區(qū)域課改推進存在的問題及建議

區(qū)域課改推進存在的問題及建議——以課堂教學(xué)改革專題視導(dǎo)所見問題為例君山區(qū)教科所徐滿霞最新年下學(xué)期，我區(qū)教科所對全區(qū)12所區(qū)直、中心學(xué)校進行了課改專題視導(dǎo)。從在校聽課22天所見所聞以及與老師、學(xué)生近距離面對面的交流來看，我區(qū)課改整體推進局面正在逐步形成，但還存在著一些不足，現(xiàn)將存在問題及建議梳理如下：一、存在問題1．對課改決心不足。有的學(xué)校談?wù)n改而生畏，擔心老師不支持，實施不了；有的學(xué)校擔心課改搞不好，反倒質(zhì)量下滑，交不了差；不少老師對課改總是心存疑慮，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不敢放手也不愿放手。上述種種表現(xiàn)可歸結(jié)兩種情況：一是對課改能切實提升質(zhì)量這個抓手信心不足，二是對自身實施課改的能力信心不足。因為信心不足，決心不夠所以有的學(xué)校瞻前顧后，徘徊不前，課改遲遲不能啟動；有的老師抱殘守缺，固步自封，主宰課堂感覺良好。對課改的決心不足嚴重制約著區(qū)域課改的深入推進。2．對教師培訓(xùn)不力?？陀^地說，確實有的學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師科研能力不強，有的學(xué)校代課教師多，教師年齡老化現(xiàn)象嚴重，新課改實施管理難度大，但還有不少的學(xué)?！暗取薄ⅰ翱俊彼枷雵乐?，課改推進擺客觀困難的多，提主觀努力的少，一心指望教科所技術(shù)指導(dǎo)，一心指望教育局經(jīng)濟支撐。這些年我們有不少的新教師招聘到校，但學(xué)校對他們的專業(yè)成長關(guān)注了多少，在校本研修中有多少作為，為課改推進又創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍……這些都值得我們認真去梳理。課改成敗的關(guān)鍵在教師，其順利推進必須有一支精業(yè)務(wù)、會思考、肯鉆研的教師隊伍。因為校本培訓(xùn)的不到位或不堅持，我們不少老師對課改了解不多，認識不深，運用不熟。3．對課改理解不透。不少學(xué)?？偸菍⑿抡n改推進糾結(jié)為是否一定要采用許市中學(xué)模式，將課改推進弄成給學(xué)生分組，印導(dǎo)學(xué)案；不少老師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把合作探究理解為小組討論，把學(xué)生主體作用發(fā)揮理解為讓學(xué)生上臺講解；有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案成為練習(xí)冊，上課成為做習(xí)題、講習(xí)題，內(nèi)容不精心設(shè)計，有價值沒價值都分六個小組展示；有的課堂忽視生生互動，以六位小組長的講解代替過去老師一人講；有的老師將問題一提出就讓學(xué)生小組討論，學(xué)生獨立思考習(xí)慣都難于養(yǎng)成，何談能力的培養(yǎng)；有的老師照搬資料，合作探究內(nèi)容太空或難度太大，學(xué)生討論起來一頭霧水，流于形式。4．對課堂督導(dǎo)不力。新課堂要求教師在課堂上將內(nèi)容精講，杜絕喋喋不休，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生以話語權(quán)。在推行過程中難免有不少老師一時難以適應(yīng)，一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間，一個習(xí)慣的改變同樣需要時間，這就需要學(xué)校行政對課堂進行高頻監(jiān)管。凡是課改推進不力的學(xué)校，在課堂監(jiān)管方面都存在不足。一是有些學(xué)校行政不能身體力行參與課改，率先垂范，對新的教育教學(xué)理念一知半解，無法對學(xué)校課改推進作出科學(xué)謀劃和深入指導(dǎo)；二是在課改推進中學(xué)校行政布置任務(wù)的時候多，而對工作的完成情況進行督促檢查的少，檢查只求數(shù)量，不講質(zhì)量，評比一團和氣，不進行等級評定，久而久之，挫傷參與課改老師的積極性。二、幾點建議1．進一步厘清對課改的認識，增強課改信心。許市中學(xué)憑借課改這個抓手，實現(xiàn)了學(xué)校的創(chuàng)新卓越；廣興洲中學(xué)借力課改，取得了階段性的突破。在質(zhì)量唱響學(xué)校的當下，以課改促提升已是不爭的事實。課堂教學(xué)改革從表面看改變的是課堂模式，其實首先要求我們實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。一是育人觀念的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標是學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。