設計和制作流程與方法課件

多媒體技術的教學應用

——課件設計和制作多媒體技術的教學應用

——課件設計和制作1多媒體技術的教學應用（CBE第3、4、6章）

——課件設計和制作什么是課件？課件有哪些類型？有什么作用？課件設計的原則？課件設計的流程（方法）（CBE3.1）？課件設計的策略（方法）人機界面設計CBE6.2環(huán)境設計CBE6.3人機交互的活動設計CBE6.4課件設計的工具？CBE4學科專用型？（幾何畫板、化學工具）效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper）課件教學應用的適用性？CBEP71課件教學應用的效果分析？CBEP145多媒體技術的教學應用（CBE第3、4、6章）

——課件設計2作業(yè)：從網(wǎng)絡上下載不同類型的課件，并評價該課件在教學中應用。作業(yè)：從網(wǎng)絡上下載不同類型的課件，并評價該課件在教學中應用。3什么是課件？課件（COURSEWARE）是在一定計算機理論指導下，根據(jù)教學目標而設計，是反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。用計算機的程序進行展示教學情景，演示講解，技能訓練和自我檢測等等。什么是課件？課件（COURSEWARE）是在一定計算機理論指4課件有哪些類型？有什么作用？

多媒體教學軟件的特點教育性科學性交互性集成性課件有哪些類型？有什么作用？多媒體教學軟件的特點5多媒體教學軟件的類型資料工具型學習輔導型課堂演示型練習測試型教學模擬型教學游戲型多媒體教學軟件的類型資料工具型6資料工具型—實例金山詞霸使用界面

通常不提供具體的教學內(nèi)容和教學過程，而是注重大量信息的檢索機制及輔助學習資料的提供。資料工具型—實例金山詞霸使用界面通常不提供具體7學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面通常將教學過程分解為若干教學單元，每個單元進行一項基本的教學活動。學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面通常將教學8學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面它可以模擬和替代教師向?qū)W生進行講授、指導與幫助，具有較強的交互性，方便學生進行交互式自主學習。學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面它可以模擬和9課堂演示型—實例Shuma.swf一般是為了解決教學的重點、難點問題而設計的，它不要求教學過程的完整性和知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，主要是利用計算機的多媒體特性將重點或難點知識以簡明、形象、生動的方式呈現(xiàn)給學生，其主要作用是輔助教師課堂教學。課堂演示型—實例Shuma.swf一般是為了解決10練習測試型這種教學軟件通常用于學生課外練習、教師指定家庭作業(yè)或進行教學評價。其優(yōu)點表現(xiàn)在題量不受限制、閱卷迅速、反饋及時等方面。練習測試型這種教學軟件通常用于學生課外練習、教師11練習測試型練習測驗型教學軟件逐漸呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢，一種傾向于自主學習型軟件，即注重練習情境的創(chuàng)設，使學生在輕松的情境中練習掌握知識內(nèi)容；另外一種則向題庫管理測試系統(tǒng)發(fā)展。練習測試型練習測驗型教學軟件逐漸呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢12教學模擬型—實例《四季的形成》模擬軟件

針對某個知識點，以問題的形式提供給學生反復練習的機會，并根據(jù)學生回答的情況予以相應的反饋，以促進學生掌握這種知識、技巧或提高某種能力；它也可以在教學進行到某一階段后用于評價學生的學習成果。教學模擬型—實例《四季的形成》模擬軟件針對某個13教學游戲型這種軟件通常提供可調(diào)整參數(shù)的指標項，當學生輸入不同的參數(shù)變量或進行各種操作時，能隨時模擬對象的狀態(tài)和特征。供教師輔助課堂講解、學生進行模擬實驗或探究學習使用。這類軟件根據(jù)具體用途可分為演示模擬、操作模擬、過程模擬等幾種，它有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實驗技能和探究能力，因此近年來頗受青睞。教學游戲型這種軟件通常提供可調(diào)整參數(shù)的指標項，當14教學游戲型—實例1教學模擬型多媒體軟件借助計算機仿真技術，通過對事物發(fā)展過程、狀態(tài)、操作等方面的模擬展示其規(guī)律的一種教學軟件。教學游戲型—實例1教學模擬型多媒體軟件借助計15課件設計的原則教育性原則啟發(fā)性原則科學性原則藝術性原則技術性原則課件設計的原則教育性原則16課件設計的原則——教育性原則符合教學目的與要求；（1）要明確教學目標（2）要突出重點難點（3）要靈活教學形式（4）教學對象要有針對性

觀察身邊的一個課件

2課件設計的原則——教育性原則符合教學目的與要求；17課件設計的原則——啟發(fā)性原則注重以啟發(fā)式教學原則為指導：（1）以興趣啟發(fā)（2）比喻啟發(fā)（3）設題啟發(fā)

觀察身邊的一個課件課件設計的原則——啟發(fā)性原則注重以啟發(fā)式教學原則為指導：18課件設計的原則——科學性原則課件應能正確表達學科的知識內(nèi)容：

（1）概述的闡述，觀點的論證、事實的說明，材料的組織、學科術語都應一致；（2）各種演示圖表和書寫公式、文本應規(guī)范；（3）各種演示要力求真實、自然；（4）聽覺、音響效果必須符合教學科學規(guī)律；課件設計的原則——科學性原則課件應能正確表達學科的知識內(nèi)容：19課件設計的原則——藝術性原則在符合教育性與科學性基礎上，力求美觀、鮮明：（1）美工的設計；（2）動畫與字幕；（3）背景音樂；（4）整體的和諧；課件設計的原則——藝術性原則在符合教育性與科學性基礎上，力求20課件設計的原則——技術性原則課件運行的可靠性、可移植性、兼容性：

（1）圖片的大小格式與分辨率；（2）視聽同步，控制要可靠；（3）程序的結構盡量簡潔；（4）盡量脫離制作平臺；觀察身邊的一個課件：一氧化碳（藝術性與技術性的問題）課件設計的原則——技術性原則課件運行的可靠性、可移植性、兼容21課件設計的流程（方法）選定課題設計前準備教學內(nèi)容分析制作課件略圖結構形式分支設計框面設計問題與答案設計編寫腳本計劃總體設計框面設計教學對象分析建立小組課件設計的流程（方法）選定課題設計前準備教學內(nèi)容分析制作課件22建立課件設計小組課件設計小組＝學科專家＋計算機技術人員；課件設計小組＝學科專家＋專用課件制作語言者；課件設計小組＝學科專家＋程序設計語言熟練者；課件設計小組＝學科專家＋課件生成平臺；課件設計小組＝學科專家＋兼容性強的通用軟件；建立課件設計小組課件設計小組＝學科專家＋計算機技術人員；23選題選擇合適的課題對課件的開發(fā)會帶來很大的方便。并不是任何課題都能作為課件的選題。？？作為CAI課件的選題必須具有明確的教學目標。選題選擇合適的課題對課件的開發(fā)會帶來很大的方便。24準備對課件的外部環(huán)境（計算機硬件和軟件）和對課件的素材的準備。準備對課件的外部環(huán)境（計算機硬件和軟件）和對課件的素材的準25教學目標分析：課件設計是在目標分析的基礎上展開的。教學內(nèi)容分析課件的教學內(nèi)容和教學過程主要是由教學目標所決定；課件制作完畢后的評價也主要以在多大程度上達到了教學目標的要求來衡量。教學目標分析：課件設計是在目標分析的基礎上展開的。教學內(nèi)容分26

