梵高-異常心理課件

梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_梵高異常心理梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_名人:文森特威廉·梵(VincentWillemvanGogh1853-1890)五軸分析梵高(荷蘭語:VincentWillemvangogh,1853年3月30日-1890年7月29日),荷蘭后印象派畫家。他是表現(xiàn)主義的先驅(qū),并深深影響了二十世紀藝術(shù),尤其是野獸派與德國表現(xiàn)主義。梵高的作品,如《星夜》、《向目葵》與《有烏鷚的麥田》等,現(xiàn)已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術(shù)作品的行列。2002年國家教育部頒發(fā)的《英語新課程標準》中提出："學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想"。要在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。在當前的素質(zhì)教育的要求下，為達到增效減負的目的，我們農(nóng)村英語教師必須要做好分層教學。一、何為分層教學。分層教學是根據(jù)不同層次學生學習水平的差異，確定不同的教學目標，實施不同的教學過程。分層教學通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。因此分層教學既是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際能力個體差異矛盾的教學策略，也是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。二、分層教學的方法1學生分層。這是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從初一入學后不久，我就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語水平。2、教學目標分層。教學目標具有導向和評價作用，是教學工作的起始點和終結(jié)點，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為能力三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。設置的分層目標不但要遵循"下要保底（達到各科課程標準基本要求）上不封頂（可超課程標準要求學習）"的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相匹配，并且教師的"給予"與學生的"選擇"相統(tǒng)一，使各層次學生既能達到自定的低層次目標，又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標邁進。C層次學生最低要達到課程標準基本要求；B層次學生要進行較復雜的辯析和應用；對A層次學生要求具有自學、探索、辨析、綜合的能力。因此目標分層應低起點、多層次和有彈性。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點和教材的安排，我給不同層次的學生制定了不同的學習目標：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以"A層學生吃得飽、C層學生吃得了"為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應切合他們的實際，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C層學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3．教學過程分層。在課堂教學中，對A層學生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導學生自學；對B層學生和C層學生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領學生學習。引導不同層次的學生"靠船下篙"，C層學生必須基本上達到大綱的要求，Ａ層學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂提問應注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，例如針對A層學生設置示范性問答；針對B層學生設置激發(fā)性問答；針對C層學生設置模仿性問答。這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了所掌握知識的水平。課堂和課后練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課后練習題都是要求全班學生掌握的，做這類題時A層學生和B層學生沒困難，教師要求他們獨立完成，C層學生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。給學生布置不同層次的練習，根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置高難度的題讓學生練習。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。在學法指導上教師應根據(jù)教材重點、難點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對于A層學生"指著走"，這部分學生基礎比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力；對于B層學生"領著走"，這部分學生學習基礎能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對于C層學生"扶著走"，這部分學生學習基礎能力等方面較差，教師應放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。作為農(nóng)村中學的英語教師，平時要認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習；在課上充分利用四十分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果，使不同層次的學生都有了充分的訓練機會,各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，避免了學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，全班一盤棋，確保了農(nóng)村學生的英語學習質(zhì)量。目前，農(nóng)村學前教育工作者培訓日益受到重視，為加強農(nóng)村學前教育工作者隊伍建設，提高農(nóng)村學前教育工作者素質(zhì)，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓計劃”。培訓是提高農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓質(zhì)量與效果不僅是學前教育工作者的個人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學前教育工作者培訓中，根據(jù)實際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓方式，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育工作者。1.農(nóng)村學前教育工作者培訓的理念1.1提高學前教育工作者實踐水平。學前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎上，應當把學前教育工作者培訓的落腳點放在教學新技巧與新技能上，把學前教育工作者教育實踐智慧作為培訓的重點。在培訓中注重學前教育工作者教育實踐智慧的提升，應當將學前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓[1]。