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物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息主要內(nèi)容物種保護(hù)的優(yōu)先原則物種監(jiān)測(cè)生物多樣性信息系統(tǒng)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材,大部分都是寫人的文章。無(wú)論是小說(shuō)、散文還是童話故事中的人物,來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活,個(gè)性鮮明、生動(dòng),無(wú)時(shí)無(wú)刻不給學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)此類文章,筆者遵循著“以讀把握人物特色,以議感悟人物情懷,以寫升華人物精神”的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果。栩栩如生的故事人物在學(xué)生心田打下了深深的烙印。一、速讀瀏覽,把握人物特色學(xué)會(huì)瀏覽,是高年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重要的閱讀基本功。瀏覽就是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀,快速地獲取信息、篩選信息,為精讀奠定良好基礎(chǔ)?,F(xiàn)行小語(yǔ)教材中,雖然都是精讀篇目,但利用精讀篇目的教學(xué),精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)瀏覽能力的環(huán)節(jié),不可或缺。瀏覽環(huán)節(jié)的設(shè)定,宜在課始進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有一讀而后快的新鮮感,也是文本給學(xué)生留下表象的基礎(chǔ)。瀏覽有利于學(xué)生有的放矢,或通過概覽全文了解大意,或通過速讀找關(guān)鍵段落詞句,或通過略讀全文加深印象等。耗時(shí)少,閱讀效率高是瀏覽能力的一大特點(diǎn)。從某種程度上講,瀏覽能力強(qiáng)的學(xué)生能很快地抓住文章的主旨。如教學(xué)《詹天佑》時(shí),我通過課題揭疑,速讀解疑,層層誘導(dǎo),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。師:看到人名,對(duì)這篇課文內(nèi)容。你有哪些猜想?生:詹天佑是什么人?課文介紹了他的哪些事跡?師:就請(qǐng)快速瀏覽課文,弄清這兩個(gè)問題。生:詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。師:這句話從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹詹天佑的?生:工程師是說(shuō)他的職業(yè),愛國(guó)是贊頌他高尚的品質(zhì)。生:杰出是說(shuō)他的業(yè)績(jī)超出一般人。師:同學(xué)們解讀句子非常細(xì)致,非常準(zhǔn)確。這句話是本文的中心句。我們看看本文圍繞中心句介紹了詹天佑哪些事跡?請(qǐng)按要求仔細(xì)閱讀課文。(要求:將課文生字詞讀正確,長(zhǎng)句子多讀幾遍,讀通順;想想每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容,用一句話進(jìn)行概括。)二、朗讀交流,感悟人物情懷語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。出聲的朗讀,不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望,展示人物內(nèi)心,演繹人物崇高精神風(fēng)貌,而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生景仰和效仿之情,這是一個(gè)化被動(dòng)為主動(dòng)的道德內(nèi)化過程。學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,教師在教學(xué)過程中穿針引線,通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)和積極性的評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生交流感悟,會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?!墩蔡煊印芬徽n的重點(diǎn)段落:“他親自帶著學(xué)生和工人,扛著標(biāo)桿,背著經(jīng)緯儀,在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào),黃沙滿天,一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)……”我要求學(xué)生大聲朗讀,體會(huì)詹天佑的行動(dòng)對(duì)我們的啟示。朗讀中,學(xué)生重讀“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終”等詞語(yǔ),其實(shí)就是突出了課文的主旨。再讓他們談體會(huì),自然而然地從這些重點(diǎn)詞句中,感悟到人物嚴(yán)肅認(rèn)真、事必躬親、一絲不茍的工作態(tài)度。課堂內(nèi)的朗讀,教師的激情融入能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛,發(fā)揮催化情感的作用。師:每次讀這段話,老師總是非常感動(dòng),我也想通過朗讀表達(dá)心中的那份感動(dòng)(投入地范讀)。聽老師讀這段話時(shí),同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(激情地?cái)⑹觯┦前。∨?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我們仿佛看到,看到他跋山涉水的身影,看到他布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅?,有感情地讀讀這些句子,打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。在這樣的情況下,學(xué)生再自由練讀剛才體會(huì)的句子,對(duì)人物品格的感動(dòng)之情自然溢于言表。三、默讀批注,升華人物精神語(yǔ)文課是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言同時(shí)得到發(fā)展的基礎(chǔ)課程。如果課堂上熱熱鬧鬧,而沒有學(xué)生適時(shí)的動(dòng)筆,不能算是有效的語(yǔ)文課。如果說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展,調(diào)節(jié)了課堂的教學(xué)氣氛的話,那么,課堂上的動(dòng)筆,則是讓學(xué)生潛下心來(lái),深入文本之中,用心與文本對(duì)話,與人物形象對(duì)話,走進(jìn)人物心靈的過程。朗讀重在演繹人物的外在風(fēng)貌,而默讀和動(dòng)筆則能更好地引發(fā)學(xué)生自覺的內(nèi)心觀照。實(shí)驗(yàn)表明,朗讀每分鐘最快約200字,而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右,甚至還會(huì)更多。課堂上的默讀,有助于學(xué)生快速地通覽全文,“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”,思接千載,神飄萬(wàn)里,喚醒積累,通過比較、概括、推理、判斷等思維方式,形成自己獨(dú)到的見解?!栋虢叵灎T》是描寫第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期伯諾德夫人一家三口與德國(guó)法西斯強(qiáng)盜周旋的小說(shuō),通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的刻畫,使故事一波三折,扣人心弦。這是一篇朗讀訓(xùn)練的好材料,但僅停留在故事演繹上顯得膚淺。因此,我設(shè)計(jì)了小練筆:德國(guó)軍官?zèng)]有發(fā)現(xiàn)任何破綻,一無(wú)所獲,過了不久便離開了。他們走后,伯諾德一家人會(huì)有怎樣的感受?學(xué)生由緊張轉(zhuǎn)為輕松,通過練筆,分享了他們獲得勝利后的喜悅。雖然我國(guó)教育制度不斷的改革和推進(jìn),但是我國(guó)音樂課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,采用填鴨式的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從而使得學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣偏低,無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)。