衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件

衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲并殖吸蟲并殖吸蟲是一大類蟲種的總稱,大概有20多種。它們的共同特點是1、成蟲的生殖系統(tǒng)是并列的(子宮和卵巢并列,兩個睪丸并列),故統(tǒng)稱并殖吸蟲2、成蟲均寄生在終宿主的肺部,故又統(tǒng)稱為肺吸蟲,引起的并殖吸蟲病又統(tǒng)稱肺吸蟲病在我國能使人致病的并殖吸蟲蟲種有衛(wèi)氏并殖吸蟲和斯氏貍殖吸蟲摘要通過課堂觀察、訪談、收集實物的方式，調(diào)查了一位小學科學初任教師學科教學知識（PCK）的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了影響該教師PCK生成和發(fā)展的因素，即工作環(huán)境、同事的建議、備課的方式、反思的水平和習慣。初任科學教師PCK影響因素個案研究學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指學科教師為了適應(yīng)不同學生的能力和興趣，在將特定知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的課堂教學形式時所使用的知識。從現(xiàn)代知識論的視角來看，PCK是一種廣義的知識，不僅包括了能用概念、命題等形式表達出來的客觀普適的學科教學原理，還包括了蘊藏在教師個體教學行為中的默會知識。PCK是教師知識基礎(chǔ)中的核心知識，擁有PCK的數(shù)量和質(zhì)量是新手教師和專家教師的主要區(qū)別之一，教師專業(yè)發(fā)展的核心就是發(fā)展教師的PCK。深入探究剛剛踏上講臺不久的初任教師的PCK以及影響其PCK生成和發(fā)展的因素，能為初任教師的專業(yè)成長指明方向。而且，目前國內(nèi)專門針對小學科學初任教師PCK的實證研究仍極為稀少，因此，本研究試圖以個案研究的方式深入探究一位小學科學初任教師PCK的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為小學科學教師的專業(yè)培養(yǎng)提供基于實證的、本土化的支撐材料和實踐參考。一、研究的方法1.研究的對象本研究選取的對象T老師曾就讀于一所師范類高校，本科畢業(yè)后在長沙市C小學執(zhí)教三年級5班、6班以及四年級1班、2班的科學課，每班每周3節(jié)。此外，她每個中午還要監(jiān)督孩子們午睡，以及在每周二和周三的下午最后兩節(jié)課帶領(lǐng)孩子們體育鍛煉并輔導作業(yè)。T老師參與此項研究時剛好正式參加工作一個月。對于初任科學教師這一群體來講，T老師具有一定的代表性和典型性。2.數(shù)據(jù)的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期間，筆者對T老師進行了調(diào)研，采用觀察、訪談、收集實物的方式收集了多種數(shù)據(jù)。首先，筆者對她執(zhí)教的11節(jié)課進行了參與式課堂觀察并做了詳盡的實時記錄。其次，對T老師進行了訪談。一是利用課前或課后的10分鐘，針對具體的教學內(nèi)容做彈性訪談，主要是了解她對學情的掌握情況以及教學后的反思。二是在1月11日對她進行了40分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，主要是了解她對小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念以及影響她PCK生成和發(fā)展的因素。所有的訪談都進行了錄音并根據(jù)錄音整理成了文字記錄。此外，筆者還收集了一些教案以及上課時學生填寫好的學案。3.數(shù)據(jù)的分析西方學者馬格努森等人認為，科學教師的PCK包含五個成分：對科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、科學課程知識、科學學習者知識、科學教學策略知識以及科學學習評價知識。[1]筆者采納PCK內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，將那些能夠反映T老師PCK現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)按此框架分為五大類，然后逐句地進行了登錄、編碼和類屬分析，從而提煉出T老師PCK各成分中的概念類屬和核心特征。此外，對于那些能夠反映T老師PCK生成和發(fā)展的影響因素的數(shù)據(jù)，筆者也進行了編碼和類屬分析。二、研究的結(jié)果1.小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念為什么在小學階段要開設(shè)科學課？在科學課上教師的作用是什么？對上述問題的認識體現(xiàn)出教師對小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。