教師資格證《教育知識與能力》 簡答題(中學(xué))

教師資格證《教育知識與能力》簡答題(中學(xué))教師資格證《教育知識與能力》簡答題(中學(xué))教師資格證《教育知識與能力》簡答題(中學(xué))xxx公司教師資格證《教育知識與能力》簡答題(中學(xué))文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度2016年最新《教育知識與能力》解答題匯總1、影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些它們對人格的作用是什么

【參考答案】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。（1)生物遺傳因素。（2）社會文化因素。（3）家庭環(huán)境因素。（4）學(xué)校教育因素。（5)早期童年經(jīng)驗3、簡述學(xué)與教的三種過程模式?！緟⒖即鸢浮?.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境,組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3.評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。4、簡述學(xué)生保持有意注意的主要方法?！緟⒖即鸢浮坑幸庾⒁馐侵赣蓄A(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。有意注意是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。要保持有意注意可以采取以下方法：1.自我暗示法：在學(xué)習(xí)時經(jīng)常提醒"集中注意"。2.情境想象法：想象是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定時間內(nèi)完成，使自己真正緊張起來。3.培養(yǎng)間接興趣：樹立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，用理想的目標(biāo)激勵鼓舞自己。4.自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中時計劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.訓(xùn)練聽課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心態(tài),重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。排除學(xué)習(xí)時的干擾岡素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時間。5、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論?！緟⒖即鸢浮考幽J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，可分為若干階段,每個階段耑進(jìn)行不同的信息加工。(1)動機(jī)階段,有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師應(yīng)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將外在的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理期^。（2）.領(lǐng)會階段。學(xué)生要注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的剌激，形成選擇性知覺。教師可通過提問、圖片、手勢動作等吸引學(xué)生注意，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的短時記憶中。（3）.習(xí)得階段。學(xué)生將短吋記憶中的信息重新編碼加工，轉(zhuǎn)入長時記憶中。教師可以刺激學(xué)生的回憶，指導(dǎo)學(xué)習(xí)信息的分類組織。（4）.保持階段。學(xué)生將習(xí)得的信息經(jīng)復(fù)述、強(qiáng)化后，轉(zhuǎn)入長時記憶貯存階段。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)條件作適^安排，減少新舊信息的干擾，提高學(xué)生信息保持的程度。。（5）.回憶階段。學(xué)習(xí)到的新知識通過作業(yè)等形式被提取出來，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)得信息的掌握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。(6)概括階段。學(xué)生將學(xué)到的知識加以概括，舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。教師須提供不同的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用知識，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握知識原理或原則，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(7)作業(yè)階段。通過作業(yè)反映學(xué)生習(xí)得內(nèi)容的情況，使學(xué)生春到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得滿足感。教師需要通過各種作業(yè)手段綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便采取進(jìn)歩措施鞏固和提高。反饋階段。學(xué)生通過作業(yè)的反饋可以意識到是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師在提供反饋時可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。11.課程計劃的構(gòu)成要素有哪些課程計劃的制定依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排構(gòu)成。15.舉例說明情緒的基本狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮恳罁?jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。1.心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時,會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。2.激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。3.應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險或突發(fā)事件時，人的身心會處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)。17.簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則【參考答案】（1）面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計劃時要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，學(xué)會人際交往；發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。（3）尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來面目去了解學(xué)生。（4）學(xué)生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課要以學(xué)生'^要為出發(fā)點，尊重學(xué)生主體地位。（5)個別化對待原則。重視學(xué)生個別差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個別化對待。（6）整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學(xué)生自我完善的，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。18.簡述精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)?！緟⒖即鸢浮坑洃浶g(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法，常用的記憶術(shù)有以下幾種：①位置記憶法②縮簡和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法（4）關(guān)鍵詞法;⑤視覺聯(lián)想;（6）語義聯(lián)想。19.上好一堂課的要求是什么【參考答案】（1）目標(biāo)明確。教師上課時應(yīng)該明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等。（2）內(nèi)容正確。教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的.教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。（4）表達(dá)清晰。教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、淸楚。（5）組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程要次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。（6)氣氛熱烈。課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，形成生動活潑的教學(xué)局面。20.簡述增進(jìn)心理健康的方法?！緟⒖即鸢浮吭谄匠５纳?、學(xué)習(xí)中，每個人都要注意培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)，要能夠做到:出具有良好的心理品質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生。（2）開發(fā)潛能，培養(yǎng)愛好.提高工作與生活的質(zhì)量。（3）激發(fā)非智力因素,嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。（4）提髙人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)力。(5)增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。（6)家庭、學(xué)校、社會等應(yīng)該通過建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)，增設(shè)心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)等方法,增進(jìn)心理健康，減少心理疾患，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。21.簡述程序教學(xué)及其原則。【參考答案】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小歩子安排材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述作出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書、教學(xué)機(jī)器(一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計算機(jī)。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小歩子、自定歩調(diào)、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化(反饋）、低錯誤率。22.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮繉W(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：①精選教材內(nèi)容；②合理組織材料；③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策略，提前遷移意識;⑤防止負(fù)遷移的發(fā)生。23.埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個階段？