一、制定出教學目標二、找到教學目標的形成關系

三、邏輯分析法四、ISM法目標分析形成目標的形成關系教學序列或生成教學內(nèi)容的結構圖教學內(nèi)容分析——有哪些方法？一、制定出教學目標教學內(nèi)容分析——有哪些方法？27一、制定教學目標的方法1．教育目標分類法2．知識與技能分類法3．行為目標分類法教學內(nèi)容分析一、制定教學目標的方法1．教育目標分類法教學內(nèi)容分析281．教育目標分類法是布盧姆基于人們對學習心理現(xiàn)象的認識而提出的一種分類體系：認知領域情感領域動作技能領域1．教育目標分類法是布盧姆基于人們對學習心理現(xiàn)象的認識29(1)認知領域主要包括：識記、理解、運用、分析、綜合、評價等六個層次。(2)情感領域情感領域包括：接收和注意、反應、價值的評價、組織、泛化心向等方面的目標。(3)動作技能領域動作技能領域包括：知覺、行動的傾向與行動的組織以及操作活動等方面的目標。(1)認知領域302．知識與技能分類法學習通常包括知識的學習和技能的學習，教學目標也就可以從知識和技能兩個方面予以制定和表述。知識分為：事實、順序、概念及法則等四種范疇技能包括：思考和認知技能、活動技能、反應技能、相互作用技能此處可以參考課程改革對于目標的分類2．知識與技能分類法學習通常包括知識的學習和313．行為目標

行為目標：以人的行為活動所表示的目標制定行為目標的基本方法：（1）教學目標應以可觀察到的行為所表示，在具體表述時應以行為動詞作為謂語。（2）作為學習結果的行為應具備確定的條件和狀態(tài)。（3）應給出教學目標的達到程度和達到標準。例如－－3．行為目標行為目標：以人的行為活動所表示的目標32例：小學四則運算課件制定的行為目標。在(10分鐘內(nèi))(計算)100道兩位數(shù)的加法、減法豎式題，其(正確率不低于90％)。行為條件標準例：小學四則運算課件制定的行為目標。在(10分鐘內(nèi))(33二、教學目標的形成關系教學目標A的實現(xiàn)（形成）是以目標B的實現(xiàn)為條件和基礎的，在目標B達到以前，目標A是不可能實現(xiàn)的，則稱目標A為目標B的高級目標，目標B是目標A的低級目標，二者之間具有形成關系。ABC二、教學目標的形成關系教學目標A的實現(xiàn)（形成）是以目標B的34形成關系圖除了給出課件中各目標間的形成關系外，還給出了目標的不同級別。它是決定課件中教學內(nèi)容、教學過程的重要根據(jù)。5G12G6G1G3G7G543G876RR高底R:前提行為G:目標行為形成關系圖除了給出課件中各目標間的形成關系外，還給出了目標的35通過對教學內(nèi)容的邏輯關系的分析確定各級目標間形成關系的一種目標分析方法教學目標（高級目標）目標置換決定直接低級目標前提知識形成關系圖YESNO三、邏輯分析法：通過對教學內(nèi)容的邏輯關系的分析確定各級目標間36四、ISM法：利用分析的方法找到每兩個目標間的直接形成關系，再利用有向圖的理論，通過一定的變換，找到形成關系圖，這種方法稱ISM法。抽出要素要素間的形成關系四、ISM法：利用分析的方法找到每兩個目標間的直接形成關37

ISM法實例

ISM法實例

38五、教學序列——排列方法1.形成關系圖中直線部分，低級目標優(yōu)于高級目標。2.同一級別的目標，優(yōu)先安排基礎性較強的目標。3.若基礎性相同，優(yōu)先安排對應對應多項低級項目的教學目標。4.若對應的低級項目數(shù)相同，可根據(jù)教師的經(jīng)驗予以判斷，決定先后次序。二項中的形成關系圖教學排列：5G12G6G1G3G7G543G876五、教學序列——排列方法1.形成關系圖中直線部分，低級目標優(yōu)39§3.2課件設計的基本策略一、面向問題型課件的設計二、基于學習理論與教學理論的課件設計三、面向?qū)W習者特性的課件設計四、學習程序五、課件的結構形式§3.2課件設計的基本策略一、面向問題型課件的設計40一、面向問題型課件的設計1.教學信息呈現(xiàn)方式課堂教學中，教師多以“說明――問題”的方式呈現(xiàn)教學信息。CAI課件采用“問題――說明”的方式呈現(xiàn)教學信息。一、面向問題型課件的設計1.教學信息呈現(xiàn)方式412.CAI采用“問題――說明”

的呈現(xiàn)方式優(yōu)點：（1）有利于學習過程中的人機交互（2）有利于調(diào)動學習者的學習積極性（3）有利于教學過程的控制（4）具有較好的學習效果2.CAI采用“問題――說明”

的呈現(xiàn)方式優(yōu)點：（1）423．課件的設計(1)問題的選擇依據(jù)面向問題型課件是以學習者對知識的理解、掌握為主要目的。問題的選擇依據(jù)以這一目標進行選擇。(2)學習流程3．課件的設計(1)問題的選擇依據(jù)43問題應答支援、矯正M=N小節(jié)錯誤正確NOYES面向問題型課件學習流程圖：問題應答支援、矯正M=N小節(jié)錯誤正確NOYES面向問題型課件44二、學習程序

1.直線型學習程序2.反向直線型學習程序2S1543G62S1543G62S1543G6二、學習程序1.直線型學習程序2.反向直線型學習程序2S1453.分支型學習程序4.反向分支型學習程序5.學習步幅2S4G62S543G652S143G6學生A學生B學生C2S143G53.分支型學習程序4.反向分支型學習程序5.學習步幅2S46三、基于學習理論與教學理論的課件設計1．學習的信息處理模型P49