由此可見,對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問題進(jìn)行研究具有十分重要的意義。一、初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征和原則1.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn),首先是質(zhì)量要求高,在音樂教學(xué)過程中的師生互動(dòng),更多的是精神上的互動(dòng)。由于音樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力,這是學(xué)生無(wú)法用眼睛看到的,在這樣的情況下,只有質(zhì)量比較高的互動(dòng)才能將師生之間的感受和體驗(yàn)進(jìn)行相互的傳達(dá);其次是關(guān)系密切,師生之間的有效互動(dòng)可以加深彼此的聯(lián)系和了解,從而使師生之間的感情更加深厚,同時(shí)由于在音樂教學(xué)過程中,需要加入不同的感情因素,會(huì)讓師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,從而在很大程度上了加深了師生之間關(guān)系的密切性。2.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)原則初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)原則主要有以下五個(gè)方面,第一,多情景原則,由于音樂教學(xué)具有一定的抽象性,因此需要教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造不同的情景,從而加深學(xué)生對(duì)音樂的理解;第二是雙向構(gòu)建原則,這主要是以音樂互動(dòng)的運(yùn)用為主基礎(chǔ)的,即沒有音樂互動(dòng)建立便沒有音樂互動(dòng)的使用;第三,整合性原則,在音樂教學(xué)過程中,教師不僅需要注重對(duì)作品背景、思想等內(nèi)容的介紹,而且還需要在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)整合性的機(jī)制,從而使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大致的了解;第四,主導(dǎo)性原則,在音樂教學(xué)過程中,教師需要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們對(duì)音樂的理解,從而提高他們的認(rèn)知能力;第五,統(tǒng)一性原則,將音樂的科學(xué)性與音樂的思想性進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。二、當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的問題1.初中音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)雖然新課程的改革中要求初中音樂教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主,然而受到諸多因素所影響,當(dāng)前部分音樂教師在實(shí)際教學(xué)中雖采取了一定的措施提升師生互動(dòng),但由于在課堂教學(xué)中樂理知識(shí)講授過于枯燥乏味或者互動(dòng)形式陳舊,導(dǎo)致了學(xué)生的上課積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái),如此一來(lái)將會(huì)致使初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量因師生互動(dòng)性較差而低下。2.師生互動(dòng)方式過于單一現(xiàn)階段,我國(guó)初中音樂教學(xué)過程中,通常是采用單一的互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。如,先由教師進(jìn)行提問、引導(dǎo)、學(xué)生思考、回答問題,最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。該類互動(dòng)模式有著其一定的優(yōu)越性,然而,如果音樂教學(xué)僅僅局限于一類互動(dòng)方式,不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而且也與當(dāng)前我國(guó)音樂教學(xué)的特征與需求不相符。因此,初中音樂教師非常有必要的對(duì)師生互動(dòng)模式豐富化,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其互動(dòng)興趣,提升音樂教學(xué)質(zhì)量。3.師生互動(dòng)極易受到教材制約當(dāng)前,我國(guó)初中音樂教學(xué)對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行了很大的完善與改進(jìn),然而,課本教材依舊是教學(xué)的核心載體。大多數(shù)初中音樂教師比較注重教材的作用,在進(jìn)行師生互動(dòng)過程中常常都會(huì)受到教材內(nèi)容與框架的制約,幾乎都是依照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,脫離教材的互動(dòng)更是少之又少。這在很大程度上降低了師生間互動(dòng)的質(zhì)量,而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。三、促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的方法1.重視學(xué)生主體地位在新課程體制改革中明確指出,學(xué)生是課堂的主人,在教學(xué)中占據(jù)著主體地位,教師在教學(xué)過程中是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)是務(wù)必要將課堂交還給學(xué)生。而在此過程中離不來(lái)教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中,在嚴(yán)格遵循課堂要求的基礎(chǔ)上,不斷引導(dǎo)學(xué)生就上課內(nèi)容進(jìn)行分析與探討,并鼓勵(lì)其大膽、積極的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。2.豐富互動(dòng)技巧與方式在音樂教學(xué)過程中,歌唱是形成師生互動(dòng)的重要途徑,是初中音樂教學(xué)不可或缺的一個(gè)內(nèi)容。歌唱不但可以加強(qiáng)師生間肢體的互動(dòng),還能增進(jìn)師生間的交流與情感,從而大大提升音樂教學(xué)效率。除此之外,還可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),該種互動(dòng)模式可以極大程度的縮小師生、生生間的距離。不僅如此,新課改中也對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行了充分的肯定。小組合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與精神的重要方式。小組合作不但為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提供了民主、自由、廣闊的平臺(tái),更是為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好鋪墊。3.科學(xué)選擇師生互動(dòng)內(nèi)容科學(xué)選擇師生互動(dòng)內(nèi)容是收獲良好互動(dòng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如,就現(xiàn)階段的初中生而言,其對(duì)上世紀(jì)的歌曲知之甚少,歌曲的創(chuàng)作背景,歌曲想要表達(dá)的內(nèi)心情感,歌曲所要表達(dá)什么內(nèi)容等等問題,初中生都難以在一時(shí)間掌握,選擇這類型的題材作為互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,明顯與初中生的成長(zhǎng)范疇相脫離。由此可見,如若不合理選擇師生互動(dòng)內(nèi)容,則難以收獲良好的互動(dòng)教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)想象貫穿整個(gè)聲樂,聲樂又是在想象中創(chuàng)造的,二者是不可分割的。想象給予聲樂重大的作用,有了想象力,聲樂的學(xué)習(xí)就會(huì)再度達(dá)到新的高度,想象是聲樂的精魂所在,有了想象,就猶如有了生命一般。所以,把想象帶到聲樂中去,讓更多人懂得每一位聲樂家的內(nèi)心情感世界,把聲樂的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)高潮階段。