)容的職業(yè)性（四）結(jié)合道德品質(zhì)形成規(guī)律，注意德育效果的實效性、學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容（一）思想管理包括：理想教育、道德教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育等方面。（二）日常行為管理（三）組織管理包括建立組織、制訂規(guī)章和選拔干部三項內(nèi)容。（四）學(xué)習(xí)管理（五）技術(shù)推廣管理（六）生產(chǎn)勞動管理五、論述題、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)這樣認(rèn)識和看待學(xué)生（一）職校學(xué)生是國家建設(shè)不可缺少的人才（二）人的發(fā)展是多方面的，職校生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄈW(xué)生渴望得到教師的關(guān)心（四）學(xué)生需要受到尊重和重視（五）職業(yè)學(xué)校學(xué)生是處在發(fā)展變化階段，具有可塑性、你認(rèn)為與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有何特點，如何根據(jù)其特點進(jìn)行有針對性教育.存在自卑心理，渴望理解尊重，不能容忍他人的輕視.學(xué)習(xí)自覺性兩極分化.認(rèn)識模式職業(yè)化.理想現(xiàn)實化第七章職業(yè)教育專業(yè)與課程、填空題、專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要遵循（市場經(jīng)濟(jì)）的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)（經(jīng)濟(jì)建設(shè)）和（社會發(fā)展）需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，為社會發(fā)展服務(wù)。、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好（穩(wěn)定性）與（靈活性）的關(guān)系，社會需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長的專業(yè)，應(yīng)該追求（穩(wěn)定），提高質(zhì)量擴(kuò)大影響，相反則應(yīng)追求（靈活），適時調(diào)整滿足需要。、課程一般包括課程開發(fā)、（課程實施）、課程評價、（課程管理）等內(nèi)容。、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程是：（職業(yè)崗位分析）；學(xué)生需求分析；（確定課程目標(biāo)）；確定教學(xué)內(nèi)容；（編制課程文件）。、（課程目標(biāo)）是課程所要實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程的出發(fā)點和歸宿，是選擇（課程內(nèi)容）、實施課程和評價課程的依據(jù)。、關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強(qiáng)調(diào)以（社會需求）為其價值取向，后者強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生自身發(fā)展的需求）為其價值取向。二、選擇題、職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)置（ B）的要求。A.按需設(shè)置原則 B.寬口徑原則 C.特色性原則 D.穩(wěn)中求活原則、職業(yè)學(xué)校要對社會未來人才需求進(jìn)行預(yù)測，這反映了專業(yè)設(shè)置（D）的要求。A.按需設(shè)置原則 B.特色性原則 C.穩(wěn)中求活原則D.超前性原則、系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的材料，被稱作（ D）A.教學(xué)計劃 B.課程方案 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.教材三、概念題、課程課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，它主要回答“教什么”“學(xué)什么”的問題，為了解決這個問題，必然涉及“為什么教”、“怎樣教”、“怎樣學(xué)”等問題。、學(xué)科課程也稱為分科課程。是一種以人類各門科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為中心的課程設(shè)計類型。、活動課程活動課程是從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，組織由學(xué)生擔(dān)任主角的一系列活動，這些活動本身就是課程。4、核心課程核心課程這是一種以生產(chǎn)問題、社會問題、生活問題為中心的課程設(shè)計，把重心放在個人與社會生存問題的設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)個人需要與社會需要的相關(guān)程度?；舅悸肥且詫W(xué)生解決問題為中心，在此基礎(chǔ)上，把多門學(xué)科知識及其技能圍繞解決問題交織綜合起來。、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)稱為教學(xué)大綱，是根據(jù)課程方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)文件，是學(xué)校組織和實施教學(xué)工作、編寫教材、統(tǒng)一課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。四、簡答題1、專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。.學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同一般來說，一門獨立的學(xué)科至少需要具備兩個要素，一是有獨特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。.設(shè)置專業(yè)與劃分學(xué)科的原則不同學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，有相對穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。.學(xué)科與專業(yè)追求的目標(biāo)不同學(xué)科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會對不同類型人才的需求。2、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則1.按需設(shè)置原則2.特色性原則3.寬口徑原則4.超前性原則5.穩(wěn)中求活原則6.技術(shù)難度原則3、核心課程的主要特征有哪些？第一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識，通過組織積極的學(xué)習(xí)探究，獲得改造社會所必須的知識和技能，要求教材具有很強(qiáng)的社會性。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要為教育基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會參與課程計劃的制定。同時也強(qiáng)調(diào)這種需要不是學(xué)生個人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實社會中的學(xué)生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導(dǎo)作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對教師的要求很高，必須要深入社會實際，了解社會的焦點問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程，否則會使課程單元缺乏連續(xù)性。4、職業(yè)教育課程有何特點？職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)針對性；強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當(dāng)今就業(yè)、以后轉(zhuǎn)崗和未來提高三個發(fā)展階段所需的各種本領(lǐng)組織內(nèi)容，具有實用性；實踐性教學(xué)內(nèi)容占較大比例；教學(xué)內(nèi)容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。職業(yè)教育課程的實施條件較苛刻，運(yùn)行成本昂貴；職業(yè)教育課程實施必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上滿足“用戶”的需求，結(jié)合實際情況，辦出特色。、實施性課程方案一般由哪幾部分組成？1）招生對象與學(xué)制；2）培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)范圍；3）知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求；4）課程設(shè)置及教學(xué)要求；5）教學(xué)活動時間分配表（按周分配）；6）課程設(shè)置與教學(xué)時間安排表。、實習(xí)教學(xué)計劃一般包括哪些內(nèi)容1）學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的職業(yè)技能等級或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；2）教學(xué)實習(xí)課題和生產(chǎn)實習(xí)安排；3）教學(xué)實習(xí)各課題設(shè)施要求；4）實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)和方法。