感覺寄存編排短時記憶長時記憶控制過程反應發(fā)生器三、基于學習理論與教學理論的課件設計1．學習的信息處理模型472．學習過程

（1）準備階段注意：學習者對給定學習內(nèi)容的注意。期待：學習者對學習內(nèi)容及其學習目標的期待。檢索：為了完成給定內(nèi)容的學習，從長時記憶區(qū)檢出相關的知識和技能（學習的基礎和條件）傳遞至短時記憶區(qū)，為新的學習作好準備。2．學習過程（1）準備階段48（2）形成與獲得選擇性感知：將感覺到的刺激信息傳遞到短時記憶區(qū)。編碼：對接受到的外界刺激信號進行編碼處理，并將編碼后的信息傳遞至長時記憶區(qū)。檢索與反應：基于短時記憶區(qū)傳遞的信息，對長時間記憶區(qū)中的信息進行檢索、解碼，并促進反應發(fā)生器產(chǎn)生與外界刺激相應的反作用于外部環(huán)境。強化：通過對目標達到程度的確認使刺激強化。（2）形成與獲得選擇性感知：將感覺到的刺激信息傳遞到短時記49（3）遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是指人們將以取得的經(jīng)驗以適當?shù)男问接糜谛碌那榫?。學習的遷移包括提示檢索及一般化兩個過程。（3）遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是指人們503．教學現(xiàn)象我們稱對應于內(nèi)部心理過程中每個階段、每個過程所給予的外部作用為教學現(xiàn)象。教學現(xiàn)象是對學習者心理過程的支援和強化。3．教學現(xiàn)象我們稱對應于內(nèi)部心理過程中每個階段、每個過程51教學對象分析分析什么？主要是分析學習者的學習能力及學習風格，為教學內(nèi)容的組織、學習目標的編寫、教學活動的設計提供依據(jù)。學習者的學習特性包括學習者的：學習的能力態(tài)度語言工具技能教學對象分析分析什么？52學習的能力認知處于何種階段？對于有關的學習內(nèi)容，目前知識與技能水平如何？對于有關的學習內(nèi)容，有什么背景經(jīng)驗？對于學習內(nèi)容可能存在哪些誤解？習慣用哪些感官接受信息，學生的文化背景如何？學習的記憶方式，分析思考、推理問題的方法如何？學習的風格（認知的模式）學習的能力認知處于何種階段？學習的風格（認知的模式）53認知階段認知模式認知水平關心與興趣學習基礎與生活經(jīng)歷學習者對信息的獲取、處理的模式稱為學習者的認知模式。課件設計應對應學習者的認知模式進行分析、確定，并對學習者的不同認知模式給予不同的學習安排。認知階段學習者對信息的獲取、處理的模式稱為學習者的認54認知模式分類依賴型和獨立型思考型和沖動型分析型和綜合型認知習慣認知模式分類55態(tài)度學習者在什么時候，如何表現(xiàn)出對學習問題的關心和興趣，怎樣啟發(fā)學習者對課題的關心和興趣，是課件設計中應解決的重要問題。一定的學習總是在一定的條件、一定的基礎上進行的，學習基礎和生活經(jīng)歷是學習者展開新學習的條件和基礎。態(tài)度學習者在什么時候，如何表現(xiàn)出對學習問題的56如何獲得教學對象的分析？面談、調(diào)查、測試；訪談教師、查閱研究文獻。如何獲得教學對象的分析？面談、調(diào)查、測試；訪57課件的結構形式（功能模塊圖）

引入部分個別指導主指導部分補充指導部分主練習成分練習訓練補充練習成分學習單元課件的結構形式（功能模塊圖）學習單元58引導部分主指導成分基礎部分標準內(nèi)容提高內(nèi)容主練習成分基礎內(nèi)容標準內(nèi)容提高內(nèi)容輔助學習系列校正學習系列支援學習序列補充指導部分補充練習部分占20％占60％占20％個別指導部分練習訓練部分引導部分主指導成分基礎部分標準內(nèi)容提高內(nèi)容主練習成分基礎內(nèi)容59分支及其設計CAI課件中的分支和分支網(wǎng)絡是實現(xiàn)個別化教學的基本方法和手段。1.分支的類型：（1）從主流程分支為主流程和子流程的學習A.根據(jù)學習者的應答結果產(chǎn)生分支B.根據(jù)學習者完成一定內(nèi)容的學習所需要的時間進行分支分支及其設計CAI課件中的分支和分支網(wǎng)絡是實60（2）從主流程分支為多個同級別、同層次子程序的學習A.根據(jù)達到同一目的可以有多種不同的方法和途徑進行分支B.根據(jù)對主流程中設置的測試問題的結果評價進行分支C.根據(jù)主指導成分中主框面學習結果的綜合判斷進行分支D.根據(jù)解決問題的不同過程進行分支2.分支的設計：包括分支的選擇、分支條件的確定、分支網(wǎng)絡結構、分支后主流程與子流程的確定。（2）從主流程分支為多個同級別、同層次子程序的學習61框面的設計課件設計的最終結果是課件每一幀框面設計。框面設計應采用分類設計的方法，并以主框面——直線流程——支援—、矯正——分支與分支流程框面的流程進行設計。步驟：1．收集問題2．將問題與教學目標匹配3．填寫問題卡片4．將問題卡片變換為框面卡片框面的設計課件設計的最終結果是課件每一幀框面設計。62復合問題轉(zhuǎn)換為單一問題將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)或并聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？將40W、60W、100W三支燈泡并聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？復合問題轉(zhuǎn)換為單一問題將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)63將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？額定電壓為220V，功率分別為40W、60W、100W的三支燈泡串聯(lián)后接入電源：40W燈泡最亮60W燈泡最亮100W燈泡最亮三支燈泡義一樣亮問題卡片：框面卡片：問題卡片變換為框面卡片一個課件中長方體特征的框面將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈64問題與應答的設計測驗的實施過程主要分為:提問、應答、判斷應答、反饋、結束五個步驟。問題與應答的設計測驗的實施過程主要分為:65一、CAI對呈現(xiàn)和應答的限制1.計算機功能的限制：受語音和圖像的識別能力等限制……2.計算機智能化程度的限制：不可能像教師一樣隨時調(diào)整教學策略，改變教學過程……3.學習者的限制：對輸入的要求有限制……一、CAI對呈現(xiàn)和應答的限制1.計算機功能的限制：受語音和66二、呈現(xiàn)與應答方式問題的類型選擇題判斷題填充題匹配題組合游戲二、呈現(xiàn)與應答方式問題的類型67答案1.答案1.68請用上、下光標鍵選擇答案，按回車鍵確認。光線通過某一透鏡后可聚焦為實像，該透鏡應是：雙凹透鏡凹透鏡凸透鏡平面鏡OK光帶菜單，選中某項回車后停二秒，自動轉(zhuǎn)向下一幀面請用上、下光標鍵選擇答案，OK光帶菜單，692.判斷題下面給出的論述如果正確的請鍵入T，如果錯誤的請鍵入F.光線在同一均勻媒質(zhì)中以直線傳播。？不同的物體吸收相同的熱量時，比熱大的物體升溫較少。?T2.判斷題下面給出的論述T70判斷下面論述的正誤：光線在同一均勻媒質(zhì)中以直線傳播。正確錯誤不同的物體吸收相同的熱量時，比熱大的物體升溫較少。正確錯誤判斷下面論述的正誤：713.填充題(1)短文完成式從下表列的結尾詞中選擇適當?shù)慕Y尾詞完成給定的短文。－ical－ically－iee－essTheirreactionstothefunnystorieswerscom.3.填充題(1)短文完成式從下表列的結尾詞中選擇適當?shù)?2(2)多空填充題(2)多空填充題734.匹配題例：在下表中，將國家與該國家的首都以短線連接起來。4.匹配題例：在下表中，將國家與該國家的首都以短線連接起來。74