在訪談中，對于第一個問題，T老師認為，“主要是思維能力的培養(yǎng)，就是遇到問題后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果沒學，就不知道方向和步驟?？茖W課教的是一種方法和步驟，讓他自己形成一種思維，同時形成遇到問題時解決問題的意識和態(tài)度”。對于第二個問題，T老師認為教師的作用是“引導”，而且“教師也要教知識”。但令T老師困惑的是，“‘引導’這個詞對于所有的課都適用”。2.科學課程知識科學課程知識主要體現(xiàn)出教師對“教什么”這一問題的理解。首先，在對教科書的解讀上，T老師在備課時能做到認真鉆研教材，但她經(jīng)常曲解教科書的編寫意圖。例如，教科書中安排了實地觀察螞蟻和室內(nèi)觀察螞蟻兩個活動供教師二選一，T老師卻讓學生在實地觀察螞蟻后再次在室內(nèi)觀察，導致學生覺得室內(nèi)的觀察毫無新意和樂趣。其次，在教學內(nèi)容的確定上，T老師的教學有時過于淺顯或范圍過于狹窄。例如，《金魚》一課中僅僅講解金魚有頭、鰓、軀干、鰭、尾和鱗，然而長沙市的學生對此早已熟知?！段浵仭芬徽n中僅講解了信息素，完全沒提及螞蟻的尋食、合作搬運、排隊等習性。再次，在教學重點的確定上，T老師經(jīng)常在次要處花費大量時間，而重點處卻一筆帶過。例如，《運動起來會怎樣（一）》一課中，她用半節(jié)課的時間證明運動后呼吸次數(shù)加快，但本節(jié)課的重點應(yīng)該是呼吸系統(tǒng)的功能。3.科學學習者知識科學學習者知識主要體現(xiàn)出教師對“兒童如何理解科學”這一問題的理解。首先，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過課前對學生的訪談以及對T老師的訪談可知，她基本上能知道學生在學習特定主題前已有的知識、經(jīng)驗和想法。在最后一次訪談中，她也認為自己“大多數(shù)情況下能知道學生已經(jīng)懂得的課內(nèi)外知識”。其次，在對學生可能產(chǎn)生的學習困難或誤解的了解方面，T老師在很多情況下都不能提前預(yù)測到學生在學習什么知識時會遇到困難或產(chǎn)生誤解。例如，T老師詳細講解了如何控制變量來研究聲音的遠近和強弱對鼓膜振動的影響，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學生根本聽不懂。再次，在對小學生科學學習動機與興趣的了解上，T老師不知道怎樣做才能引起兒童的興趣、激發(fā)兒童的學習動機。在三個月的跟蹤調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)T老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生不感興趣、參與度低、秩序混亂、教師維持秩序的現(xiàn)象。4.科學教學策略知識（1）在創(chuàng)設(shè)情境和提出問題方面，T老師執(zhí)教的11節(jié)課中有4節(jié)課沒有創(chuàng)設(shè)情境，有5節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境不成功。于是，她經(jīng)常將自己的問題或研究任務(wù)強加給學生。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，T老師上課后直接講授耳內(nèi)的結(jié)構(gòu)，然后提問“我們想要研究強弱不同的聲音對鼓膜振動的影響，該怎樣做”。學生參與程度很低、注意力渙散。分層次的教學，要準備好一個教學預(yù)案，要在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行課堂教學.不是把學生分好了層次就進行各自學習.而且要通過層次的劃分和學生間的互助合作讓他們在學習上共同取得進步.1摸清差異，劃分層次，制定不同目標了解了學生的學習能力后，可以針對不同的學生制定不同的教學目標，這樣學生就不會因為目標制定的過高，完成不了而感覺壓力過大.在目標具體制定的時候，要注意知識、技能和感情的三個方面的培養(yǎng).根據(jù)不同層次和水平的學生對他們提出不同要求，設(shè)置難易不等的問題，讓每一層次的學生都能有自己的學習目標，而且這個目標還是在可以完成的范圍內(nèi)進行的.將目標貫穿于每個教學的環(huán)節(jié).例如：《機械能守恒定律》的教學為例子：（1）在物體進行直線運動的時候，對機械能守恒定律的探究，最主要的是進行理論的探究，要求每個層次的學生獨立自主的對任務(wù)進行探究；（2）在物體進行曲線運動的時候，探究機械能守恒定律，就要用極限的思想和微分的思維方法，這個時候可以把原來學習的內(nèi)容進行遷移，對程度不太好的學生要進行啟發(fā)和引導，而程度一般的學生可以進行小組討論來完成學習內(nèi)容，而對于程度好的學生就可以獨立的完成教學任務(wù)；（3）在彈性勢能存在的情況下，對機械能守恒定律進行探究，這才是本章的教學重點，程度好的學生在老師的正確引導和幫助下，如果時間充足，進行合作探究就可以達成教學的目標；但是程度一般的學生就不容易達成這個目標，所以教材對這部分的內(nèi)容沒有做太多的要求.