關(guān)于課例研修心得體會(huì)范文（精選5篇）

關(guān)于課例研修?得體會(huì)范?（精選5篇）關(guān)于課例研修?得體會(huì)范?（精選5篇）在平??，?中難免會(huì)有?些新的想法，應(yīng)該馬上記錄下來，寫?篇?得體會(huì)，這樣能夠培養(yǎng)?思考的習(xí)慣。?起來學(xué)習(xí)?得體會(huì)是如何寫的吧，以下是?編為?家收集的關(guān)于課例研修?得體會(huì)范?（精選5篇），希望對(duì)?家有所幫助。課例研修?得體會(huì)1通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研修就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，重視教師的?為跟進(jìn)，理論提升，能?提?以及給踢的?我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。它依據(jù)教師個(gè)?已有的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)?的?為，尋找??的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)?式?法。課例研修通常采?做中學(xué)的?式幫助教師學(xué)會(huì)怎么去做，達(dá)到提?教師學(xué)科專業(yè)?平的?的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)?這種?法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)過程中課例研修成了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知?架，是教師直?教學(xué)共同分享的平臺(tái)，課例研修起到了教育輪與教育實(shí)踐的中介作?，它能夠增長(zhǎng)我們的實(shí)踐智慧，使每?位參與的教師都成為了有研究能?的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)?可怎么上，板書怎么設(shè)計(jì)提出哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層?上對(duì)教材，教法和學(xué)?的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因?就不能?屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)?課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別?的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富??的認(rèn)知，不斷提???的教學(xué)?平。課例研修是?種旨在提?教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提?教師實(shí)際教學(xué)?作為?要?標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，?是校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，?是在于教師實(shí)踐本?的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的?標(biāo)。因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程中教師對(duì)??的教學(xué)?為進(jìn)?觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究?員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)?我和我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提???。課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，因?成為?種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能?訓(xùn)練的?式。課例研修?得體會(huì)220xx年11?份我有幸參加了“國(guó)培”遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過觀看視頻，閱讀相關(guān)資料，參與討論等，獲益匪淺。特別是“知?”在崗實(shí)踐的學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)和問題研究意識(shí)，去不斷地發(fā)現(xiàn)??的問題和不?，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)。在培訓(xùn)中我聆聽了教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們以“學(xué)?為主體”的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與其他的教師?起進(jìn)?了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，?和本班的教師?起進(jìn)?了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。?、提升品德修養(yǎng)，堅(jiān)定教育信念。為期兩個(gè)多?的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是師德培訓(xùn)，讓我的教育信念更堅(jiān)實(shí)，俗話說：“改造??先就要改造?個(gè)?的思想?！彼枷胫笇?dǎo)、決定?動(dòng)，培訓(xùn)后，讓我把埋著苦?的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家?師給我們做精彩的講座。各位專家?師的講座，闡述了他（她）們對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，以及如何開展課例研究。從各位專家的親?體驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)教育到國(guó)外理念，讓我猶如呼吸到清新的空?，為之振奮。?、熟悉教材聯(lián)系，把握教改?向。作為?名??教師，我努?把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)?作。但?直未能代低年級(jí)的課，教學(xué)中有經(jīng)常眼??低，效率不?。在培訓(xùn)過程中，知道了??六年級(jí)的教材分析講座，更讓我明確了教學(xué)?標(biāo)及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽評(píng)課時(shí)更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不?。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換?度審視??的教育教學(xué)?作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)?，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和?量。三、加強(qiáng)課例研究，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。各個(gè)學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)的開展可以看做?般的課例研究，但這次培訓(xùn)，收看專家的課例研究解說，知道了??的嚴(yán)重不?，因?yàn)橐哉n例為研究對(duì)象開展課例研究，是教師從事教學(xué)改?研究的重要?式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有?個(gè)循序漸進(jìn)的?然成熟過程，有?的、有計(jì)劃的開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最?的就是課例研究活動(dòng)。在歷時(shí)兩個(gè)多?的培訓(xùn)過程中，我的??發(fā)?了很?的變化，從最初把課例研修看成?種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們班的每?位?師都付出的艱?的努?，?次次的課例跟進(jìn)，我們都有極?的收獲。?次次的課后交流，我們的思想碰撞出?花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努?，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌?的?因?yàn)檎n例研究?在了?起，通過親密?間的合作，成為?個(gè)具有凝聚?的團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)信，課例研究過程中的這種不服輸、不?敗，孜孜以求的精神將使我們終?受益。培訓(xùn)是短暫的，影響是深遠(yuǎn)的，讓我們架起xx課例研究的風(fēng)帆改?課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效?努?吧！課例研修?得體會(huì)3通過《課例研修》專題的學(xué)習(xí)，我對(duì)課例研修的操作流程及開展課例研修的價(jià)值意義有了?較深?的認(rèn)識(shí)，課例研修是?種提升教師專業(yè)?平的有效?式，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)今后師訓(xùn)?作及教研?作的?些反思。課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同?為，他們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，會(huì)將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來，在這個(gè)過程中，主要呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：1、在常態(tài)課堂教學(xué)中，科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)?