D

B

從以下列表

A倫敦B東京

C華盛頓D北京

E柏林

的首都名中，選擇回答下列國家的首都。

***中國***?

***日本***?

DB從以下列表A倫敦B東京C75匹配題給定國家名、首都名兩個欄目國名首都名1中國A倫敦2日本B東京3德國C華盛頓4美國D北京5英國E柏林試將國名的標號和與之匹配的首都名的標號連接起來。例如中國的首都是北京，則鍵入1D。請鍵入國名及與之匹配的首都名的標號。？匹配題給定國家名、首都名兩個欄目76四、提問、應答與反饋的設計（1）“提問”注意事項:問題的類型要恰當避免含糊不清或措詞不健全的問題四、提問、應答與反饋的設計（1）“提問”注意事項:77（2）應答方法的注意事項使輸入簡單方便，容易操作讓學習者填寫標號而不是具體的文字定義字母鍵來代替需輸入的特殊符號（∑、∫、∮、∝等)（2）應答方法的注意事項78（3）應答結束的控制應答的限時控制應答次數(shù)的控制（3）應答結束的控制79答案類型正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯誤答案文字不正確答案不予回答（4）判斷應答答案類型（4）判斷應答80接收應答與應答庫進行比較正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯誤答案文字不準確答案不予回答正確答案處理模塊預期錯誤處理模塊非預期錯誤處理模塊限時處理模塊判斷應答策略接收應答與應答庫進行比較正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯81（5）對回答的反饋反饋信息是針對學生的回答而提供的評價信息，以加深學生對學習內(nèi)容的理解，達到強化的目的。正確回答的反饋預期錯誤回答的反饋未預期錯誤回答反饋（5）對回答的反饋反饋信息是針對學生的回答而提供的評價信息，821.正確回答的反饋.首先肯定答案.然后指出正確的理由.提供適當?shù)谋頁P信息2.預期錯誤回答的反饋.指出回答不對：“請再考慮一下”.指出錯誤的原因.在適當?shù)臅r候給出正確答案3.未預期錯誤回答的反饋指出回答中可能有錯誤，要求學生改換一種方式回答。1.正確回答的反饋83（6）結束對一個問題的測驗

對正確的回答，在反饋之后即可直接結束測驗；對于錯誤的回答，在反饋之后，要求學生再次進行回答，但回答的次數(shù)不是無限的，在規(guī)定的次數(shù)內(nèi)仍答不對，此時計算機給出正確答案，然后結束測驗。生物課件中的測試與應答

（6）結束對一個問題的測驗對正確的回答，在反饋84制作腳本系統(tǒng)腳本是什么？腳本的作用是什么？腳本系統(tǒng)是什么？腳本卡片？制作腳本系統(tǒng)腳本是什么？85腳本是什么？教師根據(jù)計算機的特點，對每個教學單元(幀)的內(nèi)容及顯示安排、各單元之間的邏輯關系提出要求和設想，并寫出的相應材料。這種書面材料是編程人員編寫程序的指導和依據(jù)，它的功能類似于電視分鏡頭稿本，CAI領域稱其為腳本。腳本是什么？教師根據(jù)計算機的特點，對每個教學單元(幀)的內(nèi)容86腳本的作用？腳本是課件制作的直接依據(jù)腳本中給出各種教學信息、學習者的應答、對應答的判斷、處理和評價等內(nèi)容。同時對課件制作中的各種要求、指示進行規(guī)定。例如課件運行時各種顯示內(nèi)容及其位置的排列，顯示特點（顏色、動畫、聲像同步）和方法。課件制作人員還應從腳本中得到編程的指示和技巧。腳本的作用？腳本是課件制作的直接依據(jù)87框面設計與腳本設計：框面設計框面卡片腳本設計腳本卡片額定電壓為220V，功率分別為40W、60W、100W的三支燈泡串聯(lián)后接入電源：40W燈泡最亮60W燈泡最亮100W燈泡最亮三支燈泡義一樣亮框面設計與腳本設計：框面設計框面卡片腳本設計腳本卡片額定電壓883.腳本系統(tǒng)描述腳本的方法和體系稱為腳本系統(tǒng)。描述腳本的方法包括：給出了應怎樣編寫腳本，規(guī)定了腳本的基本格式、編寫的具體操作和程序。腳本體系：給出了腳本應包含的文件、資料和內(nèi)容。3.腳本系統(tǒng)描述腳本的方法和體系稱為腳本系統(tǒng)。89腳本系統(tǒng)腳本卡片及其序列課件的學習流程腳本說明腳本系統(tǒng)腳本卡片及其序列課件的學習流程腳本說明90腳本的相關說明部分腳本說明主要是對課件設計、課件制作和課件使用中的各種策略、事項進行說明。它為理解課件設計、理解腳本，以及課件的制作、使用提供了指導性的原則和方法。腳本的相關說明部分腳本說明主要是對課件設計、課件制作和課件使91腳本說明包含的內(nèi)容：1.課件設計登記卡2.開發(fā)目的3.目標及其分析4.課件結構及其控制5.教學策略6.畫面設計7.課件的地位和作用8.使用課件的準備事項9.用于課件設計的參考資料腳本說明包含的內(nèi)容：1.課件設計登記卡92課件設計登記卡

課件名：初中物理使用對象：全日制三年制初中三年級教學模式：個別指導、操練與練習學時數(shù)：30學時作者單位：曲阜師范大學作者姓名：李文專業(yè)特長：計算機輔助教學1.課件設計登記卡登記卡給出了課件設計的基本概貌1.課件設計登記卡登記卡給出了課件設計的基本概貌932.開發(fā)目的研究目的：課件開發(fā)方法，學習指導方法，概念形成，學習者特性等。教育目的：課件對學習者的學習具有的意義。2.開發(fā)目的研究目的：課件開發(fā)方法，學習指導方法，概念形成943.目標及其分析課件的教學目標表示課件學習完畢后，期待學習者應達到的學習結果。3.目標及其分析課件的教學目標表示課件學習完畢后，期待學習954.課件結構及其控制課件結構及其控制主要是指課件的程序結構及其控制流程，通常以流圖表示。這種流圖就是一種學習流圖。課堂教學實驗準備實驗在平衡的杠桿上追加重物改變懸掛重物使杠桿平衡改變力矩使杠桿平衡研究平衡條件應用顯示杠桿的有關的應用F1001至F1020F3001至F3040F2001至F2010F4001至F4020F5001至F5030F6001至F6010F7001至F7010F8001至F80204.課件結構及其控制課件結構及其控制主要是指課件的程序結構965.教學策略教學策略是用于指導課件設計、腳本設計的原則和思想。包括：教學內(nèi)容及其安排的策略和教學流程及其控制的策略。5.教學策略教學策略是用于指導課件設計、腳本設計的原則和思976.畫面設計策略包括：畫面排列的基本模式、提示信息方法及顏色使用方法。7.課件的地位和作用給出并說明課件在課程教學中的地位和作用。描述課件的學習內(nèi)容與該課程的學習內(nèi)容的關聯(lián)。6.畫面設計策略包括：畫面排列的基本模式、提示信息方法及顏988.使用課件的準備事項教師準備事項：實驗器材，教學媒體等。學生準備事項：學習資料，參考書，文具；專業(yè)知識等。9.用于課件設計的參考資料8.使用課件的準備事項教師準備事項：實驗器材，教學媒體等。99腳本卡片腳本卡片是腳本的基本單元；一個課件的一系列卡片構成了該課件的腳本。腳本卡片腳本卡片是腳本的基本單元；一個課件的一系列卡片構成了1001.腳本卡片一般格式1.腳本卡片一般格式101有效的腳本編寫方法(1)子程序的定義與調(diào)用的建議(2)內(nèi)容類同卡片的處理有效的腳本編寫方法(1)子程序的定義與調(diào)用的建議102子程序的定義：不顯示內(nèi)容屏幕顯示內(nèi)容注釋試計算下列算式的結果50×4＝？R：完全正確，回答得很好W:請仔細考慮后在作一次回答請敲空格鍵轉(zhuǎn)向下一幀學習200>定義子程SUB1>定義子程SUB2>定義子程SUB3子程序的定義：不顯示內(nèi)容屏幕顯示內(nèi)容注釋試計算下列103不顯示內(nèi)容屏幕顯示內(nèi)容注釋試計算下列算式的結果232×3＝？R：完全正確，回答得很好W:請仔細考慮后在作一次回答請敲空格鍵轉(zhuǎn)向下一幀學習696>調(diào)用子程SUB1>調(diào)用子程SUB2>調(diào)用子程SUB3子程序的調(diào)用：不顯示內(nèi)容屏幕顯示內(nèi)容注釋試計算下列算式的結果69104內(nèi)容類同卡片的處理:>調(diào)用子程SUB3

