校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件

校本研修與

中小學教師專業(yè)發(fā)展葉平湖北省教育體制改革領導小組辦公室（基礎教育）首席專家湖北省教育科學研究所研究員校本研修與

中小學教師專業(yè)發(fā)展葉平1一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢2022/12/142一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢2022/12/132

（五十一）嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■國家正式提出“高素質專業(yè)化”教師隊伍建設的戰(zhàn)略目標

1、中小學教師專業(yè)化與校本研修的背景（五十一）嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚3

《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期，加強教師隊伍建設的一個重要舉措。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學者的呼聲上升為國家戰(zhàn)略，成為教師隊伍建設的發(fā)展取向。我們要率先高揚起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動?！督逃?guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”4（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”教育部《中小學教師專業(yè)標準》（征求意見稿》：中學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流5學校應成為教學研究的基地；每一位教師都是教學研究者；教研主題是教師教學實踐中的實際問題；學校有責任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學校應建設教研文化，形成學習型組織?！鲂１狙行奘腔A教育課程改革的偉大創(chuàng)舉學校建立以校為本的教學研究制度學校應成為教學研究的基地；■校本研修是基礎教育課程改革的偉大6■深化新課程改革的關鍵是教師和教師發(fā)展理念課程標準教材學校教育教學學生教師發(fā)展

我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教學的轉型是以教師角色的轉變?yōu)榍疤岬摹?/p>

——華東師大鐘啟泉教授2022/12/147■深化新課程改革的關鍵是教師和教師發(fā)展理念學校教師發(fā)展 我國2、關于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點

■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”

（職業(yè)→“準”專業(yè)→專業(yè)）

——《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

——1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》：“教師工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務?！薄玫浇處熥C照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。（Burke，1987）2022/12/1482、關于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點■“教師發(fā)展”主要指的（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。國家制定教師資格標準，明確教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■2010年，教育部啟動研究制定《中小學教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》等，建立教師教育標準體系?！?011年，教育部選擇6個省份實施教師資格考試和定期注冊制度。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質和職業(yè)規(guī)范的評價考核內容，每5年進行一次注冊考核，完善教師退出機制。

■2012年，教育部決定擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作。（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把9■三大標準（教育部頒布的《教師專業(yè)標準》）

1、專業(yè)理念與師德：

——專業(yè)認同、專業(yè)態(tài)度

——關愛學生、個人修養(yǎng)

2、專業(yè)知識：

——通識知識、學科知識、教育知識

——學科教學知識

3、專業(yè)能力:

——教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力

——班級管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力■教師專業(yè)發(fā)展的基本標準■三大標準（教育部頒布的《教師專業(yè)標準》）■教師專業(yè)發(fā)展的基10■觀點1:專業(yè)知識的核心成分是“學科教學知識”■世界各國對教師資格認證及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的最新實踐發(fā)現，學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、名師與低水平教師之間的不同。■Cochran,King,andDeRuiter（1991）提出：

教師不同于生物學家、歷史學家、作者或教育研究者，不單是在學科內容知識的數量與質量，同時他們的知識組織應用也不同。例如，一個有經驗的科學課老師，他的知識組織是基于教學——用來幫助學生了解科學概念的觀點；而科學家則不同，知識的組織是用來架構這個領域的新知識。■觀點1:專業(yè)知識的核心成分是“學科教學知識”■世界各國對11■學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）①一門學科的統(tǒng)領性觀念——關于本學科性質的知識，本學科中哪些是最有學習價值的知識。②學生對哪些學習內容容易理解和誤解的知識。③特定學習內容在橫向和縱向上與整體聯系的知識。④如何將特定學習內容呈示給學生的策略的知識?！窳_斯曼(P.L.Grossman,1994)■學科教學知識（教育部《教師專業(yè)標準》）①掌握所教學科課程標準。②了解學生學習學科內容時的認知特點。③掌握針對學科內容進行教學的方法。④掌握學科課程資源開發(fā)的策略?！鰧W科教學知識（PedagogicalContent12■觀點2:教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實踐性知識）

■專業(yè)知識在達到一定程度后，與學生的學習成績和教學效果已不存在明顯的相關性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用?！稣J知變量（如教師對教材的準備程度或智力水平）同學生的學習成績只有很小的相關，這類變量充其量只是影響學生學習的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學效果就沒有什么影響。

——[美]奧蘇貝爾■觀點2:教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及P13

■英國物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出：

人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）?！鲇^點3:把握好兩類知識“學”與“習”關系，提高教師專業(yè)技能■“明確知識”和“緘默知識”構成了知識“冰山”的上下層，分別由“學”與“習”獲取?！鍪纠旱聡鴻C電專家斯坦因門茨與電機修理

■英國物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（M.Polan14■實踐性知識不能“學”，只能“習”。

上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國古代甲骨文“學”與“習”：■教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識?！霰本┐髮W陳向明教授指出：學術理論不一定能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯系實際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。教師的知識可分成兩類：“理論性知識”和“實踐性知識”。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

■實踐性知識不能“學”，只能“習”?！鼋處煹膶I(yè)能力15

■觀點4:教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐

■美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思

□美國教育研究學會提出：教師即反思性實踐者

（1）每位教師對教學都有一種基本認識；（2）對教學的認識是在學校（職場）中形成的，而過去流行的觀點認為教師的知識大多是在大學獲得的；（3）教學和學習不可避免地聯系在一起，教學就是學習；（4）教師的學習必須以問題為基礎，為實踐提供更多的知識。□日本教育學會會長佐藤學教授提出：教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發(fā)展?！鲇^點4:教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐16■對教師的要求中學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。■我國《教師專業(yè)標準》對“反思實踐”的要求■專業(yè)能力標準：（十四）反思與發(fā)展59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質?！鰧處煹囊蟆鑫覈督處煂I(yè)標準》對“反思實踐”的要求■專173、以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長

