區(qū)域課改推進(jìn)存在的問(wèn)題及建議

區(qū)域課改推進(jìn)存在的問(wèn)題及建議——以課堂教學(xué)改革專(zhuān)題視導(dǎo)所見(jiàn)問(wèn)題為例君山區(qū)教科所徐滿(mǎn)霞最新年下學(xué)期，我區(qū)教科所對(duì)全區(qū)12所區(qū)直、中心學(xué)校進(jìn)行了課改專(zhuān)題視導(dǎo)。從在校聽(tīng)課22天所見(jiàn)所聞以及與老師、學(xué)生近距離面對(duì)面的交流來(lái)看，我區(qū)課改整體推進(jìn)局面正在逐步形成，但還存在著一些不足，現(xiàn)將存在問(wèn)題及建議梳理如下：一、存在問(wèn)題1．對(duì)課改決心不足。有的學(xué)校談?wù)n改而生畏，擔(dān)心老師不支持，實(shí)施不了；有的學(xué)校擔(dān)心課改搞不好，反倒質(zhì)量下滑，交不了差；不少老師對(duì)課改總是心存疑慮，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不敢放手也不愿放手。上述種種表現(xiàn)可歸結(jié)兩種情況：一是對(duì)課改能切實(shí)提升質(zhì)量這個(gè)抓手信心不足，二是對(duì)自身實(shí)施課改的能力信心不足。因?yàn)樾判牟蛔?，決心不夠所以有的學(xué)校瞻前顧后，徘徊不前，課改遲遲不能啟動(dòng)；有的老師抱殘守缺，固步自封，主宰課堂感覺(jué)良好。對(duì)課改的決心不足嚴(yán)重制約著區(qū)域課改的深入推進(jìn)。2．對(duì)教師培訓(xùn)不力?？陀^(guān)地說(shuō)，確實(shí)有的學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師科研能力不強(qiáng)，有的學(xué)校代課教師多，教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，新課改實(shí)施管理難度大，但還有不少的學(xué)校“等”、“靠”思想嚴(yán)重，課改推進(jìn)擺客觀(guān)困難的多，提主觀(guān)努力的少，一心指望教科所技術(shù)指導(dǎo)，一心指望教育局經(jīng)濟(jì)支撐。這些年我們有不少的新教師招聘到校，但學(xué)校對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注了多少，在校本研修中有多少作為，為課改推進(jìn)又創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍……這些都值得我們認(rèn)真去梳理。課改成敗的關(guān)鍵在教師，其順利推進(jìn)必須有一支精業(yè)務(wù)、會(huì)思考、肯鉆研的教師隊(duì)伍。因?yàn)樾１九嘤?xùn)的不到位或不堅(jiān)持，我們不少老師對(duì)課改了解不多，認(rèn)識(shí)不深，運(yùn)用不熟。3．對(duì)課改理解不透。不少學(xué)校總是將新課改推進(jìn)糾結(jié)為是否一定要采用許市中學(xué)模式，將課改推進(jìn)弄成給學(xué)生分組，印導(dǎo)學(xué)案；不少老師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把合作探究理解為小組討論，把學(xué)生主體作用發(fā)揮理解為讓學(xué)生上臺(tái)講解；有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案成為練習(xí)冊(cè)，上課成為做習(xí)題、講習(xí)題，內(nèi)容不精心設(shè)計(jì)，有價(jià)值沒(méi)價(jià)值都分六個(gè)小組展示；有的課堂忽視生生互動(dòng)，以六位小組長(zhǎng)的講解代替過(guò)去老師一人講；有的老師將問(wèn)題一提出就讓學(xué)生小組討論，學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣都難于養(yǎng)成，何談能力的培養(yǎng)；有的老師照搬資料，合作探究?jī)?nèi)容太空或難度太大，學(xué)生討論起來(lái)一頭霧水，流于形式。4．對(duì)課堂督導(dǎo)不力。新課堂要求教師在課堂上將內(nèi)容精講，杜絕喋喋不休，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生以話(huà)語(yǔ)權(quán)。在推行過(guò)程中難免有不少老師一時(shí)難以適應(yīng)，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，一個(gè)習(xí)慣的改變同樣需要時(shí)間，這就需要學(xué)校行政對(duì)課堂進(jìn)行高頻監(jiān)管。凡是課改推進(jìn)不力的學(xué)校，在課堂監(jiān)管方面都存在不足。一是有些學(xué)校行政不能身體力行參與課改，率先垂范，對(duì)新的教育教學(xué)理念一知半解，無(wú)法對(duì)學(xué)校課改推進(jìn)作出科學(xué)謀劃和深入指導(dǎo)；二是在課改推進(jìn)中學(xué)校行政布置任務(wù)的時(shí)候多，而對(duì)工作的完成情況進(jìn)行督促檢查的少，檢查只求數(shù)量，不講質(zhì)量，評(píng)比一團(tuán)和氣，不進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，久而久之，挫傷參與課改老師的積極性。二、幾點(diǎn)建議1．進(jìn)一步厘清對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課改信心。許市中學(xué)憑借課改這個(gè)抓手，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的創(chuàng)新卓越；廣興洲中學(xué)借力課改，取得了階段性的突破。在質(zhì)量唱響學(xué)校的當(dāng)下，以課改促提升已是不爭(zhēng)的事實(shí)。課堂教學(xué)改革從表面看改變的是課堂模式，其實(shí)首先要求我們實(shí)現(xiàn)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。一是育人觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀(guān)念。