教育康復學專業(yè)建設(shè)構(gòu)想課件

教育康復學專業(yè)建設(shè)構(gòu)想杜曉新

華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗室

教育康復學專業(yè)建設(shè)構(gòu)想1交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復學的界定三、專業(yè)建設(shè)思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復學的界定三、專業(yè)建設(shè)思路2前言

2012年，華東師范大學向教育部提出開設(shè)教育康復學本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設(shè)置教育康復學。如此，教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng)，以下就教育康復學專業(yè)建設(shè)背景、學科界定、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景進行敘述，以期為其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。

前言31、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要

隨著社會的發(fā)展與科學的進步，兒童的患病類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升，他們在生長發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾患。到了受教育的年齡，他們只能帶病上學，接受教育。

同時，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育的對象發(fā)生了很大的變化，特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對這些兒童，特殊教育學校原有教育教學目標及計劃難以實施，為了提高我國特殊教育水平，必須進行特殊教育改革。1、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要4改革必須以科學發(fā)展觀為指導，其核心是以人為本，特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務(wù)的需要。長期以來，我國康復與教育分離。2012年，上海市副市長沈曉明教授提出這種分離模式有兩個弊端：一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫(yī)生和教師各司其職，康復治療不能有效為教學服務(wù)。

美國殘疾個體教育法案（IDEA）提出，應(yīng)大力發(fā)展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

要滿足特殊兒童的雙重需要，特殊教育學校就必須承擔起教育與康復的雙重任務(wù)。要承擔這個任務(wù)，必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行改革。改革必須以科學發(fā)展觀為指導，其核心是以人為本，特5

1.2國家支持增設(shè)教育康復類專業(yè)近年來，政府出臺了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布896號文件，其中明確提出：“擴展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復類專業(yè)?！?/p>

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號文件，在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出：“加強特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作，促進學科交叉，培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

這一系列政策性文件催生了教育康復學這門新學科，也為該學科的建設(shè)和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺。

1.2國家支持增設(shè)教育康復類6特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結(jié)合”改革特殊教育學校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復學專業(yè)設(shè)立特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結(jié)合7現(xiàn)代康復醫(yī)學特殊教育現(xiàn)代康復醫(yī)學的手段言語治療作業(yè)治療物理治療心理治療藝體治療中醫(yī)治療康復工程社會服務(wù)特殊教育的手段與方法學科課程學科教材學科教法集體教學個別化教學與康復訓練社會實踐生活技能培訓職業(yè)技能培訓醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)代康復醫(yī)學特82、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定

對教育康復學可有兩種解釋：一是該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科；二是教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合交叉學科。

簡言之，前者將教育康復看成偏正關(guān)系，教育是手段，康復是目的；后者將教育康復看成并列且融合的關(guān)系。教育與康復均是手段，而減輕殘疾和殘障狀況，回歸社會才是目的。我們傾向于后者，理由是：（1）符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵；（2）符合我國特殊教育改革形勢下對師資的需求；（3）符合建立基于學校的康復治療模式的目標。2、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定9

2.2教育康復學與特殊教育學首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有200多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生與促進了特殊教育學的發(fā)展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發(fā)展需求而設(shè)立的一門新興學科。第二，從學科定義上看，特殊教育學是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學，一般以學前和學齡特殊兒童的教育為研究重點。特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青少年）所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育；教育康復學是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復的重要組成部分。

2.2教育康復學與特殊教育學10

第三，從培養(yǎng)目標上看，特殊教育學專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復學專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學任務(wù)，又能承擔個別化康復訓練的雙師型人才。第四，從專業(yè)課程框架與教學內(nèi)容上看，特殊教育學專業(yè)主要以教育學為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學校教材教法等為主要教學內(nèi)容；教育康復學專業(yè)主要以現(xiàn)代康復醫(yī)學與特殊教育學為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評估與康復訓練、特殊兒童教育與教學方法為主要教學內(nèi)容。

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第五，從培養(yǎng)方式上看，由于特殊教育學主要以教育學為導向，課程內(nèi)容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復學專業(yè)以現(xiàn)代康復醫(yī)學為導向，課程內(nèi)容偏重操作層面，實驗課程占有較大比例。另外，學生除需要在各類特殊教育學校及康復機構(gòu)見實習外，還需在醫(yī)院康復科臨床實習。第六，從服務(wù)對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡及青少年）為主；而教育康復學在以特殊兒童服務(wù)為主基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人?？傊?，傳統(tǒng)特殊教育學更多的是從哲學及理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新學科教育康復學則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學科的并列設(shè)立，有助于促進學科“上天入地”式的發(fā)展。