老師可以把第三個探究的目標放在課下作為“小課題研究”讓學生獨立的開展物理的探究活動，可以在下堂課上展示學習成果.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學設(shè)計要進行分層次的教學，就要書在心中，這樣才能做到因材施教，精心的設(shè)計學習活動，用心的提出問題，不斷的推敲細節(jié)，對教學的程序進行簡化，選擇適當?shù)慕虒W方式以及方法，對教學資源進行共享.這種教學方法的好處是學生能夠自己對知識進行探索，學生可以獨立的進行鉆研并且合作研討，可以表現(xiàn)出不同學生的個性特點，有利于其特長的發(fā)揮.通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出一些問題、對這些問題進行分析、創(chuàng)造性的去解決問題這一系列的步驟來掌握知識點，這一系列的程序“編制教學學案-創(chuàng)造情境教學一進行獨立自主的學習-開展合作研討-進行質(zhì)疑的點撥-最后進行反饋練習――在總結(jié)中學會反思”.在這種教學方法中，學生才是進行探討和探索的一個主體，老師扮演的角色是“組織者”.學生在進行自主學習的時候，可以根據(jù)不同層次的導學案，進行獨立的閱讀、獨立的思考、找到新的問題.因為在教學中設(shè)計了不同問題進行分層的要求，所以學生就不會因基礎(chǔ)不好，跟不上課堂進度而失去信心.在合作學習的時候，可以把小組成員分為3個層次，他們之間可以相互提問、互相解答問題，最終進行總結(jié)，A（B）層次的學生可以虛心的向B（C）層次的進行請教，B（C）層次的學生可以展示一下自己的才華.這種學習的方式，不但能夠激發(fā)學生在學習方面的熱情，對團隊的合作進行培養(yǎng)，讓學生有一個交際能力和合作的意識，還能夠發(fā)揮不同層次的學生的潛能培養(yǎng)，解決了學生之間的差異問題.在進行分層次的課堂教學活動中，可以適當?shù)拈_展小組的競爭，培養(yǎng)學生的合作進取的精神，不但能夠提高落后學生的學習質(zhì)量，對程度較好的學生也是一個鼓勵，可以進一步增加學生之間的感情，提高了學習的氣氛.進行分層次的教學可以發(fā)揮不同的層次的學生特點，發(fā)揮了學生的聰明才智，給那些基礎(chǔ)差的學生一個自我展示的平臺，可以增強學習的積極性，進而消除了厭學的情緒，這樣可以讓每個學生都充分的參與到教學中去，可以提高課堂的效率.我們可以做一個能量守恒定律的演示實驗，讓不同層次的學生進行問題的回答，在一個玻璃瓶子里放入沙子，用一個小的鐵球分別從不同的高度下放，讓鐵球落到沙子里.老師可以提問：小鐵球在運動的過程中機械能是否守恒？說出小鐵球的能量轉(zhuǎn)換過程.這個時候?qū)W生就會開展討論，可以分成幾個小組，也可以獨立的進行思索，讓不同層次的學生在一起，進行相互的討論，可以讓層次一般的學生首先進行發(fā)言，然后讓層次較好的學生做補充.最終得出的結(jié)論是：在運動過程中的小球機械能是不守恒的，機械能守恒定律成立的一個條件是重力或者彈力必須做功，小球在下落的時候，除了有重力做功，沙子也會對它做功，但是沙子做的是負功，所以能量在減少.學生通過自己的思考和其他人的補充，就會有一個更加深刻的理解了，還有在這個過程中不同層次的學生都有他們自己施展的舞臺.3優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層提問教學老師要開展分層提問的教學策略.在教學的過程中，老師一方面要強化教學的目標意識，在上課之前公布各個層次的教學目標，在上課的時候進行檢查.另外把握課堂的提問方式，讓每一個層次的學生都有機會進行信息輸出.老師可以針對學生的情況進行分層的設(shè)疑，這就要有科學的實效性、知識的針對性、思維的啟發(fā)性、課堂活動的趣味性，還要考慮到學生的一個差異性以及教學內(nèi)容的全面性，讓學生學有所得，學有所思，進而激發(fā)他們在學習方面的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.對于那些層次一般的學生，提出一些基礎(chǔ)的問題，進行點滴的誘導，避免因為在知識方面跨度大而使學生無以應(yīng)對，失去對學習的信心；針對中層次的學生，在把握基礎(chǔ)知識的前提下，進行深層次的知識積累，提出的問題要經(jīng)過思考后才能回答，在比較中判斷答案；對于那些層次比較高的學生，可以設(shè)計一些難一點、深一點的問題，可以進一步鍛煉學生的思維能力.在講解知識的時候，可以利用學生在認識方面的不完整，進行問題的提出，進而對掌握不全面的知識進行研究；在進行難點、重點和概括的時候，發(fā)揮優(yōu)等生的概括作用，對知識進行深刻的理解；在對練習進行鞏固的時候，檢查學生對知識的理解程度，進行及時的查漏補缺，讓學生可以更加清晰全面的掌握知識.4動態(tài)優(yōu)化，分層作業(yè)布置老師要學會尊重學生掌握知識的能力上的差異，進行分層次的作業(yè)布置.其原則就是：“進行分層的布置、開展雙向的選擇、進行分類的指導”.4.1要分層布置和分層要求進行三個層次作業(yè)的布置：a是偏基礎(chǔ)的作業(yè)，可以布置課后的練習題，b層的學生要以基礎(chǔ)習題為主，可以有少量拔高的題目，c層可以布置綜合性的一些題目.