二是管理觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要下深水，以身作則，深入一線，清楚課改實施過程中存在的困難，明晰課改實施過程中生成的問題，能對學(xué)校課改作出頂層設(shè)計，能提出課改深入推進的建設(shè)性意見；另一方面，學(xué)校要逐步完善管理評價機制，鼓勵老師參與校務(wù)管理，推行學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)校師生主人翁精神。三是課堂評價的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標和新高考、新中考對學(xué)生能力發(fā)展的要求發(fā)生改變，要求我們對課堂評價標準也作出相應(yīng)的改變。衡量課堂教學(xué)，以前我們重點關(guān)注教師的講解質(zhì)量，講得精彩便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在課堂的成長，學(xué)生發(fā)展快才是好課；衡量學(xué)科教學(xué)，以前我們重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的積累，考試能得高分便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的累積，學(xué)科能力培養(yǎng)得好才是好課。2．進一步做實對教師的培訓(xùn)，提高課改能力。學(xué)校課改成敗取決于兩個因素：一是教師是否真心實意參與課改，這需要解決意識形態(tài)領(lǐng)域問題；二是教師是否具備實施課改的能力，這需要解決技術(shù)層面培訓(xùn)問題。兩個問題的解決都需要學(xué)校作出積極應(yīng)對。教師觀念的轉(zhuǎn)變在十年課改推進中已獲得基本認同，但教師實施課改能力的培養(yǎng)還任重道遠。教師主導(dǎo)作用在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中如何體現(xiàn)小組評價如何真正激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)教師點撥如何恰到好處教學(xué)難點如何突破學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)如何落到實處這些都需要學(xué)校作出規(guī)劃，對老師們進行專題培訓(xùn)，積極搭建校本研修平臺，實施教師青藍工程。學(xué)校培訓(xùn)固然是一個重要的方面，更重要的是要督促我們老師養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多讀書，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)；多反思，“反思三年成名師”。課堂教學(xué)改革面對的是人才培養(yǎng)，只許成功，不許失敗，意味著我們必須不斷地去思考、去完善，意味著我們要多付出，多奉獻。這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是責(zé)任。校長的責(zé)任就是辦好學(xué)校，教師的責(zé)任就是教書育人。3．進一步加強對課改的研究，提升課改品位。任何改革不可能一蹴而就。在課改推進中，我們必須敢于正視課改實施過程中存在的不足，這才有望敢想、敢說、敢做、敢當，集思廣益，持開放心態(tài)，養(yǎng)成反思品質(zhì)，提升課改品位。一是教學(xué)模式不必整齊劃一，關(guān)鍵是充分激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。不同學(xué)校，不同學(xué)段，不同學(xué)科，對課堂教學(xué)有不同的要求。高中階段應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生做好“生涯規(guī)劃”；初中階段應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)科思維能力的養(yǎng)成；小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。新課改理念的核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不是分組，不是展示，也不是評價。所以在課改推進過程中，學(xué)校不能故步自封，要結(jié)合教學(xué)實情、學(xué)科特點，打造不同教學(xué)模式，鼓勵教師結(jié)合自身特點形成教學(xué)風(fēng)格。二是要注重信息技術(shù)與課堂模式的深度融合。實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下師生獲取資源、共享資源、多重交互學(xué)習(xí)，加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，提高課堂效益。課堂是教育最大的生產(chǎn)力，立德樹人的主陣地，重構(gòu)課堂生態(tài)是課堂改革永恒的話題。如同課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生一樣，提升學(xué)校辦學(xué)品位的真正主體在學(xué)校，課改質(zhì)量能否提升，主要靠我們學(xué)校的行政和全體老師。魯迅先