教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想課件

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想杜曉新

華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)系華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想1交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復(fù)學(xué)的界定三、專業(yè)建設(shè)思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復(fù)學(xué)的界定三、專業(yè)建設(shè)思路2前言

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請(qǐng)，2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號(hào)文件，決定在本科專業(yè)目錄教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)。如此，教育康復(fù)學(xué)將作為二級(jí)學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。教育康復(fù)學(xué)科屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，以下就教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)背景、學(xué)科界定、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景進(jìn)行敘述，以期為其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。

前言31、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，兒童的患病類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升，他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾患。到了受教育的年齡，他們只能帶病上學(xué)，接受教育。

同時(shí)，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對(duì)這些兒童，特殊教育學(xué)校原有教育教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃難以實(shí)施，為了提高我國(guó)特殊教育水平，必須進(jìn)行特殊教育改革。1、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要4改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，其核心是以人為本，特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。長(zhǎng)期以來，我國(guó)康復(fù)與教育分離。2012年，上海市副市長(zhǎng)沈曉明教授提出這種分離模式有兩個(gè)弊端：一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各司其職，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)。

美國(guó)殘疾個(gè)體教育法案（IDEA）提出，應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個(gè)部分。

要滿足特殊兒童的雙重需要，特殊教育學(xué)校就必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)。要承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，必須對(duì)現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，其核心是以人為本，特5

1.2國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)近年來，政府出臺(tái)了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳發(fā)布896號(hào)文件，其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)?！?/p>

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號(hào)文件，在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

這一系列政策性文件催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科，也為該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

1.2國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類6特殊教育對(duì)象的變化特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”改革特殊教育學(xué)校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復(fù)學(xué)專業(yè)設(shè)立特殊教育對(duì)象的變化特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合7現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特殊教育現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段言語(yǔ)治療作業(yè)治療物理治療心理治療藝體治療中醫(yī)治療康復(fù)工程社會(huì)服務(wù)特殊教育的手段與方法學(xué)科課程學(xué)科教材學(xué)科教法集體教學(xué)個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐生活技能培訓(xùn)職業(yè)技能培訓(xùn)醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特82、教育康復(fù)學(xué)的界定2.1教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對(duì)教育康復(fù)學(xué)可有兩種解釋：一是該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門學(xué)科；二是教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合交叉學(xué)科。

簡(jiǎn)言之，前者將教育康復(fù)看成偏正關(guān)系，教育是手段，康復(fù)是目的；后者將教育康復(fù)看成并列且融合的關(guān)系。教育與康復(fù)均是手段，而減輕殘疾和殘障狀況，回歸社會(huì)才是目的。我們傾向于后者，理由是：（1）符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵；（2）符合我國(guó)特殊教育改革形勢(shì)下對(duì)師資的需求；（3）符合建立基于學(xué)校的康復(fù)治療模式的目標(biāo)。2、教育康復(fù)學(xué)的界定2.1教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定9

2.2教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有200多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生與促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國(guó)特殊教育發(fā)展需求而設(shè)立的一門新興學(xué)科。第二，從學(xué)科定義上看，特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn)。特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童（青少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育；教育康復(fù)學(xué)是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)的重要組成部分。

2.2教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)10

第三，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。第四，從專業(yè)課程框架與教學(xué)內(nèi)容上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要教學(xué)內(nèi)容；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為主要教學(xué)內(nèi)容。

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第五，從培養(yǎng)方式上看，由于特殊教育學(xué)主要以教育學(xué)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容偏重理論層面，實(shí)驗(yàn)類課程相對(duì)較少；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容偏重操作層面，實(shí)驗(yàn)課程占有較大比例。另外，學(xué)生除需要在各類特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)外，還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)。第六，從服務(wù)對(duì)象上看，特殊教育學(xué)以特殊兒童（學(xué)前、學(xué)齡及青少年）為主；而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童服務(wù)為主基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。總之，傳統(tǒng)特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)及理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新學(xué)科教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實(shí)證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立，有助于促進(jìn)學(xué)科“上天入地”式的發(fā)展。

