2022年致橡樹教學(xué)反思

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身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是我收集整理的致橡樹教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

致橡樹教學(xué)反思1

詩歌，是要與我們心靈相知相遇的，哪怕一剎那間的感動(dòng)，我們也得緊握不放，那靈光初現(xiàn)的美好終將駐留心田。

孩子，天生就是詩人。他們喜歡童話，喜歡樂園。一片葉子在空中風(fēng)舞，驚奇；一只螞蟻捋動(dòng)著觸須，驚訝。未知的世界，太多了；人間的美好，斑斕著。孩子，能夠整體直覺感受到萬物的律動(dòng)，因?yàn)樗麄児娜珶o，內(nèi)心純粹得明亮。當(dāng)我們一天天的長大了，知識(shí)知道了不少，對這個(gè)世界，卻變得冷漠了，感動(dòng)往往一天天減少了，留下的往往是所謂的知識(shí)圖解，談?wù)摰膮s是幾點(diǎn)干巴巴的子丑寅卯。

我想帶上原始的感受力去上課，因?yàn)槲覀兒荛L時(shí)間忘記了清風(fēng)吹動(dòng)下的感動(dòng)，淡忘了月桂樹下的青春吟唱，我得找回，找回生命的本初姿態(tài)。鈴聲響了，容不得我想得更多了，還是讓孩子們找回真正的自己吧，在文字中遇見美好。

?致橡樹?，我不想教給孩子們所謂的詩歌知識(shí)：意象、象征、擬人、映襯和比照等。因?yàn)椋覀兊暮⒆訌男”唤淌诘闹R(shí)太多了，有些概念不知道被我們咀嚼了多少遍，可是拿到一首詩，剩下的往往就是這些脫離文字的概念留存在心中。感覺力，不知道從什么時(shí)候慢慢消失了，而對文字的感動(dòng)，如迷途的羔羊找不到歸家的路。?致橡樹?我想讓孩子們整體感知詩歌的美好，小心翼翼地問著：讀完這首詩后，你從文字中讀到了什么？孩子們普遍讀到了“愛情〞?？墒窃谡?wù)摰倪^程中，還是有些孩子把“愛情〞理解概念化了。也難怪了，在青春的年齡，談舒婷所倡導(dǎo)的愛情觀，也是難為他們了，畢竟與這個(gè)時(shí)代相隔，與青春時(shí)光不能交融。但是，一旦進(jìn)入語言文字，孩子們還是能感受到舒婷給我們構(gòu)筑美好的詩歌王國。

孩子們說“像刀，像劍，也像戟〞此句可能意蘊(yùn)豐厚的，其中的“刀、劍和戟〞，刀光劍影，所向披靡，也可能鎩羽而歸，榮耀與夢想，悲壯和蒼涼，愛恨情仇，悲喜交集，亮劍精神，“大丈夫〞的偉岸，胸懷天下的情懷躍然紙上，陽剛之美代表著時(shí)代的最強(qiáng)音。這時(shí)候，我享受著孩子們的美好的表達(dá)，不愿意說出“刀、劍和戟〞人格化了的冰冷闡釋，所謂的比喻修辭術(shù)語讓它靜默無聲。

靜等，語言文字帶給我們的感動(dòng)，讓美好綻放。孩子們也能感受到“花朵〞的“沉重嘆息〞，這是多愁善感，這是美麗的哀愁；“花朵〞表達(dá)成“又像英勇的火炬〞，熱烈奔放、敢愛敢恨，巾幗不讓須眉，搖曳多姿。再加上“你有你的〞“我有我〞兩詞，木棉和橡樹鮮明形象不言自明了。

在沉潛語言文字中，孩子們感覺著，感動(dòng)著，還談著這個(gè)時(shí)代，談著現(xiàn)實(shí)和理想，談著我們腳下的“土地〞……詩歌，要向心靈深處美好地抵達(dá)。

