教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)xxx公司教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）1、新課程的核心理念是（D）。A促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；B轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；D為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（A）。A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；B讓學(xué)生自主選擇課程；C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。3、我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（C）。A國(guó)家統(tǒng)一管理制度；B國(guó)家和地方二級(jí)管理制度；C國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度D學(xué)校校本管理制度。4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛(ài)好和能力差異（C）。A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；C滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要；D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。5、新課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評(píng)價(jià)。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；C突出甄別和選拔功能；D立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。二、填空（每空1分，共10分）1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（多元智力）理論和（建構(gòu)主義）理論。2、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（積極互動(dòng)），（共同發(fā)展）。3、新課程改革貫徹（先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣）的工作方針，堅(jiān)持（民主參與，科學(xué)決策）的原則。4、新課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。5、初中階段設(shè)置（分科與綜合）相結(jié)合的課程。三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，并將錯(cuò)誤的改正）1、開(kāi)發(fā)校本課程就意味著要編寫(xiě)教材。（×）改為：開(kāi)發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（√）改為：3、敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（×）改為：敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國(guó)定制”。（×）改為：新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“審定制”。5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（×）改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)。四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）1、敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么（2分）解答：行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化（4分）解答：教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②教書(shū)匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；④封閉型→→→→→→→開(kāi)放型的社會(huì)型的教師。3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)（4分）解答：①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。五、案例分析（每小題10分，共20分）1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無(wú)力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。請(qǐng)分析說(shuō)明：（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”

解答：（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：（4分）①確立共同的奮斗目標(biāo)；②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)骨干力量；③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；④堅(jiān)持經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)。（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：（6分）①?lài)?yán)格要求，動(dòng)之以情，曉之以理，約之以規(guī)；②利用其特長(zhǎng)為班集體做好事，爭(zhēng)榮譽(yù)；③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。2、有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽(tīng)課，而把旁邊的同學(xué)推來(lái)搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說(shuō)劉強(qiáng)是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強(qiáng)推出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說(shuō)明：（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？

（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？解答：（1）依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生；（3分）（2）人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)；（3分）（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）本位主義：指專(zhuān)為本單位、本部門(mén)打算而不顧集體利益的思想行為。知識(shí)本位：是一種知識(shí)選擇的方式,指在知識(shí)選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu);“知識(shí)本位教育”則是一種教育選擇方式,它將本來(lái)寬泛的教育概念狹隘化,把知識(shí)傳授等同于教育本身。注意各科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。新課改以學(xué)生為主體，因此，打破學(xué)科本位而是從學(xué)生接受能力角度來(lái)選擇知識(shí)。學(xué)科本位：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)量豐富，各學(xué)科自身體系較完備。缺點(diǎn)：沒(méi)有與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的綜合能力?？颇慷嗖⑷狈φ?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。中國(guó)：新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。中國(guó)現(xiàn)狀：課程改革原因第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。填空：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。3、課程內(nèi)容的組織要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。4、教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效地教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。觀察試驗(yàn)猜測(cè)計(jì)算推理驗(yàn)證6、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面加以闡述。9、課程內(nèi)容：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”。10、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想11、數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。12、符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。13、為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。14、當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（自主學(xué)習(xí)）（合作學(xué)習(xí)）(探究學(xué)習(xí))15、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)_______在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作16、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（研究者）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（開(kāi)放老師）。17、課程改革要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（校本課程為了體現(xiàn)出本校的教學(xué)特色）如何理解學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展（參見(jiàn)例82）。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