以人為本關(guān)注差異激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展課件

以人為本關(guān)注差異

激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)袁保金以人為本關(guān)注差異

激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展江蘇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

一、我們需要什么樣教育質(zhì)量？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為

《發(fā)展綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

《發(fā)展綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

1、教育質(zhì)量是以以人為本，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)生為本，首先是要關(guān)愛學(xué)生，愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情的教育過程。二是要一視同仁、公正平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。三是愛生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛有度。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受愛的的溫馨，享受愛的歡樂，在愛的氛圍中成長(zhǎng)、成人、成才。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和行為習(xí)慣，要更新教學(xué)觀念，通過提升學(xué)習(xí)力的教育，探尋一種“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育策略，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、教育質(zhì)量是以以人為本，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的終2、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以人格教育為核心，以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，追求學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

讓學(xué)生在德智體美勞各方面全面發(fā)展，這是已經(jīng)確定的教育方針。但這里的“全面發(fā)展”，指的是教育要關(guān)注學(xué)生的各方面的成長(zhǎng)，而不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都必須得到同等程度的提升。強(qiáng)壯的體格，健身的技能，善良的品質(zhì)，正直的情懷，高遠(yuǎn)的志向，寬廣的胸襟，雅致的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣，閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)韌的意志，科學(xué)的思維，創(chuàng)新的智慧，溝通的本領(lǐng)……這一切都是我們的教育追求，也理應(yīng)是教育質(zhì)量的內(nèi)涵，理應(yīng)獲得和諧全面的發(fā)展。而決不應(yīng)該被單一的成績(jī)、名次和升學(xué)率所沖淡甚至剝奪。2、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以人格教育為核心，以素質(zhì)教育為價(jià)

3、教育質(zhì)量要以關(guān)注差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為追求目標(biāo)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平、智力、興趣、愛好等方面的不同，對(duì)知識(shí)掌握程度會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。這一差異是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一種必然，倘若忽視他們、漠視他們，就是教師的失職。無(wú)視學(xué)生差異的“英才教育”、“平均教育”都是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)尊重理解學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，一視同仁，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，分層指導(dǎo)，尊重個(gè)性，創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。

3、教育質(zhì)量要以關(guān)注差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生4、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為主要支撐，課堂應(yīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，如果一個(gè)學(xué)校不講教學(xué)成績(jī)，不追求升學(xué)率，那它就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量的提高依賴課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度利用好有效的教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)的效率。開展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究、交流，兵教兵，將課堂還給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思維的參與上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的等因素，使學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平得到和諧地發(fā)展。

4、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為主要支撐，課堂應(yīng)成為提升教

學(xué)生在受教育的過程中要享受“快樂”，不僅要充分體驗(yàn)到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂，來(lái)自溫暖集體的快樂。課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的接受心理。把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，讓“教”和“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。一所真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該是既要滿足學(xué)生中考或高考的需要，更要著眼于學(xué)生未來(lái)的幸福和發(fā)展！

5、教育質(zhì)量要以學(xué)生的快樂幸福為理想境界，教育要追求方法、過程、結(jié)果的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在受教育的過程中要享受“快樂”，不僅要充分體驗(yàn)二、關(guān)注學(xué)困生是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容

2002年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案。該法案以提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小或消滅劣勢(shì)群體和非劣勢(shì)群體之間學(xué)業(yè)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平為宗旨。不可否認(rèn)，在我們的學(xué)生中，有這樣的一個(gè)群體，由于種種原因，他們存在著學(xué)習(xí)障礙，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，忽視他們漠視他們，就是一個(gè)教育者的失職，就是在制造教育的的不公平。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育者要做的就是，關(guān)注他們，為他們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，尋找對(duì)策，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。二、關(guān)注學(xué)困生是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容2002年，美

案例一：得天下“差生”而教之王老師，謝謝您！我們的考卷都還留著。

xx年放牛班所有同學(xué)案例一：得天下“差生”而教之王老師，謝謝您！放牛班學(xué)生為什么如此懷念王老師？說(shuō)穿了，道理很簡(jiǎn)單，王老師使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很快樂，增加了他們的自信心，也建立了他們的自尊心。正如那位校長(zhǎng)所講的，他當(dāng)年何其幸運(yùn)，被分到了放牛班。很多人痛恨放牛班，其實(shí)如果放牛班有王老師，學(xué)生才真是有福了。問題不在于有沒有放牛班，而在于放牛班有沒有王老師。教育心態(tài)：“得天下‘差生’而教之，不亦樂乎?！迸喿鳂I(yè)：毫不吝嗇勉勵(lì)性批語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)教學(xué)：個(gè)性化的輔導(dǎo)使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到進(jìn)步。放牛班學(xué)生為什么如此懷念王老師？說(shuō)穿了，道理很簡(jiǎn)單，王老師使案例二：全班倒數(shù)第一的“差學(xué)生”約翰·格登，得了2012年諾貝爾獎(jiǎng)。英國(guó)生育生物學(xué)家，牛津大學(xué)生物學(xué)博士，獲得國(guó)際醫(yī)學(xué)大獎(jiǎng)拉斯克獎(jiǎng)，被譽(yù)為動(dòng)物細(xì)胞全能型研究的先驅(qū)，“克隆之父”。

1949年的夏季學(xué)期生物學(xué)考試，550分的滿分，格登只得到231分，相當(dāng)于百分制里的42分。而他的名次，在全班18名學(xué)生中，排名倒數(shù)第一。并且被授課老師評(píng)價(jià)為“非常愚蠢”。

老師評(píng)語(yǔ)：“我相信他（格登）想要成為一名科學(xué)家，但從他的表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)想法簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)?！薄八B基本的生物學(xué)知識(shí)都學(xué)不會(huì)，想在這個(gè)領(lǐng)域有所成就完全不可能?！?/p>

在博士后的研究中，他完成了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：把一只成年青蛙的體細(xì)胞核，移植到另一只青蛙的卵細(xì)胞里。這個(gè)全新的細(xì)胞，經(jīng)過孵化、發(fā)育，最終變成一只完整的、發(fā)育完全的青蛙。這一實(shí)驗(yàn)震驚了整個(gè)生物界，也“顛覆了人們對(duì)細(xì)胞發(fā)育的傳統(tǒng)教條認(rèn)知”。這一成果為之后的細(xì)胞編程研究指明了方向。在此基礎(chǔ)上，1996年，著名的克隆羊“多利”得以誕生。案例二：全班倒數(shù)第一的“差學(xué)生”約翰·格登，得了2012年諾

在世界上“差生”獲諾貝爾獎(jiǎng)的比比皆是——

2008年，摘得本年物理獎(jiǎng)桂冠的日本物理學(xué)家——益川敏英，獲獎(jiǎng)后，他寧愿放棄去領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，也不愿意用英語(yǔ)來(lái)談獲獎(jiǎng)感言。為什么？因?yàn)樗麑?duì)是個(gè)英語(yǔ)一竅不通的“差生”物理學(xué)家。