>調(diào)用子程SUB2內(nèi)容類同卡片的處理:>調(diào)用子程SUB3>調(diào)用子程SUB21052.填寫腳本卡片的一般方法

例1.“問題解答”型腳本的格式2.填寫腳本卡片的一般方法

例1.“問題解答”型腳本的格1064.“指導”型課件腳本卡片舉例4.“指導”型課件腳本卡片舉例107設計和制作流程與方法課件108設計和制作流程與方法課件109設計和制作流程與方法課件110§3.2課件設計的基本策略課件設計策略是用于指導課件開發(fā)、設計的原則和方法。課件設計應解決的基本問題：1.課件中教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)2.以怎樣的過程呈現(xiàn)3.呈現(xiàn)的順序如何確定4.課件的教學過程如何解決5.怎樣進行控制6.課件的結構形式§3.2課件設計的基本策略課件設計策略是用于指導課件開發(fā)1116．繪制課件略圖（1）中項目小項目1力10力的定義11物體的變形12物體運動狀態(tài)的變化20力的相互作用21施力物體和受力物體22作用力與反作用力2作用力10直接作用力：彈性力、摩擦力、張力20間接作用力：電場力、磁力3重力4力的量度6．繪制課件略圖（1）中項目小項目1力10力的定義111126．繪制課件略圖（2）力及其量度課件2.作用力1.力3.重力4.力的量度力的相互作用力的定義間接作用力直接作用力6．繪制課件略圖（2）力及其量度課件2.作用力1.力3.重113演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！114多媒體技術的教學應用

——課件設計和制作多媒體技術的教學應用

——課件設計和制作115多媒體技術的教學應用（CBE第3、4、6章）

——課件設計和制作什么是課件？課件有哪些類型？有什么作用？課件設計的原則？課件設計的流程（方法）（CBE3.1）？課件設計的策略（方法）人機界面設計CBE6.2環(huán)境設計CBE6.3人機交互的活動設計CBE6.4課件設計的工具？CBE4學科專用型？（幾何畫板、化學工具）效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper）課件教學應用的適用性？CBEP71課件教學應用的效果分析？CBEP145多媒體技術的教學應用（CBE第3、4、6章）

——課件設計116作業(yè)：從網(wǎng)絡上下載不同類型的課件，并評價該課件在教學中應用。作業(yè)：從網(wǎng)絡上下載不同類型的課件，并評價該課件在教學中應用。117什么是課件？課件（COURSEWARE）是在一定計算機理論指導下，根據(jù)教學目標而設計，是反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。用計算機的程序進行展示教學情景，演示講解，技能訓練和自我檢測等等。什么是課件？課件（COURSEWARE）是在一定計算機理論指118課件有哪些類型？有什么作用？

多媒體教學軟件的特點教育性科學性交互性集成性課件有哪些類型？有什么作用？多媒體教學軟件的特點119多媒體教學軟件的類型資料工具型學習輔導型課堂演示型練習測試型教學模擬型教學游戲型多媒體教學軟件的類型資料工具型120資料工具型—實例金山詞霸使用界面

通常不提供具體的教學內(nèi)容和教學過程，而是注重大量信息的檢索機制及輔助學習資料的提供。資料工具型—實例金山詞霸使用界面通常不提供具體121學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面通常將教學過程分解為若干教學單元，每個單元進行一項基本的教學活動。學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面通常將教學122學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面它可以模擬和替代教師向?qū)W生進行講授、指導與幫助，具有較強的交互性，方便學生進行交互式自主學習。學習輔導型—實例《英語百分百》使用界面它可以模擬和123課堂演示型—實例Shuma.swf一般是為了解決教學的重點、難點問題而設計的，它不要求教學過程的完整性和知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，主要是利用計算機的多媒體特性將重點或難點知識以簡明、形象、生動的方式呈現(xiàn)給學生，其主要作用是輔助教師課堂教學。課堂演示型—實例Shuma.swf一般是為了解決124練習測試型這種教學軟件通常用于學生課外練習、教師指定家庭作業(yè)或進行教學評價。其優(yōu)點表現(xiàn)在題量不受限制、閱卷迅速、反饋及時等方面。練習測試型這種教學軟件通常用于學生課外練習、教師125練習測試型練習測驗型教學軟件逐漸呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢，一種傾向于自主學習型軟件，即注重練習情境的創(chuàng)設，使學生在輕松的情境中練習掌握知識內(nèi)容；另外一種則向題庫管理測試系統(tǒng)發(fā)展。練習測試型練習測驗型教學軟件逐漸呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢126教學模擬型—實例《四季的形成》模擬軟件

針對某個知識點，以問題的形式提供給學生反復練習的機會，并根據(jù)學生回答的情況予以相應的反饋，以促進學生掌握這種知識、技巧或提高某種能力；它也可以在教學進行到某一階段后用于評價學生的學習成果。教學模擬型—實例《四季的形成》模擬軟件針對某個127教學游戲型這種軟件通常提供可調(diào)整參數(shù)的指標項，當學生輸入不同的參數(shù)變量或進行各種操作時，能隨時模擬對象的狀態(tài)和特征。供教師輔助課堂講解、學生進行模擬實驗或探究學習使用。這類軟件根據(jù)具體用途可分為演示模擬、操作模擬、過程模擬等幾種，它有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實驗技能和探究能力，因此近年來頗受青睞。教學游戲型這種軟件通常提供可調(diào)整參數(shù)的指標項，當128教學游戲型—實例1教學模擬型多媒體軟件借助計算機仿真技術，通過對事物發(fā)展過程、狀態(tài)、操作等方面的模擬展示其規(guī)律的一種教學軟件。教學游戲型—實例1教學模擬型多媒體軟件借助計129課件設計的原則教育性原則啟發(fā)性原則科學性原則藝術性原則技術性原則課件設計的原則教育性原則130課件設計的原則——教育性原則符合教學目的與要求；（1）要明確教學目標（2）要突出重點難點（3）要靈活教學形式（4）教學對象要有針對性