第五，從培養(yǎng)方式12

2.3教育康復學與康復治療學基于學校的教育康復學與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復治療學有明顯的差異，如：

從培養(yǎng)方向上講，康復治療學目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復學培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)會在特教學校、康復機構(gòu)、兒童福利院等從事相關(guān)工作。

從康復手段上講，康復治療學以O(shè)T、PT、ST為主，而教育康復學中的康復涉及言語、聽覺、語言、認知、心理、運動、康復工程、社會康復等更廣泛的領(lǐng)域。

從服務(wù)對象上來看，康復治療學以成人為主，而教育康復學以兒童為主、并兼顧成人。

2.3教育康復學與康復治療學133、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標

教育康復專業(yè)的培養(yǎng)目標為：

在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心與民政福利院等機構(gòu)，既能從事特殊教育教學任務(wù)，又能承擔各類康復訓練任務(wù)的雙師型人才。3、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標14

3.2課程設(shè)置

3.2.1課程框架及主要課程

教育康復學課程框架及主要課程專業(yè)基礎(chǔ)課（按教育康復學科基礎(chǔ)設(shè)置課程）專業(yè)核心課（按七大康復板塊設(shè)置課程）專業(yè)拓展課（按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程）實踐課程普通心理學

兒童發(fā)展心理學特殊教育學概論人體解剖生理學教育康復學導論現(xiàn)代康復醫(yī)學導論特殊兒童行為評定特殊教育研究方法特殊學校教學與教法聽力學基礎(chǔ)

康復聽力學言語科學基礎(chǔ)言語障礙的評估與矯治語言障礙的評估與訓練特殊兒童認知能力的評估與訓練特殊兒童情緒行為的評估與干預特殊兒童運動功能的評估與訓練特殊兒童學習能力的評估與訓練腦癱兒童的教育與康復智障兒童的教育與康復自閉癥兒童的教育與康復聽障兒童的教育與康復學困兒童的教育與訓練失語癥評估與康復嗓音障礙測量與矯治吞咽障礙評估與訓練與核心課程配套的實驗課程與拓展課程配套的見實習

課程場所1：各類特殊學校場所2：醫(yī)院臨床康復科

3.2課程設(shè)置教育康復學專業(yè)基15

3.2.2課程實施原則（先分后總）

遵循綜合康復的理念，先按言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習能力七大板塊設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展或微型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學習困難等兒童的教育與康復訓練。

提出該原則主要基于以下考慮：

（1）大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認知障礙等；

（2）無論哪一類特殊兒童均會表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運動障礙以外，還會有言語、語言、認知、情緒行為、學習能力等方面的障礙；

（3）目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間交叉與重復。

先分后總原則遵循的是：先關(guān)注與解決各類特殊兒童的共性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題。

3.2.2課程實施原則16

3.3培養(yǎng)形式與途徑最近，沈曉明教授對特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出建議，他認為以下幾方面的教學改革勢在必行。一是倡導師范院校和醫(yī)學院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才；二是大幅度提高特殊教育專業(yè)中醫(yī)學類課程的比例，包括教育和見、實習；三是通過繼續(xù)教育，對在職在崗的特教教師進行相關(guān)醫(yī)學課程的培訓；四是通過雙學位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批特殊教育的高層次人才。

3.3培養(yǎng)形式與途徑17

3.3培養(yǎng)形式與途徑一、本科層次的人才培養(yǎng)：即在本科階段與上海中醫(yī)藥大學康復治療學專業(yè)合作，具體說，本科學生必須修滿156+60個學分的課程，前156個學分由華東師范大學教育康復學專業(yè)承擔，后60個學分（包括臨床康復實習）由上海中醫(yī)藥大學承擔，學生畢業(yè)時既可獲得教育學（教育康復專業(yè)）的學位證書，也可獲得上海中醫(yī)藥大學康復治療學專業(yè)證書（相當于二專）。

二、碩士研究生的培養(yǎng)，也可與上海中醫(yī)藥大學聯(lián)合培養(yǎng)，實施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學學習醫(yī)學與康復治療學的課程，后四年在教育康復學專業(yè)學習心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導。