2002年物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一，日本科學(xué)家小柴昌俊，在大學(xué)時(shí)期就是一個(gè)“差生”。在他獲獎(jiǎng)后的記者招待會(huì)上，小柴昌俊向人們展示了他的大學(xué)成績(jī)單。16個(gè)科目中，拿優(yōu)的只有2項(xiàng)，而且還是那種只要去上課就能拿到“優(yōu)”的實(shí)驗(yàn)科目。

1987年化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)的唐納德·克拉姆是個(gè)倒數(shù)第一名的“差生”；

1981年度的化學(xué)獎(jiǎng)被日本的福井謙一獲得，他是第一位獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的日籍科學(xué)家，同時(shí)也是亞洲第一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主，但是他卻是一個(gè)化學(xué)不及格的“差生”；

1910年奧托·瓦拉赫是化學(xué)獎(jiǎng)獲得者。讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格，父母為他選擇了一條文學(xué)之路。不料，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就?！?/p>

由此可見，國(guó)外的“差生”的的確確能夠成為世界級(jí)科學(xué)巨人，可是中國(guó)的高考狀元緣何難以成“大器”？

在世界上“差生”獲諾貝爾獎(jiǎng)的比比皆是——

在這場(chǎng)成功的“差生逆襲”之后，我們的確應(yīng)該反思當(dāng)下的教育。學(xué)校本應(yīng)為學(xué)生可能的成就而自豪，但現(xiàn)在，不知道有多少學(xué)生因此被磨滅了學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)下中國(guó)教育的問題更加嚴(yán)峻，沒有人能回答“錢學(xué)森之問”，幾乎所有的學(xué)校都在拼命搶生源，在掐尖。

2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說(shuō):“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問:“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才?”這就是著名的錢學(xué)森之問。兩個(gè)層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。在這場(chǎng)成功的“差生逆襲”之后，我們的確應(yīng)該反思當(dāng)下的教案例三：陶行知先生“四塊糖”的故事教育思想：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。

陶行知先生在做校長(zhǎng)時(shí)，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止同時(shí)令這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了。”接著又掏出第二顆糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說(shuō)明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！?/p>

這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。不管怎么說(shuō)，我用磚頭打人是不對(duì)的?！?/p>

陶校長(zhǎng)這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了。”

陶先生以出其不意的獎(jiǎng)勵(lì)感化教育，輕而易舉的功破了學(xué)生的心理，圓滿的達(dá)到了教育的目的。

想要教育一個(gè)人首先要樹立平等的心態(tài)，寬容的胸懷，對(duì)事不對(duì)人，設(shè)喻服其心。平心靜氣，換位思考，很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。

滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。案例三：陶行知先生“四塊糖”的故事教育思想：案例四：最好的老師問題的所在——

一年級(jí)老師這樣寫道：“特德是一個(gè)聰明的孩子，作業(yè)整潔而優(yōu)美，很有禮貌……總是給大家?guī)?lái)歡樂?！?/p>

二年級(jí)的老師寫道：“特德很優(yōu)秀，同學(xué)們都很喜歡他。但這孩子很不幸，他母親的病已到了晚期。家庭生活的變故對(duì)他而言，將是一場(chǎng)考驗(yàn)?！?/p>

三年級(jí)的老師寫道：“母親的死給了他很大的打擊。雖然他試著盡最大努力，但他的父親對(duì)這些毫不在意。如果不采取措施，那會(huì)毀了他的。”

四年級(jí)的老師寫道：“特德對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他孤僻內(nèi)向，沒有朋友，有時(shí)還在課堂上睡大覺……”案例四：最好的老師問題的所在——湯普生夫人含著淚花，對(duì)著特德說(shuō)道：“你錯(cuò)了，特德，正是你讓我意識(shí)到了自己作為教師重要性。在遇到你之前，我根本就不知道應(yīng)該怎樣教自己的學(xué)生?！?/p>

我想，湯普生夫人之所以能使特德又重新恢復(fù)了進(jìn)取心，繼而發(fā)奮努力成了一名對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)卓著的優(yōu)秀人才，期間那種特別關(guān)懷弱者的“愛心”的理性釋放，就是教育。湯普生夫人含著淚花，對(duì)著特德說(shuō)道：“你錯(cuò)了，特德，正是你讓我

啟示：學(xué)困生矯治需帶三面鏡子

沒有學(xué)困生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實(shí)的教育，真實(shí)的教育一定存在著學(xué)困生。好的教育的前提是尊重差異。學(xué)困生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)困生而精彩。學(xué)困生的教育、矯治和轉(zhuǎn)化是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)教育工作者需要百倍的愛心、千倍的信心和萬(wàn)倍的耐心以及科學(xué)加藝術(shù)的教育智慧才有可能產(chǎn)生效果。啟示：學(xué)困生矯治需帶三面鏡子沒有學(xué)困生的教要用顯微鏡來(lái)捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)——在責(zé)備中成長(zhǎng)的孩子自卑，在激勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子自信”。用平面鏡來(lái)看待學(xué)困生的小缺點(diǎn)——人非圣賢，孰能無(wú)過？教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅批評(píng)都是必要的，但必須抱著平等的態(tài)度，才能被學(xué)困生接受。用老花鏡來(lái)看待學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)——用“老花鏡”不是“老糊涂”，而是“難得糊涂”，看重的是學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程，只要努力了，就要肯定和表?yè)P(yáng)。要用顯微鏡來(lái)捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)——在責(zé)備中成長(zhǎng)的孩子自卑，

教育的技巧和藝術(shù)就在于，教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展上最感到困難的學(xué)生面前都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣布大寫的“我”的存在，從人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。

——蘇霍姆林斯基

只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。相信您的學(xué)生或孩子的巨大學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定不斷提高。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西

（一）學(xué)困生的界定和類型

學(xué)習(xí)困難：也稱學(xué)習(xí)失能或?qū)W習(xí)不良，由美國(guó)學(xué)者柯克（Skirk）在20世紀(jì)60年代首先提出。學(xué)困生指那些智力正常，沒有感官障礙，但在認(rèn)識(shí)、能力、品質(zhì)、方法、技能等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于同年齡或同年級(jí)的水平，欲達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的合格要求還存在一定程度的困難，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。（一）學(xué)困生的界定和類型

學(xué)習(xí)困難：也稱學(xué)困生的界定如何界定?根據(jù)杜玉祥教授對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了深入地研究，并提出以下很有影響的三種不同維度的界定模式。

