現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件

現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇舜蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠髲埾壬w家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂?xiě)作教學(xué)應(yīng)重視自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)實(shí)行幾年來(lái)，作文教學(xué)確實(shí)有了可喜的變化，但也應(yīng)該看到，理論常常與實(shí)踐有一段不小的距離，寫(xiě)作教學(xué)還存在著不容忽視的偏向，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面談?wù)勎业目捶ㄅc做法。一、作文，應(yīng)該與閱讀教學(xué)同步我們都知道，中考分基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文三大塊，其實(shí)，這三大塊是一個(gè)有機(jī)的整體，但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離的奇怪現(xiàn)象，似乎這兩者風(fēng)馬牛不相及。比如，作文教學(xué)很少結(jié)合閱讀教學(xué)，其實(shí)，作文的命題、指導(dǎo)、要求、評(píng)講都應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)與閱讀教學(xué)要緊密相連。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能夠自如地運(yùn)用到作文實(shí)踐中，這就應(yīng)了葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的一句話：“課文無(wú)非是些例子?！庇辛苏n文這樣的“例子”，學(xué)生作文起來(lái)才有了借鑒，寫(xiě)起來(lái)也才會(huì)得心應(yīng)手。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。這一單元有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、賈平凹的《月跡》、程海的《三顆枸杞豆》、王安憶的《我們家的男子漢》等課文，而它的寫(xiě)作內(nèi)容是《記事寫(xiě)人線索清楚》。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有意地從記敘文的線索方面跟學(xué)生多探討，作文時(shí)也要求把握好文章的線索，評(píng)講時(shí)又以此為主要內(nèi)容，那么，學(xué)生對(duì)抓住線索作文肯定會(huì)頗有收獲。因此，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)作文實(shí)踐，其效果當(dāng)會(huì)比脫離閱讀的單方面作文教學(xué)要好得多。下面我以八年級(jí)上冊(cè)目錄中寫(xiě)作教學(xué)上的內(nèi)容為例，談?wù)勎业木唧w做法。從表格中可以看出，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)扣得較為緊密。二、構(gòu)思，不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)好文章是需要精心布局的，這好像是廢話。其實(shí)不然，不少學(xué)生作文時(shí)對(duì)構(gòu)思并不重視，這一點(diǎn)，從學(xué)生或輕重不分或虎頭蛇尾的布局中能夠明顯地看出來(lái)。構(gòu)思，牽涉到對(duì)材料的取舍、主題的挖掘、詳略的分布。構(gòu)思，可以衡量一個(gè)學(xué)生思想水平、寫(xiě)作能力的高低。構(gòu)思的好壞直接決定著文章的質(zhì)量和命運(yùn)，因此，教會(huì)學(xué)生重視構(gòu)思，是作文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。如何教會(huì)學(xué)生構(gòu)思呢？首先要認(rèn)識(shí)到構(gòu)思的重要性。我們要讓學(xué)生明白，構(gòu)思是思維的訓(xùn)練，作文不光是用筆寫(xiě)，更是用腦子在思維。動(dòng)腦子就是整理思維，使之條理化、明確化的過(guò)程。沒(méi)有了這個(gè)過(guò)程或者是弱化了這個(gè)過(guò)程，就不可能有高質(zhì)量的文章。有的老師片面強(qiáng)調(diào)作文的語(yǔ)言，殊不知忽視思維是舍本逐末。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前的思維是寫(xiě)好作文的重中之重。例如，曾經(jīng)要求學(xué)生以《美麗的校園我的家》為題作文，因?yàn)檫@一單元中有《蘇州園林》（見(jiàn)《語(yǔ)文》蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元）一文，有學(xué)生將文章寫(xiě)成了說(shuō)明文，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》的總分法結(jié)構(gòu)，也有的以游覽路線結(jié)構(gòu)全文，都寫(xiě)得有聲有色。這是構(gòu)思起了作用。這個(gè)單元里還有舒乙的《都市精靈》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章，有部分學(xué)生寫(xiě)成了記敘文。有個(gè)學(xué)生在布局時(shí)，略寫(xiě)校園的環(huán)境美，重點(diǎn)寫(xiě)了校園的精神文明美，突出了融融師生情，凸顯了家這個(gè)主題。在請(qǐng)這些學(xué)生分享寫(xiě)作心得時(shí)，他們無(wú)一不提及構(gòu)思在動(dòng)筆前的重要。三、修改，學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣好作文是改出來(lái)的。只有會(huì)修改文章，才真正具備了獨(dú)立作文的能力。所以，作為語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生作文修改以及修改中的合作?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！痹谶@里，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了作文修改的兩條標(biāo)準(zhǔn)。一是要自己學(xué)會(huì)修改；教師要教會(huì)學(xué)生修改的辦法。修改應(yīng)該根據(jù)題目的要求來(lái)，具體地說(shuō)，修改首先要從大處著眼，一般標(biāo)準(zhǔn)是：一看選材是否脫俗，二看主題是否恰切，三看布局是否合理，四看語(yǔ)言是否流暢。如果再提高一個(gè)檔次，那就是：選材要鮮活，主題應(yīng)深挖，布局宜新穎，語(yǔ)言需優(yōu)美。二是要注重修改中的合作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)人閉門(mén)造車(chē)的做法已經(jīng)不適合形勢(shì)了，修改合作能拓寬學(xué)生的思維空間，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一次修改我會(huì)讓學(xué)生互閱習(xí)作，認(rèn)真修改。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也就掌握了修改的基本方法。有次作文題為《低碳，需要從我做起》，修改中，先小組討論評(píng)點(diǎn)，然后班級(jí)發(fā)言。有幾位學(xué)生發(fā)言的題目就像模像樣，如《某某，你文章的開(kāi)頭好大氣》、《魅力語(yǔ)言，讓我好生羨慕》、《結(jié)尾原來(lái)可以這樣》等等。以上幾點(diǎn)，經(jīng)實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。■現(xiàn)代教學(xué)理論將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R(shí)傳授為中心的教育，必然越來(lái)越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教育”，對(duì)于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達(dá)成共識(shí)。