物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能1第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣2主要內(nèi)容物種保護(hù)的優(yōu)先原則物種監(jiān)測(cè)生物多樣性信息系統(tǒng)主要內(nèi)容3在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先受到生存威脅的種類。從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)安全考慮,瀕危物種的出現(xiàn)是生態(tài)系統(tǒng)受到威脅的標(biāo)志因此,保護(hù)稀有瀕危物種是保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)安全最基本的工作在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先4然而,人類用于生物多樣性保護(hù)的資金、人力和社會(huì)資源有限的。必須選擇最有保護(hù)價(jià)值的物種首先進(jìn)行保護(hù),這就涉及保護(hù)優(yōu)先序的問題,即如何使有限的資源用于最應(yīng)該保護(hù)的物種然而,人類用于生物多樣性保護(hù)的資5保護(hù)優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),而不是僅取決于人們的喜好。物種生存現(xiàn)狀及物種瀕危等級(jí)是確定保護(hù)優(yōu)先序和實(shí)施保護(hù)計(jì)劃的科學(xué)依據(jù)。(經(jīng)過基礎(chǔ)研究)保護(hù)優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),6生物多樣性的保護(hù)有賴于政府、民眾以及全社會(huì)的共同努力。生物多樣性知識(shí)的普及與教育則有賴于信息資源和網(wǎng)絡(luò)。生物多樣性的保護(hù)有賴于政府、民眾7如:生物多樣性受威脅程度的確定,保護(hù)生物多樣性策略、對(duì)策以及政府方針的確定,必須建立在足夠的信息資源與科學(xué)檢測(cè)的基礎(chǔ)上。如:生物多樣性受威脅程度的確定,8物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件92.一些物種是否比其他物種更值得保護(hù)?2.一些物種是否比其他物種更值得103怎樣利用保護(hù)區(qū)物種多樣性的互補(bǔ)性,達(dá)到盡量利用有限的保護(hù)區(qū)、盡可能多地保護(hù)物種多樣性?3怎樣利用保護(hù)區(qū)物種多樣性的互11物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件12物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件13物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件14物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件15物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件16物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件17物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件18物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件19物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件20物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件21物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件22物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件23物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件24物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件25物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件26物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件27物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件28物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件29物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件30物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件31物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件32物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件33物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件34物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件35物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件36物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件37物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件38物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件39物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件40物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件41物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件42物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件43物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件44物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件45物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件46物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件47物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件48物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件49物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件50物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件51物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件52物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件53物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件54物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件55物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件56物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件57物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件58物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件59物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件60物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件61物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件62物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件63物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件64物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件65物