（1）從學(xué)科角度界定以學(xué)生(一定年齡或年級(jí))對(duì)所學(xué)知識(shí)技能所必須達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是否為學(xué)困生。以入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，或者學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以及期中或期末成績(jī)，如果達(dá)不到了國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求就被認(rèn)為是學(xué)困生。這里的考試實(shí)際上是一種通用的水平測(cè)驗(yàn)，判斷學(xué)困生以成績(jī)?yōu)橹?。?）從名次角度界定根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)的排名次序來(lái)確定學(xué)困生，一般取排在倒數(shù)20%-30%名次的學(xué)生作為學(xué)困生，但這里所講的學(xué)困生是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論你的學(xué)業(yè)成績(jī)多么優(yōu)秀，只要排名靠后，仍可能是學(xué)困生。學(xué)困生的界定（1）從學(xué)科角度界定（2）從名次角度界定（3）從發(fā)展角度界定用發(fā)展的眼光來(lái)界定學(xué)困生，一個(gè)學(xué)生是好是差，關(guān)鍵看他是否最大限度地發(fā)揮自身的潛能。充分發(fā)揮了潛能的學(xué)生就是好學(xué)生，否則就是學(xué)困生。以上三種標(biāo)準(zhǔn)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)科角度比較公平，但由于試卷的難易程度極大影響學(xué)生的成績(jī)，區(qū)分度受到影響，因此這種方法不易把握；名次角度因?yàn)椴煌陌嗉?jí)學(xué)生成績(jī)層次的影響，即使是實(shí)驗(yàn)班也有后幾名，因此這種方法不很公平，但易操作；發(fā)展的角度更是關(guān)注人的發(fā)展，這在三年的高中學(xué)習(xí)時(shí)間里很難得出正確的答案，因此這種方法不可靠。綜合上面三個(gè)方面，為方便操作，本次實(shí)驗(yàn)研究采取學(xué)科的角度來(lái)確定學(xué)困生。（3）從發(fā)展角度界定四類學(xué)習(xí)困難學(xué)生四類學(xué)習(xí)困難學(xué)生（二）我們的探索研究課題：

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的診斷及其矯治（二）我們的探索研究課題：基于新課程教育理念的要求；《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)”；“它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有重要意義”?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”基于數(shù)學(xué)在高考中的特殊地位：得數(shù)學(xué)者得高考；基于學(xué)校的發(fā)展和研究的可行性，轉(zhuǎn)化潛能生是我校重要課題?；趪?guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀。

1、問題的提出基于新課程教育理念的要求；1、問題的提出2.1開展問卷調(diào)查與學(xué)生訪談，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析為全面真實(shí)了解學(xué)生在高一入學(xué)后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變化情況，我們選擇我校2012級(jí)高一年級(jí)20個(gè)班中的386名數(shù)學(xué)學(xué)困生作為對(duì)象，進(jìn)行了“高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”，并對(duì)近60名學(xué)困生開展訪談活動(dòng)。

2、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷研究2.1開展問卷調(diào)查與學(xué)生訪談，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析2高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表

親愛的同學(xué):下面是你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的一些做法或想法。請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)際情況比較你與這些做法或想法之間的相象程度,并選出適合你的答案的字母。請(qǐng)你回答每一個(gè)問題。謝謝你的合作!1、我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要()A.非常符合B一般符合C.不符合2、新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材對(duì)自已的學(xué)習(xí)可有可無(wú)()A.非常符合B一般符合C.不符合3、數(shù)學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在高考上()A.非常符合B一般符合C.不符合4、我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是因?yàn)?)A.高考,家長(zhǎng)的壓力B.對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛C.其他5、我喜愛數(shù)學(xué)。()A.非常符合B一般符合C.不符合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表

親愛的同學(xué):下面是你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)6、在數(shù)學(xué)上遇到困難,我很容易就放棄了()A.非常符合B一般符合C.不符合7、制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃,并能夠按照計(jì)劃執(zhí)行（）A.非常符合B一般符合C.不符合8、雙休日或節(jié)假日,我常安排一定的時(shí)間把學(xué)的不好的數(shù)學(xué)課補(bǔ)起來(lái)。（）A.非常符合B一般符合C.不符合9、我在學(xué)習(xí)時(shí),盡量使自己弄清教材中各部分、各要點(diǎn)之間的聯(lián)系()A.非常符合B一般符合C.不符合10、我很愿意向教師或同學(xué)問數(shù)學(xué)問題()A.非常符合B.一般符合C.不符合11、習(xí)慣有規(guī)律地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從不搞考前突擊或臨急抱佛腳（）

A.非常符合B.一般符合C.不符合6、在數(shù)學(xué)上遇到困難,我很容易就放棄了()12、你獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和效果是()A.只通過數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)課B.參加課外輔導(dǎo)班,做課外書C.除了輔導(dǎo)班、課外書還有其他的獲取知識(shí)的途徑13、數(shù)學(xué)主要靠理解,所以我從來(lái)不一記公式、背定理()A.非常符合B.一般符合C.不符合14、發(fā)下數(shù)學(xué)考卷,我要從頭看一遍,除了改錯(cuò)以外,還要弄清楚是否有更好的方法,對(duì)問題是否有新的認(rèn)識(shí)。（）A.非常符合B.一般符合C.不符合15、每用一種方法解題后,我會(huì)思考其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法。()A.非常符合B.一般符合C.不符合12、你獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和效果是()16、對(duì)于很多數(shù)學(xué)思想方法,都不會(huì)應(yīng)用,只能靠機(jī)械練習(xí)()A.非常符合B.一般符合C.不符合17、你對(duì)自己目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)是()A.努力了且滿意已取得的成績(jī)B.努力了但對(duì)成績(jī)感到不滿意C.沒有努力18、你了解自己善于解答哪類問題,不善于解答哪類問題嗎?()A.非常了解B.一般了解C.不了解19、不論你的數(shù)學(xué)成績(jī)是否理想,你清楚導(dǎo)致這種結(jié)果的原因嗎?()A.清楚B.不很清楚C.從不去考慮20、在學(xué)習(xí)某單元知識(shí)時(shí),你是否清楚本單元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?()A.始終清楚B.有時(shí)清楚C.基本上不清楚16、對(duì)于很多數(shù)學(xué)思想方法,都不會(huì)應(yīng)用,只能靠機(jī)械練習(xí)(2.1.1教材因素課改實(shí)施以來(lái)，初高中教材銜接不夠到位，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)言表述方面高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中相比，在抽象程度上有顯著的變化。初中主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明。高中教材概念多而抽象，符號(hào)，語(yǔ)言敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、定義、定理嚴(yán)格規(guī)范，抽象思維明顯提高，論證邏輯性強(qiáng)。2.1.1教材因素②知識(shí)容量方面高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了，這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高中學(xué)困生感到不適應(yīng)。②知識(shí)容量方面③教材銜接方面初中與高中在教材內(nèi)容存在著較大的差異，初中數(shù)學(xué)教材難度較小，坡度較緩，知識(shí)點(diǎn)偏少。而高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多。教材直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。但是高一教材開始就是集合、函數(shù)、映射等比較抽象的知識(shí)，起點(diǎn)較高，尤其是其中很多概念定義的嚴(yán)格性和抽象性，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)還難以適應(yīng)，接下來(lái)函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個(gè)貫穿整個(gè)函數(shù)一章的難點(diǎn)，因此學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上具有較大的難度。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格、論證又高，使高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。③教材銜接方面2.1.2非智力因素（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)薄弱是其主觀的內(nèi)在因素。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛、運(yùn)算繁雜，學(xué)困生大都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)難，感到枯燥無(wú)味。甚至感嘆：“數(shù)學(xué)難，難于上青天！”“最害怕上數(shù)學(xué)課”，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，情趣低落、沉悶，這樣嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。2.1.2非智力因素（2）缺乏主動(dòng)性