進行分層次的作業(yè)布置要充分的考慮學生的能力，并且讓學生自己來進行選擇，讓每個學生在思維的培養(yǎng)上都能夠達到預(yù)期的目標，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，對于層次低的學生不會產(chǎn)生太大的心理壓力，減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，減輕學生在課業(yè)方面的負擔，提高了學生在學習方面的興趣.4.2可以分層次的進行作業(yè)的批改在實施的時候為了方便進行，可以分設(shè)三個課代表，分不同層次的收發(fā)作業(yè)，方便老師的批閱.同時老師在批閱的時候也有針對性，這樣學生能夠順利的完成作業(yè)，跟能夠增加他們對物理的學習興趣.因為高中學生在物理知識的掌握上有很多的差異性，就要求我們對不同的學生進行不同的教學方法，這樣就會產(chǎn)生分層次的教學.分層次的教學是讓學生根據(jù)知識的不同掌握情況進行學習，讓每一個層次的學生都能掌握知識的學習，不要因為教學方式的單一而落下任何一個學生.衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲并殖吸蟲摘1并殖吸蟲并殖吸蟲是一大類蟲種的總稱,大概有20多種。它們的共同特點是1、成蟲的生殖系統(tǒng)是并列的(子宮和卵巢并列,兩個睪丸并列),故統(tǒng)稱并殖吸蟲2、成蟲均寄生在終宿主的肺部,故又統(tǒng)稱為肺吸蟲,引起的并殖吸蟲病又統(tǒng)稱肺吸蟲病并殖吸蟲2在我國能使人致病的并殖吸蟲蟲種有衛(wèi)氏并殖吸蟲和斯氏貍殖吸蟲在我國能使人致病的并3衛(wèi)氏并殖吸蟲衛(wèi)氏并殖吸蟲成蟲主要寄生在人體的肺部,引起的病叫肺吸蟲病。它是一種食源性的人獸共患寄生蟲病。因生食淡水蟹或蜊蛄引起。衛(wèi)氏并殖吸蟲4形態(tài)生活史過程包括:成蟲、蟲卵、毛蚴、胞蚴、母雷蚴、子雷蚴、尾蚴、囊蚴形態(tài)5成蟲成蟲:蟲體肥厚背面隆起、腹部扁平活蟲紅褐色、半透明體型因伸縮而多變死蟲磚灰色,似半粒黑豆。大小(7.5-12)mmx(4-6)m(3.5-5)m長寬之比約為2:1成蟲6衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件7成蟲染色標本氏并殖吸成蟲染色標本8衛(wèi)氏肺吸蟲成蟲染色標子腸支衛(wèi)氏肺吸蟲成蟲染色標9蟲卵蟲卵:金黃色、橢圓形或不規(guī)則、有卵蓋。大小為(80-118)×(48-60)m卵內(nèi)含有一個卵細胞和10余個卵黃細胞。橢西形,金黃色,卵蓋印pe間大而明顯,卵殼薄厚不均,卵內(nèi)含有一個細胞egce和許多卵黃細愿蟲卵10肺吸蟲蟲卵J黃細胞卵細胞卵蓋肺吸蟲蟲卵11衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件12衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件13衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件14衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件15衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件16衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件17衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件18衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件19衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件20衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件21衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件22衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件23衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件24衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件25衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件26衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件27衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件28衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