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，集中表現(xiàn)在透過(guò)事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn)，有些教師輕視了知識(shí)本質(zhì)的研究，忽視了知識(shí)的來(lái)龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識(shí)之間的思維聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的識(shí)記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長(zhǎng)的迫切需要。1深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性知識(shí)是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進(jìn)一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、似懂非懂，助長(zhǎng)了“看看會(huì)的、做做錯(cuò)的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運(yùn)用諸如變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)等作為說(shuō)明生物膜流動(dòng)性的實(shí)例，利用人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)等作為流動(dòng)的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而得出“生物膜具有一定的流動(dòng)性”的結(jié)論。分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)表明：分子處于永不停息的、無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴(kuò)散、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)擴(kuò)散、左右擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運(yùn)動(dòng)和膜蛋白的隨機(jī)移動(dòng)、定向移動(dòng)、局部擴(kuò)散正是分子運(yùn)動(dòng)的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)中，熒光標(biāo)記物混勻所需時(shí)間隨溫度而變，其實(shí)是分子運(yùn)動(dòng)受溫度影響所致！教師點(diǎn)明細(xì)胞膜流動(dòng)性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的接受度也將使學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究引向了更深層次，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識(shí)與知識(shí)之間（尤其是相關(guān)知識(shí)）、知識(shí)內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識(shí)本身或知識(shí)體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)知識(shí)缺少深層次的研究，忽視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識(shí)點(diǎn)，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的特征對(duì)于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時(shí)期特征出現(xiàn)的價(jià)值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實(shí)，細(xì)胞分裂過(guò)程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開(kāi)，形成兩個(gè)完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開(kāi)的。前期則為染色體的均勻分開(kāi)創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開(kāi)清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開(kāi)提供了動(dòng)力裝置。由于動(dòng)力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢(shì)均力敵的中期特點(diǎn)――所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點(diǎn)――著絲點(diǎn)的分裂，就有了后期的特點(diǎn)――著絲點(diǎn)一分為二，染色單體分開(kāi)形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時(shí)，細(xì)胞分裂的主要目的初步達(dá)成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達(dá)成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見(jiàn)，有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會(huì)去偽存真，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個(gè)有機(jī)整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動(dòng)得以高效、有序地進(jìn)行。無(wú)論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開(kāi)整體時(shí)都將無(wú)法生存！這啟示著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)事物的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)事物本身，還要將其放在整體中分析，進(jìn)而更深刻地理解和運(yùn)用。運(yùn)用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和預(yù)測(cè)，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效載體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析時(shí)，許多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)，孤立地分析實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體問(wèn)題，忽視了從整體角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而人為地拔高了實(shí)驗(yàn)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實(shí)驗(yàn)類(lèi)試題成了考試的難點(diǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是圍繞某問(wèn)題的解決（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┒M(jìn)行的一系列的操作，無(wú)論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、變量的控制，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個(gè)整體。