問卷調(diào)查表明，如果別人不督促，85.5%的數(shù)學(xué)學(xué)困生極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)，96.1%的學(xué)生不想再多看書，78.1%的數(shù)優(yōu)生在雙休及節(jié)假日經(jīng)常要安排一定的時(shí)間補(bǔ)習(xí)功課，而數(shù)學(xué)學(xué)困生中僅有10.5%的比例。這些都說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上非常懶惰，他們懶于動(dòng)手，懶于動(dòng)腦，一旦面對(duì)思維要求較高的數(shù)學(xué)問題，不能積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去克服困難，而是頻繁地求救于其他同學(xué)，或者尋找現(xiàn)成的答案，甚至干脆放棄，思維和數(shù)學(xué)能力只能產(chǎn)生了“負(fù)增長(zhǎng)”。（2）缺乏主動(dòng)性（3）缺乏意志力

學(xué)困生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差，對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研，而習(xí)慣于走馬觀花似的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因，因此常重犯某些錯(cuò)誤，對(duì)于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完就急著說(shuō)不會(huì)，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來(lái)。在數(shù)學(xué)課堂上，每當(dāng)數(shù)學(xué)課聽不懂、作業(yè)做不出、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、證明遇到阻力或考試成績(jī)不良就表現(xiàn)出焦躁、不耐煩，缺乏等待的耐心，更不想靜下心來(lái)冷靜分析繼續(xù)探索。（3）缺乏意志力（4）缺乏自信心問卷統(tǒng)計(jì)表明，有71.1%的數(shù)學(xué)學(xué)困生“在數(shù)學(xué)方面常常有一種失敗感”，這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。他們有較強(qiáng)的自卑心理，缺乏自信。學(xué)生面臨失敗和困難時(shí)，往往過低估計(jì)自己的能力，對(duì)任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向；他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為，在認(rèn)識(shí)上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，行為上逃避學(xué)習(xí)。（4）缺乏自信心（5）缺乏上進(jìn)心

數(shù)學(xué)學(xué)困生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、太抽象，對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒，上課時(shí)不能進(jìn)入角色，任憑自己開小差，降低對(duì)自己的要求，從心里排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)完成作業(yè)缺乏緊迫感，總是希望老師提示或抄襲同學(xué)的答案。此外由研究分析可知，數(shù)學(xué)學(xué)困生的情趣大都在吃穿玩中游蕩，停留在生理和心理需要的低級(jí)層次之中。（5）缺乏上進(jìn)心2.1.3基礎(chǔ)因素基本功底薄弱缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和解決問題的策略。由于初中基礎(chǔ)未打好，升入高中后又沒有及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致新舊知識(shí)的“斷鏈”，接受新知識(shí)就會(huì)殘缺不全，形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)困生中存在的最普遍的現(xiàn)象。如果這種狀況不能在短期內(nèi)修復(fù)，任其下去，就會(huì)造成大部分知識(shí)的“破網(wǎng)”，而一旦形成這一狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加吃力，可持續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響漸漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到嚴(yán)重的影響，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.1.3基礎(chǔ)因素2.1.4學(xué)法因素“善學(xué)者事逸而功倍，不善學(xué)者事勤而功半?！痹谡{(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)并不差，有的還是優(yōu)等生，但進(jìn)入高中以后卻慢慢地下滑，到高一下學(xué)期的時(shí)候就淪為學(xué)困生，其中很重要的原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法引起的。2.1.4學(xué)法因素在學(xué)習(xí)方法方面，初中階段大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，依靠死記硬背公式、定理學(xué)習(xí)，學(xué)生的這種形象思維和機(jī)械記憶常在他們的學(xué)習(xí)中起主要作用，被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿、依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。但進(jìn)入高中以后，隨著學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量的猛增，簡(jiǎn)單的死記硬背的方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本是行不通的。像初中那樣學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，課前沒有預(yù)習(xí)，坐等上課，課堂上忙于記筆記，卻沒聽到“門道”，課后又不能回顧、反思，對(duì)知識(shí)沒有達(dá)到真正的理解。在學(xué)習(xí)方法方面，初中階段大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于圍著老師在思維方式方面，初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如因式分解先看什么，再看什么，解方程的方法步驟是什么？確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，向理性層次躍遷，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使得很多高中新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降，這是高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。在思維方式方面，初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)教師因素就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系最密切，對(duì)學(xué)生的影響也最大。數(shù)學(xué)教師的人格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、教育能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神都對(duì)學(xué)生有一定影響。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是在五十多位智力、知識(shí)、能力、個(gè)性各異的學(xué)生,如果教師不能把握所教學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)的分化。具體表現(xiàn)為：（1）初、高中教學(xué)方法存在差異。教師因素（2）教師沒有樹立正確的教學(xué)觀。在教學(xué)要求上，平均主義，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；在教學(xué)內(nèi)容上，攀高求難，片面地追求課堂大容量；在教學(xué)進(jìn)度上，速度過快，造成了學(xué)困生“消化不良”；在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)包辦，忽視了學(xué)生的主體地位；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重分輕能，忽視了學(xué)生的非智力因素。（2）教師沒有樹立正確的教學(xué)觀。（3）教師情感因素對(duì)學(xué)生的影響。有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，對(duì)學(xué)生缺少愛的呵護(hù)，在課堂提問和平時(shí)指點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的練習(xí)、做作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)剖析、輔導(dǎo)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師的言談舉止，個(gè)人魅力，知識(shí)底蘊(yùn)等對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。（3）教師情感因素對(duì)學(xué)生的影響。有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自環(huán)境因素不可否認(rèn)，學(xué)生的家庭因素，社會(huì)的大環(huán)境，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，以及當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。（1）家庭教育因素教育家陶行知曾說(shuō)：“生活即教育?！鄙钪刑幪幨钦n堂，家庭中事事是教材。學(xué)生學(xué)習(xí)受其家庭的重要影響，諸如父母對(duì)智力活動(dòng)的興趣愛好，對(duì)數(shù)學(xué)所抱有的態(tài)度，平時(shí)的言行等都會(huì)在有意或無(wú)意中對(duì)子女產(chǎn)生影響和作用。環(huán)境因素有的家長(zhǎng)對(duì)子女教育不得法，或忙于事務(wù)繁忙無(wú)暇教育子女；有的家庭父母不合或離異，學(xué)生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷；相當(dāng)一部分年輕父母為了掙錢遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，把孩子留給爹奶看管或托付在親戚家。學(xué)生遇到問題時(shí)，不能及時(shí)得到父母的支持和鼓勵(lì)，極易產(chǎn)生心理障礙。有些家長(zhǎng)認(rèn)為子女的學(xué)業(yè)只是教師的事，而與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)本身就缺乏向上的信心和動(dòng)力，在潛移默化中使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。有的家長(zhǎng)對(duì)子女教育不得法，或忙于事務(wù)繁忙無(wú)暇教育子女；有的家另一方面，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”心切，一味地要求孩子考高分。學(xué)困生的基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，而家長(zhǎng)都要求他們和優(yōu)秀生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣嚴(yán)重脫離了他們的實(shí)際，造成學(xué)困生負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致他們害怕數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，孩子在求學(xué)的路上艱難地行走著，沒有成就感。時(shí)間久了，滋生厭倦心理，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，最后甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”民工子女劉靜離開杭州時(shí)淚別父親。

全國(guó)婦聯(lián)2008年發(fā)布研究報(bào)告：農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，普遍存在親情缺失、心理問題嚴(yán)重、學(xué)習(xí)興趣降低、家庭教育缺位等問題。民工子女劉靜離開杭州時(shí)淚別父親。

記者:你最希望爸爸滿足你的什么心愿?