為，提?研修技能和實(shí)踐智慧；2、將?常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于?體，重視理論與實(shí)踐的契合；3、課例研修要去“功利”、“表演”和“?范”，為教師的“發(fā)展”?研修；4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修?化。教育是?種實(shí)踐的藝術(shù)。以往教師教育者所提供的專業(yè)學(xué)習(xí)?式，為了操作簡(jiǎn)便、盡可能降低培訓(xùn)成本，往往以專家報(bào)告為主、輔以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽的時(shí)候激動(dòng)、回去后沒有?動(dòng)”，或者說沒有改善?動(dòng)的能?。教師的教育專業(yè)?作，是?門源?實(shí)踐、運(yùn)?于實(shí)踐的藝術(shù)，?演講為主的培訓(xùn)?式教會(huì)教師如何?動(dòng)，這本?就是?個(gè)悖論。正因?yàn)榻逃膶?shí)踐性極強(qiáng)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不可避免地涉及：教師如何把培訓(xùn)活動(dòng)中來?教師教育者所提供的明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師??的明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)。以前培訓(xùn)活動(dòng)中所主要采取的單?的培訓(xùn)?式有其弊端：專題報(bào)告式“只聽不做”；現(xiàn)場(chǎng)考察式“只看不做”；參與討論式“只說不做”。當(dāng)然，這些列舉的當(dāng)前主要采?的培訓(xùn)?式各有其優(yōu)勢(shì)所在，卻缺乏了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實(shí)踐性默會(huì)知識(shí)的多種學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)。由此反思我們的師訓(xùn)教研?作，我們能為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)做什么？根據(jù)教師培訓(xùn)?標(biāo)和要求，培訓(xùn)宜采取“六結(jié)合”的.?式：1、專題研討與案例分析相結(jié)合；2、教學(xué)觀摩與評(píng)課議課相結(jié)合；3、教法探討與能?訓(xùn)練相結(jié)合；4、微格訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；5、教學(xué)實(shí)踐與研討反思相結(jié)合；6、專題教學(xué)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合。使培訓(xùn)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：?是最?限度地利?各種資源。培訓(xùn)集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，教師獲得的是有針對(duì)性和實(shí)效性的信息。?是雙向互動(dòng)，全?位的交流。輔導(dǎo)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，通過?對(duì)?、全?位的交流，拉近了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的?理距離，增加輔導(dǎo)教師與學(xué)員的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過學(xué)員在交流中的發(fā)?，使教師了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，使指導(dǎo)更加有針對(duì)性。三是個(gè)性化教學(xué)。充分滿?學(xué)員個(gè)性化的要求，給學(xué)員以更?的?主權(quán)，學(xué)員可以根據(jù)??選擇的?式去學(xué)習(xí)以提?學(xué)習(xí)效率，從?使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的接受。四是培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。授課教師站在課改的前沿，時(shí)代的?度，以?闊的視野，抓住核?問題，?屋建瓴地?fù)糁袉栴}要害，給予全?位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，??動(dòng)鮮活的案例，深?淺出地解讀課程，解決教師們?cè)?作?活、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題和困惑，使所有內(nèi)容都?常貼近教師，貼近教學(xué)。教師教育者的?作不僅僅是事務(wù)性的組織?作，更不能在事務(wù)性中迷失了教師教育的?向。今后在師訓(xùn)及教研?作中我們應(yīng)通過開展有效的研修活動(dòng)，始終圍繞課堂，放在?法的引領(lǐng)上，??法是教師離開?個(gè)研修活動(dòng)后可以應(yīng)?在?常教學(xué)研究中去的，以此提升我校教師及參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)?平。課例研修?得體會(huì)4在本次培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了《怎樣做課例研修》，我深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)??的改進(jìn)是?件集體?不是個(gè)?的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)?致相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。?課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想，當(dāng)?師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和?法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是?個(gè)多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學(xué)習(xí)過后，我真正理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實(shí)以前??的?作中也在進(jìn)?著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我想應(yīng)深?的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論?獻(xiàn)，并?膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進(jìn)??的常態(tài)教學(xué)通過對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我最深的啟?就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步。通過對(duì)課例研修資料的研讀我明?了，課例研修是以教育理論作?于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的?為跟進(jìn)，每?個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專業(yè)能?和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長(zhǎng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等?段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)?為，從?提?研修技能和實(shí)踐智慧。“課例研究”是關(guān)于?節(jié)課的研究，即以?節(jié)課作為案例的全程或?段進(jìn)?分析，找到成功之處或是不?之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的?法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂?標(biāo)、采?什么樣的教學(xué)?法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)?教學(xué)具等等。課例研修?般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思——再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第?階段具體任務(wù)是備課說課。第?階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，?是有?較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。教師參與課例研究有三??的作?：?是能不斷提?教師的問題設(shè)計(jì)能?；?是能不斷改善教師的課堂教學(xué)?為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀?！罢n例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過?動(dòng)研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的?段，觀課、議課教師與執(zhí)教者?道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)?為?！薄罢n例研究”通常意義上是關(guān)于?節(jié)課的研究，即以?節(jié)課作為案例的全程或?段進(jìn)?分析，找到成功之處或是不?之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的?