某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件

方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件的安及使用SALE和碩縣第四小學(xué)方正網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件的安及使用SALE和碩縣第四小學(xué)目錄t保什的安(刪除正保護(hù)軟件的安裝之(什保卡什u正保護(hù)4什的J國(guó)鄉(xiāng)佞:生L在保護(hù)狀態(tài)卡添力科方正保護(hù)卡軟件的安裝-1意:教師機(jī)常用軟件安裝完成后,方正保護(hù)卡軟件先不安裝,等學(xué)生機(jī)全部登陸到教師機(jī)的極域電子教室界面后和天智軟件測(cè)試完成后方可安裝保護(hù)卡。SALE辯證認(rèn)識(shí)和妥善處理好教學(xué)與科研的和諧發(fā)展關(guān)系，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練改革情況，及時(shí)調(diào)適辦學(xué)理念和政策導(dǎo)向，對(duì)于轉(zhuǎn)型期軍事院?；A(chǔ)教育至關(guān)重要。教學(xué)和科研是影響軍事教育的兩項(xiàng)重要工作，在實(shí)際工作中正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)，是當(dāng)前軍校教育和教學(xué)管理體制改革亟待解決的問(wèn)題。本文從教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系分析入手，在研究當(dāng)前軍校教學(xué)與科研體制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出妥善處理教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互長(zhǎng)，促進(jìn)軍事基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的思路。1軍校教育中教學(xué)與科研的功能定位在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，軍校承擔(dān)的職能隨著武器換代更新頻率和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)演變節(jié)奏的不斷加快逐漸發(fā)生變化。面對(duì)挑戰(zhàn)，軍事院校的教育功能正在從偏重傳播知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書(shū)育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展建設(shè)，富有創(chuàng)新精神的軍事人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致軍事院校教育模式、教學(xué)方式等一系列的變化，這些都對(duì)軍事院校的教學(xué)與科研提出更高的要求。賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互促，教學(xué)與科研相長(zhǎng)，越來(lái)越成為軍事院校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能互相代替，失去科研的教學(xué)就失去巨大的智力支持，同樣，失去教學(xué)的科研也失去其展示價(jià)值的戰(zhàn)場(chǎng)。2軍事院校教學(xué)管理和科研管理的誤區(qū)誤區(qū)之一：教學(xué)與科研分離教學(xué)與科研脫節(jié)有多種表現(xiàn)形式。1）不重視讓學(xué)員參與科研活動(dòng)。目前，部分軍事院校的教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)、灌輸知識(shí)為主，教員講課學(xué)生聽(tīng)，學(xué)員完成教員布置的作業(yè)就完成了任務(wù)，成績(jī)合格就可以畢業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)員缺乏自己動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有的到畢業(yè)也沒(méi)有弄明白什么是科學(xué)研究，更談不上具備科學(xué)研究的素質(zhì)。2）科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為部隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)高質(zhì)量的部隊(duì)指揮員服務(wù)。檢驗(yàn)科學(xué)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)之一是能不能提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，檢驗(yàn)學(xué)?？蒲谐晒臉?biāo)準(zhǔn)除了立足于戰(zhàn)斗力的提高，服務(wù)于部隊(duì)官兵外，還應(yīng)有為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)合格學(xué)員服務(wù)的功能。誤區(qū)之二：教學(xué)與科研對(duì)立傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的管理觀念產(chǎn)生唯教學(xué)至上的管理行為，以科研為中心的管理觀念產(chǎn)生唯科研至上的管理行為，兩種管理導(dǎo)向在實(shí)際工作中產(chǎn)生對(duì)立。一是形式對(duì)立。在許多院校都設(shè)有研究所，科學(xué)研究只限于少數(shù)專業(yè)的研究人員，多數(shù)教員和學(xué)員很少參與研究活動(dòng)，這些研究人員很少或從未承擔(dān)過(guò)教學(xué)任務(wù)，使院校科研氣氛不濃，科學(xué)研究不能帶動(dòng)教學(xué)改革。二是科研和教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向失衡，使教師在教學(xué)與科研的投入精力上對(duì)立。近幾年，院校在評(píng)聘職稱和對(duì)教員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，采用量化考核的辦法，分別對(duì)科研和教學(xué)制定具體評(píng)分細(xì)則。由于教學(xué)工作和科研工作的性質(zhì)不同，有的就過(guò)分夸大科研成果價(jià)值的比重。三是教學(xué)條件建設(shè)與科研條件建設(shè)對(duì)立。由于教學(xué)管理與科研管理脫節(jié)，院校硬件建設(shè)在儀器、設(shè)備以及其他資源使用方面重復(fù)投入，使本來(lái)就很緊張的教學(xué)資源在使用中又造成極大的浪費(fèi)。3建立教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的途徑3.1要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研相互融合的管理思想要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，互補(bǔ)互促，為教員和學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教授與學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研中共同提高知識(shí)水平和研究能力。要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，努力研究素質(zhì)教育的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)員從單純的被動(dòng)的文化知識(shí)的接受者變成高科技軍事知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。