吳承智（不吭聲）……

爺爺奶奶提醒：上公園、買衣服、看大海、買玩具、看電影……吳承智：叫他回家!

11歲的吳承智常站在村口盼望爸爸回家

河南新蔡縣陳店鎮(zhèn)王廟村的吳承智在襁褓中時(shí)父母就到廣州打工。

記者:你最希望爸爸滿足你的什么心愿?吳承智：叫他回

“我們這個(gè)時(shí)代真的很對(duì)不起這些孩子，他們?yōu)檫@個(gè)變革的時(shí)代犧牲了和父母快樂生活的天賦權(quán)利，他們注定是這個(gè)突飛猛進(jìn)的大時(shí)代最虧欠的人?！?/p>

——杭州日?qǐng)?bào)童年在對(duì)親情的期盼中漸行漸遠(yuǎn)“我們這個(gè)時(shí)代真的很對(duì)不起這些孩子，他們?yōu)檫@個(gè)變革的時(shí)（2）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)上“拜金主義”、盲目攀比等不良思潮沖擊著高中的校園，對(duì)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了極大的負(fù)面作用，影響了他們學(xué)習(xí)的熱情。加之校園周邊環(huán)境治理不嚴(yán)，“三室一吧”（電子游戲室、桌球室、卡拉OK室和網(wǎng)吧），使一些喜歡追求感官刺激、貪圖物質(zhì)享受的學(xué)生玩物喪志。相當(dāng)一部分高中生沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中不能自拔，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天成了他們生活中不可或缺的精神寄托，許多高中生迷失了前進(jìn)的方向，厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績(jī)一落千丈。（2）社會(huì)環(huán)境因素（3）學(xué)校教育因素

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，由于復(fù)雜的社會(huì)原因，單純應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，在一定程度上與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以單純的考試作為主要目標(biāo)，以突擊備考為主要手段，由考試成績(jī)的高低定質(zhì)量，必然會(huì)破壞學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展規(guī)律，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，情緒低落、信心喪失。這是數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量增加的原因之一。

（3）學(xué)校教育因素2.2高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的分析知識(shí)障礙數(shù)學(xué)解題需要具有較厚的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的基本技能，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿足于一知半解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深刻，公式定理只能死記硬背，解題時(shí)造成記憶模糊、交叉混淆、生搬套用、錯(cuò)覺照用，犯認(rèn)識(shí)模糊，概念不清的錯(cuò)誤；有的學(xué)生在對(duì)問題的求解過程中僅對(duì)局部進(jìn)行討論，以局部取代全體，從而得到結(jié)論，犯以偏概全的錯(cuò)誤；有的學(xué)生以致嘗到失敗的苦果。2.2高中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的分析技能障礙技能指的是按一定規(guī)則進(jìn)行操作的本領(lǐng)。課本不可能，也沒有必要將所有技能全部羅列出來(lái)，大量的技能是在解題實(shí)踐中自己總結(jié)出來(lái)的。在數(shù)學(xué)解題中，有的學(xué)生缺乏必要的解題技能，如對(duì)常見的解題方法技巧掌握不牢，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想的運(yùn)用不熟練，“拆、湊、配、添、變、換”等變換技巧感到生疏，整體意識(shí)不強(qiáng)，不能做到化繁為簡(jiǎn)，化陌生為熟悉，化抽象為具體。數(shù)式推演缺乏必要的手段，變形上不能做到等價(jià)變形，計(jì)算上缺乏良好的運(yùn)算算理，常出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”現(xiàn)象。技能障礙思維障礙數(shù)學(xué)思維具有高度的抽象性、概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在這幾個(gè)方面都或多或少地存在著不足，缺少豐富、活躍、應(yīng)變的思維方式，呆滯僵化的大腦只能使學(xué)習(xí)陷入困境。思維廣度和深度不夠，方法不夠靈活，常表現(xiàn)為大腦活動(dòng)比較消極、被動(dòng)，思考問題比較呆板、僵化，認(rèn)知上不善于抽象概括與溝通聯(lián)系，求知上不精于質(zhì)疑引問與攬要攻難。解題時(shí)常見的癥狀是：審題理解不清，盲目套用舊知；忽視隱含條件，缺乏發(fā)現(xiàn)意識(shí)；墨守固有程式，解題數(shù)形不合；主觀臆造條件，表述南轅北轍。思維障礙心理障礙高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到心理障礙，歸納起來(lái)大致有：依賴心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常反映出依賴直觀，困于習(xí)慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性。厭煩心理表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的消極態(tài)度。恐懼心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)知識(shí)瞬間遺忘，聯(lián)想受阻，思維紊亂。滿足心理表現(xiàn)在僅掌握了部分知識(shí)或在幾次測(cè)試中獲得較好成績(jī)之后，產(chǎn)生的“學(xué)得差不多了”的滿足心理，自制力差，容易沖動(dòng)，稍有成績(jī)沾沾自喜。疑惑心理表現(xiàn)為在未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或考試屢遭失敗，使得他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)不能提高成績(jī)產(chǎn)生困惑。

心理障礙3學(xué)困生的矯治策略3.1學(xué)困生非智力因素的開發(fā)（1）激發(fā)興趣強(qiáng)化意志調(diào)動(dòng)學(xué)困生非智力因素我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分?，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。愛因斯坦說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。3學(xué)困生的矯治策略3.1學(xué)困生非智力因素的開發(fā)（2）創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)信心使學(xué)困生嘗到成功的喜悅成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行梯級(jí)式布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利完成本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)困生要降低起點(diǎn)，使他們時(shí)常能體會(huì)到成功的喜悅，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。同時(shí)教師對(duì)學(xué)困生要提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誘惑力，產(chǎn)生完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的熱情，這種愉快的熱情與學(xué)習(xí)之間建立起一定的聯(lián)系，逐漸獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)困生看到自己前進(jìn)的腳步時(shí)，對(duì)未來(lái)就會(huì)能充滿希望。（2）創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)信心使學(xué)困生嘗到成功的喜悅（3）情感交流轉(zhuǎn)變思想端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能明確學(xué)習(xí)的方向，樹立遠(yuǎn)大的理想，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生開設(shè)數(shù)學(xué)講座介紹數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。要幫助他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過其他學(xué)困生轉(zhuǎn)變的例子，使他們看到進(jìn)步的希望，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。（3）情感交流轉(zhuǎn)變思想端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.2