觀察身邊的一個課件

2課件設計的原則——教育性原則符合教學目的與要求；131課件設計的原則——啟發(fā)性原則注重以啟發(fā)式教學原則為指導：（1）以興趣啟發(fā)（2）比喻啟發(fā)（3）設題啟發(fā)

觀察身邊的一個課件課件設計的原則——啟發(fā)性原則注重以啟發(fā)式教學原則為指導：132課件設計的原則——科學性原則課件應能正確表達學科的知識內(nèi)容：

（1）概述的闡述，觀點的論證、事實的說明，材料的組織、學科術語都應一致；（2）各種演示圖表和書寫公式、文本應規(guī)范；（3）各種演示要力求真實、自然；（4）聽覺、音響效果必須符合教學科學規(guī)律；課件設計的原則——科學性原則課件應能正確表達學科的知識內(nèi)容：133課件設計的原則——藝術性原則在符合教育性與科學性基礎上，力求美觀、鮮明：（1）美工的設計；（2）動畫與字幕；（3）背景音樂；（4）整體的和諧；課件設計的原則——藝術性原則在符合教育性與科學性基礎上，力求134課件設計的原則——技術性原則課件運行的可靠性、可移植性、兼容性：

（1）圖片的大小格式與分辨率；（2）視聽同步，控制要可靠；（3）程序的結構盡量簡潔；（4）盡量脫離制作平臺；觀察身邊的一個課件：一氧化碳（藝術性與技術性的問題）課件設計的原則——技術性原則課件運行的可靠性、可移植性、兼容135課件設計的流程（方法）選定課題設計前準備教學內(nèi)容分析制作課件略圖結構形式分支設計框面設計問題與答案設計編寫腳本計劃總體設計框面設計教學對象分析建立小組課件設計的流程（方法）選定課題設計前準備教學內(nèi)容分析制作課件136建立課件設計小組課件設計小組＝學科專家＋計算機技術人員；課件設計小組＝學科專家＋專用課件制作語言者；課件設計小組＝學科專家＋程序設計語言熟練者；課件設計小組＝學科專家＋課件生成平臺；課件設計小組＝學科專家＋兼容性強的通用軟件；建立課件設計小組課件設計小組＝學科專家＋計算機技術人員；137選題選擇合適的課題對課件的開發(fā)會帶來很大的方便。并不是任何課題都能作為課件的選題。？？作為CAI課件的選題必須具有明確的教學目標。選題選擇合適的課題對課件的開發(fā)會帶來很大的方便。138準備對課件的外部環(huán)境（計算機硬件和軟件）和對課件的素材的準備。準備對課件的外部環(huán)境（計算機硬件和軟件）和對課件的素材的準139教學目標分析：課件設計是在目標分析的基礎上展開的。教學內(nèi)容分析課件的教學內(nèi)容和教學過程主要是由教學目標所決定；課件制作完畢后的評價也主要以在多大程度上達到了教學目標的要求來衡量。教學目標分析：課件設計是在目標分析的基礎上展開的。教學內(nèi)容分140

一、制定出教學目標二、找到教學目標的形成關系

三、邏輯分析法四、ISM法目標分析形成目標的形成關系教學序列或生成教學內(nèi)容的結構圖教學內(nèi)容分析——有哪些方法？一、制定出教學目標教學內(nèi)容分析——有哪些方法？141一、制定教學目標的方法1．教育目標分類法2．知識與技能分類法3．行為目標分類法教學內(nèi)容分析一、制定教學目標的方法1．教育目標分類法教學內(nèi)容分析1421．教育目標分類法是布盧姆基于人們對學習心理現(xiàn)象的認識而提出的一種分類體系：認知領域情感領域動作技能領域1．教育目標分類法是布盧姆基于人們對學習心理現(xiàn)象的認識143(1)認知領域主要包括：識記、理解、運用、分析、綜合、評價等六個層次。(2)情感領域情感領域包括：接收和注意、反應、價值的評價、組織、泛化心向等方面的目標。(3)動作技能領域動作技能領域包括：知覺、行動的傾向與行動的組織以及操作活動等方面的目標。(1)認知領域1442．知識與技能分類法學習通常包括知識的學習和技能的學習，教學目標也就可以從知識和技能兩個方面予以制定和表述。知識分為：事實、順序、概念及法則等四種范疇技能包括：思考和認知技能、活動技能、反應技能、相互作用技能此處可以參考課程改革對于目標的分類2．知識與技能分類法學習通常包括知識的學習和1453．行為目標

行為目標：以人的行為活動所表示的目標制定行為目標的基本方法：（1）教學目標應以可觀察到的行為所表示，在具體表述時應以行為動詞作為謂語。（2）作為學習結果的行為應具備確定的條件和狀態(tài)。（3）應給出教學目標的達到程度和達到標準。例如－－3．行為目標行為目標：以人的行為活動所表示的目標146例：小學四則運算課件制定的行為目標。在(10分鐘內(nèi))(計算)100道兩位數(shù)的加法、減法豎式題，其(正確率不低于90％)。行為條件標準例：小學四則運算課件制定的行為目標。在(10分鐘內(nèi))(147二、教學目標的形成關系教學目標A的實現(xiàn)（形成）是以目標B的實現(xiàn)為條件和基礎的，在目標B達到以前，目標A是不可能實現(xiàn)的，則稱目標A為目標B的高級目標，目標B是目標A的低級目標，二者之間具有形成關系。ABC二、教學目標的形成關系教學目標A的實現(xiàn)（形成）是以目標B的148形成關系圖除了給出課件中各目標間的形成關系外，還給出了目標的不同級別。它是決定課件中教學內(nèi)容、教學過程的重要根據(jù)。5G12G6G1G3G7G543G876RR高底R:前提行為G:目標行為形成關系圖除了給出課件中各目標間的形成關系外，還給出了目標的149通過對教學內(nèi)容的邏輯關系的分析確定各級目標間形成關系的一種目標分析方法教學目標（高級目標）目標置換決定直接低級目標前提知識形成關系圖YESNO三、邏輯分析法：通過對教學內(nèi)容的邏輯關系的分析確定各級目標間150四、ISM法：利用分析的方法找到每兩個目標間的直接形成關系，再利用有向圖的理論，通過一定的變換，找到形成關系圖，這種方法稱ISM法。抽出要素要素間的形成關系四、ISM法：利用分析的方法找到每兩個目標間的直接形成關151