1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學習理念。在學前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，怎樣規(guī)范學前教育工作者的保教行為，是保障學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學前教育工作者培訓中，應當把學前教育工作者專業(yè)化標準作為各類課程選擇與實施的根據(jù)，把學前教育工作者應知、應會的知識與技能用不同的內(nèi)容與方式對其展開培訓，提高其專業(yè)知識技能與專業(yè)素養(yǎng)。學前教育工作者培訓不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應當注重學前教育工作者培訓后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進步。怎樣培養(yǎng)學前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓的氛圍過后主動學習、自我提升，則需要在培訓過程中融入提升學前教育工作者自我學習能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學習理念[2]。2.農(nóng)村學前教育工作者培訓的策略2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學前教育工作者進行培訓，這800名學前教育工作者中大部分參加培訓人員為非學前教育專業(yè)背景，參加培訓的學前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學經(jīng)驗豐富，學習能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者培訓策略有以下幾點。2.1建立靈活的模塊化課程。（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學前教育工作者認為培訓中應當涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學前教育工作者心理健康知識。在培訓過程中，每期培訓集中一個專題，對專題中的知識進行分解、細化，并且依據(jù)參訓學前教育工作者實際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進教學理念、學科技能頂尖的骨干學前教育工作者擔任指導老師，參訓學前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導老師的指導下上課，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效培訓。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓學前教育工作者的個性需求，把教學方式與老師個人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強培訓效果[3]。2.2建立系統(tǒng)的師資團隊。對師資團隊進行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結(jié)合，使得有特色的教學實踐始終貫穿于培訓之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導師團隊，合力提高農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)水平。2.3建立行動學習小組。充分利用參訓學前教育工作者自身的力量，把教學反思作為核心內(nèi)容，以合作學習為主要方法，鼓勵與支持受訓學前教育工作者組成行動學習小組，開展基于學前教育工作者個人教學實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學習小組為單位組織教學主題研討，依據(jù)不同的培訓目標，設置不同的研討主題，例如，班級創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進行整理匯總，選擇代表進行匯報。（2）學習小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團體。在對小學成員選擇方面，可以把層次較高的學前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學前教育工作者個人反思及主動學習能力，達到顯著的培訓效果。3.結(jié)語培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學前教育工作者是培訓的最終目標，各級培訓機構(gòu)應當通過高效、針對性強的培訓，切實提高黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者的基本技能與業(yè)務能力，促進黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實的教學技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強大后盾。梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅梵1名人:文森特威廉·梵(VincentWillemvanGogh1853-1890)五軸分析名人:2梵高(荷蘭語:VincentWillemvangogh,1853年3月30日-1890年7月29日),荷蘭后印象派畫家。他是表現(xiàn)主義的先驅(qū),并深深影響了二十世紀藝術(shù),尤其是野獸派與德國表現(xiàn)主義。梵高的作品,如《星夜》、《向目葵》與《有烏鷚的麥田》等,現(xiàn)已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術(shù)作品的行列。梵高(荷蘭語:VincentWillemvangog3梵高-異常心理課件4梵高-異常心理課件5軸一:臨床表現(xiàn)異常、可能成為臨床注意焦點的其他情況1、割耳事件(自己、高更、提澳、拉歇爾)2、幺聽、被害妄想3、看高更睡覺4、系列自殺事件5、最后的自殺軸一:臨床表現(xiàn)異常、可能成為臨61、割耳事件(自己、高更、提澳拉歇爾)說法一:1888年8月20日,凡高在阿爾城遇見了保羅·高更。在經(jīng)過了一段時間的真誠而又友好的合作以后,這兩位十分個性化的藝術(shù)家由于一些道不明的個人原因關(guān)系開始惡化。同年12月23日,在高更的面前,凡高變得又粗魯又有攻擊性,最后他用一把剃須刀從自己的左耳上割下了一塊肉。他立刻被送往醫(yī)院,而第二天早晨高更便啟程離開阿爾城1、割耳事件(自己、高更、提澳7說法二漢堡大學的學者漢斯·考夫曼表示,為了爭搶一位名叫拉謝爾的妓女,他們二人在妓院門外起了爭執(zhí),高更手持利劍向梵高揮舞而去,在爭斗中將他的耳朵砍掉。不過考夫曼表示他們不能確定高更到底是故意為之還是失手所致?？挤蚵嬖V記者:“出了這種事,事件的主角都發(fā)誓要表示緘默,高更也將劍扔到了河里…事發(fā)第二天,警察詢問高更,他就編造了梵髙割掉自己耳朵的說法,隨后高更就扔下了自己的朋友,消失說法二8當時梵高正躺在床上養(yǎng)傷,沒有為警方提供任何信息,并于7個月后自殺身亡。如果真相被揭露,高更就會進監(jiān)獄。此外,梵高所說的割掉自己耳朵用的匕首或剃刀直也未被發(fā)現(xiàn)?！碑敃r梵高正躺在床上養(yǎng)傷,沒有為警方提9說法三:據(jù)英國《泰晤士報》12月27日報道,學者馬丁貝利仔細研究梵高在割掉自己耳朵不久后完成的一幅畫,在畫面上發(fā)現(xiàn)了一封信,這封信是梵高的弟弟提奧寫于1888年12月,里面包含了提奧訂婚的消息。貝利認為,這個消息令當時已經(jīng)精神錯亂的梵高更加悲傷,以至于做出自殘的舉動貝利在明年1月出刊的《美術(shù)新聞報》上撰文指出梵高割耳的原因:“文森特擔心他將失去弟弟的情感和經(jīng)濟支持說法三:據(jù)英國《泰晤士報》12月27日報10說法四:普遍流行的說法是,梵高的朋友高更驕狂蔑眾,從一開始就不斷嘲諷、揶揄梵高經(jīng)常取笑他的情場失意,同時又妒忌梵高的藝術(shù)和他對藝術(shù)的忠誠,生性淳樸憨厚的梵高總對朋友寬宥容忍。