第五，從培養(yǎng)方式12

2.3教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的差異，如：

從培養(yǎng)方向上講，康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)會(huì)在特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利院等從事相關(guān)工作。

從康復(fù)手段上講，康復(fù)治療學(xué)以O(shè)T、PT、ST為主，而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)工程、社會(huì)康復(fù)等更廣泛的領(lǐng)域。

從服務(wù)對(duì)象上來看，康復(fù)治療學(xué)以成人為主，而教育康復(fù)學(xué)以兒童為主、并兼顧成人。

2.3教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)133、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標(biāo)

教育康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：

在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu)，既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。3、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標(biāo)14

3.2課程設(shè)置

3.2.1課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)課程框架及主要課程專業(yè)基礎(chǔ)課（按教育康復(fù)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置課程）專業(yè)核心課（按七大康復(fù)板塊設(shè)置課程）專業(yè)拓展課（按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程）實(shí)踐課程普通心理學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)特殊教育學(xué)概論人體解剖生理學(xué)教育康復(fù)學(xué)導(dǎo)論現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論特殊兒童行為評(píng)定特殊教育研究方法特殊學(xué)校教學(xué)與教法聽力學(xué)基礎(chǔ)

康復(fù)聽力學(xué)言語(yǔ)科學(xué)基礎(chǔ)言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治語(yǔ)言障礙的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童認(rèn)知能力的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童情緒行為的評(píng)估與干預(yù)特殊兒童運(yùn)動(dòng)功能的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與訓(xùn)練腦癱兒童的教育與康復(fù)智障兒童的教育與康復(fù)自閉癥兒童的教育與康復(fù)聽障兒童的教育與康復(fù)學(xué)困兒童的教育與訓(xùn)練失語(yǔ)癥評(píng)估與康復(fù)嗓音障礙測(cè)量與矯治吞咽障礙評(píng)估與訓(xùn)練與核心課程配套的實(shí)驗(yàn)課程與拓展課程配套的見實(shí)習(xí)

課程場(chǎng)所1：各類特殊學(xué)校場(chǎng)所2：醫(yī)院臨床康復(fù)科

3.2課程設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)基15

3.2.2課程實(shí)施原則（先分后總）

遵循綜合康復(fù)的理念，先按言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力七大板塊設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展或微型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。

提出該原則主要基于以下考慮：

（1）大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙等；

（2）無論哪一類特殊兒童均會(huì)表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運(yùn)動(dòng)障礙以外，還會(huì)有言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙；

（3）目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間交叉與重復(fù)。

先分后總原則遵循的是：先關(guān)注與解決各類特殊兒童的共性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題。

3.2.2課程實(shí)施原則16

3.3培養(yǎng)形式與途徑最近，沈曉明教授對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出建議，他認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行。一是倡導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才；二是大幅度提高特殊教育專業(yè)中醫(yī)學(xué)類課程的比例，包括教育和見、實(shí)習(xí)；三是通過繼續(xù)教育，對(duì)在職在崗的特教教師進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)；四是通過雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批特殊教育的高層次人才。

3.3培養(yǎng)形式與途徑17

3.3培養(yǎng)形式與途徑一、本科層次的人才培養(yǎng)：即在本科階段與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，具體說，本科學(xué)生必須修滿156+60個(gè)學(xué)分的課程，前156個(gè)學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)承擔(dān)，后60個(gè)學(xué)分（包括臨床康復(fù)實(shí)習(xí)）由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)證書（相當(dāng)于二專）。

二、碩士研究生的培養(yǎng)，也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程，后四年在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。