ISM法實例

ISM法實例

152五、教學序列——排列方法1.形成關系圖中直線部分，低級目標優(yōu)于高級目標。2.同一級別的目標，優(yōu)先安排基礎性較強的目標。3.若基礎性相同，優(yōu)先安排對應對應多項低級項目的教學目標。4.若對應的低級項目數(shù)相同，可根據(jù)教師的經(jīng)驗予以判斷，決定先后次序。二項中的形成關系圖教學排列：5G12G6G1G3G7G543G876五、教學序列——排列方法1.形成關系圖中直線部分，低級目標優(yōu)153§3.2課件設計的基本策略一、面向問題型課件的設計二、基于學習理論與教學理論的課件設計三、面向?qū)W習者特性的課件設計四、學習程序五、課件的結構形式§3.2課件設計的基本策略一、面向問題型課件的設計154一、面向問題型課件的設計1.教學信息呈現(xiàn)方式課堂教學中，教師多以“說明――問題”的方式呈現(xiàn)教學信息。CAI課件采用“問題――說明”的方式呈現(xiàn)教學信息。一、面向問題型課件的設計1.教學信息呈現(xiàn)方式1552.CAI采用“問題――說明”

的呈現(xiàn)方式優(yōu)點：（1）有利于學習過程中的人機交互（2）有利于調(diào)動學習者的學習積極性（3）有利于教學過程的控制（4）具有較好的學習效果2.CAI采用“問題――說明”

的呈現(xiàn)方式優(yōu)點：（1）1563．課件的設計(1)問題的選擇依據(jù)面向問題型課件是以學習者對知識的理解、掌握為主要目的。問題的選擇依據(jù)以這一目標進行選擇。(2)學習流程3．課件的設計(1)問題的選擇依據(jù)157問題應答支援、矯正M=N小節(jié)錯誤正確NOYES面向問題型課件學習流程圖：問題應答支援、矯正M=N小節(jié)錯誤正確NOYES面向問題型課件158二、學習程序

1.直線型學習程序2.反向直線型學習程序2S1543G62S1543G62S1543G6二、學習程序1.直線型學習程序2.反向直線型學習程序2S11593.分支型學習程序4.反向分支型學習程序5.學習步幅2S4G62S543G652S143G6學生A學生B學生C2S143G53.分支型學習程序4.反向分支型學習程序5.學習步幅2S160三、基于學習理論與教學理論的課件設計1．學習的信息處理模型P49

感覺寄存編排短時記憶長時記憶控制過程反應發(fā)生器三、基于學習理論與教學理論的課件設計1．學習的信息處理模型1612．學習過程

（1）準備階段注意：學習者對給定學習內(nèi)容的注意。期待：學習者對學習內(nèi)容及其學習目標的期待。檢索：為了完成給定內(nèi)容的學習，從長時記憶區(qū)檢出相關的知識和技能（學習的基礎和條件）傳遞至短時記憶區(qū)，為新的學習作好準備。2．學習過程（1）準備階段162（2）形成與獲得選擇性感知：將感覺到的刺激信息傳遞到短時記憶區(qū)。編碼：對接受到的外界刺激信號進行編碼處理，并將編碼后的信息傳遞至長時記憶區(qū)。檢索與反應：基于短時記憶區(qū)傳遞的信息，對長時間記憶區(qū)中的信息進行檢索、解碼，并促進反應發(fā)生器產(chǎn)生與外界刺激相應的反作用于外部環(huán)境。強化：通過對目標達到程度的確認使刺激強化。（2）形成與獲得選擇性感知：將感覺到的刺激信息傳遞到短時記163（3）遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是指人們將以取得的經(jīng)驗以適當?shù)男问接糜谛碌那榫?。學習的遷移包括提示檢索及一般化兩個過程。（3）遷移學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是指人們1643．教學現(xiàn)象我們稱對應于內(nèi)部心理過程中每個階段、每個過程所給予的外部作用為教學現(xiàn)象。教學現(xiàn)象是對學習者心理過程的支援和強化。3．教學現(xiàn)象我們稱對應于內(nèi)部心理過程中每個階段、每個過程165教學對象分析分析什么？主要是分析學習者的學習能力及學習風格，為教學內(nèi)容的組織、學習目標的編寫、教學活動的設計提供依據(jù)。學習者的學習特性包括學習者的：學習的能力態(tài)度語言工具技能教學對象分析分析什么？166學習的能力認知處于何種階段？對于有關的學習內(nèi)容，目前知識與技能水平如何？對于有關的學習內(nèi)容，有什么背景經(jīng)驗？對于學習內(nèi)容可能存在哪些誤解？習慣用哪些感官接受信息，學生的文化背景如何？學習的記憶方式，分析思考、推理問題的方法如何？學習的風格（認知的模式）學習的能力認知處于何種階段？學習的風格（認知的模式）167認知階段認知模式認知水平關心與興趣學習基礎與生活經(jīng)歷學習者對信息的獲取、處理的模式稱為學習者的認知模式。課件設計應對應學習者的認知模式進行分析、確定，并對學習者的不同認知模式給予不同的學習安排。認知階段學習者對信息的獲取、處理的模式稱為學習者的認168認知模式分類依賴型和獨立型思考型和沖動型分析型和綜合型認知習慣認知模式分類169態(tài)度學習者在什么時候，如何表現(xiàn)出對學習問題的關心和興趣，怎樣啟發(fā)學習者對課題的關心和興趣，是課件設計中應解決的重要問題。一定的學習總是在一定的條件、一定的基礎上進行的，學習基礎和生活經(jīng)歷是學習者展開新學習的條件和基礎。態(tài)度學習者在什么時候，如何表現(xiàn)出對學習問題的170如何獲得教學對象的分析？面談、調(diào)查、測試；訪談教師、查閱研究文獻。如何獲得教學對象的分析？面談、調(diào)查、測試；訪171課件的結構形式（功能模塊圖）