■以“反思實踐”和“行動研究”的方式，探討和解決教學實踐中發(fā)生的問題，動員全國所有中小學開展“校本研修”（以校為本的教育教學研究和培訓），這是促進教育教學改革和實現教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑?！鰡栴}：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓”？2022/12/14183、以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長■以“反思實踐”和“■關于研修與培訓“起點”的思考教師在職培訓模式的改進研究學生學習結果的變化教師知識、能力、態(tài)度的變化教師課堂教學的變化培訓研修2022/12/1419■關于研修與培訓“起點”的思考學生學習結果的變化教師知識■傳統(tǒng)的教師培訓基本模式（教師是被培訓對象）從教育理論和知識切入，告訴教師應該如何做，然后提供示范和練習。往往由一些不了解教師日常教學的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運用?！踔v授先行的學習：理論→實踐□實踐先行的學習：實踐→理論■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學思結合；——因材施教。■改進的教師研訓模式（教師自主研修，研訓結合）從教師和學生的實踐問題切入，自主研修，在解決問題的過程中與理論對話，提高專業(yè)能力?！鰝鹘y(tǒng)的教師培訓基本模式（教師是被培訓對象）□講授先行的學習20

■教師有效的學習方式：知行統(tǒng)一，研修學習聽（看）中學（讀書、聽講座）——學

做中學（實踐學習，課例/案例學習）——習

把聽懂的東西做出來（行為跟進）——行動

把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）——反思

當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中，這種知識的創(chuàng)新過程其實就是學習。

——邁克爾·富蘭《透視教育改革》■教師有效的學習方式：知行統(tǒng)一，研修學習21■就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關注絕大多數普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學的復雜情境下，自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積的提升。校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”?！觥秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（2012年）（八）建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓。

2022/12/1422■就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是二、校本研修及行動策略——校本研修是學校以校本研究方式開展的教師進修（或自我培訓）活動。2022/12/1423二、校本研修及行動策略——校本研修是學校以校本研究方式201、校本研修標志著中小學教育科研的轉型教育部關于課改實驗要求的《通知》：建立以校為本的教學研究制度，是強調將教學研究的重心下移到學校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，形成民主、開放、科學的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理的能力。1、校本研修標志著中小學教育科研的轉型教育部關于課改實驗要求24校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件252、校本研修的研究內容是什么？■研究特點：為了學校，在學校中，基于學校。■研究內容：涵蓋了校本課程開發(fā)、校本教學研究、校本管理研究和校本培訓研究等方面?！鲅芯恐攸c：聚焦課堂教學，組織教師針對教學中的疑難問題進行現場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結提升和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動。

■研究應用：教學模式改革、高效課堂、反轉課堂……2、校本研修的研究內容是什么？■研究特點：為了學263、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了完成教學任務，達到一定的質量標準為了理想的職業(yè)生活方式：把改革作為自己工作的目標，開始研究如何提高自己。不關心學校的規(guī)劃、發(fā)展，學校制度也不便于教師參與學校事務。關注學校的長遠規(guī)劃，積極參與學校發(fā)展。以個人為中心開展教學，與其他教師交往可有可無。積極交流，共同研究，分享、欣賞、反思自我?！稣J識：校本研修根本改變的是教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，不是通過“說教”，而是通過實踐，通過行動和反思。3、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了理274、校本研修的主要方式是什么？

■基本方式：校本行動研究問題即課題，行動即研究，反思即學習，效果即成果?！鲂１拘袆友芯康幕静襟E（建議）——對問題進行梳理（學校層面、學科教學層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現帶有共性的關鍵問題，或當前亟待解決的問題；——確定行動研究的當前課題和后續(xù)課題；——篩選和學習有關的教育教學理論方法，研究并制定行動計劃和行動方案；——實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄；——總結和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）?！袨楦M：改變教學行為，提出新的問題。4、校本研修的主要方式是什么？■基本方式：校本行動研究28

■如何梳理和發(fā)現問題

——緊密結合課程改革和教學進程的需要，重點圍繞教師的學科教學知識（PCK）和專業(yè)能力，梳理和發(fā)現問題，形成研究課題，開展行動，包括敘事研究、觀察研究、課例研究和案例研究等，在解決教育、教學問題的過程中提升能力。

■什么是行動研究的問題領域

——核心知識、重點難點、整體聯系、呈現方式；

——教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力；班級管理能力、溝通合作能力等；

——啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學、以學定教、信息技術與學科整合等；

——高效課堂、學案導學等；

——研究性學習、社區(qū)教育、社會實踐等；

——教書育人、德育滲透、因材施教等?！鋈绾问崂砗桶l(fā)現問題29問題計劃行動反思校本行動研究問題計劃行動反思校本行動研究30

5、校本研修的行動策略

——湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經驗

5、校本研修的行動策略

——湖北省校本研31專業(yè)引領實踐與理論對話自我反思教師與自我對話同伴互助

教師與同行對話■校本研究的核心要素提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業(yè)引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)引領自我反思同伴互助■校本研究的核心要素教師專業(yè)發(fā)展32■校本研修的行動策略1、從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。2、以社會化網絡軟件支持行動研究：搭建網絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯。3、以觀察研究發(fā)現教學問題：聚焦課堂教學，通過觀察他人行為發(fā)現問題，并實現“替代學習”。4、開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力。5、以需求為導向，開展多種形式的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提高教師專業(yè)素質。6、構建教師學習共同體：以校本研修為載體，創(chuàng)新教研制度，重構教研文化，建設學習型組織和學習型學校?！鲂１狙行薜男袆硬呗?、從教育敘事研究開始行動：促進教師自33三、校本研修的