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件66物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件67物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件68物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件69物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件70物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件71物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件72物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件73物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件74物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件75物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件76物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件77物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件78物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件79物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件80物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件81物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件82物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件83物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件84物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件85物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件86物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件87物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件88物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件89物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件90物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件91物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件92物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件93物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件94物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件95物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件96物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件97物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件98物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件99物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件100物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件101物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件102物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件103物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件104物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件105物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件106物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件107物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件108物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件109物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件110物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件111物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件112物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件113物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件114物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件115物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件116物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件117物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件118物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件119物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件120物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件121物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件122物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件123物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件124物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件12526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?!R梭
27、只有把抱怨環(huán)境的心情,化為上進(jìn)的力量,才是成功的保證?!_曼·羅蘭
28、知之者不如好之者,好之者不如樂之者。——孔子
29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?!_(dá)·芬奇
30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上?!灞救A謝謝!12626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐匚锓N保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息主要內(nèi)容物種保護(hù)的優(yōu)先原則物種監(jiān)測(cè)生物多樣性信息系統(tǒng)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材,大部分都是寫人的文章。無(wú)論是小說(shuō)、散文還是童話故事中的人物,來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活,個(gè)性鮮明、生動(dòng),無(wú)時(shí)無(wú)刻不給學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)此類文章,筆者遵循著“以讀把握人物特色,以議感悟人物情懷,以寫升華人物精神”的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果。栩栩如生的故事人物在學(xué)生心田打下了深深的烙印。一、速讀瀏覽,把握人物特色學(xué)會(huì)瀏覽,是高年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重要的閱讀基本功。瀏覽就是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀,快速地獲取信息、篩選信息,為精讀奠定良好基礎(chǔ)?,F(xiàn)行小語(yǔ)教材中,雖然都是精讀篇目,但利用精讀篇目的教學(xué),精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)瀏覽能力的環(huán)節(jié),不可或缺。瀏覽環(huán)節(jié)的設(shè)定,宜在課始進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有一讀而后快的新鮮感,也是文本給學(xué)生留下表象的基礎(chǔ)。瀏覽有利于學(xué)生有的放矢,或通過概覽全文了解大意,或通過速讀找關(guān)鍵段落詞句,或通過略讀全文加深印象等。耗時(shí)少,閱讀效率高是瀏覽能力的一大特點(diǎn)。從某種程度上講,瀏覽能力強(qiáng)的學(xué)生能很快地抓住文章的主旨。如教學(xué)《詹天佑》時(shí),我通過課題揭疑,速讀解疑,層層誘導(dǎo),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。師:看到人名,對(duì)這篇課文內(nèi)容。你有哪些猜想?生:詹天佑是什么人?課文介紹了他的哪些事跡?師:就請(qǐng)快速瀏覽課文,弄清這兩個(gè)問題。生:詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。師:這句話從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹詹天佑的?生:工程師是說(shuō)他的職業(yè),愛國(guó)是贊頌他高尚的品質(zhì)。生:杰出是說(shuō)他的業(yè)績(jī)超出一般人。師:同學(xué)們解讀句子非常細(xì)致,非常準(zhǔn)確。這句話是本文的中心句。我們看看本文圍繞中心句介紹了詹天佑哪些事跡?請(qǐng)按要求仔細(xì)閱讀課文。(要求:將課文生字詞讀正確,長(zhǎng)句子多讀幾遍,讀通順;想想每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容,用一句話進(jìn)行概括。)二、朗讀交流,感悟人物情懷語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。出聲的朗讀,不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望,展示人物內(nèi)心,演繹人物崇高精神風(fēng)貌,而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生景仰和效仿之情,這是一個(gè)化被動(dòng)為主動(dòng)的道德內(nèi)化過程。學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,教師在教學(xué)過程中穿針引線,通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)和積極性的評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生交流感悟,會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?!墩蔡煊印芬徽n的重點(diǎn)段落:“他親自帶著學(xué)生和工人,扛著標(biāo)桿,背著經(jīng)緯儀,在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào),黃沙滿天,一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)……”我要求學(xué)生大聲朗讀,體會(huì)詹天佑的行動(dòng)對(duì)我們的啟示。朗讀中,學(xué)生重讀“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終”等詞語(yǔ),其實(shí)就是突出了課文的主旨。再讓他們談體會(huì),自然而然地從這些重點(diǎn)詞句中,感悟到人物嚴(yán)肅認(rèn)真、事必躬親、一絲不茍的工作態(tài)度。課堂內(nèi)的朗讀,教師的激情融入能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛,發(fā)揮催化情感的作用。師:每次讀這段話,老師總是非常感動(dòng),我也想通過朗讀表達(dá)心中的那份感動(dòng)(投入地范讀)。聽老師讀這段話時(shí),同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(激情地?cái)⑹觯┦前?!怒?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我們仿佛看到,看到他跋山涉水的身影,看到他布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅妫懈星榈刈x讀這些句子,打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。在這樣的情況下,學(xué)生再自由練讀剛才體會(huì)的句子,對(duì)人物品格的感動(dòng)之情自然溢于言表。三、默讀批注,升華人物精神語(yǔ)文課是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言同時(shí)得到發(fā)展的基礎(chǔ)課程。如果課堂上熱熱鬧鬧,而沒有學(xué)生適時(shí)的動(dòng)筆,不能算是有效的語(yǔ)文課。如果說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展,調(diào)節(jié)了課堂的教學(xué)氣氛的話,那么,課堂上的動(dòng)筆,則是讓學(xué)生潛下心來(lái),深入文本之中,用心與文本對(duì)話,與人物形象對(duì)話,走進(jìn)人物心靈的過程。朗讀重在演繹人物的外在風(fēng)貌,而默讀和動(dòng)筆則能更好地引發(fā)學(xué)生自覺的內(nèi)心觀照。實(shí)驗(yàn)表明,朗讀每分鐘最快約200字,而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右,甚至還會(huì)更多。課堂上的默讀,有助于學(xué)生快速地通覽全文,“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”,思接千載,神飄萬(wàn)里,喚醒積累,通過比較、概括、推理、判斷等思維方式,形成自己獨(dú)到的見解?!栋虢叵灎T》是描寫第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期伯諾德夫人一家三口與德國(guó)法西斯強(qiáng)盜周旋的小說(shuō),通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的刻畫,使故事一波三折,扣人心弦。這是一篇朗讀訓(xùn)練的好材料,但僅停留在故事演繹上顯得膚淺。因此,我設(shè)計(jì)了小練筆:德國(guó)軍官?zèng)]有發(fā)現(xiàn)任何破綻,一無(wú)所獲,過了不久便離開了。他們走后,伯諾德一家人會(huì)有怎樣的感受?學(xué)生由緊張轉(zhuǎn)為輕松,通過練筆,分享了他們獲得勝利后的喜悅。雖然我國(guó)教育制度不斷的改革和推進(jìn),但是我國(guó)音樂課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,采用填鴨式的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從而使得學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣偏低,無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)。由此可見,對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問題進(jìn)行研究具有十分重要的意義。一、初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征和原則1.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)特征歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn),首先是質(zhì)量要求高,在音樂教學(xué)過程中的師生互動(dòng),更多的是精神上的互動(dòng)。由于音樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力,這是學(xué)生無(wú)法用眼睛看到的,在這樣的情況下,只有質(zhì)量比較高的互動(dòng)才能將師生之間的感受和體驗(yàn)進(jìn)行相互的傳達(dá);其次是關(guān)系密切,師生之間的有效互動(dòng)可以加深彼此的聯(lián)系和了解,從而使師生之間的感情更加深厚,同時(shí)由于在音樂教學(xué)過程中,需要加入不同的感情因素,會(huì)讓師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,從而在很大程度上了加深了師生之間關(guān)系的密切性。