3.2改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制目前，很多的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的院長(zhǎng)、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)參謀形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的院長(zhǎng)、科研部到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，分權(quán)施政，令出多頭，各自為政，強(qiáng)調(diào)部門(mén)利益，客觀上造成教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。3.3建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制軍校教育的主力軍是教員，對(duì)教師的各種激勵(lì)機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個(gè)積極性，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙。協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩方面的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。在科研管理上，要嚴(yán)格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。在教學(xué)管理上，要認(rèn)真研究教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教員的教學(xué)工作有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化，涉及標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程等多個(gè)因素。制定科學(xué)的、與科研成果價(jià)值可比的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能建立起教學(xué)與科研互動(dòng)的教員激勵(lì)機(jī)制。江澤民同志在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立80周年大會(huì)上的講話中指出：“我們要在發(fā)展社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展?！钡谌稳珖?guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)及《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對(duì)新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展提出了一系列“治本之策”時(shí)，深刻地啟示我們，基礎(chǔ)教育應(yīng)確立教育的均衡發(fā)展觀，下面就農(nóng)村教育均衡發(fā)展問(wèn)題談幾點(diǎn)思考。一、教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵教育均衡發(fā)展的主要內(nèi)涵是“保障每一個(gè)孩子平等地享受教育的權(quán)利和義務(wù)，平等地?fù)碛惺芙逃臋C(jī)會(huì)和條件，從而促進(jìn)平等地享有獲得成功的相對(duì)均衡。”教育均衡發(fā)展不是搞平均主義，而是應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展實(shí)際，分階段、分步驟盡可能地縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，盡可能把教育水平低的地區(qū)、學(xué)校扶上去，盡可能地讓優(yōu)質(zhì)資源得到迅速發(fā)展，在發(fā)展中求均衡，在多樣化中求均等，在形成特色中提高水平，從而實(shí)現(xiàn)教育的高層次整體發(fā)展。二、義務(wù)教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀當(dāng)前，教育均衡發(fā)展存在的主要問(wèn)題是城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展相對(duì)比較落后。主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)“硬件”條件差異明顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)雅，各種功能室齊全，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)校外教育資源豐富，教育經(jīng)費(fèi)充足，能滿足各種教學(xué)需要。而農(nóng)村學(xué)校設(shè)施設(shè)備緊缺，校舍不足，教育裝備落后，教師的工作和生活條件也比較差。一支粉筆，一本書(shū)仍然是許多學(xué)?？晒├玫慕虒W(xué)資源，二是辦學(xué)“軟件”更是天壤之別。由于農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇、住房條件等遠(yuǎn)低于城市教師，促使教師向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，骨干教師匱乏，形成了發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)?！叭瞬艥?jì)濟(jì)”，落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)校“青黃不接”的局面，即使有一兩個(gè)優(yōu)秀教師也無(wú)心從教，能夠維持正常的教學(xué)就算不錯(cuò)了，甚至有的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展到不得不請(qǐng)代課教師，更新教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法基本上是一句口號(hào)而已。因此，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展可以說(shuō)是教育均衡發(fā)展的“重中之重”。三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的對(duì)策及措施（一）、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距“硬件”的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)和前提。首先要整合資源，科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。在對(duì)生源人口研究的基礎(chǔ)上，制定符合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件基本要求的規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的人、財(cái)、物，走規(guī)模化辦學(xué)的道路。其次，調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教育的發(fā)展，千方百計(jì)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的投入；改善農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的相對(duì)均衡。最后，建好“數(shù)學(xué)校園”工程，打通校內(nèi)外教育資源的通道。