件29衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件30衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件31衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件32衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件33衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件34衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件35衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件36衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件37衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件38衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件39衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件40衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件41衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件42衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件43衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件44衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件45衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件46衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件47衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件48衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件49衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件50衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件51衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件52衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件53衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件54衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件55衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件56衛(wèi)氏和斯氏吸蟲課件57謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha58衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲并殖吸蟲并殖吸蟲是一大類蟲種的總稱,大概有20多種。它們的共同特點是1、成蟲的生殖系統(tǒng)是并列的(子宮和卵巢并列,兩個睪丸并列),故統(tǒng)稱并殖吸蟲2、成蟲均寄生在終宿主的肺部,故又統(tǒng)稱為肺吸蟲,引起的并殖吸蟲病又統(tǒng)稱肺吸蟲病在我國能使人致病的并殖吸蟲蟲種有衛(wèi)氏并殖吸蟲和斯氏貍殖吸蟲摘要通過課堂觀察、訪談、收集實物的方式，調(diào)查了一位小學科學初任教師學科教學知識（PCK）的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了影響該教師PCK生成和發(fā)展的因素，即工作環(huán)境、同事的建議、備課的方式、反思的水平和習慣。初任科學教師PCK影響因素個案研究學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指學科教師為了適應(yīng)不同學生的能力和興趣，在將特定知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的課堂教學形式時所使用的知識。從現(xiàn)代知識論的視角來看，PCK是一種廣義的知識，不僅包括了能用概念、命題等形式表達出來的客觀普適的學科教學原理，還包括了蘊藏在教師個體教學行為中的默會知識。