一次,高庚預先買通妓女,當眾侮辱、奚落梵高,羞辱交迸的梵高怒不可遏,與高庚大鬧一場憤然離去說法四:11梵高-異常心理課件12梵高-異常心理課件13梵高-異常心理課件14梵高-異常心理課件15梵高-異常心理課件16梵高-異常心理課件17梵高-異常心理課件18梵高-異常心理課件19梵高-異常心理課件20梵高-異常心理課件21梵高-異常心理課件22梵高-異常心理課件23梵高-異常心理課件24梵高-異常心理課件25梵高-異常心理課件26梵高-異常心理課件27梵高-異常心理課件28梵高-異常心理課件29梵高-異常心理課件30梵高-異常心理課件31梵高-異常心理課件32梵高-異常心理課件33梵高-異常心理課件34梵高-異常心理課件35梵高-異常心理課件36梵高-異常心理課件37梵高-異常心理課件38梵高-異常心理課件39梵高-異常心理課件40梵高-異常心理課件41梵高-異常心理課件42梵高-異常心理課件43梵高-異常心理課件44梵高-異常心理課件45梵高-異常心理課件46梵高-異常心理課件47梵高-異常心理課件48梵高-異常心理課件49梵高-異常心理課件50梵高-異常心理課件51梵高-異常心理課件52梵高-異常心理課件536、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾54梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_梵高異常心理梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_名人:文森特威廉·梵(VincentWillemvanGogh1853-1890)五軸分析梵高(荷蘭語:VincentWillemvangogh,1853年3月30日-1890年7月29日),荷蘭后印象派畫家。他是表現(xiàn)主義的先驅(qū),并深深影響了二十世紀藝術(shù),尤其是野獸派與德國表現(xiàn)主義。梵高的作品,如《星夜》、《向目葵》與《有烏鷚的麥田》等,現(xiàn)已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術(shù)作品的行列。2002年國家教育部頒發(fā)的《英語新課程標準》中提出："學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想"。要在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。在當前的素質(zhì)教育的要求下，為達到增效減負的目的，我們農(nóng)村英語教師必須要做好分層教學。一、何為分層教學。分層教學是根據(jù)不同層次學生學習水平的差異，確定不同的教學目標，實施不同的教學過程。分層教學通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。因此分層教學既是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際能力個體差異矛盾的教學策略，也是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。二、分層教學的方法1學生分層。這是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從初一入學后不久，我就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語水平。2、教學目標分層。教學目標具有導向和評價作用，是教學工作的起始點和終結(jié)點，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為能力三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。設置的分層目標不但要遵循"下要保底（達到各科課程標準基本要求）上不封頂（可超課程標準要求學習）"的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相匹配，并且教師的"給予"與學生的"選擇"相統(tǒng)一，使各層次學生既能達到自定的低層次目標，又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標邁進。C層次學生最低要達到課程標準基本要求；B層次學生要進行較復雜的辯析和應用；對A層次學生要求具有自學、探索、辨析、綜合的能力。因此目標分層應低起點、多層次和有彈性。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點和教材的安排，我給不同層次的學生制定了不同的學習目標：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以"A層學生吃得飽、C層學生吃得了"為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應切合他們的實際，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C層學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3．教學過程分層。在課堂教學中，對A層學生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導學生自學；對B層學生和C層學生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領學生學習。引導不同層次的學生"靠船下篙"，C層學生必須基本上達到大綱的要求，Ａ層學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂提問應注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，例如針對A層學生設置示范性問答；針對B層學生設置激發(fā)性問答；針對C層學生設置模仿性問答。這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了所掌握知識的水平。課堂和課后練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課后練習題都是要求全班學生掌握的，做這類題時A層學生和B層學生沒困難，教師要求他們獨立完成，C層學生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。給學生布置不同層次的練習，根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置高難度的題讓學生練習。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。在學法指導上教師應根據(jù)教材重點、難點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對于A層學生"指著走"，這部分學生基礎比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力；對于B層學生"領著走"，這部分學生學習基礎能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對于C層學生"扶著走"，這部分學生學習基礎能力等方面較差，教師應放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。作為農(nóng)村中學的英語教師，平時要認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習；在課上充分利用四十分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果，使不同層次的學生都有了充分的訓練機會,各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，避免了學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，全班一盤棋，確保了農(nóng)村學生的英語學習質(zhì)量。