同時(shí)，學(xué)校自身在經(jīng)費(fèi)管理和使用上，要注重統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，科學(xué)合理地使用好經(jīng)費(fèi)，要讓學(xué)校有限的教育資金發(fā)揮最大的辦學(xué)效益。要借助現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，提高基礎(chǔ)教育的整體水平。改善辦學(xué)條件不光是學(xué)校的事，還要積極爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，來(lái)努力改善辦學(xué)條件。（二）、要統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校，薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校的師資水平。教師隊(duì)伍素質(zhì)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，均衡教育發(fā)展的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的最好教育，都能使自己得到最大的發(fā)展，教師就起著決定性作用，一位教育家曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)學(xué)?？梢詿o(wú)大樓，但不可以無(wú)大師，足見(jiàn)教師比外部條件更重要，更能促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。1、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。受城區(qū)學(xué)校優(yōu)越的地理位置、辦學(xué)條件、福利待遇的誘惑，農(nóng)村優(yōu)秀教師大量流失，年輕的優(yōu)秀教師涌向城區(qū)學(xué)校，形成“孔雀東南飛”的局面，造成農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)峻。因此，要穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，一方面要提高農(nóng)村教師的待遇，考慮農(nóng)村教師工作條件的艱苦性，對(duì)在邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，增發(fā)生活補(bǔ)助，使農(nóng)村教師的收入等同于城市教師的收入水平；另一方面在學(xué)校管理上，堅(jiān)持以教師為本的理念，學(xué)校黨、政、工、團(tuán)要協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，熱情關(guān)心教師的工作、生活，關(guān)心教師的身心健康；讓其感受到學(xué)校的溫暖，讓教師在充滿人文氛圍的環(huán)境中愉快的工作和生活。樹(shù)立尊重、依靠、服務(wù)教師的思想，創(chuàng)造條件讓每一位教師都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，看到自己的希望，永遠(yuǎn)具有成就感，從心底里熱愛(ài)上農(nóng)村的教育事業(yè)。2、以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村教師課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)理念、方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。（1）、要加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，高水平、高層次為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)。比如：加強(qiáng)校際間交流，以強(qiáng)帶弱，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)子捆綁發(fā)展；城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校教師到名校強(qiáng)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，以此充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用，幫助薄弱學(xué)校盡快提高師資隊(duì)伍的整體水平。（2）、學(xué)校在自身建設(shè)上也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，認(rèn)真組織開(kāi)展有效的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師力度，以點(diǎn)帶面，打造精良的農(nóng)村教師群體。比如近年來(lái)，我校把教師的專業(yè)成長(zhǎng)列入了學(xué)校的工作重點(diǎn)，制定了全鎮(zhèn)教師三年培訓(xùn)規(guī)劃，提出了“花滿校園”的辦學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校狠抓隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新工作思路，建立和完善了骨干教師的評(píng)選評(píng)價(jià)機(jī)制。全鎮(zhèn)現(xiàn)有鎮(zhèn)級(jí)骨干教師20名，其中區(qū)級(jí)骨干6人，區(qū)級(jí)后備骨干7人，市級(jí)后備骨干1人。同時(shí)，在課改中抓了3個(gè)創(chuàng)新。一是校本教研職責(zé)創(chuàng)新。制定和落實(shí)校本教研四級(jí)工作責(zé)任制，把校本教研作為學(xué)校的研究制度固定下來(lái)。二是教研組建設(shè)創(chuàng)新。全鎮(zhèn)建立了以骨干教師為組長(zhǎng)的各學(xué)科中心教研組，成員包括村完小優(yōu)秀教師，中心教研組活動(dòng)直接指導(dǎo)到每一所學(xué)校，引領(lǐng)各校年級(jí)學(xué)科教研組，形成了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式。三是備課方式的創(chuàng)新。新課程十分強(qiáng)調(diào)和尊重教師的個(gè)體體驗(yàn)，因而我們建立和積極推行“集體電子備課+復(fù)備課+教學(xué)反思”的模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）教育均衡發(fā)展要走特色之路特色學(xué)校的建設(shè)是教育均衡發(fā)展的助推器，均衡發(fā)展是一種理念或理想，而不是模式，因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間、條件、背景、環(huán)境以及師資隊(duì)伍的不同，辦學(xué)水平就一定存在差距，所以絕對(duì)的均衡是達(dá)不到的，這是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。有差別才有追求，有追求才有進(jìn)步。如果曲解均衡發(fā)展，必將導(dǎo)致“一刀切”和整齊劃一模式，形成千校一面，萬(wàn)人一書(shū)的格局，因而，教育均衡發(fā)展要走特色發(fā)展之路。特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的客觀訴求，只要利用好學(xué)校積淀下來(lái)的歷史文化，挖掘、整合好學(xué)校自身的教育優(yōu)勢(shì)，同樣也能辦出人民滿意的教育。無(wú)特色的學(xué)校培養(yǎng)不出有特點(diǎn)的學(xué)生，模具式的學(xué)校扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。利用差異，引入教育競(jìng)爭(zhēng)，辦出學(xué)校特色，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——這是解決好均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)鍵。