行動研究案例2022/12/1434三、校本研修的

行動研究案例2022/12/13341、從教育敘事研究開始行動

■教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。

■教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

■敘事研究以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，真實、深入地反映作者的思考。1、從教育敘事研究開始行動■教育敘事就是“講教育故35■示例

水的沸點是可變化的湖北省咸寧市溫泉中學鄭翠萍

初二物理第四章《熱現象》中有一節(jié)實驗課是觀察水的沸騰，測水的沸點。我像往常一樣帶領學生到實驗室。首先在講臺上演示一遍儀器的安裝、實驗步驟及實驗操作注意事項，然后讓同學們動手實驗，要求他們注意觀察并填寫好實驗報告。實驗正在進行，同學們都忙著觀察水的沸騰現象，記錄水沸騰時的溫度（沸點）。突然，有個同學很緊張很興奮地喊：“老師，快來看，我們發(fā)現水沸騰后，溫度還在上升，都快超過102℃了?！蔽亿s忙過去看了看，沒有馬上指出問題，而是讓他們觀察自己的實驗裝置與別組的安裝有什么不同。他們觀察了一會兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離。”“那么，你們把塑料片往上移動一點，再觀察看看?！薄鍪纠姆悬c是可變化的36

當他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學都來體驗一下這個實驗。于是，我讓同學們仿照這種方法重做一遍實驗，并強調移塑料片時不要被燙著，認真觀察并與先前做的實驗進行比較。做完新實驗后，有同學提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時，水的沸點是100℃？而蓋著杯口時，溫度達到100℃還要上升呢？”我順勢引導他們分析觀察到的現象。同學們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高啊。

這次實驗不僅使學生證實并牢牢記住了書本上的知識，而且讓他們感受到發(fā)現問題、探究問題、解決問題的樂趣。這節(jié)課給了我很大的啟示：抓住教學中偶發(fā)事件靈活處理，生成新的課程，將會取得意想不到的教學效果。

當他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水37

■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產生的原因及其后果。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結果之間的關系”，反思“我們的活動和所發(fā)生結果之間的關聯?！?/p>

■反思必須尋求兩個差距：尋求自身行為與先進理念、先進經驗之間的差距；尋求教學設想與學生實際獲得之間的差距。

■反思處于教師發(fā)展的中心位置：只有經過反思的教學經驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！龇此际蔷褪恰盎仡^看”：通過反思要看到自己存在的問題、問38■教師的學習特點：□基于對話的理論學習□基于經驗的反思學習□基于情境的案例學習□基于問題的行動學習■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學思結合；——因材施教。■對“學習”認識的深化中國古代篆文“學”、“習”、“思”思：從心從囟(xin)，心腦合作產生思想（說文）?！獙W而時習之，不亦樂乎；學而不思則罔，思而不學則殆（論語）?！x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習（毛澤東）。=++■教師的學習特點：■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式■對“學習”39問題計劃行動反思■把敘事研究作為個人行動研究的記錄如何處理偶發(fā)事件設計新的實驗生成新的課程預設與生成的關系問題計劃行動反思■把敘事研究作為個人行動研究的記錄如何處理偶402、以觀察研究發(fā)現教學問題，實現替代學習■觀察學習：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學習（替代學習）理論，即：在社會情境中，通過觀察他人行為表現和行為后果的方式進行間接學習，從而替代地產生直接經驗。■觀課（聽課）：許多專家都建議把我國中小學的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）。因為“聽課”不僅要“聽”，還要“看”：看學生的情緒狀態(tài)、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生的學習收獲和成效；看教師的教學思路、情境創(chuàng)設、氣氛調節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現和揭示教學問題，是一個涉及課堂全方位的、內涵豐富的課堂觀察研究活動。

2、以觀察研究發(fā)現教學問題，實現替代學習■觀察學習：班杜拉（41■示例:顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質》課堂觀察實例觀察結果：發(fā)現問題：改進教學：■課堂觀察：教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，發(fā)現和揭示教學問題，并進行相應研究?！鍪纠?顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質》課堂觀察實42■觀察工具與分析□工具：互動分類頻次統(tǒng)計（總觀察時段：682″）□分析：教師主導取向的教學方式占有絕對優(yōu)勢。

課堂內主要使用老師主導取向的教學方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學生對教師的期待做出迅速、及時的回應(第⑧類)。行為具有結構性，對學生的回答有限制。學生自主取向的教學方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學生獨立思考，未留時間與機會讓學生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)?！鲇^察工具與分析43■課堂觀察的步驟

通?？梢园凑铡坝^察準備階段”、“實際觀察階段”和“結果分析階段”等步驟進行。

觀察工具表格記錄發(fā)現揭示問題■課堂觀察的步驟通?？梢园凑铡坝^察準備階段”、“實際44■示例：宜昌伍家崗實驗小學低語組課堂觀察活動新課標語文教材中，入選的課文變長且難度加深，低語組老師意識到指導學生“讀”的重要性。但是，怎樣讓學生真正做到“讀準、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學《我要的是葫蘆》作為觀察內容，在組內進行了任務分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點，引發(fā)碰撞與思考。觀察任務分工：

