同課異構應遵循的原則619

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！新課程實施以來，教師的教學思想、理念和行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學中的“教”與“學”正由簡單的模仿發(fā)展到本質上的創(chuàng)新，課堂教學正在從“形似”向“神似”轉變。在關注和喜愛。教學構思。這個構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風則和教學規(guī)律。那么，在教研活動中，同課異構應遵循哪些理念呢？一、要遵循師師平等的原則一方面任何教師不可能都具備優(yōu)秀的教育理念和教學行為，另一方面由于年齡、學習、個人積累等方面的原因，存在著由于對“差異”領悟不深，從而造成了教師與教師之間事實上的不平等。沒有平等，就沒有主體性，就沒有個性，就沒有真正的上述“差異”來區(qū)分教師，人人都充滿著希望，人人都有自己的優(yōu)勢。“同課異構”就在于體現教師之間的互補和合作，通過互補來提高課堂教學水平和效率的。所以，我們一定要避免“名師壟斷”意識干擾，在民主的教學協商與對話的氛圍中，讓普通教者能夠自主參與，群體參與，在時間的打磨和艱難的頓悟中，不斷碰撞出智慧的火花，大家在爭論中明理，在交流中成長，在研討中達成共識，第一時間使問題得以解決，培育出濃厚的“合作共贏”的研修文化，逐步縮小教師與教師之間的差距。二、要有效激起與同伴的思維共振思維共振是指在“同課異構”過程中，教學參與者在認知基礎、知識結構、思維方式等方面基本一致的基礎上，在互相交維片段暢通自己的思維，大大增加了思維含量，促進參與者思，維的展開，它能引發(fā)參與者智慧的碰撞，在彼此互動中，汲取別人的創(chuàng)意火花，領悟到教學的技藝，長善救失，取長補短，明顯的發(fā)展。使我們培養(yǎng)健康心理素質，充分吸取別人積極向上、樂觀豁達、受信息能力強、富有朝氣、富有創(chuàng)新精神等優(yōu)點，給予必要的安要的。四、應促進教師間的信息交融知識是人類認識世界、改造世界的智慧結晶。人們?yōu)榱诉m應客觀世界的不斷變化，必須隨時地、不間斷地進行知識更新、的一種信號，人們的智力開發(fā)要靠信息去觸發(fā)。只有在大量的、得形成、發(fā)展和充分開發(fā)。而少量的、封閉的、低檔的信息，只憐的低水平上。在學科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作就顯得尤為重要。教師應從個人的封閉狀態(tài)中走出來，走出自己的學科小世界，與相同學科、相關學科的教師合作，走教學水平，適應新課程理念的要求。可以運用網絡資源，建立博客、建立學科網站、教研組網站、個人網站，還可以運用通訊等享資源、交流方法。在相互開放、相互借鑒、共同研究中，實現了合作的互惠性，達到了共識、共享、共進，從傳統(tǒng)教學的孤軍奮戰(zhàn)轉變到集體作戰(zhàn)。這也是進行“同課異構”活動的一條簡潔有效的方式。五、教材的激活要遵循靈動“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，,它提供的素材能啟發(fā)我們思考,讓我們想出更多的金點子。又不能拘泥于教材，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活地、創(chuàng)造性構正是“同課異構”的應有之義。在“同課異構”過程中，不同背景，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式,因而面節(jié)化、情境化，努力通過最簡潔、最科學的教學情境設計，把它習興趣，努力使我們教者手中的“教本”成為學生的“學本”，真正帶著學生走向教材,為形成和諧流暢的師生課堂互動氛圍埋下伏筆。同樣，作為學習的主體——學生更是一個個有思想、有靈性、有激情的生命個體，他們在對接文本，理解教材時又會有起點，揣摩學生的思維過程，為教材的激活增加新的解讀元素，形成科學全面的教材分析。六、課堂的生成要遵循師生的個性社會學家米德曾說過,其職業(yè)行為中就形成了自己的“教學個性”，既“課如其人”,是一種課程資源。因為學生從中獲得的，不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。教師不同教學風格的顯基本相似的練習，但在教學過程中，教者有著不同的教學個性，動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學的主要特征。教學時我們不應與，把學生充當“跑龍?zhí)住苯巧?，失去了自由發(fā)揮的空間，讓教全漠視教學生成的課堂很難促進學生情感和認知能力真正提高。我們要學會尊重學生在課堂上的表現，敏銳地發(fā)現、捕捉、利用課堂上生成的新問題和新情境，釋放學生參與教學的最大潛力，正落到實處。七、教后的反思要遵循理性研究、總結、提煉，它是實踐后的教學反思，是對具體情境作理異構”中,我們既要看到教學過程的精彩、成功之處，也要面對出現的疏漏、失誤之處。精彩、成功之處是提升我們自身教學能案”，通過集中會診的模式，借助精細的剖析，尋找理性的教學設計與學生實際收獲間的差距以及自身教學與他人教學的差距，識為智，改變自己的教學“慣性”，主動適用學生發(fā)展的需要，努力形成個性化的教學特色。并不斷通過知識的“理性化”、經驗的“系統(tǒng)化”、理論的“情境化”的多向拓展，生成個體的教的教育教學水平，努力適應變化中的教學需求。得到發(fā)展。同樣的，在“同課異構”教研活動中，判斷活動成功與否的關鍵，不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少