教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀教師的素養(yǎng)：責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、人格魅力、學(xué)識(shí)水平、高超的教學(xué)技能等；3.2教師要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀自身完整教研水平專業(yè)知識(shí)人格素養(yǎng)交往能力博愛之心反思品質(zhì)

教師的自身完整=專業(yè)水平+精神能量精神能量自身完整教研水平專業(yè)知識(shí)人格素養(yǎng)交往能力博愛之心反思品質(zhì)學(xué)會(huì)“移情”設(shè)身處地地為他人著想。移情能力強(qiáng)的人能夠準(zhǔn)確地感受他人的情緒、情感和思想，在了解別人和自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深人際關(guān)系。心理學(xué)上把這種對(duì)特定對(duì)象的情感遷移到與該對(duì)象相關(guān)的人上來(lái)的現(xiàn)象稱為“移情效應(yīng)”。“教師的移情”：指的是教師善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)想法、內(nèi)在情感和行為動(dòng)機(jī)?！坝H其師，信其道。”“愛屋及烏”，這些都說(shuō)明教師的移情在學(xué)生身上得到積極的回應(yīng)，也就形成了“情感場(chǎng)”．在情感場(chǎng)的作用下，學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)與技能的精髓，思維發(fā)生了質(zhì)的變化，能力有了根本的提高，也就是說(shuō)產(chǎn)生了“場(chǎng)效應(yīng)”．課堂就會(huì)呈現(xiàn)出靈動(dòng)歡愉與勃勃生機(jī)，學(xué)生思維的靈感就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)．課堂教學(xué)的“場(chǎng)效應(yīng)”對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的是揭示科學(xué)真理的穿透力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策動(dòng)力，克服困難的意志力，取得成就的鼓舞力，循序漸進(jìn)的持久力，熏陶良好品質(zhì)的感化力。學(xué)會(huì)“移情”學(xué)會(huì)換位思考；教師的心理?yè)Q位：“想”學(xué)生所想，“樂”學(xué)生所樂，“疑”學(xué)生所疑，“難”學(xué)生所難，“錯(cuò)”學(xué)生所錯(cuò)，“忘”學(xué)生所忘.學(xué)會(huì)關(guān)注：

學(xué)會(huì)換位思考；學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是學(xué)困生，如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵，如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。教師如運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

學(xué)會(huì)賞識(shí)課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛。教師要充滿熱情地用信任的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛，使學(xué)生與教師之間不斷地進(jìn)行情感交流，教師要經(jīng)常耐心同他們談心，要讓學(xué)生感到老師在關(guān)心他，幫助他，感受到老師是自己的朋友。良好的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生和老師感情融洽，他就愛學(xué)你教的學(xué)科，愛做你布置的作業(yè)，從而孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛。3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生四種學(xué)習(xí)意識(shí)、五種數(shù)學(xué)能力、六種思維品質(zhì)、七種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生四種學(xué)習(xí)意識(shí)、五種數(shù)學(xué)能力、六種思維品質(zhì)四種意識(shí)：

參與意識(shí)：主體參與，思維參與在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，問答、質(zhì)疑、交流、討論。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思維的參與和開發(fā)上，教師應(yīng)當(dāng)努力在怎樣使學(xué)生積極地投入思維參與，如何有效地發(fā)展學(xué)生的思維上下功夫。四種意識(shí)：

參與意識(shí)：

問題意識(shí)

愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)為三種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題；第三類是提出沒有質(zhì)量的問題。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)是重要任務(wù)之一。問題意識(shí)（1）夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)困生問題意識(shí)的前提古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同探討知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，掌握過硬的知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)、才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識(shí)和沖動(dòng)。（1）夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)困生問題意識(shí)的前提（2）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)困生敢問學(xué)困生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來(lái)譏諷，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，讓它來(lái)消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細(xì)小的創(chuàng)造力。課堂上無(wú)論學(xué)生提的問題多么膚淺，多么幼稚，也不要簡(jiǎn)單予以否定，都須給予熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。（2）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)困生敢問（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問（4）增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì)問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問問題，教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對(duì)比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。作為老師也可以在課堂上故意留點(diǎn)疑問，露點(diǎn)破綻，設(shè)置點(diǎn)誤區(qū)，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，利用認(rèn)知沖突引起討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（4）增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì)問合作意識(shí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)困生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義。（2）為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。（3）教給學(xué)生合作的方法。（4）讓學(xué)生體會(huì)到合作的積極效果。（5）及時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。合作意識(shí)反思意識(shí)荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”反思在學(xué)習(xí)中是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解題活動(dòng)的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知和檢驗(yàn)的過程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程中強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。它的基本特征是探究性，即在考察學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，產(chǎn)生超越已有信息之外的信息，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的新知識(shí)、新方法。反思意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而進(jìn)一步深化對(duì)問題的理解，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并使之產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。通過反思可以提高數(shù)學(xué)意識(shí)、優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，提高學(xué)習(xí)效率；通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能促使他們從新的角度五種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)閱讀能力

（2）培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力（3）培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力（4）培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力（5）培養(yǎng)學(xué)困生自我監(jiān)控能力

五種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)閱讀能力

六種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)：

思維的廣闊性；思維的敏捷性；思維的深刻性；思維的縝密性；思維的批判性；思維的獨(dú)創(chuàng)性。六種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)：七種學(xué)習(xí)習(xí)慣：我國(guó)一位數(shù)學(xué)教育家曾說(shuō)過：“在教育教學(xué)工作中最重要的是什么？就是讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣！”注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的重要一環(huán)。七種學(xué)習(xí)習(xí)慣：我國(guó)一位數(shù)學(xué)教育家曾說(shuō)過：“在教育教學(xué)工作中最自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣全神貫注的習(xí)慣勤于思考的習(xí)慣敢于質(zhì)疑的習(xí)慣認(rèn)真審題的習(xí)慣課后鞏固的習(xí)慣錯(cuò)題整理的習(xí)慣（建立、約會(huì)、交流、整理）自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣3.4課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的主陣地

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵也在課堂。新課改理念下課堂教學(xué)中教師的角色不斷轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的主宰者不斷轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)不再是教師個(gè)人的才藝表演，而是師生之間民主、平等的對(duì)話與交流，是心與心的互動(dòng)。為此，構(gòu)建并推行“體驗(yàn)——探究——應(yīng)用”課堂教學(xué)模式。