三、由于助聽器驗(yàn)配師已列入我國(guó)職業(yè)大典，言語(yǔ)康復(fù)師也將列入，所以教育康復(fù)學(xué)專業(yè)將積極支持與鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書，提升康復(fù)技能，為今后的工作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)形式與途徑184、專業(yè)發(fā)展前景首先，從教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向上看，其就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：我國(guó)現(xiàn)有各類特殊教育學(xué)校1767所、聽力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)1059所、自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)30所、智力殘疾康復(fù)機(jī)構(gòu)798所、兒童福利院397所、另有大量的社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)等，這些學(xué)校與機(jī)構(gòu)都需要大批教育與康復(fù)的專業(yè)人員。另外，從教育康復(fù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展前景來看，該學(xué)科作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，無疑為其進(jìn)一步發(fā)展提供了廣闊的空間。隨著社會(huì)與科技的日益進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的康復(fù)需求將逐漸增加，“人人享有康復(fù)”的目標(biāo)將推動(dòng)教育康復(fù)學(xué)向深度與廣度兩方面發(fā)展。我們?cè)O(shè)想：在條件趨于成熟的情況下，可根據(jù)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的框架，在教育康復(fù)學(xué)學(xué)科下逐步分設(shè)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)、特殊兒童物理治療、特殊兒童作業(yè)治療、特殊兒童心理干預(yù)、教育康復(fù)信息技術(shù)等專業(yè)方向。我們相信：教育康復(fù)學(xué)新專業(yè)的設(shè)立與建設(shè)，將極大地豐富特殊教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的研究領(lǐng)域，并有力促進(jìn)兩者的交叉與融合。.4、專業(yè)發(fā)展前景首先，從教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生192012.5

ThankYou!2012.5

ThankYou!20教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想杜曉新

華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)系華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想21交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復(fù)學(xué)的界定三、專業(yè)建設(shè)思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱一、專業(yè)建設(shè)背景二、教育康復(fù)學(xué)的界定三、專業(yè)建設(shè)思路22前言

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請(qǐng)，2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號(hào)文件，決定在本科專業(yè)目錄教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)。如此，教育康復(fù)學(xué)將作為二級(jí)學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。教育康復(fù)學(xué)科屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，以下就教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)背景、學(xué)科界定、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景進(jìn)行敘述，以期為其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。

前言231、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，兒童的患病類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升，他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾患。到了受教育的年齡，他們只能帶病上學(xué)，接受教育。

同時(shí)，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對(duì)這些兒童，特殊教育學(xué)校原有教育教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃難以實(shí)施，為了提高我國(guó)特殊教育水平，必須進(jìn)行特殊教育改革。1、專業(yè)建設(shè)背景1.1特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要24改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，其核心是以人為本，特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。長(zhǎng)期以來，我國(guó)康復(fù)與教育分離。2012年，上海市副市長(zhǎng)沈曉明教授提出這種分離模式有兩個(gè)弊端：一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各司其職，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)。

美國(guó)殘疾個(gè)體教育法案（IDEA）提出，應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個(gè)部分。

要滿足特殊兒童的雙重需要，特殊教育學(xué)校就必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)。要承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，必須對(duì)現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。改革必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，其核心是以人為本，特25

1.2國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)近年來，政府出臺(tái)了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳發(fā)布896號(hào)文件，其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)。”

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號(hào)文件，在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

這一系列政策性文件催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科，也為該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

1.2國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類26特殊教育對(duì)象的變化特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”改革特殊教育學(xué)校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復(fù)學(xué)專業(yè)設(shè)立特殊教育對(duì)象的變化特殊兒童教育與康復(fù)的雙重需要實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合27現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特殊教育現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段言語(yǔ)治療作業(yè)治療物理治療心理治療藝體治療中醫(yī)治療康復(fù)工程社會(huì)服務(wù)特殊教育的手段與方法學(xué)科課程學(xué)科教材學(xué)科教法集體教學(xué)個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐生活技能培訓(xùn)職業(yè)技能培訓(xùn)醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特282、教育康復(fù)學(xué)的界定2.1教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對(duì)教育康復(fù)學(xué)可有兩種解釋：一是該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門學(xué)科；二是教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合交叉學(xué)科。

簡(jiǎn)言之，前者將教育康復(fù)看成偏正關(guān)系，教育是手段，康復(fù)是目的；后者將教育康復(fù)看成并列且融合的關(guān)系。教育與康復(fù)均是手段，而減輕殘疾和殘障狀況，回歸社會(huì)才是目的。我們傾向于后者，理由是：（1）符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵；（2）符合我國(guó)特殊教育改革形勢(shì)下對(duì)師資的需求；（3）符合建立基于學(xué)校的康復(fù)治療模式的目標(biāo)。2、教育康復(fù)學(xué)的界定2.1教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定29