身披夕陽的播種者向茫茫的天邊走去，這就是后人熟諗?shù)蔫蟾叩?播種者?。我們漫步在語言文字的田野，停下腳步，凝望……

致橡樹教學(xué)反思2

?致橡樹?是朦朧詩的代表做之一，作者舒婷通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，給我們展示了富有現(xiàn)代氣息的理想愛情。因?yàn)槿娨庀蟮樱挥型ㄟ^反復(fù)誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：能掌握好詩歌的朗讀技巧，并能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學(xué)方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以電視劇?梅花三弄?的主題歌曲導(dǎo)入，我覺得很符合詩情畫意的特點(diǎn)，就學(xué)生的反響來看，應(yīng)該說是比擬成功的，顯然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。另外一個(gè)班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學(xué)生的興趣。

重視朗讀，在反復(fù)多樣的讀中，感受詩人的情感。因?yàn)樵姼枋切枰獙W(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗(yàn)，是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界，所以我在本課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過齊讀，分男女生朗讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生互相點(diǎn)評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩歌所要表達(dá)的思想感情。教師范讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在朗讀時(shí)有了有效的感性指導(dǎo)，使的學(xué)生更快速準(zhǔn)確的把握了詩歌的情感。意象分析時(shí)，能夠歸類分析，這樣清楚明了，作者在詩中“先破后立〞的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也一目了然，學(xué)生容易掌握。

致橡樹教學(xué)反思3

?致橡樹?是詩人舒婷的成名作，是一首非常美的愛情詩。它突破了傳統(tǒng)觀念，大膽提出女性的自立自強(qiáng)，這是女性主體意識(shí)的覺醒，是一曲現(xiàn)代新愛情觀的贊歌。同時(shí)它是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵，給人耳目一新的美感。另外整首詩的語言凝練優(yōu)美，柔中帶剛，富有穿透力，感情細(xì)膩委婉而又深沉、剛毅。結(jié)合這三點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)主要是欣賞“三美〞即“意象之美〞、“主題之美〞“內(nèi)蘊(yùn)之美〞讓學(xué)生通過意象分析情感，通過語言賞析詩的內(nèi)蘊(yùn)。樹立獨(dú)立平等的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我課前播放?傳奇?這一優(yōu)美的愛情歌曲使學(xué)生放松下來，并且營造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達(dá)，將學(xué)生帶入到對愛情的向往中。然后讓學(xué)生回憶他們所知道的文學(xué)作品中關(guān)于愛情的詩句，順勢導(dǎo)入到課題上。播放歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)思考愛情詩句既回憶了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了感染力，學(xué)生的積極性很高。另外教師有感情的帶動(dòng)，使學(xué)生很快進(jìn)入到了關(guān)于愛情的美好氣氛中。從學(xué)生的反映來看，還是比擬成功的。

接著我展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步明確，并以此為導(dǎo)向，理順本課的思路。

接下來進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生更好地理解文本，我讓學(xué)生屏氣凝神，靜靜地聽丁建華的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中，加強(qiáng)情境體驗(yàn)，學(xué)生紛紛陶醉其中。然后我讓他們在這種感染和帶動(dòng)下，自由朗讀，再指名讀，展示朗讀成果，使學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩歌所要表達(dá)的思想感情。鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會(huì)詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內(nèi)涵。我讓學(xué)生再次朗讀第一小節(jié)，找出其中的意象并分析其特點(diǎn)以及作者對它們的`態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后同桌之間互相交流。我引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，使學(xué)生通過分析語言進(jìn)而分析意象及作者背后的情感。以文本為根底，通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生參與度較高，并且能抓住關(guān)鍵詞句，理解的比擬到位。缺乏之處就在于沒有加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，比方在“絕不像〞、“絕不學(xué)〞“也不止〞其中否認(rèn)的語氣細(xì)微的差異，由于時(shí)間關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體味。

而是只在分析完第一小節(jié)后，讓學(xué)生齊讀，體會(huì)作者的否認(rèn)態(tài)度。

在分析完第一小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對前面一系列意象進(jìn)行否認(rèn)的原因是因?yàn)樗鼈冊趷矍楫?dāng)中缺乏“獨(dú)立、平等〞的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起〞，通過齊讀，加強(qiáng)對作者要求獨(dú)立、平等的理解。然后引入簡愛的視頻片段，學(xué)生很感興趣，同時(shí)又加深了對女性這種自我意識(shí)的肯定。然后我讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地聽，我在音樂的伴隨下，進(jìn)行范讀。此處是一個(gè)亮點(diǎn)，進(jìn)一步加深的學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)入到作者所營造的愛情意境中，之后學(xué)生紛紛鼓掌，教室里到達(dá)了高潮。