PCK是教師知識基礎(chǔ)中的核心知識，擁有PCK的數(shù)量和質(zhì)量是新手教師和專家教師的主要區(qū)別之一，教師專業(yè)發(fā)展的核心就是發(fā)展教師的PCK。深入探究剛剛踏上講臺不久的初任教師的PCK以及影響其PCK生成和發(fā)展的因素，能為初任教師的專業(yè)成長指明方向。而且，目前國內(nèi)專門針對小學科學初任教師PCK的實證研究仍極為稀少，因此，本研究試圖以個案研究的方式深入探究一位小學科學初任教師PCK的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為小學科學教師的專業(yè)培養(yǎng)提供基于實證的、本土化的支撐材料和實踐參考。一、研究的方法1.研究的對象本研究選取的對象T老師曾就讀于一所師范類高校，本科畢業(yè)后在長沙市C小學執(zhí)教三年級5班、6班以及四年級1班、2班的科學課，每班每周3節(jié)。此外，她每個中午還要監(jiān)督孩子們午睡，以及在每周二和周三的下午最后兩節(jié)課帶領(lǐng)孩子們體育鍛煉并輔導作業(yè)。T老師參與此項研究時剛好正式參加工作一個月。對于初任科學教師這一群體來講，T老師具有一定的代表性和典型性。2.數(shù)據(jù)的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期間，筆者對T老師進行了調(diào)研，采用觀察、訪談、收集實物的方式收集了多種數(shù)據(jù)。首先，筆者對她執(zhí)教的11節(jié)課進行了參與式課堂觀察并做了詳盡的實時記錄。其次，對T老師進行了訪談。一是利用課前或課后的10分鐘，針對具體的教學內(nèi)容做彈性訪談，主要是了解她對學情的掌握情況以及教學后的反思。二是在1月11日對她進行了40分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，主要是了解她對小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念以及影響她PCK生成和發(fā)展的因素。所有的訪談都進行了錄音并根據(jù)錄音整理成了文字記錄。此外，筆者還收集了一些教案以及上課時學生填寫好的學案。3.數(shù)據(jù)的分析西方學者馬格努森等人認為，科學教師的PCK包含五個成分：對科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、科學課程知識、科學學習者知識、科學教學策略知識以及科學學習評價知識。[1]筆者采納PCK內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，將那些能夠反映T老師PCK現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)按此框架分為五大類，然后逐句地進行了登錄、編碼和類屬分析，從而提煉出T老師PCK各成分中的概念類屬和核心特征。此外，對于那些能夠反映T老師PCK生成和發(fā)展的影響因素的數(shù)據(jù)，筆者也進行了編碼和類屬分析。二、研究的結(jié)果1.小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念為什么在小學階段要開設(shè)科學課？在科學課上教師的作用是什么？對上述問題的認識體現(xiàn)出教師對小學科學教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。在訪談中，對于第一個問題，T老師認為，“主要是思維能力的培養(yǎng)，就是遇到問題后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果沒學，就不知道方向和步驟?？茖W課教的是一種方法和步驟，讓他自己形成一種思維，同時形成遇到問題時解決問題的意識和態(tài)度”。對于第二個問題，T老師認為教師的作用是“引導”，而且“教師也要教知識”。但令T老師困惑的是，“‘引導’這個詞對于所有的課都適用”。2.科學課程知識科學課程知識主要體現(xiàn)出教師對“教什么”這一問題的理解。首先，在對教科書的解讀上，T老師在備課時能做到認真鉆研教材，但她經(jīng)常曲解教科書的編寫意圖。例如，教科書中安排了實地觀察螞蟻和室內(nèi)觀察螞蟻兩個活動供教師二選一，T老師卻讓學生在實地觀察螞蟻后再次在室內(nèi)觀察，導致學生覺得室內(nèi)的觀察毫無新意和樂趣。其次，在教學內(nèi)容的確定上，T老師的教學有時過于淺顯或范圍過于狹窄。例如，《金魚》一課中僅僅講解金魚有頭、鰓、軀干、鰭、尾和鱗，然而長沙市的學生對此早已熟知?！段浵仭芬徽n中僅講解了信息素，完全沒提及螞蟻的尋食、合作搬運、排隊等習性。再次，在教學重點的確定上，T老師經(jīng)常在次要處花費大量時間，而重點處卻一筆帶過。例如，《運動起來會怎樣（一）》一課中，她用半節(jié)課的時間證明運動后呼吸次數(shù)加快，但本節(jié)課的重點應(yīng)該是呼吸系統(tǒng)的功能。3.科學學習者知識科學學習者知識主要體現(xiàn)出教師對“兒童如何理解科學”這一問題的理解。