教學(xué)案例和反思

教學(xué)案例和反思教學(xué)案例和反思教學(xué)案例和反思資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教學(xué)案例和反思版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：讓學(xué)生的情感之花自由綻放——《草船借箭》教學(xué)案例卡子鎮(zhèn)藥樹小學(xué)張吉富我的語文課，咋看起來無序，雜亂無章，因?yàn)槲疑险Z文課喜歡打破常規(guī)，常常讓學(xué)生翻開語文書自讀自悟，或圈點(diǎn)字詞，或畫畫重點(diǎn)句，或標(biāo)記疑問等等，放飛學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的思維，以牧羊式讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去感悟課文中景色的美麗、人物的高尚、道理的深刻……讓學(xué)生的情感之花自由綻放?，F(xiàn)在用一個(gè)閱讀教學(xué)片段來展現(xiàn)我的語文課堂的教學(xué)情景。師：這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《草船借箭》這篇課文，去觀看諸葛亮是怎么用草船借箭的，解讀諸葛亮、周瑜、曹操分別是一個(gè)怎樣的人物，請(qǐng)大家抓住重點(diǎn)語段自讀自悟，然后暢所欲言地發(fā)表見解，你讀懂了什么就說什么，你明白了什么就說什么，你體會(huì)到了什么就說什么，你想說什么就說什么，你想讀什么就讀什么，你想問什么就問什么。數(shù)分鐘后，學(xué)生就議論紛紛。生：我認(rèn)為諸葛亮不是借箭，而是騙箭，所以說，課題可以改為“草船騙箭。師：了不起，敢說真話！生：我反對(duì)！這是對(duì)諸葛亮人格的侮辱，否定了他過人的智慧，課文最后一句這樣寫道，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”師：我深深感受到你很崇拜諸葛亮，你讀懂了諸葛亮。生：諸葛亮不是凡人，是神仙，他怎么就算準(zhǔn)了第三天會(huì)有大霧，他還算準(zhǔn)了曹操只敢放箭，不敢出兵，他不但算準(zhǔn)了天氣，還算準(zhǔn)了人心，師：你的書讀得真好，走進(jìn)了諸葛亮的內(nèi)心深處。（鼓掌）生：不過，諸葛亮這次借箭還是有很大風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)曹操萬一出兵，就完蛋了！生：沒有萬一，不存在萬一，因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算，他把諸葛亮的性格摸透了。你的擔(dān)心是多余的。（板書：神機(jī)妙算。）師：你對(duì)“神機(jī)妙算”解讀得非常好，感受深刻。（鼓掌?。┥何疑钌铙w會(huì)到，諸葛亮與周瑜立軍令狀的時(shí)候太偉大了，天知道諸葛亮此時(shí)已算準(zhǔn)了天氣，算準(zhǔn)了箭的來源，算準(zhǔn)了魯肅一定會(huì)幫忙，并且絕對(duì)不會(huì)泄密。生：周瑜這個(gè)人物太遺憾了，他智慧過人，他很了不起，可惜心胸太狹窄了，妒忌心太強(qiáng)了，太小氣了。師：聽了這位同學(xué)見解，大家從中受到了什么啟示？生：小氣的人，有嫉妒心的人，難以走向成功，生：我覺得我們應(yīng)該從周瑜身上吸取教訓(xùn)，不能嫉妒學(xué)習(xí)好的同學(xué)，不能嫉妒別人的長(zhǎng)處，師：說得太好了，同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)收到了人生啟示，懂得了一個(gè)人活在世上應(yīng)該擁有一個(gè)健康的人生。生：如果周瑜心胸寬闊一些，也許他的事業(yè)更輝煌。生：我從周瑜身上深深感受到，人不應(yīng)該有妒忌心，有妒忌心的人，往往壞了自己的大事，他的人生是不健康的，他的生活是痛苦的。生：過分謹(jǐn)慎多疑，也辦不成大事，曹操就吃了大虧。生：我認(rèn)為魯肅對(duì)不起周瑜，他應(yīng)該為周瑜效勞。生：他的看法我反對(duì)，因?yàn)轸斆C善良忠厚，他看出周瑜用心險(xiǎn)惡，要?dú)⒑χT葛亮，于心不忍，所以他要救諸葛亮一命。這些參與發(fā)言的，上中下的學(xué)生都有，他們說好說壞，說多說少，說深說淺，說對(duì)說錯(cuò)，我都不計(jì)較，只要學(xué)生肯讀書，有話說就行，因?yàn)檫@是學(xué)生心靈的“真品”，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真感受、真見解，他不是人云亦云，不是矮子看戲隨人說短長(zhǎng)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生見我上課一直很民主，很寬容，不責(zé)備，不打棍子，一向不愛說話的同學(xué)也大膽地舉起了手，我班張燕同學(xué)就是一個(gè)典型的例子，這個(gè)女孩兒性格內(nèi)向，見人很怕羞，我剛接這個(gè)班時(shí)，在課堂上你問什么她都不吭聲，就是你用鐵錘也敲不出一句話來，同學(xué)們說她原來在課堂上從來沒有舉過手，沒有發(fā)過言。而現(xiàn)在的張燕已今非昔比，課堂發(fā)言總是沖鋒在前，膽子大了，愛讀書了，話多了，情感豐富了。在同學(xué)們發(fā)表見解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她一會(huì)兒看看書一會(huì)兒抓耳撓腮，目光很專注，一副陷入沉思的樣子，此時(shí)我用眼角的余光瞟了她一下，手欲舉還收，分明是在想一個(gè)問題，但又還沒有想好，結(jié)果她很自信地舉起了手，我立即點(diǎn)頭示意讓她站起來回答問題，一本正經(jīng)地說：“諸葛亮借箭成功，我認(rèn)為并不完全是他的神機(jī)妙算，其中有偶然和僥幸因素?！睅煟汉?！你敢懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮，有勇氣。我和同學(xué)們都洗耳恭聽你的理由。生：你們看，諸葛亮的20只快船上都裝的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎（有部分同學(xué)贊成這種看法）師：你不簡(jiǎn)單，說得有理有據(jù)。（轉(zhuǎn)向全體）現(xiàn)在有了兩種不同的看法，我建議大家再讀一讀課文，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機(jī)妙算還是偶然和僥幸。