接著我讓學(xué)生再次自由讀第二小節(jié)，先自主思考真摯的愛情還需要什么？學(xué)生再小組合作討論交流。討論非常劇烈，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。最后我再次總結(jié)詩人至美的愛情宣言就是在地位平等的根底上，保持人格獨(dú)立，同時(shí)在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的愛情〞，學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。我再次引導(dǎo)學(xué)生對最后兩句話進(jìn)行分析，然后總結(jié)愛一個(gè)人的最高境界。

此處缺乏之處就在于沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行處理，學(xué)生可能對它的理解只停留在了外表上，沒有深入地挖下去。

在分析完全詩之后，我再請一位同學(xué)進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生讀的非常精彩，整個(gè)教室響起熱烈的掌聲，氣氛到達(dá)了又一個(gè)高潮。但后來的分角色朗讀，由于氣勢不夠，所以又沖淡了高潮的意味，這是一個(gè)缺乏之處。

最后我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成橡樹，寫一首?致木棉?的詩。這是前一天的作業(yè)，我再讓學(xué)生結(jié)合今天的所學(xué)所感進(jìn)行修改。然后進(jìn)行作品展示，學(xué)生寫的很出彩，每一位同學(xué)過后都是陣陣掌聲，看來大局部學(xué)生都理解了此詩。最后我進(jìn)行總結(jié)，在掌聲中結(jié)束了此課。

總體上看，這節(jié)課上的比擬成功。思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。缺乏之處就在于朗讀還需要加強(qiáng)。學(xué)生對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的把握還不夠，可能在一定程度上影響了理解的深度。以后還需要吸取經(jīng)驗(yàn)，改正缺乏，加強(qiáng)鉆研雕琢，爭取有更大進(jìn)步。

致橡樹教學(xué)反思4

?致橡樹?是詩人舒婷的成名作，也是她的愛情詩代表作。在詩中，千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了，女性對男性的溫順依附關(guān)系也被徹底否認(rèn)，代之以平等、獨(dú)立、相互尊重的新型愛情關(guān)系;同時(shí)?致橡樹?是朦朧詩的代表作之一，在詩中作者通過象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵;因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解詩歌中鮮明而獨(dú)具特色的意象;領(lǐng)會(huì)詩歌的情感和主題，品味詩歌形象的語言，把握詩歌的表現(xiàn)手法;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的人格和健康高尚的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以播放?簡愛?影片兩個(gè)小片段來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種情境中，然后以對簡愛愛情觀的分析的開場白引出本課內(nèi)容——舒婷的愛情宣言，讓學(xué)生去思考什么樣的愛情才是真正的愛情這個(gè)話題，就學(xué)生的反響來看是非常成功的，顯然激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首愛情詩的興趣。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后我設(shè)計(jì)了“走近作者，知人論世〞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生簡單了解作者及其作品，但主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解朦朧詩及朦朧詩的特點(diǎn)，為理解詩歌內(nèi)涵蓄勢。但我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)的介紹有點(diǎn)拖沓，應(yīng)該再簡潔些。

接下來進(jìn)入配樂誦讀的環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中，通過flise配合詩歌內(nèi)容的動(dòng)畫播放和舒緩的音樂，我進(jìn)行了有感情的誦讀，整個(gè)課堂沉浸在一個(gè)美的詩的境界，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是本課最大的亮點(diǎn)之一，充分喚起了學(xué)生誦讀本詩的興趣。通過教師范讀，學(xué)生觀察教師的表情，感受教師的，可以從中獲得一些對詩歌的感性認(rèn)識(shí)，比一味的讓學(xué)生朗讀更能準(zhǔn)確地把握住詩歌的情感。