深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實(shí)驗(yàn)問(wèn)題放到實(shí)驗(yàn)整體中考量、分析時(shí)，一切問(wèn)題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)，可以高屋建瓴地審視實(shí)驗(yàn)的所有問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長(zhǎng)期以來(lái)，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識(shí)的識(shí)記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時(shí)訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實(shí)戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類(lèi)比推理、假說(shuō)演繹、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說(shuō)演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對(duì)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)假說(shuō)演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對(duì)象，并運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。假說(shuō)-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時(shí)候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過(guò)就淡出了！問(wèn)題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運(yùn)用假說(shuō)-演繹法作出假設(shè)，也需要運(yùn)用演繹推理預(yù)期進(jìn)程、后果。假說(shuō)-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)假說(shuō)演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強(qiáng)化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問(wèn)到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在思維規(guī)律，堅(jiān)持不懈地用整體聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、運(yùn)用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師?，F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)現(xiàn)代風(fēng)格軟裝1大大大大大大大大大大大大大大大大大大大大2張先生整體家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2張先生整體家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路3設(shè)計(jì)團(tuán)師:*職位:****畢業(yè)院校:設(shè)計(jì)理念:力求設(shè)計(jì)作品對(duì)社會(huì)有益能提高人們的審美能力,心理上的愉悅和滿足,概括當(dāng)代的時(shí)代特征,反映了真正的審美情趣和審美理想代表作品:華僑城保利香檳國(guó)際書(shū)香府邸龍門(mén)陣等HerecomesyourfooterPage3設(shè)計(jì)團(tuán)師:*4整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)目錄:1.客戶分析2設(shè)計(jì)說(shuō)明3風(fēng)格起源4原始照片整體分析說(shuō)明5全景說(shuō)明6效果圖展示7施工圖8.主材方案9家具配比10軟裝飾(點(diǎn)綴配飾方案植物配飾方案)Herecomesyourfooter整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)5客情分析客戶的姓名:張先生客戶的所從事的行業(yè):研究高端電子產(chǎn)品客戶的交通工具品牌:奧迪客戶的家庭成員(4人)客戶的年齡段:28客戶的背景:外企客戶喜歡的娛樂(lè)方式:健身客戶喜歡的顏色:黑白樓盤(pán)位置:保利香檳國(guó)際HerecomesyourfooterPage5客情分析6設(shè)計(jì)說(shuō)明概況設(shè)計(jì)主題:“時(shí)尚、簡(jiǎn)約現(xiàn)代生活在保持原有主體結(jié)構(gòu)不變的情況下,除了對(duì)審意義和風(fēng)格把持外,著重意使用及功能的要求,合理的空間劃分。突出現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念,以簡(jiǎn)潔、大氣、時(shí)尚為主體風(fēng)格,細(xì)部追求精致的變化,呈現(xiàn)現(xiàn)代品味生活的獨(dú)特個(gè)性。HerecomesyourfooterPage6設(shè)計(jì)說(shuō)明7現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格mporaryandedstyleHerecomesyourfooter現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格8風(fēng)格起源簡(jiǎn)約主義源于20世紀(jì)初期的西方現(xiàn)代主義西方現(xiàn)代主義源于包豪斯學(xué)派,包豪斯學(xué)派提倡功能第一為原則?，F(xiàn)代簡(jiǎn)約的特點(diǎn):運(yùn)用新材料,新技術(shù)建造適應(yīng)現(xiàn)代生活的室內(nèi)環(huán)境,以簡(jiǎn)潔明白為主要特點(diǎn)重視室內(nèi)空間的使用功能。室內(nèi)布置案功能區(qū)分的原則來(lái)進(jìn)行,家具布置與空間密切配合,主張廢棄多余的,繁瑣的附加裝飾,在色彩上和造型上追隨流行時(shí)尚。簡(jiǎn)約不等於簡(jiǎn)單。裝飾要素:金屬燈罩,玻璃等+高純度色彩+線條簡(jiǎn)潔的家具,到位的軟裝。HerecomesyourfooterPage8風(fēng)格起源9里HerecomesyourfooterPage9里10總體分析通過(guò)實(shí)地考察整個(gè)室內(nèi)現(xiàn)狀、空間布局。我們要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)n在設(shè)計(jì)上,這一空間環(huán)境內(nèi),既要具有使用價(jià)值,滿足相應(yīng)的功能要求儲(chǔ)物空間多一點(diǎn),同時(shí)要將環(huán)境氣氛的等因素作為目標(biāo)立志營(yíng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們的物質(zhì)文化要求和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。HerecomesyourfooterPage10總體分析11現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件12現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件13現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件14現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件15現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件16現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件17現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件18現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件19現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件20現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件21現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件22現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件23現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件24現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件25現