目前，農(nóng)村學前教育工作者培訓日益受到重視，為加強農(nóng)村學前教育工作者隊伍建設，提高農(nóng)村學前教育工作者素質(zhì)，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓計劃”。培訓是提高農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓質(zhì)量與效果不僅是學前教育工作者的個人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學前教育工作者培訓中，根據(jù)實際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓方式，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育工作者。1.農(nóng)村學前教育工作者培訓的理念1.1提高學前教育工作者實踐水平。學前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎上，應當把學前教育工作者培訓的落腳點放在教學新技巧與新技能上，把學前教育工作者教育實踐智慧作為培訓的重點。在培訓中注重學前教育工作者教育實踐智慧的提升，應當將學前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓[1]。1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學習理念。在學前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，怎樣規(guī)范學前教育工作者的保教行為，是保障學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學前教育工作者培訓中，應當把學前教育工作者專業(yè)化標準作為各類課程選擇與實施的根據(jù)，把學前教育工作者應知、應會的知識與技能用不同的內(nèi)容與方式對其展開培訓，提高其專業(yè)知識技能與專業(yè)素養(yǎng)。學前教育工作者培訓不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應當注重學前教育工作者培訓后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進步。怎樣培養(yǎng)學前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓的氛圍過后主動學習、自我提升，則需要在培訓過程中融入提升學前教育工作者自我學習能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學習理念[2]。2.農(nóng)村學前教育工作者培訓的策略2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學前教育工作者進行培訓，這800名學前教育工作者中大部分參加培訓人員為非學前教育專業(yè)背景，參加培訓的學前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學經(jīng)驗豐富，學習能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者培訓策略有以下幾點。2.1建立靈活的模塊化課程。（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學前教育工作者認為培訓中應當涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學前教育工作者心理健康知識。在培訓過程中，每期培訓集中一個專題，對專題中的知識進行分解、細化，并且依據(jù)參訓學前教育工作者實際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進教學理念、學科技能頂尖的骨干學前教育工作者擔任指導老師，參訓學前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導老師的指導下上課，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效培訓。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓學前教育工作者的個性需求，把教學方式與老師個人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強培訓效果[3]。2.2建立系統(tǒng)的師資團隊。對師資團隊進行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結(jié)合，使得有特色的教學實踐始終貫穿于培訓之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導師團隊，合力提高農(nóng)村學前教育工作者專業(yè)水平。2.3建立行動學習小組。充分利用參訓學前教育工作者自身的力量，把教學反思作為核心內(nèi)容，以合作學習為主要方法，鼓勵與支持受訓學前教育工作者組成行動學習小組，開展基于學前教育工作者個人教學實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學習小組為單位組織教學主題研討，依據(jù)不同的培訓目標，設置不同的研討主題，例如，班級創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進行整理匯總，選擇代表進行匯報。（2）學習小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團體。在對小學成員選擇方面，可以把層次較高的學前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學前教育工作者個人反思及主動學習能力，達到顯著的培訓效果。3.結(jié)語培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學前教育工作者是培訓的最終目標，各級培訓機構(gòu)應當通過高效、針對性強的培訓，切實提高黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者的基本技能與業(yè)務能力，促進黔東農(nóng)村地區(qū)學前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實的教學技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強大后盾。梵高異常心理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_梵55名人:文森特威廉·梵(VincentWillemvanGogh1853-1890)五軸分析名人:56梵高(荷蘭語:VincentWillemvangogh,1853年3月30日-1890年7月29日),荷蘭后印象派畫家。他是表現(xiàn)主義的先驅(qū),并深深影響了二十世紀藝術(shù),尤其是野獸派與德國表現(xiàn)主義。梵高的作品,如《星夜》、《向目葵》與《有烏鷚的麥田》等,現(xiàn)已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術(shù)作品的行列。梵高(荷蘭語:VincentWillemvangog57梵高-異常心理課件58梵高-異常心理課件59軸一:臨床表現(xiàn)異常、可能成為臨床注意焦點的其他情況1、割耳事件(自己、高更、提澳、拉歇爾)2、幺聽、被害妄想3、看高更睡覺4、系列自殺事件5、最后的自殺軸一:臨床表現(xiàn)異常、可能成為臨601、割耳事件(自己、高更、提澳拉歇爾)說法一:1888年8月20日,凡高在阿爾城遇見了保羅·高更。在經(jīng)過了一段時間的真誠而又友好的合作以后,這兩位十分個性化的藝術(shù)家由于一些道不明的個人原因關(guān)系開始惡化。同年12月23日,在高更的面前,凡高變得又