三、由于助聽器驗配師已列入我國職業(yè)大典，言語康復師也將列入，所以教育康復學專業(yè)將積極支持與鼓勵學生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書，提升康復技能，為今后的工作實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)形式與途徑184、專業(yè)發(fā)展前景首先，從教育康復學專業(yè)學生畢業(yè)去向上看，其就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，據(jù)不完全統(tǒng)計：我國現(xiàn)有各類特殊教育學校1767所、聽力語言康復機構(gòu)1059所、自閉癥兒童康復機構(gòu)30所、智力殘疾康復機構(gòu)798所、兒童福利院397所、另有大量的社會康復機構(gòu)等，這些學校與機構(gòu)都需要大批教育與康復的專業(yè)人員。另外，從教育康復專業(yè)學科發(fā)展前景來看，該學科作為教育學的二級學科，無疑為其進一步發(fā)展提供了廣闊的空間。隨著社會與科技的日益進步，現(xiàn)代社會的康復需求將逐漸增加，“人人享有康復”的目標將推動教育康復學向深度與廣度兩方面發(fā)展。我們設(shè)想：在條件趨于成熟的情況下，可根據(jù)現(xiàn)代康復醫(yī)學的框架，在教育康復學學科下逐步分設(shè)言語聽覺康復科學、特殊兒童物理治療、特殊兒童作業(yè)治療、特殊兒童心理干預、教育康復信息技術(shù)等專業(yè)方向。我們相信：教育康復學新專業(yè)的設(shè)立與建設(shè)，將極大地豐富特殊教育學與康復治療學的研究領(lǐng)域，并有力促進兩者的交叉與融合。.4、專業(yè)發(fā)展前景首先，從教育康復學專業(yè)學生192012.5

ThankYou!2012.5

ThankYou!20教育康復學專業(yè)建設(shè)構(gòu)想杜曉新

華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗室

教育康復學專業(yè)建設(shè)構(gòu)想21交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復學的界定三、專業(yè)建設(shè)思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復學的界定三、專業(yè)建設(shè)思路22前言

2012年，華東師范大學向教育部提出開設(shè)教育康復學本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設(shè)置教育康復學。如此，教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng)，以下就教育康復學專業(yè)建設(shè)背景、學科界定、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景進行敘述，以期為其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。

前言231、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要

隨著社會的發(fā)展與科學的進步，兒童的患病類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升，他們在生長發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾患。到了受教育的年齡，他們只能帶病上學，接受教育。

同時，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育的對象發(fā)生了很大的變化，特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對這些兒童，特殊教育學校原有教育教學目標及計劃難以實施，為了提高我國特殊教育水平，必須進行特殊教育改革。1、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要24改革必須以科學發(fā)展觀為指導，其核心是以人為本，特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務(wù)的需要。長期以來，我國康復與教育分離。2012年，上海市副市長沈曉明教授提出這種分離模式有兩個弊端：一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫(yī)生和教師各司其職，康復治療不能有效為教學服務(wù)。

美國殘疾個體教育法案（IDEA）提出，應(yīng)大力發(fā)展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

要滿足特殊兒童的雙重需要，特殊教育學校就必須承擔起教育與康復的雙重任務(wù)。要承擔這個任務(wù)，必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行改革。改革必須以科學發(fā)展觀為指導，其核心是以人為本，特25

1.2國家支持增設(shè)教育康復類專業(yè)近年來，政府出臺了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布896號文件，其中明確提出：“擴展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復類專業(yè)。”

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號文件，在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出：“加強特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作，促進學科交叉，培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

這一系列政策性文件催生了教育康復學這門新學科，也為該學科的建設(shè)和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺。

1.2國家支持增設(shè)教育康復類26特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結(jié)合”改革特殊教育學校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復學專業(yè)設(shè)立特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結(jié)合27現(xiàn)代康復醫(yī)學特殊教育現(xiàn)代康復醫(yī)學的手段言語治療作業(yè)治療物理治療心理治療藝體治療中醫(yī)治療康復工程社會服務(wù)特殊教育的手段與方法學科課程學科教材學科教法集體教學個別化教學與康復訓練社會實踐生活技能培訓職業(yè)技能培訓醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)代康復醫(yī)學特282、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定

對教育康復學可有兩種解釋：一是該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科；二是教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合交叉學科。

簡言之，前者將教育康復看成偏正關(guān)系，教育是手段，康復是目的；后者將教育康復看成并列且融合的關(guān)系。教育與康復均是手段，而減輕殘疾和殘障狀況，回歸社會才是目的。我們傾向于后者，理由是：（1）符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵；（2）符合我國特殊教育改革形勢下對師資的需求；（3）符合建立基于學校的康復治療模式的目標。2、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定29