1、本節(jié)課老師采用了哪些形式的導讀？是否有效？（譚雙珍、肖紅）

2、本節(jié)課老師為學生設計了哪些形式的讀？其設計合理嗎？（趙家珍、王京雨）

3、請觀察并統(tǒng)計學生課前及課后讀書的變化，并分析其原因。（賈傳瓊、王冬英、郭容）

4、你認為本節(jié)課中教師設計的“讀書”方式，哪些是側重于幫助學生感悟課文內容的？哪些是側重于幫助學生積累發(fā)展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）■示例：宜昌伍家崗實驗小學低語組課堂觀察活動45校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件46校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件47問題計劃行動反思■觀察研究是一種集體行動研究灌輸式教學的發(fā)現觀察及工具準備揭示：邊講邊問的灌輸教學策略改進問題計劃行動反思■觀察研究是一種集體行動研究灌輸式教學的發(fā)現483、以課例研究為載體，解決教育教學問題

■課例研究：一般認為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高?！鼋虒W課例：課例研究的載體和成果形式是教學課例教學反思教學實錄集體備課課前說課3、以課例研究為載體，解決教育教學問題■課例研究：一般49

■教學課例的一般內容

——教學課例是以某一具體的課為研究對象，反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程?！虒W課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式：

教學設計——教學實錄——教學反思↓↓↓集體備課聽課評課

說課（觀課）（議課）

——“教學設計”是教學預期，“教學實錄”是“教學生成”，“教學反思”描述“教學預期”的實現程度?！鼋虒W課例的一般內容50■有效的教學課例必須圍繞問題解決展開■示例：教學課例《質疑課堂小結》

教學單元:小學數學《統(tǒng)計》·（分類概念學習）教學設計（片段）：情境創(chuàng)設（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結板書設計：“分一分，數一數，排一排”教學實錄（片段）：課堂小結部分教學反思（片段）問題1：為什么學生不能沿著教師的意圖來小結？問題2：低數課有沒有必要讓孩子歸納數學知識？

問題3：課堂小結是否一定要圍繞知識點進行？教學課例：質疑課堂小結（黃石市武漢路小學）■有效的教學課例必須圍繞問題解決展開■示例：教學課例《質疑課51校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件52

■教學課例再認識

——教學課例是以某一具體的課為研究對象，反映了課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程，重點是揭示和解決課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題?！虒W課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式：

教學設計——教學實錄——教學反思

↓↓↓

集體備課聽課評課

說課（觀課）（議課）

——“教學設計”是教學預期，“教學實錄”是“教學生成”，“教學反思”描述“教學預期”的實現程度，存在的問題及解決的方法?！鼋虒W課例再認識53

■“以問題解決為中心”的教學課例，需要對設計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學問題，對“教學設計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程?！敖虒W反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上?！觥耙詥栴}解決為中心”的教學課例，需要對設計和記錄的54教學反思教學實錄集體備課課前說課■課例研究再認識

■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。以問題解決為中心教學反思教學實錄集體備課■課例研究再認識■課例研究：圍55■有效的課例研究必須以問題解決為中心有效的課例研究主要不是著眼于改進某一節(jié)課的教學，而應該是以課堂教學的問題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導向的現場研究活動?！稣n例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展）——多人同課：指年級學科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課。

——一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課，不斷改進自己的教學行為模式?！n異構：指不同教師以不同設計構想或不同教學策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學習，共同提高。■有效的課例研究必須以問題解決為中心56■示例：“如何進行幾何概念教學”課例研究

課例研究：《長方體的認識》（宜昌市伍家崗實驗小學）

在教學研討中我們發(fā)現，老師們對幾何概念的教學有不同認識，因此在處理上有不同的做法：有的將概念直接告知，再找重點詞逐一突破；有的要求學生首先“背”概念，然后以大量練習進行鞏固；有的不要求學生識記，只是在應用中逐步熟悉……不同的做法，有著不同的教學效果。那么，在新課程背景下，怎樣才能讓幾何概念“深入人心”呢？我們決定圍繞五年級數學《長方體的認識》一課，開展幾何概念教學課例研究，請數學組陳老師示教?！鍪纠骸叭绾芜M行幾何概念教學”課例研究課例57師：讓我們把長方體畫到紙上就是這樣。（出示圖1）師：和長方形一樣，它的各個部分也有名字的，咱們來看看它的各個部分分別叫什么？（在圖1上標出頂點、棱、面，如圖2）師：咱們一起來看看咱們手中的長方體紙盒，長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點？生：3個面、9條棱、7個頂點?！觥耙徽n多輪”課例1:標一標■“一課多輪”課例1:標一標58■教研組第一次討論■自我反思：陳老師自己對這一環(huán)節(jié)倍感失?。洪L方體學生早在二年級就已經進行了初步接觸，自己就按照教材上的圖示，直接讓學生在圖形上標注。然而，學生的印象仍停留在圖形的平面認知上，真令人大失所望。■同伴互助：教研組教師的看法是：陳老師嚴格按照教材設計教學，卻忽視了學生已有的知識基礎。學生在對長方體沒有立體印象時，就在幾何圖上認識其部分，是不科學的?！鰧I(yè)引領：區(qū)教研員周老師指出，《課程標準》要求“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”。過于拘泥課本，可能會忽視對學生學情的把握。什么是學生已有的知識經驗呢？■教研組第一次討論59■發(fā)現問題：雖然學生在二年級曾經接觸過長方體，但那種認識是初步的。把長方體的幾何圖示視為長方體，對于學生已經有相當的難度，更別說在幾何圖示上去認識面、棱、頂點等幾何概念了?！鲂袨楦M:在集體反思與討論的基礎上，我們得到了一個共同認識：小學幾何概念教學必須抓住概念與生活實物的聯系，只有這樣，抽象的幾何概念才有現實依托，才能為學生逐步形成空間觀念搭建臺階?！霭l(fā)現問題：雖然學生在二年級曾經接觸過長方體，但那種認識是初60■“一課多輪”課例2:指一指