因此，一方面應(yīng)激勵(lì)學(xué)校向特色方向發(fā)展，并為學(xué)校的特色發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持，要把創(chuàng)建特色學(xué)校，作為均衡發(fā)展的助推器，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)樹(shù)特色，形成品牌。另一方面，學(xué)校應(yīng)精心挖掘傳統(tǒng)教育活動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)教育項(xiàng)目，注重實(shí)踐，鑄造品牌，要把自己所處的區(qū)域，學(xué)校的層次，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索，尋找特色教育的切入點(diǎn)和突破口，找到適宜的發(fā)展特色和治校的最佳方略，讓均衡教育不斷得到延伸。（四）落實(shí)各項(xiàng)政策，切實(shí)保障弱勢(shì)群體學(xué)生接受義務(wù)教育，是教育均衡發(fā)展的重要方面。要加大對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的幫扶助學(xué)工作力度，高度關(guān)注貧困家庭子女、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女和農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，給每個(gè)受教育者提供同等的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓所有接受教育者共享教育改革發(fā)展成果。要健全和完善政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的扶困助學(xué)機(jī)制，當(dāng)前實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和貧困學(xué)生兩免一補(bǔ)政策，為農(nóng)村貧困家庭子女入學(xué)問(wèn)題提供了有力保障，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重大舉措。當(dāng)然，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。要通過(guò)政府、學(xué)校及社會(huì)各方面的共同努力，解決制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問(wèn)題，營(yíng)造有利于農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的環(huán)境；解決了農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的義務(wù)教育均衡發(fā)展。方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件方正網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用方正網(wǎng)絡(luò)同傳1目錄t保什的安(刪除正保護(hù)軟件的安裝之(什?？ㄊ瞮正保護(hù)4什的J國(guó)鄉(xiāng)佞:生L在保護(hù)狀態(tài)卡添力科目錄2方正保護(hù)卡軟件的安裝-1意:教師機(jī)常用軟件安裝完成后,方正保護(hù)卡軟件先不安裝,等學(xué)生機(jī)全部登陸到教師機(jī)的極域電子教室界面后和天智軟件測(cè)試完成后方可安裝保護(hù)卡。SALE方正保護(hù)卡軟件的安裝-13在安裝方正保護(hù)卡軟件之前確保本地硬盤(pán)最后一個(gè)分區(qū)留有10G[左右未分配空間作為保護(hù)卡軟件的使用。操作如下「右擊計(jì)算機(jī)管理Un-Pr5ue自在安裝方正保護(hù)卡軟件之前確保本地硬盤(pán)最后一個(gè)分區(qū)留有10G4計(jì)算機(jī)理文件操作(A)查看幫助cHφ◆回畫(huà)計(jì)算機(jī)管理(本地的系統(tǒng)工具計(jì)舞機(jī)管理本地④任計(jì)劃程序多接作D亭件查品服憑和應(yīng)用程序b共享文件夾b性能設(shè)備理活和應(yīng)用程序管理→磁盤(pán)管理計(jì)算機(jī)理5B(沈1D)豐N(分2349凱G170%否本地用和量■未分配■主分將本地硬盤(pán)最后一個(gè)分區(qū)刪除拿e自因哪B6件摸作()查10幫動(dòng)爭(zhēng)回國(guó)回X曾計(jì)算機(jī)管理本地相寫(xiě)文樣統(tǒng)態(tài)%可用e增邢系統(tǒng)工具Founder(c)單基本狀態(tài)良好(動(dòng)頁(yè)百文件,數(shù)險(xiǎn)驚主分區(qū)23278GB>任計(jì)性序系統(tǒng)保簡(jiǎn)單基本NTF狀態(tài)良好(系統(tǒng)活動(dòng)主分區(qū)100MB72MB72%0%事件查器回共文件突本地用戶和目性能雪Founder(C435GB47GB冊(cè)好筑*態(tài)好信動(dòng)頁(yè)面文件,故阻峽情主分區(qū)未分配刪除后的分區(qū)顏色是黑色■未分配■主分區(qū)件摸作()查10幫動(dòng)7a本地用和量在刪除的卷上→右鍵→新建簡(jiǎn)單卷拿e自因哪a8新建簡(jiǎn)單卷向?qū)g迎使用新建簡(jiǎn)單卷向?qū)Т讼驅(qū)椭诖疟P(pán)上創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單卷。簡(jiǎn)單卷只能在單一磁盤(pán)上單擊“下一步”繼續(xù)。上-步中下一步0取消新建簡(jiǎn)單卷向?qū)?新建簡(jiǎn)單卷向?qū)е付ň泶笮∵x擇介于最大和最小值的卷大小最大磁盤(pán)空間里MB237028最小磁盤(pán)空間里MB簡(jiǎn)單卷大小MB)225000在卷大小處輸入22500〈上一步創(chuàng)下-步0取消新建簡(jiǎn)單卷向?qū)?0某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件11某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件12某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件13某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件14某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件15某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件16某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件17某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件18某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件19某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件20某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件21某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件22某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件23某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件24某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件25某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