但因?yàn)樵姼枋切枰獙W(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗(yàn)，是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界，所以我在接下來的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過齊讀，讓學(xué)生整體初步感知詩歌的內(nèi)容和情感;通過個(gè)別朗讀，男女生分讀，學(xué)生互相點(diǎn)評等方式，并配合詩歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩歌所要表達(dá)的思想感情。

鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營造的意境，從而體會(huì)詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內(nèi)涵，這是鑒賞詩歌的指導(dǎo)原那么。所以在具體的文本研習(xí)中，著重在于對詩歌意象的分析。詩人舒婷熱情坦誠地歌唱了自己的人格理想，詩中各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象，所以在對詩歌中的意象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該將“象征手法〞這一藝術(shù)手法點(diǎn)透，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人選擇“木棉〞這個(gè)形象代表女性形象，和傳統(tǒng)的一些代表女性形象的物，如柳絲、水等進(jìn)行比擬，比擬出他們不同的點(diǎn)，這樣學(xué)生就對本棉的象征意義把握得比擬到位，從而很好得理解本詩要表達(dá)的愛情觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中出于考慮到時(shí)間的限制，沒有涉及對詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言形式特點(diǎn)的分析，這是我疏忽的地方，此詩的教學(xué)重心不僅僅在于把握詩中的意象，還應(yīng)該把握詩的形式結(jié)構(gòu)，特別時(shí)結(jié)構(gòu)里面所蘊(yùn)含的感情和意義，這是以后的詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的，因?yàn)樵姼璧拿?，在于它的意象、結(jié)構(gòu)形式、音韻節(jié)奏等多方面的。

在領(lǐng)悟本詩的思想和探究本詩的手法之后，我設(shè)計(jì)了“結(jié)合體驗(yàn)，談?wù)劯邢毹曔@個(gè)環(huán)節(jié)，但主要是引導(dǎo)學(xué)生談對愛情的新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用一句話表達(dá)出來并寫出來，然后進(jìn)行交流，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常成功，學(xué)生精彩的一句話表達(dá)贏來了聽課師生的陣陣掌聲，教室里洋溢著輕松愉快的氣氛，本課在這個(gè)環(huán)節(jié)到達(dá)了高潮。

最后的課尾，我設(shè)計(jì)了“總結(jié)啟發(fā)，換位嘗試〞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的萌動(dòng)和早戀現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生以?致木棉?為題，寫幾句小詩，課后完成，從后來收上來的學(xué)生作品看，大局部學(xué)生真正領(lǐng)悟了這首詩。

然后師生一起再次誦讀全師，再次進(jìn)入詩的境界，結(jié)束本課。感覺這節(jié)課上得還是非常成功的，到達(dá)了預(yù)期的效果。

致橡樹原文欣賞：

我如果愛你——

絕不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己;

我如果愛你——

絕不學(xué)癡情的鳥兒，

為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;

也不止像泉源，

常年送來清涼的慰藉;

也不止像險(xiǎn)峰，

增加你的高度，襯托你的威儀。

甚至日光，

甚至春雨。

不，這些都還不夠!

我必須是你近旁的一株木棉，

作為樹的形象和你站在一起。

根，緊握在地下;

葉，相觸在云里。

每一陣風(fēng)過，

我們都互相致意，

但沒有人，

聽懂我們的言語。

你有你的銅枝鐵干，

像刀，像劍，也像戟;

我有我紅碩的花朵，

像沉重的嘆息，

又像英勇的火炬。

我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;

我們共享霧靄、流嵐、虹霓。

仿佛永遠(yuǎn)別離，

卻又終身相依。

這才是偉大的愛情，

堅(jiān)貞就在這里：

愛——

不僅愛你偉岸的身軀，

也愛你堅(jiān)持的位置，

足下的土地。

致橡樹教學(xué)反思5

這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷比擬好，希望學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵，然后反響練習(xí)把握朦朧詩的根本特點(diǎn)，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有到達(dá)這樣的目的，在對內(nèi)容理解上耽誤了較多的時(shí)間，。老師又不想以講代學(xué)生理解，所以課堂設(shè)計(jì)沒有全部完成。

總結(jié)起來，有如下的幾點(diǎn)問題，值得反思：

第一，備課準(zhǔn)備不過充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。

學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)