師生在列舉了生活中的很多長方體物體之后。師:（手舉長方體紙盒）在長方體上，（手指一個頂點）這叫做長方體的頂點。我們一起來數一數，這樣的頂點一共有多少個？生:(在各自的長方體紙盒上數后)一共有8個頂點。師:(用手指從一條棱上滑過)這樣的線段，叫做長方體的棱。數一數，長方體一共有多少條棱？生:(在紙盒上數后)一共有12條棱。師:(用手掌摸長方體的一個面)這就叫做長方體的面。大家數數看，長方體一共有多少個面？生:(數后)一共有6個面。■“一課多輪”課例2:指一指師生在列舉了生活中的很多長61■教研組第二次討論■觀察：在將幾何圖換成實物以后，長方體各部分的名稱在實物上出現，而且學生有機會動手去親身感受這些概念，這時學生的學習熱情已經被調動起來，對頂點、棱、面的形象也開始清晰了。■發(fā)現問題：課后一學生問老師：“為什么長方體的“棱”為什么不叫“邊”？可見，學生雖然能在實物上指出來，但并沒有真正認識長方體與長方形的本質區(qū)別，即認識立體圖形與平面圖形不同的空間形式。■教研組第二次討論62■反思：回顧我們的課堂環(huán)節(jié)，我們給學生的是“靜止”的幾何概念，學生只能“知其然而不知其所以然”。學生參與的“指”、“摸”等活動，只是在簡單體驗頂點、棱、面的形態(tài)，而沒有深入概念的實質。■行為跟進：我們再一次進行了集體備課，大家達成共識的改進意見：教師在揭示頂點、棱、面等概念時，要與長方體的立體形態(tài)結合起來，在長方體的形成過程中逐個突破。■反思：回顧我們的課堂環(huán)節(jié)，我們給學生的是“靜止”的幾何概念63■“一課多輪”課例3:切一切師：怎樣將一個土豆切成長方體，咱們一起來試試看。師：（切下一刀）大家看看，出現了一個平平的面。（師板書“面”）師：（切下第二刀）這時大家看到有幾個面？生：兩個。師：除了兩個面，還出現了什么？生：兩個面交界的地方，出現了一條邊。師：兩個面相交的這條線段，我們把它叫做長方體的棱。（師板書“棱”）師：（切下第三刀）這時大家看到有幾個面，幾條棱？生：3個面，3條棱。師：除此之外，還出現了什么？生：三條棱相交的地方，有一個尖尖的角。…………■“一課多輪”課例3:切一切師：怎樣將一個土豆切成長方體，64■教研組第三次討論教研組的老師們再一次進行了討論。大家普遍反映學生在這堂課上學的特別積極主動，尤其是在切土豆時，學生的思維被土豆形態(tài)的不斷變化緊緊地牽住了，頂點、棱、面的概念不知不覺的被學生吸收內化?！龇此寂c問題解決：交流會議上老師們表達的共同意思是：對于面、棱和頂點這些很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質，教師必須設計豐富的體驗活動，使學生親身經歷概念的形成過程，只有這樣，幾何概念才能根植學生心中，學生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展?！鼋萄薪M第三次討論65一課多輪教學反思教學設計教學實錄教學反思■日本課例研究的流程

合作設計研究課

現場觀摩研究課

集體討論研究課

重新設計研究課（酌情采用）

重新演繹研究課（酌情采用）

集體反思研究課一課多輪教學反思教學設計■日本課例研究的流程66問題計劃行動反思■課例研究也是一種集體行動研究幾何概念教學同課異構教學設計觀察與發(fā)現問題反思與教學改進問題計劃行動反思■課例研究也是一種集體行動研究幾何概念教學同67（1）基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研修——制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。包括個人發(fā)展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研修計劃等內容，形成以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的校本研修模式，促使自己成為研究者?！_定自己的獨立研究課題。針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，確定研修專題。選擇多種學習資源（書籍、報刊、網絡、錄像等）等進行自主學習和研究，在教學實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力。4、開展多種形式的研修活動，提高教師專業(yè)素質（1）基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研修——制定《個人專業(yè)發(fā)展68——建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”。記錄個人研修過程中的教學設計、教學反思、教學案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力?！鮽€人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃□個人專題研修□個人實踐反思□建立成長檔案袋■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學思結合；——因材施教?！ⅰ敖處煂I(yè)發(fā)展檔案袋”。記錄個人研修過程中的教學設計69（2）基于學校教師團隊專業(yè)發(fā)展的校本研修——以問題解決為出發(fā)點，根據教師需求確定課題學校、教研組或備課組在教育教學中發(fā)現并提煉出有研究價值的問題，轉化為教師群體關注的問題，并形成研修課題?！行拚n題的主要方式