件26某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件27某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件28某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件29某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件30某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件31某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件32某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件33某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件34某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件35某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件36某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件37某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件38某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件39某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件40某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件41某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件42某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件43某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件44某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件45某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件46某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件47某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件48某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件49某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件50某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件51某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件52某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件53某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件54某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件55某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件56某網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用課件57方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件的安及使用SALE和碩縣第四小學(xué)方正網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件的安及使用SALE和碩縣第四小學(xué)目錄t保什的安(刪除正保護(hù)軟件的安裝之(什?？ㄊ瞮正保護(hù)4什的J國(guó)鄉(xiāng)佞:生L在保護(hù)狀態(tài)卡添力科方正保護(hù)卡軟件的安裝-1意:教師機(jī)常用軟件安裝完成后,方正保護(hù)卡軟件先不安裝,等學(xué)生機(jī)全部登陸到教師機(jī)的極域電子教室界面后和天智軟件測(cè)試完成后方可安裝保護(hù)卡。SALE辯證認(rèn)識(shí)和妥善處理好教學(xué)與科研的和諧發(fā)展關(guān)系，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練改革情況，及時(shí)調(diào)適辦學(xué)理念和政策導(dǎo)向，對(duì)于轉(zhuǎn)型期軍事院?；A(chǔ)教育至關(guān)重要。教學(xué)和科研是影響軍事教育的兩項(xiàng)重要工作，在實(shí)際工作中正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)，是當(dāng)前軍校教育和教學(xué)管理體制改革亟待解決的問(wèn)題。本文從教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系分析入手，在研究當(dāng)前軍校教學(xué)與科研體制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出妥善處理教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互長(zhǎng)，促進(jìn)軍事基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的思路。1軍校教育中教學(xué)與科研的功能定位在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，軍校承擔(dān)的職能隨著武器換代更新頻率和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)演變節(jié)奏的不斷加快逐漸發(fā)生變化。面對(duì)挑戰(zhàn)，軍事院校的教育功能正在從偏重傳播知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書(shū)育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展建設(shè)，富有創(chuàng)新精神的軍事人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致軍事院校教育模式、教學(xué)方式等一系列的變化，這些都對(duì)軍事院校的教學(xué)與科研提出更高的要求。賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互促，教學(xué)與科研相長(zhǎng)，越來(lái)越成為軍事院校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能互相代替，失去科研的教學(xué)就失去巨大的智力支持，同樣，失去教學(xué)的科研也失去其展示價(jià)值的戰(zhàn)場(chǎng)。2軍事院校教學(xué)管理和科研管理的誤區(qū)誤區(qū)之一：教學(xué)與科研分離教學(xué)與科研脫節(jié)有多種表現(xiàn)形式。1）不重視讓學(xué)員參與科研活動(dòng)。目前，部分軍事院校的教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)、灌輸知識(shí)為主，教員講課學(xué)生聽(tīng)，學(xué)員完成教員布置的作業(yè)就完成了任務(wù)，成績(jī)合格就可以畢業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)員缺乏自己動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有的到畢業(yè)也沒(méi)有弄明白什么是科學(xué)研究，更談不上具備科學(xué)研究的素質(zhì)。