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件26現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件27現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件28現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件29現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件30現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件31現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件32現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件33現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件34現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件35現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件36現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件37現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件38現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件39現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件40現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件41現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件42現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件43現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件44現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件45現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案課件46謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇爽F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案現(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇舜蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠蟠髲埾壬w家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)實(shí)行幾年來(lái)，作文教學(xué)確實(shí)有了可喜的變化，但也應(yīng)該看到，理論常常與實(shí)踐有一段不小的距離，寫(xiě)作教學(xué)還存在著不容忽視的偏向，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面談?wù)勎业目捶ㄅc做法。一、作文，應(yīng)該與閱讀教學(xué)同步我們都知道，中考分基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文三大塊，其實(shí)，這三大塊是一個(gè)有機(jī)的整體，但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離的奇怪現(xiàn)象，似乎這兩者風(fēng)馬牛不相及。比如，作文教學(xué)很少結(jié)合閱讀教學(xué)，其實(shí)，作文的命題、指導(dǎo)、要求、評(píng)講都應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)與閱讀教學(xué)要緊密相連。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能夠自如地運(yùn)用到作文實(shí)踐中，這就應(yīng)了葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的一句話：“課文無(wú)非是些例子。”有了課文這樣的“例子”，學(xué)生作文起來(lái)才有了借鑒，寫(xiě)起來(lái)也才會(huì)得心應(yīng)手。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。這一單元有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、賈平凹的《月跡》、程海的《三顆枸杞豆》、王安憶的《我們家的男子漢》等課文，而它的寫(xiě)作內(nèi)容是《記事寫(xiě)人線索清楚》。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有意地從記敘文的線索方面跟學(xué)生多探討，作文時(shí)也要求把握好文章的線索，評(píng)講時(shí)又以此為主要內(nèi)容，那么，學(xué)生對(duì)抓住線索作文肯定會(huì)頗有收獲。因此，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)作文實(shí)踐，其效果當(dāng)會(huì)比脫離閱讀的單方面作文教學(xué)要好得多。下面我以八年級(jí)上冊(cè)目錄中寫(xiě)作教學(xué)上的內(nèi)容為例，談?wù)勎业木唧w做法。從表格中可以看出，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)扣得較為緊密。二、構(gòu)思，不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)好文章是需要精心布局的，這好像是廢話。其實(shí)不然，不少學(xué)生作文時(shí)對(duì)構(gòu)思并不重視，這一點(diǎn)，從學(xué)生或輕重不分或虎頭蛇尾的布局中能夠明顯地看出來(lái)。構(gòu)思，牽涉到對(duì)材料的取舍、主題的挖掘、詳略的分布。構(gòu)思，可以衡量一個(gè)學(xué)生思想水平、寫(xiě)作能力的高低。構(gòu)思的好壞直接決定著文章的質(zhì)量和命運(yùn)，因此，教會(huì)學(xué)生重視構(gòu)思，是作文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。如何教會(huì)學(xué)生構(gòu)思呢？首先要認(rèn)識(shí)到構(gòu)思的重要性。我們要讓學(xué)生明白，構(gòu)思是思維的訓(xùn)練，作文不光是用筆寫(xiě)，更是用腦子在思維。動(dòng)腦子就是整理思維，使之條理化、明確化的過(guò)程。沒(méi)有了這個(gè)過(guò)程或者是弱化了這個(gè)過(guò)程，就不可能有高質(zhì)量的文章。有的老師片面強(qiáng)調(diào)作文的語(yǔ)言，殊不知忽視思維是舍本逐末。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前的思維是寫(xiě)好作文的重中之重。例如，曾經(jīng)要求學(xué)生以《美麗的校園我的家》為題作文，因?yàn)檫@一單元中有《蘇州園林》（見(jiàn)《語(yǔ)文》蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元）一文，有學(xué)生將文章寫(xiě)成了說(shuō)明文，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》的總分法結(jié)構(gòu)，也有的以游覽路線結(jié)構(gòu)全文，都寫(xiě)得有聲有色。這是構(gòu)思起了作用。這個(gè)單元里還有舒乙的《都市精靈》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章，有部分學(xué)生寫(xiě)成了記敘文。有個(gè)學(xué)生在布局時(shí)，略寫(xiě)校園的環(huán)境美，重點(diǎn)寫(xiě)了校園的精神文明美，突出了融融師生情，凸顯了家這個(gè)主題。在請(qǐng)這些學(xué)生分享寫(xiě)作心得時(shí)，他們無(wú)一不提及構(gòu)思在動(dòng)筆前的重要。三、修改，學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣好作文是改出來(lái)的。只有會(huì)修改文章，才真正具備了獨(dú)立作文的能力。