3.4課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的主陣地

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵“體驗(yàn)-探究-應(yīng)用”課堂教學(xué)模式教學(xué)流程：“體驗(yàn)-探究-應(yīng)用”課堂教學(xué)模式教學(xué)流程：“體驗(yàn)——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式的載體是教學(xué)案，它是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)材料于一體的教學(xué)文本，供師生通用，使“教、學(xué)、研”形成一體化。教學(xué)案的編寫要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。編寫教學(xué)案要以“煮教材”為重點(diǎn)，過好“三關(guān)”，即課標(biāo)關(guān)、教材關(guān)、教法與學(xué)法關(guān)，要根據(jù)教材、超越教材，做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”：“一個(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心；“兩有”指教師設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要“心中有學(xué)生，目中有課標(biāo)”；“三性”指設(shè)計(jì)的教學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性?！绑w驗(yàn)——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式的載體是教學(xué)案，它是集教案、（1）自覺預(yù)習(xí)首先做好“自學(xué)設(shè)計(jì)”，依據(jù)教材的呈現(xiàn)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，尤其是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、課堂目標(biāo)等，根據(jù)教材通過問題導(dǎo)學(xué)的形式，設(shè)計(jì)一組具有思考性、啟發(fā)性的問題，以使學(xué)生在對(duì)問題的思考與解答過程中盡快走進(jìn)文本，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，積極與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，將自學(xué)過程中的認(rèn)知沖突以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（2）自我體驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)4—5道小題讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)嘗試解答，體驗(yàn)過程，檢閱預(yù)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。（1）自覺預(yù)習(xí)（3）師生探究師生探究，合作交流是高效課堂教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)方式，也是本模式的中心環(huán)節(jié)。情境引入引發(fā)思考自主探究建構(gòu)知識(shí)合作交流釋疑解惑當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提高（3）師生探究情境引入自主探究合作交流當(dāng)堂檢測(cè)（4）自主檢測(cè)本環(huán)節(jié)大致分三個(gè)層次：基礎(chǔ)過關(guān)（即隨堂練習(xí)）、能力提升和創(chuàng)新探究。能力題升。設(shè)計(jì)2—3道有一定靈活度的題目。創(chuàng)新探究。設(shè)計(jì)一道具有挑戰(zhàn)性、拓展性、創(chuàng)新性的問題。一方面刺激學(xué)生的求知欲和探究心理，另一方面為學(xué)有余力的學(xué)生提供食糧，讓他們吃飽吃好。（4）自主檢測(cè)（5）自己反思有效課堂教學(xué)模式講究在課堂的結(jié)尾部分歸納與延伸課堂。心理學(xué)上的近因效應(yīng)告訴我們，在多種信息刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成往往取決于最后的刺激，因?yàn)樗嚯x以往的時(shí)間最短。如果在課堂45分鐘的最后時(shí)段，讓學(xué)生進(jìn)行回顧反思，對(duì)課堂進(jìn)行完整地歸納總結(jié)，無(wú)疑有助于實(shí)現(xiàn)課堂的高效。讓學(xué)生通過反思自評(píng)等手段有效評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。（5）自己反思該教學(xué)模式凸顯“以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生生命主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教育理念和人文精神，打破了傳統(tǒng)教育以“教”為中心的狀況，從“學(xué)情”確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)案，以“學(xué)”定“教”。通過有引導(dǎo)的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置，從根本上解決了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的問題，讓學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、攻克難點(diǎn)的過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能得到了充分的發(fā)揮。通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，相互合作、互幫互學(xué)，讓課堂成為學(xué)生共同發(fā)展成長(zhǎng)的地方，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。該教學(xué)模式凸顯“以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生生命主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)3.5家校合作，社會(huì)支持，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)家校結(jié)合是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的最佳途徑。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中忽略了學(xué)生家長(zhǎng)的作用，就有可能失敗。因此，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，切實(shí)保持學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一。教師可以通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式與學(xué)生家長(zhǎng)交流、溝通，全面了解“學(xué)困生”在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，及時(shí)掌握他們?cè)谛Ｍ獾谋憩F(xiàn)。3.5家校合作，社會(huì)支持，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。任何一條江河，只要有了水，它就會(huì)有明月，天空有云，云上是天，只要萬(wàn)里天空都無(wú)云，那么，萬(wàn)里天上便都是青天。以人為本關(guān)注差異激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展課件共勉——

你可以不熱愛教育工作，但你應(yīng)該敬業(yè)，不能玩忽職守。你可以不熱愛學(xué)生，但你必須把個(gè)人的好惡排除在工作之外，尊重并公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。你也許攀升不到師德的最高境界，但師德的底線必須堅(jiān)守，因?yàn)槟鞘墙逃淖詈笃琳?。共勉—?/p>

謝謝！謝謝！94以人為本關(guān)注差異

激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)袁保金以人為本關(guān)注差異

激發(fā)潛能促進(jìn)發(fā)展江蘇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

一、我們需要什么樣教育質(zhì)量？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為

《發(fā)展綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

《發(fā)展綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

1、教育質(zhì)量是以以人為本，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)生為本，首先是要關(guān)愛學(xué)生，愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情的教育過程。二是要一視同仁、公正平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。三是愛生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛有度。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受愛的的溫馨，享受愛的歡樂，在愛的氛圍中成長(zhǎng)、成人、成才。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和行為習(xí)慣，要更新教學(xué)觀念，通過提升學(xué)習(xí)力的教育，探尋一種“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育策略，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、教育質(zhì)量是以以人為本，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的終2、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以人格教育為核心，以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，追求學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

讓學(xué)生在德智體美勞各方面全面發(fā)展，這是已經(jīng)確定的教育方針。但這里的“全面發(fā)展”，指的是教育要關(guān)注學(xué)生的各方面的成長(zhǎng)，而不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都必須得到同等程度的提升。強(qiáng)壯的體格，健身的技能，善良的品質(zhì)，正直的情懷，高遠(yuǎn)的志向，寬廣的胸襟，雅致的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣，閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)韌的意志，科學(xué)的思維，創(chuàng)新的智慧，溝通的本領(lǐng)……這一切都是我們的教育追求，也理應(yīng)是教育質(zhì)量的內(nèi)涵，理應(yīng)獲得和諧全面的發(fā)展。而決不應(yīng)該被單一的成績(jī)、名次和升學(xué)率所沖淡甚至剝奪。2、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以人格教育為核心，以素質(zhì)教育為價(jià)

3、教育質(zhì)量要以關(guān)注差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為追求目標(biāo)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平、智力、興趣、愛好等方面的不同，對(duì)知識(shí)掌握程度會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。這一差異是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一種必然，倘若忽視他們、漠視他們，就是教師的失職。無(wú)視學(xué)生差異的“英才教育”、“平均教育”都是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)尊重理解學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，一視同仁，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，分層指導(dǎo)，尊重個(gè)性，創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。

3、教育質(zhì)量要以關(guān)注差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生4、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為主要支撐，課堂應(yīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，如果一個(gè)學(xué)校不講教學(xué)成績(jī)，不追求升學(xué)率，那它就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量的提高依賴課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度利用好有效的教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)的效率。開展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究、交流，兵教兵，將課堂還給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思維的參與上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的等因素，使學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平得到和諧地發(fā)展。

4、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為主要支撐，課堂應(yīng)成為提升教

學(xué)生在受教育的過程中要享受“快樂”，不僅要充分體驗(yàn)到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂，來(lái)自溫暖集體的快樂。課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的接受心理。把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，讓“教”和“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。一所真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該是既要滿足學(xué)生中考或高考的需要，更要著眼于學(xué)生未來(lái)的幸福和發(fā)展！

5、教育質(zhì)量要以學(xué)生的快樂幸福為理想境界，教育要追求方法、過程、結(jié)果的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在受教育的過程中要享受“快樂”，不僅要充分體驗(yàn)二、關(guān)注學(xué)困生是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容