2.2教育康復學與特殊教育學首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有200多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生與促進了特殊教育學的發(fā)展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發(fā)展需求而設(shè)立的一門新興學科。第二，從學科定義上看，特殊教育學是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學，一般以學前和學齡特殊兒童的教育為研究重點。特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青少年）所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育；教育康復學是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復的重要組成部分。

2.2教育康復學與特殊教育學30

第三，從培養(yǎng)目標上看，特殊教育學專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復學專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學任務(wù)，又能承擔個別化康復訓練的雙師型人才。第四，從專業(yè)課程框架與教學內(nèi)容上看，特殊教育學專業(yè)主要以教育學為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學校教材教法等為主要教學內(nèi)容；教育康復學專業(yè)主要以現(xiàn)代康復醫(yī)學與特殊教育學為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評估與康復訓練、特殊兒童教育與教學方法為主要教學內(nèi)容。

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第五，從培養(yǎng)方式上看，由于特殊教育學主要以教育學為導向，課程內(nèi)容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復學專業(yè)以現(xiàn)代康復醫(yī)學為導向，課程內(nèi)容偏重操作層面，實驗課程占有較大比例。另外，學生除需要在各類特殊教育學校及康復機構(gòu)見實習外，還需在醫(yī)院康復科臨床實習。第六，從服務(wù)對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡及青少年）為主；而教育康復學在以特殊兒童服務(wù)為主基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人?？傊?，傳統(tǒng)特殊教育學更多的是從哲學及理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新學科教育康復學則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學科的并列設(shè)立，有助于促進學科“上天入地”式的發(fā)展。

第五，從培養(yǎng)方式32

2.3教育康復學與康復治療學基于學校的教育康復學與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復治療學有明顯的差異，如：

從培養(yǎng)方向上講，康復治療學目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復學培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)會在特教學校、康復機構(gòu)、兒童福利院等從事相關(guān)工作。

從康復手段上講，康復治療學以O(shè)T、PT、ST為主，而教育康復學中的康復涉及言語、聽覺、語言、認知、心理、運動、康復工程、社會康復等更廣泛的領(lǐng)域。

從服務(wù)對象上來看，康復治療學以成人為主，而教育康復學以兒童為主、并兼顧成人。

2.3教育康復學與康復治療學333、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標

教育康復專業(yè)的培養(yǎng)目標為：

在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心與民政福利院等機構(gòu)，既能從事特殊教育教學任務(wù)，又能承擔各類康復訓練任務(wù)的雙師型人才。3、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標34

3.2課程設(shè)置

3.2.1課程框架及主要課程

教育康復學課程框架及主要課程專業(yè)基礎(chǔ)課（按教育康復學科基礎(chǔ)設(shè)置課程）專業(yè)核心課（按七大康復板塊設(shè)置課程）專業(yè)拓展課（按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程）實踐課程普通心理學

兒童發(fā)展心理學特殊教育學概論人體解剖生理學教育康復學導論現(xiàn)代康復醫(yī)學導論特殊兒童行為評定特殊教育研究方法特殊學校教學與教法聽力學基礎(chǔ)

康復聽力學言語科學基礎(chǔ)言語障礙的評估與矯治語言障礙的評估與訓練特殊兒童認知能力的評估與訓練特殊兒童情緒行為的評估與干預特殊兒童運動功能的評估與訓練特殊兒童學習能力的評估與訓練腦癱兒童的教育與康復智障兒童的教育與康復自閉癥兒童的教育與康復聽障兒童的教育與康復學困兒童的教育與訓練失語癥評估與康復嗓音障礙測量與矯治吞咽障礙評估與訓練與核心課程配套的實驗課程與拓展課程配套的見實習

課程場所1：各類特殊學校場所2：醫(yī)院臨床康復科

3.2課程設(shè)置教育康復學專業(yè)基35

3.2.2課程實施原則（先分后總）

遵循綜合康復的理念，先按言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習能力七大板塊設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展或微型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學習困難等兒童的教育與康復訓練。

提出該原則主要基于以下考慮：

（1）大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認知障礙等；

（2）無論哪一類特殊兒童均會表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運動障礙以外，還會有言語、語言、認知、情緒行為、學習能力等方面的障礙；

（3）目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間交叉與重復。

先分后總原則遵循的是：先關(guān)注與解決各類特殊兒童的共性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題。

3.2.2課程實施原則36

3.3培養(yǎng)形式與途徑最近，沈曉明教授對特殊教育師資培養(yǎng)模式和