生：通過再次認(rèn)真思考課文內(nèi)容，我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法。因?yàn)?，船上不但裝滿易燃物，而且20只船還用繩索連接起來，一旦著火，根本無法散開。

生：你們說船易著火這是事實(shí)，不過說諸葛亮能借箭成功是僥幸就不對(duì)了。大家想想，諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？

生：我認(rèn)為曹軍若用火攻，對(duì)自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順?biāo)橈L(fēng)返回南岸，這說明風(fēng)向是由北而南，火苗不會(huì)自動(dòng)燒到北面的水寨。

生：這是事實(shí)。不過曹軍是不會(huì)放火箭的。你想，如果諸葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會(huì)抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的距離，就是用軍士推，也能把火船推到曹軍水寨。到那時(shí)，誰的損失更大？

師：大家剛才的爭(zhēng)論很精彩，同時(shí)爭(zhēng)論的結(jié)果也已經(jīng)很清楚了。我們想再次聽聽你的看法。（轉(zhuǎn)向最先發(fā)言的同學(xué)）

生：根據(jù)同學(xué)們剛才的爭(zhēng)辯，并結(jié)合自己對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的思考，我認(rèn)為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機(jī)妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方近在咫尺，曹軍投鼠忌器，是斷然不敢用火攻的?？梢?，諸葛亮真是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，真是神機(jī)妙算，讓人不得不佩服啊！

師：（面向全體）你們贊成他現(xiàn)在的看法嗎？

生：（齊，響亮地）贊成！課后反思：我上語文課，舍得給學(xué)生讀書的時(shí)間，舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，舍得給學(xué)生說話的時(shí)間，特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)言，初開始學(xué)著說，也許說不出一句完整的話，把一句話說得支離破碎，學(xué)生自己也有很多顧慮，這時(shí)的思維還處于萌芽狀態(tài)，發(fā)言的欲望還很脆弱，心靈的語文情感之花還非常嬌嫩，老師千萬不能因急于求成而表現(xiàn)出急躁的情緒，倘若急躁、責(zé)備，學(xué)生心靈的那盞剛剛亮起的求知之燈很容易被撲滅，老師要百倍珍惜，全身心的呵護(hù)，熱情地鼓勵(lì)，讓他們充滿信心，讓他們感到自己能行，讓他們看到自己有希望，所以，我一直很民主，很寬容，我給她們的都是欣賞的態(tài)度，滿意的笑容，期待的目光。一點(diǎn)一點(diǎn)地、循循善誘地激起他們讀書說話的欲望，點(diǎn)燃他們的語文激情，培養(yǎng)他們參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，一旦把他們送上了“車”，他們就會(huì)感到坐車的輕松與快樂。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生教師之間的文本對(duì)話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話”。新課標(biāo)還指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生