2）科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為部隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)高質(zhì)量的部隊(duì)指揮員服務(wù)。檢驗(yàn)科學(xué)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)之一是能不能提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，檢驗(yàn)學(xué)?？蒲谐晒臉?biāo)準(zhǔn)除了立足于戰(zhàn)斗力的提高，服務(wù)于部隊(duì)官兵外，還應(yīng)有為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)合格學(xué)員服務(wù)的功能。誤區(qū)之二：教學(xué)與科研對(duì)立傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的管理觀念產(chǎn)生唯教學(xué)至上的管理行為，以科研為中心的管理觀念產(chǎn)生唯科研至上的管理行為，兩種管理導(dǎo)向在實(shí)際工作中產(chǎn)生對(duì)立。一是形式對(duì)立。在許多院校都設(shè)有研究所，科學(xué)研究只限于少數(shù)專業(yè)的研究人員，多數(shù)教員和學(xué)員很少參與研究活動(dòng)，這些研究人員很少或從未承擔(dān)過(guò)教學(xué)任務(wù)，使院?？蒲袣夥詹粷?，科學(xué)研究不能帶動(dòng)教學(xué)改革。二是科研和教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向失衡，使教師在教學(xué)與科研的投入精力上對(duì)立。近幾年，院校在評(píng)聘職稱和對(duì)教員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，采用量化考核的辦法，分別對(duì)科研和教學(xué)制定具體評(píng)分細(xì)則。由于教學(xué)工作和科研工作的性質(zhì)不同，有的就過(guò)分夸大科研成果價(jià)值的比重。三是教學(xué)條件建設(shè)與科研條件建設(shè)對(duì)立。由于教學(xué)管理與科研管理脫節(jié)，院校硬件建設(shè)在儀器、設(shè)備以及其他資源使用方面重復(fù)投入，使本來(lái)就很緊張的教學(xué)資源在使用中又造成極大的浪費(fèi)。3建立教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系的途徑3.1要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研相互融合的管理思想要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，互補(bǔ)互促，為教員和學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教授與學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研中共同提高知識(shí)水平和研究能力。要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，努力研究素質(zhì)教育的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)員從單純的被動(dòng)的文化知識(shí)的接受者變成高科技軍事知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。3.2改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制目前，很多的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的院長(zhǎng)、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)參謀形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的院長(zhǎng)、科研部到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，分權(quán)施政，令出多頭，各自為政，強(qiáng)調(diào)部門(mén)利益，客觀上造成教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。3.3建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制軍校教育的主力軍是教員，對(duì)教師的各種激勵(lì)機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個(gè)積極性，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙。協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩方面的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。在科研管理上，要嚴(yán)格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。在教學(xué)管理上，要認(rèn)真研究教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教員的教學(xué)工作有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化，涉及標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程等多個(gè)因素。制定科學(xué)的、與科研成果價(jià)值可比的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能建立起教學(xué)與科研互動(dòng)的教員激勵(lì)機(jī)制。江澤民同志在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立80周年大會(huì)上的講話中指出：“我們要在發(fā)展社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展?！钡谌稳珖?guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)及《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對(duì)新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展提出了一系列“治本之策”時(shí)，深刻地啟示我們，基礎(chǔ)教育應(yīng)確立教育的均衡發(fā)展觀，下面就農(nóng)村教育均衡發(fā)展問(wèn)題談幾點(diǎn)思考。一、教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵教育均衡發(fā)展的主要內(nèi)涵是“保障每一個(gè)孩子平等地享受教育的權(quán)利和義務(wù)，平等地?fù)碛惺芙逃臋C(jī)會(huì)和條件，從而促進(jìn)平等地享有獲得成功的相對(duì)均衡?！苯逃獍l(fā)展不是搞平均主義，而是應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展實(shí)際，分階段、分步驟盡可能地縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，盡可能把教育水平低的地區(qū)、學(xué)校扶上去，盡可能地讓優(yōu)質(zhì)資源得到迅速發(fā)展，在發(fā)展中求均衡，在多樣化中求均等，在形成特色中提高水平，從而實(shí)現(xiàn)教育的高層次整體發(fā)展。