五、論述題、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好社會需要與學(xué)生需要的關(guān)系關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強(qiáng)調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身發(fā)展的需求為其價值取向。我們認(rèn)為兩者各有所長，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時追求兩種價值取向。現(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗傳遞的載體，又是經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的推動力量，也是使人從自然屬性提高到社會屬性的社會實踐活動。社會需要與個人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中必須堅持素質(zhì)教育思想，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會需求，又滿足了個體發(fā)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國經(jīng)濟(jì)市場化水平的進(jìn)一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好當(dāng)前頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系在學(xué)校有限時間內(nèi)既要使學(xué)生形成頂崗能力，又要具有發(fā)展后勁，這是一對矛盾。有些學(xué)校認(rèn)為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)要求畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學(xué)生入校后只注重崗位技能的訓(xùn)練，而忽視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生由于能力單一導(dǎo)致就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學(xué)校由于缺乏必要的實踐教學(xué)師資、設(shè)備、資金等條件，又有過分加大文化、理論教學(xué)的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。那么，在課程設(shè)置中，如何科學(xué)合理配置，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)職業(yè)針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？現(xiàn)代社會是信息加速膨脹、知識迅速老化、就業(yè)競爭激烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會，就能力與知識結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校應(yīng)以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與專業(yè)技能來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一個專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識掌握的好壞，直接影響到技能水平。目前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平都處于激烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導(dǎo)作用的崗位逐步向機(jī)械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向發(fā)展，更注重學(xué)生適應(yīng)性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財會、稅收和金融專業(yè)合并為財經(jīng)專業(yè)；市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)合并為經(jīng)營管理專業(yè)等等。、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系從學(xué)校設(shè)備、教材、教學(xué)秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但社會對人的知識、能力要求是多變的，加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)和世界接軌，行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求的變化越來越快，隨之對學(xué)校課程內(nèi)容靈活性的要求越來越迫切。解決這一矛盾，首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能” 、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識與技能面寬，適應(yīng)性強(qiáng)，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的。其次，在專業(yè)技術(shù)與專項技能訓(xùn)練課程上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“活”。通過它們進(jìn)行針對性的專門化教學(xué)，同時按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到行業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個學(xué)校非開不可的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況分析，由學(xué)校來選擇。這類課程可隨市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場的變化而變化。職業(yè)教育學(xué)試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空、我國最早的實業(yè)學(xué)堂是 1866年的福建船政學(xué)堂，這是我國企業(yè)辦學(xué)之始。、我國實行（“先培訓(xùn)，后就業(yè)”）和（“勞動預(yù)備制度”），規(guī)定每一個公民就業(yè)前都要接受一定時間的職業(yè)教育。、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個性之發(fā)展；二、為（個人謀生）之準(zhǔn)備；三、為（個人服務(wù)社會）之準(zhǔn)備；四、為（國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力）之準(zhǔn)備。”并將“使無業(yè)者（有業(yè)），使有業(yè)者（樂業(yè)）”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的縮寫，是 20世紀(jì)70年代初期，（國際勞工組織）借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。、1917年（黃炎培）發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強(qiáng)烈指出教育不與（職業(yè)）溝通教育的問題所在、社會各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問題所在。、職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需實踐經(jīng)驗的一種教育。、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰矗煞譃椋ǔ醯龋?、（中等）、（高等）職業(yè)教育。、中等職業(yè)學(xué)校主要包括（中等專業(yè)學(xué)校） 、（職業(yè)高中）、（技工學(xué)校）三種類型。、影響人的發(fā)展的四大因素是：（遺傳）、（環(huán)境）、（教育）、（人的主觀能動性）、教師職業(yè)技能是教師必須掌握和運(yùn)用的，從事教育和教學(xué)的基本技巧、方法和能力。一般包括（講普通話和口語表達(dá)技能）、（書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能）、（教學(xué)工作技能）、（教育和管理學(xué)生技能）四項技能。、我國教師資格分為（幼兒園）教師資格、（小學(xué)）教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、（中等職業(yè)學(xué)校）教師資格、（中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)）教師資格、高等學(xué)校教師資格等七種。、能力本位教學(xué)理念具有教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容（模塊化）、教學(xué)組織（個別化）、教學(xué)評價客觀化的特征。、（分析職業(yè)能力）是實施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的（綜合能力（Competence））和對應(yīng)于各項任務(wù)的（專項能力（Skill））并加以分析。、教學(xué)模式一般由（理論基礎(chǔ)或教學(xué)思想）、教學(xué)目標(biāo)、（教學(xué)活動程序）