■課例研究：

通過觀察，發(fā)現某一學科單元課堂教學中的難點、疑點問題，圍繞這些問題進行反思和行動?！霭咐芯浚?/p>

預先由學校或教研組通過調查研究等方式，發(fā)現和梳理出當前迫切需要解決、能夠鏈接新課程理念的典型問題，形成研究主題，然后，組織教師聯系主題進行研究，重點解決教師教學行為中帶有共性的問題。（2）基于學校教師團隊專業(yè)發(fā)展的校本研修——研修課題的主要70——打造教師學習共同體根據學校和教師的特點，在自主、開放、寬松的研修氛圍中形成研究群體，以行動研究方式合作開展課題研究?！母飳W校傳統(tǒng)的教研內容把學校教研工作，從主要研究考試成績和教材教法，拓展為全面關注教師和學生的行為。不是在常規(guī)教研之外另搞一套，而是把研修融入常規(guī)教研活動中?！貥嬓１狙行拗贫冉⒎此蓟又贫?、研修激勵制度、資源共享制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度、專業(yè)能力考核制度、交流考察制度等新的研修制度?！蛟旖處煂W習共同體71

——創(chuàng)新學校研修文化■以反思文化促進教師心智模式的轉變[美]彼得·圣吉：以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}?！鲆蚤_放的心態(tài)實現同伴互助和評價對話營造以人為本、互相關懷的同伴互助的氛圍，圍繞問題進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，展開充分的交流。[日]佐藤學：同伴互助的基本形式是，敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進，除此之外，別無它法?！獎?chuàng)新學校研修文化■以反思文化促進教師心智模式的轉變72

一般的校內教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結束了。事先之所以花那么多時間據說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。

研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的?！訹日]佐藤學《靜悄悄的革命》一般的校內教研活動都是事前花幾個小73（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修

——以學區(qū)制、聯校辦學等方式，實現優(yōu)質教師資源共享，這是促進義務教育均衡發(fā)展的重要舉措?！l(fā)揮優(yōu)質教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學科帶頭人和名師工作室為引領，通過協(xié)作組織教學觀摩和研討、合作開發(fā)校本研修課程、共同開展課題研究，形成教師合作研修共同體，促進區(qū)域教師的共同成長、共同提高?！浞掷镁W絡研修平臺等載體，開展基于網絡的連片教研和校際協(xié)作研修。（3）基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研修——以學區(qū)制、聯校辦學等方74■《人民教育》2009-19期封面文章《這里也是教師迷戀的精神家園》重點推薦

：湖北省校本研究課題實驗學?！瞬形榧覎弻嶒炐W“以案例研究為載體”開展校本研修，建設學習型組織的范例■案例：以校本研修的實踐，建設教師學習型組織

探索實踐證明：以案例/課例研究為載體的校本研修活動，已經初步具備學習共同體“團體學習”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是學習型組織的生長點和雛形?！觥度嗣窠逃?009-19期■案例：以校本研修的實踐，建設75■宜昌伍家崗實驗小學“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的經驗①以觀念更新為指向開展“破冰”行動，建立學校發(fā)展的共同愿景；校長作為研究首席和第一責任人，帶領教師投入校本研究；②以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，喚醒主體意識，改善心智模式，營造反思文化氛圍，進入研究狀態(tài)；③以教師博客和網絡教研為聯結點，打造校本教研平臺，打開教師思想互聯的窗口；④以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現同伴互助，倡導“深度匯談”，促進教師之間的互動、交流和對話；■宜昌伍家崗實驗小學“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”76⑤以合作學習為主要方式，實行專業(yè)引領；先導小組引路，年級學科組連環(huán)跟進，關注教師團隊整體素質的提高；⑥以案例研究和課例研究為主要載體，聚焦課堂教學，改造傳統(tǒng)教研活動形式和內容，把新課程理念落實到每堂課；⑦以問題解決為落腳點，促進行為跟進，通過觀察研究等方式，發(fā)現教學問題，改進教學設計和策略，提高教師專業(yè)能力；⑧以制度建設為支撐點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研修網絡，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；⑨以構建教師學習共同體為宗旨，再造教研文化和學校文化，促進校本研修常規(guī)化和持續(xù)開展，讓教師活出生命的意義。⑤以合作學習為主要方式，實行專業(yè)引領；先導小組引路，年級學科77■建立教師學習共同體，讓學校從內部開始變化

建立教師學習共同體，讓學校從內部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內教研體制；第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；第三年，以學生和教師有目共睹的轉變?yōu)橐罁研碌氖谡n方式和課程設置正式固定下來（制度創(chuàng)新），通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。

——[日]佐藤學:《靜悄悄的革命》■建立教師學習共同體，讓學校從內部開始變化78謝謝各位！謝謝各位！79校本研修與

中小學教師專業(yè)發(fā)展葉平湖北省教育體制改革領導小組辦公室（基礎教育）首席專家湖北省教育科學研究所研究員校本研修與

中小學教師專業(yè)發(fā)展葉平80一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢2022/12/1481一、校本研修與

教師專業(yè)發(fā)展新趨勢2022/12/132

（五十一）嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■國家正式提出“高素質專業(yè)化”教師隊伍建設的戰(zhàn)略目標

1、中小學教師專業(yè)化與校本研修的背景（五十一）嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚82

《教育規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期，加強教師隊伍建設的一個重要舉措。它表明，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化已從民間和學者的呼聲上升為國家戰(zhàn)略，成為教師隊伍建設的發(fā)展取向。我們要率先高揚起“教師專業(yè)化”的旗幟，圍繞專業(yè)化來開展教師教育活動?！督逃?guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業(yè)化”83（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■教師專業(yè)化的重要途徑就是“校本研修”教育部《中小學教師專業(yè)標準》（征求意見稿》：中學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