首先，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過課前對學生的訪談以及對T老師的訪談可知，她基本上能知道學生在學習特定主題前已有的知識、經(jīng)驗和想法。在最后一次訪談中，她也認為自己“大多數(shù)情況下能知道學生已經(jīng)懂得的課內(nèi)外知識”。其次，在對學生可能產(chǎn)生的學習困難或誤解的了解方面，T老師在很多情況下都不能提前預(yù)測到學生在學習什么知識時會遇到困難或產(chǎn)生誤解。例如，T老師詳細講解了如何控制變量來研究聲音的遠近和強弱對鼓膜振動的影響，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學生根本聽不懂。再次，在對小學生科學學習動機與興趣的了解上，T老師不知道怎樣做才能引起兒童的興趣、激發(fā)兒童的學習動機。在三個月的跟蹤調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)T老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生不感興趣、參與度低、秩序混亂、教師維持秩序的現(xiàn)象。4.科學教學策略知識（1）在創(chuàng)設(shè)情境和提出問題方面，T老師執(zhí)教的11節(jié)課中有4節(jié)課沒有創(chuàng)設(shè)情境，有5節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境不成功。于是，她經(jīng)常將自己的問題或研究任務(wù)強加給學生。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，T老師上課后直接講授耳內(nèi)的結(jié)構(gòu)，然后提問“我們想要研究強弱不同的聲音對鼓膜振動的影響，該怎樣做”。學生參與程度很低、注意力渙散。分層次的教學，要準備好一個教學預(yù)案，要在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行課堂教學.不是把學生分好了層次就進行各自學習.而且要通過層次的劃分和學生間的互助合作讓他們在學習上共同取得進步.1摸清差異，劃分層次，制定不同目標了解了學生的學習能力后，可以針對不同的學生制定不同的教學目標，這樣學生就不會因為目標制定的過高，完成不了而感覺壓力過大.在目標具體制定的時候，要注意知識、技能和感情的三個方面的培養(yǎng).根據(jù)不同層次和水平的學生對他們提出不同要求，設(shè)置難易不等的問題，讓每一層次的學生都能有自己的學習目標，而且這個目標還是在可以完成的范圍內(nèi)進行的.將目標貫穿于每個教學的環(huán)節(jié).例如：《機械能守恒定律》的教學為例子：（1）在物體進行直線運動的時候，對機械能守恒定律的探究，最主要的是進行理論的探究，要求每個層次的學生獨立自主的對任務(wù)進行探究；（2）在物體進行曲線運動的時候，探究機械能守恒定律，就要用極限的思想和微分的思維方法，這個時候可以把原來學習的內(nèi)容進行遷移，對程度不太好的學生要進行啟發(fā)和引導，而程度一般的學生可以進行小組討論來完成學習內(nèi)容，而對于程度好的學生就可以獨立的完成教學任務(wù)；（3）在彈性勢能存在的情況下，對機械能守恒定律進行探究，這才是本章的教學重點，程度好的學生在老師的正確引導和幫助下，如果時間充足，進行合作探究就可以達成教學的目標；但是程度一般的學生就不容易達成這個目標，所以教材對這部分的內(nèi)容沒有做太多的要求.老師可以把第三個探究的目標放在課下作為“小課題研究”讓學生獨立的開展物理的探究活動，可以在下堂課上展示學習成果.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學設(shè)計要進行分層次的教學，就要書在心中，這樣才能做到因材施教，精心的設(shè)計學習活動，用心的提出問題，不斷的推敲細節(jié)，對教學的程序進行簡化，選擇適當?shù)慕虒W方式以及方法，對教學資源進行共享.這種教學方法的好處是學生能夠自己對知識進行探索，學生可以獨立的進行鉆研并且合作研討，可以表現(xiàn)出不同學生的個性特點，有利于其特長的發(fā)揮.通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出一些問題、對這些問題進行分析、創(chuàng)造性的去解決問題這一系列的步驟來掌握知識點，這一系列的程序“編制教學學案-創(chuàng)造情境教學一進行獨立自主的學習-開展合作研討-進行質(zhì)疑的點撥-最后進行反饋練習――在總結(jié)中學會反思”.在這種教學方法中，學生才是進行探討和探索的一個主體，老師扮演的角色是“組織者”.學生在進行自主學習的時候，可以根據(jù)不同層次的導學案，進行獨立的閱讀、獨立的思考、找到新的問題.因為在教學中設(shè)計了不同問題進行分層的要求，所以學生就不會因基礎(chǔ)不好，跟不上課堂進度而失去信心.