2002年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案。該法案以提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小或消滅劣勢(shì)群體和非劣勢(shì)群體之間學(xué)業(yè)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平為宗旨。不可否認(rèn)，在我們的學(xué)生中，有這樣的一個(gè)群體，由于種種原因，他們存在著學(xué)習(xí)障礙，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，忽視他們漠視他們，就是一個(gè)教育者的失職，就是在制造教育的的不公平。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育者要做的就是，關(guān)注他們，為他們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，尋找對(duì)策，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。二、關(guān)注學(xué)困生是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容2002年，美

案例一：得天下“差生”而教之王老師，謝謝您！我們的考卷都還留著。

xx年放牛班所有同學(xué)案例一：得天下“差生”而教之王老師，謝謝您！放牛班學(xué)生為什么如此懷念王老師？說(shuō)穿了，道理很簡(jiǎn)單，王老師使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很快樂，增加了他們的自信心，也建立了他們的自尊心。正如那位校長(zhǎng)所講的，他當(dāng)年何其幸運(yùn)，被分到了放牛班。很多人痛恨放牛班，其實(shí)如果放牛班有王老師，學(xué)生才真是有福了。問題不在于有沒有放牛班，而在于放牛班有沒有王老師。教育心態(tài)：“得天下‘差生’而教之，不亦樂乎?！迸喿鳂I(yè)：毫不吝嗇勉勵(lì)性批語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)教學(xué)：個(gè)性化的輔導(dǎo)使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到進(jìn)步。放牛班學(xué)生為什么如此懷念王老師？說(shuō)穿了，道理很簡(jiǎn)單，王老師使案例二：全班倒數(shù)第一的“差學(xué)生”約翰·格登，得了2012年諾貝爾獎(jiǎng)。英國(guó)生育生物學(xué)家，牛津大學(xué)生物學(xué)博士，獲得國(guó)際醫(yī)學(xué)大獎(jiǎng)拉斯克獎(jiǎng)，被譽(yù)為動(dòng)物細(xì)胞全能型研究的先驅(qū)，“克隆之父”。

1949年的夏季學(xué)期生物學(xué)考試，550分的滿分，格登只得到231分，相當(dāng)于百分制里的42分。而他的名次，在全班18名學(xué)生中，排名倒數(shù)第一。并且被授課老師評(píng)價(jià)為“非常愚蠢”。

老師評(píng)語(yǔ)：“我相信他（格登）想要成為一名科學(xué)家，但從他的表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)想法簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。”“他連基本的生物學(xué)知識(shí)都學(xué)不會(huì)，想在這個(gè)領(lǐng)域有所成就完全不可能?！?/p>

在博士后的研究中，他完成了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：把一只成年青蛙的體細(xì)胞核，移植到另一只青蛙的卵細(xì)胞里。這個(gè)全新的細(xì)胞，經(jīng)過孵化、發(fā)育，最終變成一只完整的、發(fā)育完全的青蛙。這一實(shí)驗(yàn)震驚了整個(gè)生物界，也“顛覆了人們對(duì)細(xì)胞發(fā)育的傳統(tǒng)教條認(rèn)知”。這一成果為之后的細(xì)胞編程研究指明了方向。在此基礎(chǔ)上，1996年，著名的克隆羊“多利”得以誕生。案例二：全班倒數(shù)第一的“差學(xué)生”約翰·格登，得了2012年諾

在世界上“差生”獲諾貝爾獎(jiǎng)的比比皆是——

2008年，摘得本年物理獎(jiǎng)桂冠的日本物理學(xué)家——益川敏英，獲獎(jiǎng)后，他寧愿放棄去領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，也不愿意用英語(yǔ)來(lái)談獲獎(jiǎng)感言。為什么？因?yàn)樗麑?duì)是個(gè)英語(yǔ)一竅不通的“差生”物理學(xué)家。

2002年物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一，日本科學(xué)家小柴昌俊，在大學(xué)時(shí)期就是一個(gè)“差生”。在他獲獎(jiǎng)后的記者招待會(huì)上，小柴昌俊向人們展示了他的大學(xué)成績(jī)單。16個(gè)科目中，拿優(yōu)的只有2項(xiàng)，而且還是那種只要去上課就能拿到“優(yōu)”的實(shí)驗(yàn)科目。

1987年化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)的唐納德·克拉姆是個(gè)倒數(shù)第一名的“差生”；

1981年度的化學(xué)獎(jiǎng)被日本的福井謙一獲得，他是第一位獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的日籍科學(xué)家，同時(shí)也是亞洲第一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主，但是他卻是一個(gè)化學(xué)不及格的“差生”；

1910年奧托·瓦拉赫是化學(xué)獎(jiǎng)獲得者。讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格，父母為他選擇了一條文學(xué)之路。不料，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就?！?/p>

由此可見，國(guó)外的“差生”的的確確能夠成為世界級(jí)科學(xué)巨人，可是中國(guó)的高考狀元緣何難以成“大器”？

在世界上“差生”獲諾貝爾獎(jiǎng)的比比皆是——

在這場(chǎng)成功的“差生逆襲”之后，我們的確應(yīng)該反思當(dāng)下的教育。學(xué)校本應(yīng)為學(xué)生可能的成就而自豪，但現(xiàn)在，不知道有多少學(xué)生因此被磨滅了學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)下中國(guó)教育的問題更加嚴(yán)峻，沒有人能回答“錢學(xué)森之問”，幾乎所有的學(xué)校都在拼命搶生源，在掐尖。

2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說(shuō):“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問:“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?”這就是著名的錢學(xué)森之問。兩個(gè)層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。在這場(chǎng)成功的“差生逆襲”之后，我們的確應(yīng)該反思當(dāng)下的教案例三：陶行知先生“四塊糖”的故事教育思想：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。

陶行知先生在做校長(zhǎng)時(shí)，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止同時(shí)令這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說(shuō)明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！?/p>

這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。不管怎么說(shuō)，我用磚頭打人是不對(duì)的。”

陶校長(zhǎng)這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

陶先生以出其不意的獎(jiǎng)勵(lì)感化教育，輕而易舉的功破了學(xué)生的心理，圓滿的達(dá)到了教育的目的。

想要教育一個(gè)人首先要樹立平等的心態(tài)，寬容的胸懷，對(duì)事不對(duì)人，設(shè)喻服其心。平心靜氣，換位思考，很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。

滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。案例三：陶行知先生“四塊糖”的故事教育思想：案例四：最好的老師問題的所在——

一年級(jí)老師這樣寫道：“特德是一個(gè)聰明的孩子，作業(yè)整潔而優(yōu)美，很有禮貌……總是給大家?guī)?lái)歡樂。”

二年級(jí)的老師寫道：“特德很優(yōu)秀，同學(xué)們都很喜歡他。但這孩子很不幸，他母親的病已到了晚期。家庭生活的變故對(duì)他而言，將是一場(chǎng)考驗(yàn)?！?/p>

三年級(jí)的老師寫道：“母親的死給了他很大的打擊。雖然他試著盡最大努力，但他的父親對(duì)這些毫不在意。如果不采取措施，那會(huì)毀了他的。”

四年