法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂?標(biāo)、采?什么樣的教學(xué)?法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)?教學(xué)具等等。通過這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提?教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的?動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認(rèn)為做好課例研究，?先需要?個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，個(gè)?的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)?不上集體的智慧。特別是對(duì)?個(gè)課例，每個(gè)?都會(huì)有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者??反復(fù)地琢磨，?家的建議最終還是需要執(zhí)教者??去綜合，最終形成與??的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)?、讓??受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修??的理論?章。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，?始?終都是研究的主體。教師本?還是?個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作?。課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提?教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能?，提?實(shí)施新課程的能?。新課程改?的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更?的要求，使教師?臨著新的問題，產(chǎn)?了新的困惑。進(jìn)?課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)?為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。董琦教授說的?句話：教師什么時(shí)候能和醫(yī)??樣那么專業(yè)，就不是隨便可找?替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，?部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深?的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度??的光陰。只有深?的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì)到教師的意義，從?實(shí)現(xiàn)??的個(gè)?價(jià)值。之前只是聽過課例研修，卻不明?是怎么?回事。通過學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》，才真正了解了課例研修。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長(zhǎng)知識(shí)和能?，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)?中?前?缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住?個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)?訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使?師們更加專業(yè)化，有理論的?撐也有?動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)?師的職業(yè)成長(zhǎng)?常有幫助。通過這次學(xué)習(xí)，我感到，?名教師如果能積極投?到研修中，以?個(gè)團(tuán)隊(duì)的?式進(jìn)?學(xué)習(xí)研究，查閱?量資料擴(kuò)充??，及時(shí)進(jìn)?總結(jié)。那么在教學(xué)中?定會(huì)?覺地改進(jìn)?法，不斷地提?。?這種提?的速度必將是?常驚?的參加完課例研修啟動(dòng)?會(huì)感受頗多。我覺得《課例研究?冊(cè)指南》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新?為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過程，是對(duì)他?經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為??經(jīng)驗(yàn)的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為??的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深?思考?覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為?本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們?cè)谡n堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，為我們指明了課例研究的?向，通過?個(gè)個(gè)?常有效的教學(xué)妙招，使我們真是受益匪淺。吃準(zhǔn)?標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，?勵(lì)創(chuàng)新，使我看到了課例研究的?向和?標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為?定要改進(jìn)教師“教”的法?。?好課?這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)?深?到?本語(yǔ)?中，讓學(xué)?感受語(yǔ)?，熟悉語(yǔ)?，理解語(yǔ)?，借鑒語(yǔ)?，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)?思維碰撞、交流，讓學(xué)?通過課?的學(xué)習(xí)，得意、得?、得法，從?提?課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，?師要有創(chuàng)新，讓??的“教”更好地為學(xué)?的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)?真的在讀，真的會(huì)說，真的會(huì)寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)?從“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。課例研修?得體會(huì)5今年我參加了20xx年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中?學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，?從參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)開始，我充分利?課余時(shí)間，在中午和家?，我都要打開電腦進(jìn)?聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真觀看、專?聽專家?師們的專題講座及課例中教師們的精彩授課，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過程。這次培訓(xùn)使我開闊了眼界。在以前我們的化學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)模式和對(duì)教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)?法和模式。?的教材和現(xiàn)在的新課改是有很?的差別的，這次學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到，新課程注重的是學(xué)?的學(xué)，不是教師的教。認(rèn)識(shí)到新課程改??圖體現(xiàn)每?個(gè)學(xué)?的發(fā)展的基本理念，以進(jìn)?步提?學(xué)?的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)?的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)?獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和?法，提?學(xué)?的科學(xué)探究能?。使獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。并且在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)?從化學(xué)視?看待物質(zhì)世界，能應(yīng)?化學(xué)知識(shí)和化學(xué)?法參與社會(huì)決策和解決問題的能?；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)?式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)?法的啟迪，提?學(xué)?終?學(xué)習(xí)的能?，在現(xiàn)代社會(huì)的?存和競(jìng)爭(zhēng)能?；培養(yǎng)學(xué)?的愛國(guó)主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、??觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在對(duì)教材認(rèn)識(shí)和處理??，通過這次學(xué)習(xí)我發(fā)