在合作學習的時候，可以把小組成員分為3個層次，他們之間可以相互提問、互相解答問題，最終進行總結(jié)，A（B）層次的學生可以虛心的向B（C）層次的進行請教，B（C）層次的學生可以展示一下自己的才華.這種學習的方式，不但能夠激發(fā)學生在學習方面的熱情，對團隊的合作進行培養(yǎng)，讓學生有一個交際能力和合作的意識，還能夠發(fā)揮不同層次的學生的潛能培養(yǎng)，解決了學生之間的差異問題.在進行分層次的課堂教學活動中，可以適當?shù)拈_展小組的競爭，培養(yǎng)學生的合作進取的精神，不但能夠提高落后學生的學習質(zhì)量，對程度較好的學生也是一個鼓勵，可以進一步增加學生之間的感情，提高了學習的氣氛.進行分層次的教學可以發(fā)揮不同的層次的學生特點，發(fā)揮了學生的聰明才智，給那些基礎(chǔ)差的學生一個自我展示的平臺，可以增強學習的積極性，進而消除了厭學的情緒，這樣可以讓每個學生都充分的參與到教學中去，可以提高課堂的效率.我們可以做一個能量守恒定律的演示實驗，讓不同層次的學生進行問題的回答，在一個玻璃瓶子里放入沙子，用一個小的鐵球分別從不同的高度下放，讓鐵球落到沙子里.老師可以提問：小鐵球在運動的過程中機械能是否守恒？說出小鐵球的能量轉(zhuǎn)換過程.這個時候?qū)W生就會開展討論，可以分成幾個小組，也可以獨立的進行思索，讓不同層次的學生在一起，進行相互的討論，可以讓層次一般的學生首先進行發(fā)言，然后讓層次較好的學生做補充.最終得出的結(jié)論是：在運動過程中的小球機械能是不守恒的，機械能守恒定律成立的一個條件是重力或者彈力必須做功，小球在下落的時候，除了有重力做功，沙子也會對它做功，但是沙子做的是負功，所以能量在減少.學生通過自己的思考和其他人的補充，就會有一個更加深刻的理解了，還有在這個過程中不同層次的學生都有他們自己施展的舞臺.3優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層提問教學老師要開展分層提問的教學策略.在教學的過程中，老師一方面要強化教學的目標意識，在上課之前公布各個層次的教學目標，在上課的時候進行檢查.另外把握課堂的提問方式，讓每一個層次的學生都有機會進行信息輸出.老師可以針對學生的情況進行分層的設(shè)疑，這就要有科學的實效性、知識的針對性、思維的啟發(fā)性、課堂活動的趣味性，還要考慮到學生的一個差異性以及教學內(nèi)容的全面性，讓學生學有所得，學有所思，進而激發(fā)他們在學習方面的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.對于那些層次一般的學生，提出一些基礎(chǔ)的問題，進行點滴的誘導，避免因為在知識方面跨度大而使學生無以應(yīng)對，失去對學習的信心；針對中層次的學生，在把握基礎(chǔ)知識的前提下，進行深層次的知識積累，提出的問題要經(jīng)過思考后才能回答，在比較中判斷答案；對于那些層次比較高的學生，可以設(shè)計一些難一點、深一點的問題，可以進一步鍛煉學生的思維能力.在講解知識的時候，可以利用學生在認識方面的不完整，進行問題的提出，進而對掌握不全面的知識進行研究；在進行難點、重點和概括的時候，發(fā)揮優(yōu)等生的概括作用，對知識進行深刻的理解；在對練習進行鞏固的時候，檢查學生對知識的理解程度，進行及時的查漏補缺，讓學生可以更加清晰全面的掌握知識.4動態(tài)優(yōu)化，分層作業(yè)布置老師要學會尊重學生掌握知識的能力上的差異，進行分層次的作業(yè)布置.其原則就是：“進行分層的布置、開展雙向的選擇、進行分類的指導”.4.1要分層布置和分層要求進行三個層次作業(yè)的布置：a是偏基礎(chǔ)的作業(yè)，可以布置課后的練習題，b層的學生要以基礎(chǔ)習題為主，可以有少量拔高的題目，c層可以布置綜合性的一些題目.進行分層次的作業(yè)布置要充分的考慮學生的能力，并且讓學生自己來進行選擇，讓每個學生在思維的培養(yǎng)上都能夠達到預(yù)期的目標，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，對于層次低的學生不會產(chǎn)生太大的心理壓力，減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，減輕學生在課業(yè)方面的負擔，提高了學生在學習方面的興趣.4.2可以分層次的進行作業(yè)的批改在實施的時候為了方便進行，可以分設(shè)三個課代表，分不同層次的收發(fā)作業(yè)，方便老師的批閱.同時老師在批閱的時候也有針對性，這樣學生能夠順利的完成作業(yè)，跟能夠增加他們對物理的學習興趣.因為高中學生在物理知識的掌握上有很多的差異性，就要求我們對不同的學生進行不同的教學方法，這樣就會產(chǎn)生分層次的教學.分層次的教學是讓學生根據(jù)知識的不同掌握情況進行學習，讓每一個層次的學生都能掌握知識的學習，不要因為教學方式的單一而落下任何一個學生.衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲衛(wèi)氏和斯氏吸蟲并殖吸蟲摘59并殖吸蟲并殖吸蟲是一大類蟲種的總稱,大概有20多種。它們的共同特點是1、成蟲的生殖系統(tǒng)是并列的(