二、義務(wù)教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀當(dāng)前，教育均衡發(fā)展存在的主要問(wèn)題是城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展相對(duì)比較落后。主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)“硬件”條件差異明顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)雅，各種功能室齊全，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)校外教育資源豐富，教育經(jīng)費(fèi)充足，能滿足各種教學(xué)需要。而農(nóng)村學(xué)校設(shè)施設(shè)備緊缺，校舍不足，教育裝備落后，教師的工作和生活條件也比較差。一支粉筆，一本書(shū)仍然是許多學(xué)?？晒├玫慕虒W(xué)資源，二是辦學(xué)“軟件”更是天壤之別。由于農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇、住房條件等遠(yuǎn)低于城市教師，促使教師向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，骨干教師匱乏，形成了發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)?！叭瞬艥?jì)濟(jì)”，落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！扒帱S不接”的局面，即使有一兩個(gè)優(yōu)秀教師也無(wú)心從教，能夠維持正常的教學(xué)就算不錯(cuò)了，甚至有的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展到不得不請(qǐng)代課教師，更新教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法基本上是一句口號(hào)而已。因此，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展可以說(shuō)是教育均衡發(fā)展的“重中之重”。三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的對(duì)策及措施（一）、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距“硬件”的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)和前提。首先要整合資源，科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。在對(duì)生源人口研究的基礎(chǔ)上，制定符合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件基本要求的規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的人、財(cái)、物，走規(guī)?；k學(xué)的道路。其次，調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教育的發(fā)展，千方百計(jì)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的投入；改善農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的相對(duì)均衡。最后，建好“數(shù)學(xué)校園”工程，打通校內(nèi)外教育資源的通道。同時(shí)，學(xué)校自身在經(jīng)費(fèi)管理和使用上，要注重統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，科學(xué)合理地使用好經(jīng)費(fèi)，要讓學(xué)校有限的教育資金發(fā)揮最大的辦學(xué)效益。要借助現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，提高基礎(chǔ)教育的整體水平。改善辦學(xué)條件不光是學(xué)校的事，還要積極爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，來(lái)努力改善辦學(xué)條件。（二）、要統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校，薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校的師資水平。教師隊(duì)伍素質(zhì)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，均衡教育發(fā)展的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的最好教育，都能使自己得到最大的發(fā)展，教師就起著決定性作用，一位教育家曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)學(xué)?？梢詿o(wú)大樓，但不可以無(wú)大師，足見(jiàn)教師比外部條件更重要，更能促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。1、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。受城區(qū)學(xué)校優(yōu)越的地理位置、辦學(xué)條件、福利待遇的誘惑，農(nóng)村優(yōu)秀教師大量流失，年輕的優(yōu)秀教師涌向城區(qū)學(xué)校，形成“孔雀東南飛”的局面，造成農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)峻。因此，要穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，一方面要提高農(nóng)村教師的待遇，考慮農(nóng)村教師工作條件的艱苦性，對(duì)在邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，增發(fā)生活補(bǔ)助，使農(nóng)村教師的收入等同于城市教師的收入水平；另一方面在學(xué)校管理上，堅(jiān)持以教師為本的理念，學(xué)校黨、政、工、團(tuán)要協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，熱情關(guān)心教師的工作、生活，關(guān)心教師的身心健康；讓其感受到學(xué)校的溫暖，讓教師在充滿人文氛圍的環(huán)境中愉快的工作和生活。樹(shù)立尊重、依靠、服務(wù)教師的思想，創(chuàng)造條件讓每一位教師都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，看到自己的希望，永遠(yuǎn)具有成就感，從心底里熱愛(ài)上農(nóng)村的教育事業(yè)。2、以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村教師課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)理念、方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。（1）、要加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，高水平、高層次為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)。比如：加強(qiáng)校際間交流，以強(qiáng)帶弱，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)子捆綁發(fā)展；城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校教師到名校強(qiáng)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，以此充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用，幫助薄弱學(xué)校盡快提高師資隊(duì)伍的整體水平。