（五十三）提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流84學校應成為教學研究的基地；每一位教師都是教學研究者；教研主題是教師教學實踐中的實際問題；學校有責任為教師教研尋求專業(yè)支撐；學校應建設教研文化，形成學習型組織?！鲂１狙行奘腔A教育課程改革的偉大創(chuàng)舉學校建立以校為本的教學研究制度學校應成為教學研究的基地；■校本研修是基礎教育課程改革的偉大85■深化新課程改革的關鍵是教師和教師發(fā)展理念課程標準教材學校教育教學學生教師發(fā)展

我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教學的轉型是以教師角色的轉變?yōu)榍疤岬摹?/p>

——華東師大鐘啟泉教授2022/12/1486■深化新課程改革的關鍵是教師和教師發(fā)展理念學校教師發(fā)展 我國2、關于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點

■“教師發(fā)展”主要指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”

（職業(yè)→“準”專業(yè)→專業(yè)）

——《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

——1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》：“教師工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務?！薄玫浇處熥C照只是拿到了一把教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已。（Burke，1987）2022/12/14872、關于“教師發(fā)展”的幾個基本觀點■“教師發(fā)展”主要指的（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。國家制定教師資格標準，明確教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》■2010年，教育部啟動研究制定《中小學教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》等，建立教師教育標準體系。■2011年，教育部選擇6個省份實施教師資格考試和定期注冊制度。證書定期登記需要有教師職業(yè)素質和職業(yè)規(guī)范的評價考核內容，每5年進行一次注冊考核，完善教師退出機制。

■2012年，教育部決定擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作。（五十五）健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把88■三大標準（教育部頒布的《教師專業(yè)標準》）

1、專業(yè)理念與師德：

——專業(yè)認同、專業(yè)態(tài)度

——關愛學生、個人修養(yǎng)

2、專業(yè)知識：

——通識知識、學科知識、教育知識

——學科教學知識

3、專業(yè)能力:

——教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力

——班級管理能力、溝通合作能力、反思發(fā)展能力■教師專業(yè)發(fā)展的基本標準■三大標準（教育部頒布的《教師專業(yè)標準》）■教師專業(yè)發(fā)展的基89■觀點1:專業(yè)知識的核心成分是“學科教學知識”■世界各國對教師資格認證及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的最新實踐發(fā)現，學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、名師與低水平教師之間的不同。■Cochran,King,andDeRuiter（1991）提出：

教師不同于生物學家、歷史學家、作者或教育研究者，不單是在學科內容知識的數量與質量，同時他們的知識組織應用也不同。例如，一個有經驗的科學課老師，他的知識組織是基于教學——用來幫助學生了解科學概念的觀點；而科學家則不同，知識的組織是用來架構這個領域的新知識。■觀點1:專業(yè)知識的核心成分是“學科教學知識”■世界各國對90■學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）①一門學科的統(tǒng)領性觀念——關于本學科性質的知識，本學科中哪些是最有學習價值的知識。②學生對哪些學習內容容易理解和誤解的知識。③特定學習內容在橫向和縱向上與整體聯系的知識。④如何將特定學習內容呈示給學生的策略的知識?！窳_斯曼(P.L.Grossman,1994)■學科教學知識（教育部《教師專業(yè)標準》）①掌握所教學科課程標準。②了解學生學習學科內容時的認知特點。③掌握針對學科內容進行教學的方法。④掌握學科課程資源開發(fā)的策略。■學科教學知識（PedagogicalContent91■觀點2:教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及PCK（實踐性知識）

■專業(yè)知識在達到一定程度后，與學生的學習成績和教學效果已不存在明顯的相關性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用?！稣J知變量（如教師對教材的準備程度或智力水平）同學生的學習成績只有很小的相關，這類變量充其量只是影響學生學習的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學效果就沒有什么影響。

——[美]奧蘇貝爾■觀點2:教師專業(yè)發(fā)展的重點，主要于提高專業(yè)能力，以及P92

■英國物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出：

人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）?！鲇^點3:把握好兩類知識“學”與“習”關系，提高教師專業(yè)技能■“明確知識”和“緘默知識”構成了知識“冰山”的上下層，分別由“學”與“習”獲取?！鍪纠旱聡鴻C電專家斯坦因門茨與電機修理

■英國物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（M.Polan93■實踐性知識不能“學”，只能“習”。

上海教科院顧泠沅教授舉的例子：中國古代甲骨文“學”與“習”：■教師的專業(yè)能力（及PCK）屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識?！霰本┐髮W陳向明教授指出：學術理論不一定能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，“理論聯系實際”不適合教師專業(yè)發(fā)展。教師的知識可分成兩類：“理論性知識”和“實踐性知識”。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

■實踐性知識不能“學”，只能“習”。■教師的專業(yè)能力94

■觀點4:教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐

■美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思

□美國教育研究學會提出：教師即反思性實踐者

（1）每位教師對教學都有一種基本認識；（2）對教學的認識是在學校（職場）中形成的，而過去流行的觀點認為教師的知識大多是在大學獲得的；（3）教學和學習不可避免地聯系在一起，教學就是學習；（4）教師的學習必須以問題為基礎，為實踐提供更多的知識?！跞毡窘逃龑W會會長佐藤學教授提出：教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學識”的發(fā)展。■觀點4:教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實踐95■對教師的要求中學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。■我國《教師專業(yè)標準》對“反思實踐”的要求■專業(yè)能力標準：（十四）反思與發(fā)展59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。■對教師的要求■我國《教師專業(yè)標準》對“反思實踐”的要求■專963、以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長