2.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)原則初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)原則主要有以下五個(gè)方面,第一,多情景原則,由于音樂教學(xué)具有一定的抽象性,因此需要教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造不同的情景,從而加深學(xué)生對(duì)音樂的理解;第二是雙向構(gòu)建原則,這主要是以音樂互動(dòng)的運(yùn)用為主基礎(chǔ)的,即沒有音樂互動(dòng)建立便沒有音樂互動(dòng)的使用;第三,整合性原則,在音樂教學(xué)過程中,教師不僅需要注重對(duì)作品背景、思想等內(nèi)容的介紹,而且還需要在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)整合性的機(jī)制,從而使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大致的了解;第四,主導(dǎo)性原則,在音樂教學(xué)過程中,教師需要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們對(duì)音樂的理解,從而提高他們的認(rèn)知能力;第五,統(tǒng)一性原則,將音樂的科學(xué)性與音樂的思想性進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。二、當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的問題1.初中音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)雖然新課程的改革中要求初中音樂教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主,然而受到諸多因素所影響,當(dāng)前部分音樂教師在實(shí)際教學(xué)中雖采取了一定的措施提升師生互動(dòng),但由于在課堂教學(xué)中樂理知識(shí)講授過于枯燥乏味或者互動(dòng)形式陳舊,導(dǎo)致了學(xué)生的上課積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái),如此一來(lái)將會(huì)致使初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量因師生互動(dòng)性較差而低下。2.師生互動(dòng)方式過于單一現(xiàn)階段,我國(guó)初中音樂教學(xué)過程中,通常是采用單一的互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。如,先由教師進(jìn)行提問、引導(dǎo)、學(xué)生思考、回答問題,最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。該類互動(dòng)模式有著其一定的優(yōu)越性,然而,如果音樂教學(xué)僅僅局限于一類互動(dòng)方式,不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而且也與當(dāng)前我國(guó)音樂教學(xué)的特征與需求不相符。因此,初中音樂教師非常有必要的對(duì)師生互動(dòng)模式豐富化,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其互動(dòng)興趣,提升音樂教學(xué)質(zhì)量。3.師生互動(dòng)極易受到教材制約當(dāng)前,我國(guó)初中音樂教學(xué)對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行了很大的完善與改進(jìn),然而,課本教材依舊是教學(xué)的核心載體。大多數(shù)初中音樂教師比較注重教材的作用,在進(jìn)行師生互動(dòng)過程中常常都會(huì)受到教材內(nèi)容與框架的制約,幾乎都是依照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,脫離教材的互動(dòng)更是少之又少。這在很大程度上降低了師生間互動(dòng)的質(zhì)量,而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。三、促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的方法1.重視學(xué)生主體地位在新課程體制改革中明確指出,學(xué)生是課堂的主人,在教學(xué)中占據(jù)著主體地位,教師在教學(xué)過程中是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)是務(wù)必要將課堂交還給學(xué)生。而在此過程中離不來(lái)教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中,在嚴(yán)格遵循課堂要求的基礎(chǔ)上,不斷引導(dǎo)學(xué)生就上課內(nèi)容進(jìn)行分析與探討,并鼓勵(lì)其大膽、積極的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。2.豐富互動(dòng)技巧與方式在音樂教學(xué)過程中,歌唱是形成師生互動(dòng)的重要途徑,是初中音樂教學(xué)不可或缺的一個(gè)內(nèi)容。歌唱不但可以加強(qiáng)師生間肢體的互動(dòng),還能增進(jìn)師生間的交流與情感,從而大大提升音樂教學(xué)效率。除此之外,還可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),該種互動(dòng)模式可以極大程度的縮小師生、生生間的距離。不僅如此,新課改中也對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行了充分的肯定。小組合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與精神的重要方式。小組合作不但為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提供了民主、自由、廣闊的平臺(tái),更是為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好鋪墊。3.科學(xué)選擇師生互動(dòng)內(nèi)容科學(xué)選擇師生互動(dòng)內(nèi)容是收獲良好互動(dòng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如,就現(xiàn)階段的初中生而言,其對(duì)上世紀(jì)的歌曲知之甚少,歌曲的創(chuàng)作背景,歌曲想要表達(dá)的內(nèi)心情感,歌曲所要表達(dá)什么內(nèi)容等等問題,初中生都難以在一時(shí)間掌握,選擇這類型的題材作為互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,明顯與初中生的成長(zhǎng)范疇相脫離。由此可見,如若不合理選擇師生互動(dòng)內(nèi)容,則難以收獲良好的互動(dòng)教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)想象貫穿整個(gè)聲樂,聲樂又是在想象中創(chuàng)造的,二者是不可分割的。想象給予聲樂重大的作用,有了想象力,聲樂的學(xué)習(xí)就會(huì)再度達(dá)到新的高度,想象是聲樂的精魂所在,有了想象,就猶如有了生命一般。所以,把想象帶到聲樂中去,讓更多人懂得每一位聲樂家的內(nèi)心情感世界,把聲樂的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)高潮階段。物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來(lái)自智慧,惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能127第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息第6章物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣128主要內(nèi)容物種保護(hù)的優(yōu)先原則物種監(jiān)測(cè)生物多樣性信息系統(tǒng)主要內(nèi)容129在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先受到生存威脅的種類。從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)安全考慮,瀕危物種的出現(xiàn)是生態(tài)系統(tǒng)受到威脅的標(biāo)志因此,保護(hù)稀有瀕危物種是保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)安全最基本的工作在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先130然而,人類用于生物多樣性保護(hù)的資金、人力和社會(huì)資源有限的。