【參考答案】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。（1）信任感對不信任感（0?1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任，體驗希望的實現(xiàn)。（2）自主感對羞恥感、懷疑感（2?3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現(xiàn)。（3）主動感對內(nèi)疚感〖4?5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。（4）勤奮感對自卑感（6?11歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。（5）自我同一性對角色混亂（12?18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。（6）親密感對孤獨感（18?25歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。（7）繁殖感對停滯感（25?50歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。⑻自我整合對絕望感（50歲以上〉。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗智慧的實現(xiàn)。女性大。⑵男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。24.簡述智力的群體差異?！緟⒖即鸢浮恐橇Φ娜后w差異是指不同群體之問的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：⑴男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比25.簡述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚?）人的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外，還包括心理的成熟與發(fā)展。人的行為變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現(xiàn)增強(qiáng)和減退的情況.（2）人的發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也應(yīng)以發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。（3）發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。（4）心理發(fā)展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發(fā)展受多種因素影響，個體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。26.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。【參考答案】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：（1）時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。（3）學(xué)習(xí)的程度。在識記材料時，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱之為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。（4)識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。（5)識記者的態(tài)度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記的效果較差，遺忘得也較多。27.心智技能形成理論包括哪三個階段【參考答案】安德森提出，心智技能的發(fā)展包括以下三個階段：（1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。（2）原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（3）原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。28.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性【答案耍點】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理：③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。29.簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求【參考答案】（1）初中課程設(shè)置的要求：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程；④開設(shè)綜合實踐活動課程。（2）高中課程設(shè)置的要求：①符合時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；②以分科為主的課程設(shè)置；③必修課程和選修課程構(gòu)成課程；④開設(shè)綜合實踐活動課程。30.簡述皮亞杰的兒童思維(或認(rèn)知)發(fā)展階段理論?！敬鸢杆｜c】皮亞杰將從嬰兒到靑春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。1.感知運動階段(0·2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童的認(rèn)知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經(jīng)驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。2.前運算階段（2·7歲)。這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受；一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。3.具體運算階段(7·11歲)。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。4.形式運算階段（11·15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運箅階段。31.簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點?！緟⒖即鸢浮繉W(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以文化知識為基礎(chǔ)，按照--定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值位在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。特點是：1.重視成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未來社會生活需要所作準(zhǔn)備的要求,有明確的目的與目標(biāo);2.能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點預(yù)先選定課程以及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精祌和智力訓(xùn)練價值。32.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮拷處熉殬I(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素奍。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從^教育工作的教育信念。2.具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語言表達(dá)能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。3.具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。33.什么是記憶的系列位置效應(yīng)如何解釋系列位置效應(yīng)，

【參考答案】記憶的系列位置效應(yīng)是指，在回憶序列呈現(xiàn)的材料時，開頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的千擾程度有關(guān)。開頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響；結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。34.德育過程有哪些特點？【參考答案】（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐歩提高的過程。35.簡述暈輪效應(yīng)在教育過程中的不良影響?！緟⒖即鸢浮拷處熢谂c學(xué)生交往過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個印象為中心而形成的總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點概面的偏見叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個別特征而對事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會發(fā)生以偏概全的錯誤。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評價學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實事求是、全而地攀握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。36.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征?！緟⒖即鸢浮浚?）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在一前階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以閃進(jìn)行的速度、到達(dá)的時問和敲終達(dá)到的速度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個體的小同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時問與到達(dá)成熟吋期上的進(jìn)程不同；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有著不問的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。37.簡述開展心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮竣兕A(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨立的社會成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。③對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大程度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?8.如何提高教師教學(xué)效能感？

【參考答案】教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：（1）在社會上和校園內(nèi)，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。（2）在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。（3）良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。（4）要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。（5）注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗，增強(qiáng)教師的自信心。(6)教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

39.簡述綜合實踐活動課程的基本特征。

【參考答案】（1）綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。（2）實踐性、活動性。以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動中通過"做"、"考察"、"實驗"、"探究"等活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)，從實驗中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動中學(xué)。（4）生成性。生成包括學(xué)生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。自主性。學(xué)生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動。（6）課程性。這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設(shè)計、實施、地位和管理等方面。

40.簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

【參考答案】（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了入的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。（2）氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先，氣質(zhì)會影響個人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。

41.簡述教育科學(xué)研究的基本原則。

【參考答案】(1)教育性原則。小學(xué)教育科學(xué)研究主要是以小學(xué)生為具體研究對象，所以小學(xué)教育科學(xué)研究不能違背教育性原則。研究者在教育科學(xué)研究的過程中應(yīng)始終堅持為"育人"服務(wù)的思想，所從事的一切研究必須符合我國教育方針、教育目標(biāo)的要求。(2)客觀性原則。客觀性原則是指教育科學(xué)研究必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度,實事求是，全面系統(tǒng)地占有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。(3)系統(tǒng)性原則。研究小學(xué)教育時，要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，

更要和其他層次的教育聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究，要考慮到社會、其他層次的教育對小學(xué)教育的影響。(4)理論和實踐相結(jié)合的原則。理論與實踐相結(jié)合是指小學(xué)教育科學(xué)研究既要重視理論的指導(dǎo)，又要重視實踐，將理論與實踐辯證統(tǒng)一起來，密切聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實際，使一切科學(xué)研究的結(jié)論都建立在廣泛的嚴(yán)格的科學(xué)實驗基礎(chǔ)之上。（5)創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則指的是小學(xué)教育科學(xué)研究耍有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實踐過的富有創(chuàng)意的教育內(nèi)容、方法、手段、措施等。（6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。在小學(xué)教育科學(xué)研究中，同樣應(yīng)堅持定性研究與定量研究的結(jié)合，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。

42.良好的班集體具有哪些教育作用如何建立良好的學(xué)生集體

【參考答案】（1）良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，

學(xué)生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，學(xué)會交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)。③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。（2）建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細(xì)致地了解學(xué)生；②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端；③善于發(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵；④班級問題及時解決；⑤培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

【參考答案】1.概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之問的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立活動時達(dá)到的解決問題的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之問的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。2.意義：

最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上迸行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

44.簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【參考答案】所謂問題情境，指的是具有--定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料和實踐活動與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的"不協(xié)調(diào)"，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