（2）、學(xué)校在自身建設(shè)上也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，認(rèn)真組織開(kāi)展有效的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師力度，以點(diǎn)帶面，打造精良的農(nóng)村教師群體。比如近年來(lái)，我校把教師的專業(yè)成長(zhǎng)列入了學(xué)校的工作重點(diǎn)，制定了全鎮(zhèn)教師三年培訓(xùn)規(guī)劃，提出了“花滿校園”的辦學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校狠抓隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新工作思路，建立和完善了骨干教師的評(píng)選評(píng)價(jià)機(jī)制。全鎮(zhèn)現(xiàn)有鎮(zhèn)級(jí)骨干教師20名，其中區(qū)級(jí)骨干6人，區(qū)級(jí)后備骨干7人，市級(jí)后備骨干1人。同時(shí)，在課改中抓了3個(gè)創(chuàng)新。一是校本教研職責(zé)創(chuàng)新。制定和落實(shí)校本教研四級(jí)工作責(zé)任制，把校本教研作為學(xué)校的研究制度固定下來(lái)。二是教研組建設(shè)創(chuàng)新。全鎮(zhèn)建立了以骨干教師為組長(zhǎng)的各學(xué)科中心教研組，成員包括村完小優(yōu)秀教師，中心教研組活動(dòng)直接指導(dǎo)到每一所學(xué)校，引領(lǐng)各校年級(jí)學(xué)科教研組，形成了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式。三是備課方式的創(chuàng)新。新課程十分強(qiáng)調(diào)和尊重教師的個(gè)體體驗(yàn)，因而我們建立和積極推行“集體電子備課+復(fù)備課+教學(xué)反思”的模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）教育均衡發(fā)展要走特色之路特色學(xué)校的建設(shè)是教育均衡發(fā)展的助推器，均衡發(fā)展是一種理念或理想，而不是模式，因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間、條件、背景、環(huán)境以及師資隊(duì)伍的不同，辦學(xué)水平就一定存在差距，所以絕對(duì)的均衡是達(dá)不到的，這是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。有差別才有追求，有追求才有進(jìn)步。如果曲解均衡發(fā)展，必將導(dǎo)致“一刀切”和整齊劃一模式，形成千校一面，萬(wàn)人一書(shū)的格局，因而，教育均衡發(fā)展要走特色發(fā)展之路。特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的客觀訴求，只要利用好學(xué)校積淀下來(lái)的歷史文化，挖掘、整合好學(xué)校自身的教育優(yōu)勢(shì)，同樣也能辦出人民滿意的教育。無(wú)特色的學(xué)校培養(yǎng)不出有特點(diǎn)的學(xué)生，模具式的學(xué)校扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。利用差異，引入教育競(jìng)爭(zhēng)，辦出學(xué)校特色，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——這是解決好均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)鍵。因此，一方面應(yīng)激勵(lì)學(xué)校向特色方向發(fā)展，并為學(xué)校的特色發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持，要把創(chuàng)建特色學(xué)校，作為均衡發(fā)展的助推器，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)樹(shù)特色，形成品牌。另一方面，學(xué)校應(yīng)精心挖掘傳統(tǒng)教育活動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)教育項(xiàng)目，注重實(shí)踐，鑄造品牌，要把自己所處的區(qū)域，學(xué)校的層次，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索，尋找特色教育的切入點(diǎn)和突破口，找到適宜的發(fā)展特色和治校的最佳方略，讓均衡教育不斷得到延伸。（四）落實(shí)各項(xiàng)政策，切實(shí)保障弱勢(shì)群體學(xué)生接受義務(wù)教育，是教育均衡發(fā)展的重要方面。要加大對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的幫扶助學(xué)工作力度，高度關(guān)注貧困家庭子女、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女和農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，給每個(gè)受教育者提供同等的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓所有接受教育者共享教育改革發(fā)展成果。要健全和完善政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的扶困助學(xué)機(jī)制，當(dāng)前實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和貧困學(xué)生兩免一補(bǔ)政策，為農(nóng)村貧困家庭子女入學(xué)問(wèn)題提供了有力保障，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重大舉措。當(dāng)然，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。要通過(guò)政府、學(xué)校及社會(huì)各方面的共同努力，解決制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問(wèn)題，營(yíng)造有利于農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的環(huán)境；解決了農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的義務(wù)教育均衡發(fā)展。方正網(wǎng)絡(luò)同傳歌件方正網(wǎng)絡(luò)同傳軟件的安裝及后期使用方正網(wǎng)絡(luò)同傳58目錄t保什的安(刪除正保護(hù)軟件的安裝之(什保卡什u正保護(hù)4什的J國(guó)鄉(xiāng)佞:生L在保護(hù)狀態(tài)卡添力科目錄59方正保護(hù)卡軟件的安裝-1意:教師機(jī)常用軟件安裝完成后,方正保護(hù)卡軟件先不安裝,等學(xué)生機(jī)全部登陸到教師機(jī)的極域電子教室界面后和天智軟件測(cè)試完成后方可安裝保護(hù)卡。SALE方正保護(hù)卡軟件的安裝-160在安裝方正保護(hù)卡軟件之前確保本地硬盤(pán)最后一個(gè)分區(qū)留有10G[左右未分配空間作為保護(hù)卡軟件的使用。操作如下「右擊計(jì)算機(jī)管理Un-Pr5ue自在安裝方正保護(hù)卡軟件之前確保本地硬盤(pán)最后一個(gè)分區(qū)留有10G61計(jì)算機(jī)理文件操作(A)查看幫助cHφ◆回畫(huà)計(jì)算機(jī)管理(本地的系統(tǒng)工具計(jì)舞機(jī)管理本地④任計(jì)劃程序多接作D亭件查品服憑和應(yīng)用程序b共享文件夾b性能設(shè)備理活和應(yīng)用程序管理→磁盤(pán)管理計(jì)算機(jī)理62