2.2教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有200多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生與促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國(guó)特殊教育發(fā)展需求而設(shè)立的一門新興學(xué)科。第二，從學(xué)科定義上看，特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn)。特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童（青少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育；教育康復(fù)學(xué)是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)的重要組成部分。

2.2教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)30

第三，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。第四，從專業(yè)課程框架與教學(xué)內(nèi)容上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要教學(xué)內(nèi)容；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為主要教學(xué)內(nèi)容。

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第五，從培養(yǎng)方式上看，由于特殊教育學(xué)主要以教育學(xué)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容偏重理論層面，實(shí)驗(yàn)類課程相對(duì)較少；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容偏重操作層面，實(shí)驗(yàn)課程占有較大比例。另外，學(xué)生除需要在各類特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)外，還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)。第六，從服務(wù)對(duì)象上看，特殊教育學(xué)以特殊兒童（學(xué)前、學(xué)齡及青少年）為主；而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童服務(wù)為主基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。總之，傳統(tǒng)特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)及理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新學(xué)科教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實(shí)證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立，有助于促進(jìn)學(xué)科“上天入地”式的發(fā)展。

第五，從培養(yǎng)方式32

2.3教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的差異，如：

從培養(yǎng)方向上講，康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)會(huì)在特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利院等從事相關(guān)工作。

從康復(fù)手段上講，康復(fù)治療學(xué)以O(shè)T、PT、ST為主，而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)工程、社會(huì)康復(fù)等更廣泛的領(lǐng)域。

從服務(wù)對(duì)象上來看，康復(fù)治療學(xué)以成人為主，而教育康復(fù)學(xué)以兒童為主、并兼顧成人。

2.3教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)333、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標(biāo)

教育康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：

在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu)，既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。3、專業(yè)建設(shè)思路3.1培養(yǎng)目標(biāo)34

3.2課程設(shè)置

3.2.1課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)課程框架及主要課程專業(yè)基礎(chǔ)課（按教育康復(fù)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置課程）專業(yè)核心課（按七大康復(fù)板塊設(shè)置課程）專業(yè)拓展課（按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程）實(shí)踐課程普通心理學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)特殊教育學(xué)概論人體解剖生理學(xué)教育康復(fù)學(xué)導(dǎo)論現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論特殊兒童行為評(píng)定特殊教育研究方法特殊學(xué)校教學(xué)與教法聽力學(xué)基礎(chǔ)

康復(fù)聽力學(xué)言語(yǔ)科學(xué)基礎(chǔ)言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治語(yǔ)言障礙的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童認(rèn)知能力的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童情緒行為的評(píng)估與干預(yù)特殊兒童運(yùn)動(dòng)功能的評(píng)估與訓(xùn)練特殊兒童學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與訓(xùn)練腦癱兒童的教育與康復(fù)智障兒童的教育與康復(fù)自閉癥兒童的教育與康復(fù)聽障兒童的教育與康復(fù)學(xué)困兒童的教育與訓(xùn)練失語(yǔ)癥評(píng)估與康復(fù)嗓音障礙測(cè)量與矯治吞咽障礙評(píng)估與訓(xùn)練與核心課程配套的實(shí)驗(yàn)課程與拓展課程配套的見實(shí)習(xí)

課程場(chǎng)所1：各類特殊學(xué)校場(chǎng)所2：醫(yī)院臨床康復(fù)科

3.2課程設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)基35

3.2.2課程實(shí)施原則（先分后總）

遵循綜合康復(fù)的理念，先按言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力七大板塊設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展或微型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。

提出該原則主要基于以下考慮：

（1）大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙等；

（2）無論哪一類特殊兒童均會(huì)表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運(yùn)動(dòng)障礙以外，還會(huì)有言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙；

（3）目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間交叉與重復(fù)。

先分后總原則遵循的是：先關(guān)注與解決各類特殊兒童的共性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題。

3.2.2課程實(shí)施原則36

3.3培養(yǎng)形式與途徑最近，沈曉明教授對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式和