引入部分個別指導主指導部分補充指導部分主練習成分練習訓練補充練習成分學習單元課件的結構形式（功能模塊圖）學習單元172引導部分主指導成分基礎部分標準內(nèi)容提高內(nèi)容主練習成分基礎內(nèi)容標準內(nèi)容提高內(nèi)容輔助學習系列校正學習系列支援學習序列補充指導部分補充練習部分占20％占60％占20％個別指導部分練習訓練部分引導部分主指導成分基礎部分標準內(nèi)容提高內(nèi)容主練習成分基礎內(nèi)容173分支及其設計CAI課件中的分支和分支網(wǎng)絡是實現(xiàn)個別化教學的基本方法和手段。1.分支的類型：（1）從主流程分支為主流程和子流程的學習A.根據(jù)學習者的應答結果產(chǎn)生分支B.根據(jù)學習者完成一定內(nèi)容的學習所需要的時間進行分支分支及其設計CAI課件中的分支和分支網(wǎng)絡是實174（2）從主流程分支為多個同級別、同層次子程序的學習A.根據(jù)達到同一目的可以有多種不同的方法和途徑進行分支B.根據(jù)對主流程中設置的測試問題的結果評價進行分支C.根據(jù)主指導成分中主框面學習結果的綜合判斷進行分支D.根據(jù)解決問題的不同過程進行分支2.分支的設計：包括分支的選擇、分支條件的確定、分支網(wǎng)絡結構、分支后主流程與子流程的確定。（2）從主流程分支為多個同級別、同層次子程序的學習175框面的設計課件設計的最終結果是課件每一幀框面設計?？蛎嬖O計應采用分類設計的方法，并以主框面——直線流程——支援—、矯正——分支與分支流程框面的流程進行設計。步驟：1．收集問題2．將問題與教學目標匹配3．填寫問題卡片4．將問題卡片變換為框面卡片框面的設計課件設計的最終結果是課件每一幀框面設計。176復合問題轉(zhuǎn)換為單一問題將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)或并聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？將40W、60W、100W三支燈泡并聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？復合問題轉(zhuǎn)換為單一問題將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)177將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈泡最亮？額定電壓為220V，功率分別為40W、60W、100W的三支燈泡串聯(lián)后接入電源：40W燈泡最亮60W燈泡最亮100W燈泡最亮三支燈泡義一樣亮問題卡片：框面卡片：問題卡片變換為框面卡片一個課件中長方體特征的框面將40W、60W、100W三支燈泡串聯(lián)后接入電源，試問哪支燈178問題與應答的設計測驗的實施過程主要分為:提問、應答、判斷應答、反饋、結束五個步驟。問題與應答的設計測驗的實施過程主要分為:179一、CAI對呈現(xiàn)和應答的限制1.計算機功能的限制：受語音和圖像的識別能力等限制……2.計算機智能化程度的限制：不可能像教師一樣隨時調(diào)整教學策略，改變教學過程……3.學習者的限制：對輸入的要求有限制……一、CAI對呈現(xiàn)和應答的限制1.計算機功能的限制：受語音和180二、呈現(xiàn)與應答方式問題的類型選擇題判斷題填充題匹配題組合游戲二、呈現(xiàn)與應答方式問題的類型181答案1.答案1.182請用上、下光標鍵選擇答案，按回車鍵確認。光線通過某一透鏡后可聚焦為實像，該透鏡應是：雙凹透鏡凹透鏡凸透鏡平面鏡OK光帶菜單，選中某項回車后停二秒，自動轉(zhuǎn)向下一幀面請用上、下光標鍵選擇答案，OK光帶菜單，1832.判斷題下面給出的論述如果正確的請鍵入T，如果錯誤的請鍵入F.光線在同一均勻媒質(zhì)中以直線傳播。？不同的物體吸收相同的熱量時，比熱大的物體升溫較少。?T2.判斷題下面給出的論述T184判斷下面論述的正誤：光線在同一均勻媒質(zhì)中以直線傳播。正確錯誤不同的物體吸收相同的熱量時，比熱大的物體升溫較少。正確錯誤判斷下面論述的正誤：1853.填充題(1)短文完成式從下表列的結尾詞中選擇適當?shù)慕Y尾詞完成給定的短文。－ical－ically－iee－essTheirreactionstothefunnystorieswerscom.3.填充題(1)短文完成式從下表列的結尾詞中選擇適當?shù)?86(2)多空填充題(2)多空填充題1874.匹配題例：在下表中，將國家與該國家的首都以短線連接起來。4.匹配題例：在下表中，將國家與該國家的首都以短線連接起來。188

D

B

從以下列表

A倫敦B東京

C華盛頓D北京

E柏林

的首都名中，選擇回答下列國家的首都。

***中國***?

***日本***?

DB從以下列表A倫敦B東京C189匹配題給定國家名、首都名兩個欄目國名首都名1中國A倫敦2日本B東京3德國C華盛頓4美國D北京5英國E柏林試將國名的標號和與之匹配的首都名的標號連接起來。例如中國的首都是北京，則鍵入1D。請鍵入國名及與之匹配的首都名的標號。？匹配題給定國家名、首都名兩個欄目190四、提問、應答與反饋的設計（1）“提問”注意事項:問題的類型要恰當避免含糊不清或措詞不健全的問題四、提問、應答與反饋的設計（1）“提問”注意事項:191（2）應答方法的注意事項使輸入簡單方便，容易操作讓學習者填寫標號而不是具體的文字定義字母鍵來代替需輸入的特殊符號（∑、∫、∮、∝等)（2）應答方法的注意事項192（3）應答結束的控制應答的限時控制應答次數(shù)的控制（3）應答結束的控制193答案類型正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯誤答案文字不正確答案不予回答（4）判斷應答答案類型（4）判斷應答194接收應答與應答庫進行比較正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯誤答案文字不準確答案不予回答正確答案處理模塊預期錯誤處理模塊非預期錯誤處理模塊限時處理模塊判斷應答策略接收應答與應答庫進行比較正確答案預期錯誤答案同義答案非預期錯195（5）對回答的反饋反饋信息是針對學生的回答而提供的評價信息，以加深學生對學習內(nèi)容的理解，達到強化的目的。正確回答的反饋預期錯誤回答的反饋未預期錯誤回答反饋（5）對回答的反饋反饋信息是針對學生的回答而提供的評價信息，1961.正確回答的反饋.首先肯定答案.然后指出正確的理由.提供適當?shù)谋頁P信息2.預期錯誤回答的反饋.指出回答不對：“請再考慮一下”.指出錯誤的原因.在適當?shù)臅r候給出正確答案3.未預期錯誤回答的反饋指出回答中可能有錯誤，要求學生改換一種方式回答。1.正確回答的反饋197（6）結束對一個問題的測驗

對正確的回答，在反饋之后即可直接結束測驗；對于錯誤的回答，在反饋之后，要求學生再次進行回答，但回答的次數(shù)不是無限的，在規(guī)定的次數(shù)內(nèi)仍答不對，此時計算機給出正確答案，然后結束測驗。生物課件中的測試與應答

（6）結束對一個問題的測驗對正確的回答，在反饋198制作腳本系統(tǒng)腳本是什么？腳本的作用是什么？腳本系統(tǒng)是什么？腳本卡片？制作腳本系統(tǒng)腳本是什么？199腳本是什么？教師根據(jù)計算機的特點，對每個教學單元(幀)的內(nèi)容及顯示安排、各單元之間的邏輯關系提出要求和設想，并寫出的相應材料。這種書面材料是編程人員編寫程序的指導和依據(jù)，它的功能類似于電視分鏡頭稿本，CAI領域稱其為腳本。腳本是什么？教師根據(jù)計算機的特點，對每個教學單元(幀)的內(nèi)容200腳本的作用？腳本是課件制作的直接依據(jù)腳本中給出各種教學信息、學習者的應答、對應答的判斷、處理和評價等內(nèi)容。同時對課件制作中的各種要求、指示進行規(guī)定。例如課件運行時各種顯示內(nèi)容及其位置的排列，顯示特點（顏色、動畫、聲像同步）和方法。課件制作人員還應從腳本中得到編程的指示和技巧。腳本的作用？