■以“反思實踐”和“行動研究”的方式，探討和解決教學實踐中發(fā)生的問題，動員全國所有中小學開展“校本研修”（以校為本的教育教學研究和培訓），這是促進教育教學改革和實現教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和途徑?！鰡栴}：教師專業(yè)發(fā)展主要依靠“研修”還是“培訓”？2022/12/14973、以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長■以“反思實踐”和“■關于研修與培訓“起點”的思考教師在職培訓模式的改進研究學生學習結果的變化教師知識、能力、態(tài)度的變化教師課堂教學的變化培訓研修2022/12/1498■關于研修與培訓“起點”的思考學生學習結果的變化教師知識■傳統(tǒng)的教師培訓基本模式（教師是被培訓對象）從教育理論和知識切入，告訴教師應該如何做，然后提供示范和練習。往往由一些不了解教師日常教學的專家“開處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運用?！踔v授先行的學習：理論→實踐□實踐先行的學習：實踐→理論■《規(guī)劃綱要》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——知行統(tǒng)一；——學思結合；——因材施教。■改進的教師研訓模式（教師自主研修，研訓結合）從教師和學生的實踐問題切入，自主研修，在解決問題的過程中與理論對話，提高專業(yè)能力。■傳統(tǒng)的教師培訓基本模式（教師是被培訓對象）□講授先行的學習99

■教師有效的學習方式：知行統(tǒng)一，研修學習聽（看）中學（讀書、聽講座）——學

做中學（實踐學習，課例/案例學習）——習

把聽懂的東西做出來（行為跟進）——行動

把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）——反思

當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中，這種知識的創(chuàng)新過程其實就是學習。

——邁克爾·富蘭《透視教育改革》■教師有效的學習方式：知行統(tǒng)一，研修學習100■就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關注絕大多數普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學的復雜情境下，自主學習、現場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積的提升。校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”?！觥秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（2012年）（八）建立教師學習培訓制度。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師培訓學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓。

2022/12/14101■就目前的情況看，外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只能是二、校本研修及行動策略——校本研修是學校以校本研究方式開展的教師進修（或自我培訓）活動。2022/12/14102二、校本研修及行動策略——校本研修是學校以校本研究方式201、校本研修標志著中小學教育科研的轉型教育部關于課改實驗要求的《通知》：建立以校為本的教學研究制度，是強調將教學研究的重心下移到學校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，形成民主、開放、科學的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理的能力。1、校本研修標志著中小學教育科研的轉型教育部關于課改實驗要求103校本研修與中小學教師專業(yè)發(fā)展講義課件1042、校本研修的研究內容是什么？■研究特點：為了學校，在學校中，基于學校?！鲅芯績热荩汉w了校本課程開發(fā)、校本教學研究、校本管理研究和校本培訓研究等方面?！鲅芯恐攸c：聚焦課堂教學，組織教師針對教學中的疑難問題進行現場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結提升和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關鍵在于對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動。

■研究應用：教學模式改革、高效課堂、反轉課堂……2、校本研修的研究內容是什么？■研究特點：為了學1053、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了完成教學任務，達到一定的質量標準為了理想的職業(yè)生活方式：把改革作為自己工作的目標，開始研究如何提高自己。不關心學校的規(guī)劃、發(fā)展，學校制度也不便于教師參與學校事務。關注學校的長遠規(guī)劃，積極參與學校發(fā)展。以個人為中心開展教學，與其他教師交往可有可無。積極交流，共同研究，分享、欣賞、反思自我。■認識：校本研修根本改變的是教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，不是通過“說教”，而是通過實踐，通過行動和反思。3、校本研修要改變教師什么？為了生存的職業(yè)生活方式：為了理1064、校本研修的主要方式是什么？

■基本方式：校本行動研究問題即課題，行動即研究，反思即學習，效果即成果。■校本行動研究的基本步驟（建議）——對問題進行梳理（學校層面、學科教學層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現帶有共性的關鍵問題，或當前亟待解決的問題；——確定行動研究的當前課題和后續(xù)課題；——篩選和學習有關的教育教學理論方法，研究并制定行動計劃和行動方案；——實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄；——總結和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）?！袨楦M：改變教學行為，提出新的問題。4、校本研修的主要方式是什么？■基本方式：校本行動研究107

■如何梳理和發(fā)現問題

——緊密結合課程改革和教學進程的需要，重點圍繞教師的學科教學知識（PCK）和專業(yè)能力，梳理和發(fā)現問題，形成研究課題，開展行動，包括敘事研究、觀察研究、課例研究和案例研究等，在解決教育、教學問題的過程中提升能力。

■什么是行動研究的問題領域

——核心知識、重點難點、整體聯系、呈現方式；

——教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力；班級管理能力、溝通合作能力等；

——啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學、以學定教、信息技術與學科整合等；

——高效課堂、學案導學等；

——研究性學習、社區(qū)教育、社會實踐等；

——教書育人、德育滲透、因材施教等。■如何梳理和發(fā)現問題108問題計劃行動反思校本行動研究問題計劃行動反思校本行動研究109

5、校本研修的行動策略

——湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經驗

5、校本研修的行動策略

——湖北省校本研110專業(yè)引領實踐與理論對話自我反思教師與自我對話同伴互助

教師與同行對話■校本研究的核心要素提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業(yè)引領），三者的整合，構成“校本研究”核心要素。教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)引領自我反思同伴互助■校本研究的核心要素教師專業(yè)發(fā)展111■校本研修的行動策略1、從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。2、以社會化網絡軟件支持行動研究：搭建網絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯。3、以觀察研究發(fā)現教學問題：聚焦課堂教學，通過觀察他人行為發(fā)現問題，并實現“替代學習”。4、開展以案例/課例研究為載體的校本研究：以問題解決為中