必須選擇最有保護(hù)價(jià)值的物種首先進(jìn)行保護(hù),這就涉及保護(hù)優(yōu)先序的問題,即如何使有限的資源用于最應(yīng)該保護(hù)的物種然而,人類用于生物多樣性保護(hù)的資131保護(hù)優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),而不是僅取決于人們的喜好。物種生存現(xiàn)狀及物種瀕危等級(jí)是確定保護(hù)優(yōu)先序和實(shí)施保護(hù)計(jì)劃的科學(xué)依據(jù)。(經(jīng)過基礎(chǔ)研究)保護(hù)優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),132生物多樣性的保護(hù)有賴于政府、民眾以及全社會(huì)的共同努力。生物多樣性知識(shí)的普及與教育則有賴于信息資源和網(wǎng)絡(luò)。生物多樣性的保護(hù)有賴于政府、民眾133如:生物多樣性受威脅程度的確定,保護(hù)生物多樣性策略、對(duì)策以及政府方針的確定,必須建立在足夠的信息資源與科學(xué)檢測(cè)的基礎(chǔ)上。如:生物多樣性受威脅程度的確定,134物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件1352.一些物種是否比其他物種更值得保護(hù)?2.一些物種是否比其他物種更值得1363怎樣利用保護(hù)區(qū)物種多樣性的互補(bǔ)性,達(dá)到盡量利用有限的保護(hù)區(qū)、盡可能多地保護(hù)物種多樣性?3怎樣利用保護(hù)區(qū)物種多樣性的互137物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件138物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件139物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件140物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件141物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件142物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件143物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件144物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件145物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件146物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件147物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件148物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件149物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件150物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件151物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件152物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件153物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件154物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件155物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件156物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件157物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件158物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件159物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件160物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件161物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件162物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件163物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件164物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件165物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件166物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件167物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件168物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件169物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件170物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件171物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件172物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件173物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件174物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件175物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件176物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件177物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件178物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件179物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件180物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件181物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件182物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件183物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件184物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件185物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件186物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件187物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件188物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件189物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件190物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件191物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件192物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件193物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件194物種保護(hù)的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件195物種保護(hù)的優(yōu)先原
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