二是管理觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要下深水，以身作則，深入一線(xiàn)，清楚課改實(shí)施過(guò)程中存在的困難，明晰課改實(shí)施過(guò)程中生成的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)校課改作出頂層設(shè)計(jì)，能提出課改深入推進(jìn)的建設(shè)性意見(jiàn)；另一方面，學(xué)校要逐步完善管理評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師參與校務(wù)管理，推行學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)校師生主人翁精神。三是課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)和新高考、新中考對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求發(fā)生改變，要求我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也作出相應(yīng)的改變。衡量課堂教學(xué)，以前我們重點(diǎn)關(guān)注教師的講解質(zhì)量，講得精彩便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂的成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展快才是好課；衡量學(xué)科教學(xué)，以前我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，考試能得高分便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的累積，學(xué)科能力培養(yǎng)得好才是好課。2．進(jìn)一步做實(shí)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高課改能力。學(xué)校課改成敗取決于兩個(gè)因素：一是教師是否真心實(shí)意參與課改，這需要解決意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域問(wèn)題；二是教師是否具備實(shí)施課改的能力，這需要解決技術(shù)層面培訓(xùn)問(wèn)題。兩個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)校作出積極應(yīng)對(duì)。教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變?cè)谑暾n改推進(jìn)中已獲得基本認(rèn)同，但教師實(shí)施課改能力的培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。教師主導(dǎo)作用在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)小組評(píng)價(jià)如何真正激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)教師點(diǎn)撥如何恰到好處教學(xué)難點(diǎn)如何突破學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)如何落到實(shí)處這些都需要學(xué)校作出規(guī)劃，對(duì)老師們進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，積極搭建校本研修平臺(tái)，實(shí)施教師青藍(lán)工程。學(xué)校培訓(xùn)固然是一個(gè)重要的方面，更重要的是要督促我們老師養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多讀書(shū)，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；多反思，“反思三年成名師”。課堂教學(xué)改革面對(duì)的是人才培養(yǎng)，只許成功，不許失敗，意味著我們必須不斷地去思考、去完善，意味著我們要多付出，多奉獻(xiàn)。這個(gè)世界上有許多你不得不去做的事，這就是責(zé)任。校長(zhǎng)的責(zé)任就是辦好學(xué)校，教師的責(zé)任就是教書(shū)育人。3．進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改的研究，提升課改品位。任何改革不可能一蹴而就。在課改推進(jìn)中，我們必須敢于正視課改實(shí)施過(guò)程中存在的不足，這才有望敢想、敢說(shuō)、敢做、敢當(dāng)，集思廣益，持開(kāi)放心態(tài)，養(yǎng)成反思品質(zhì)，提升課改品位。一是教學(xué)模式不必整齊劃一，關(guān)鍵是充分激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。不同學(xué)校，不同學(xué)段，不同學(xué)科，對(duì)課堂教學(xué)有不同的要求。高中階段應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生做好“生涯規(guī)劃”；初中階段應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)科思維能力的養(yǎng)成；小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。新課改理念的核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不是分組，不是展示，也不是評(píng)價(jià)。所以在課改推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校不能故步自封，要結(jié)合教學(xué)實(shí)情、學(xué)科特點(diǎn)，打造不同教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身特點(diǎn)形成教學(xué)風(fēng)格。二是要注重信息技術(shù)與課堂模式的深度融合。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下師生獲取資源、共享資源、多重交互學(xué)習(xí)，加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，提高課堂效益。課堂是教育最大的生產(chǎn)力，立德樹(shù)人的主陣地，重構(gòu)課堂生態(tài)是課堂改革永恒的話(huà)題。如同課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生一樣，提升學(xué)校辦學(xué)品位的真正主體在學(xué)校，課改質(zhì)量能否提升，主要靠我們學(xué)校的行政和全體老師。魯迅先