所以，作為語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生作文修改以及修改中的合作。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”在這里，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了作文修改的兩條標(biāo)準(zhǔn)。一是要自己學(xué)會(huì)修改；教師要教會(huì)學(xué)生修改的辦法。修改應(yīng)該根據(jù)題目的要求來(lái)，具體地說(shuō)，修改首先要從大處著眼，一般標(biāo)準(zhǔn)是：一看選材是否脫俗，二看主題是否恰切，三看布局是否合理，四看語(yǔ)言是否流暢。如果再提高一個(gè)檔次，那就是：選材要鮮活，主題應(yīng)深挖，布局宜新穎，語(yǔ)言需優(yōu)美。二是要注重修改中的合作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)人閉門(mén)造車(chē)的做法已經(jīng)不適合形勢(shì)了，修改合作能拓寬學(xué)生的思維空間，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一次修改我會(huì)讓學(xué)生互閱習(xí)作，認(rèn)真修改。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也就掌握了修改的基本方法。有次作文題為《低碳，需要從我做起》，修改中，先小組討論評(píng)點(diǎn)，然后班級(jí)發(fā)言。有幾位學(xué)生發(fā)言的題目就像模像樣，如《某某，你文章的開(kāi)頭好大氣》、《魅力語(yǔ)言，讓我好生羨慕》、《結(jié)尾原來(lái)可以這樣》等等。以上幾點(diǎn)，經(jīng)實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)?！霈F(xiàn)代教學(xué)理論將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)。“以知識(shí)傳授為中心的教育，必然越來(lái)越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教育”，對(duì)于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達(dá)成共識(shí)。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，集中表現(xiàn)在透過(guò)事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn)，有些教師輕視了知識(shí)本質(zhì)的研究，忽視了知識(shí)的來(lái)龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識(shí)之間的思維聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的識(shí)記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長(zhǎng)的迫切需要。1深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性知識(shí)是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進(jìn)一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、似懂非懂，助長(zhǎng)了“看看會(huì)的、做做錯(cuò)的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運(yùn)用諸如變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)等作為說(shuō)明生物膜流動(dòng)性的實(shí)例，利用人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)等作為流動(dòng)的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而得出“生物膜具有一定的流動(dòng)性”的結(jié)論。分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)表明：分子處于永不停息的、無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴(kuò)散、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)擴(kuò)散、左右擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運(yùn)動(dòng)和膜蛋白的隨機(jī)移動(dòng)、定向移動(dòng)、局部擴(kuò)散正是分子運(yùn)動(dòng)的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)中，熒光標(biāo)記物混勻所需時(shí)間隨溫度而變，其實(shí)是分子運(yùn)動(dòng)受溫度影響所致！教師點(diǎn)明細(xì)胞膜流動(dòng)性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的接受度也將使學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究引向了更深層次，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識(shí)與知識(shí)之間（尤其是相關(guān)知識(shí)）、知識(shí)內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識(shí)本身或知識(shí)體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)知識(shí)缺少深層次的研究，忽視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識(shí)點(diǎn)，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的特征對(duì)于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時(shí)期特征出現(xiàn)的價(jià)值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實(shí)，細(xì)胞分裂過(guò)程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開(kāi)，形成兩個(gè)完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開(kāi)的。前期則為染色體的均勻分開(kāi)創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開(kāi)清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開(kāi)提供了動(dòng)力裝置。由于動(dòng)力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢(shì)均力敵的中期特點(diǎn)――所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點(diǎn)――著絲點(diǎn)的分裂，就有了后期的特點(diǎn)――著絲點(diǎn)一分為二，染色單體分開(kāi)形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時(shí)，細(xì)胞分裂的主要目的初步達(dá)成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達(dá)成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見(jiàn)，有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會(huì)去偽存真，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個(gè)有機(jī)整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動(dòng)得以高效、有序地進(jìn)行。無(wú)論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開(kāi)整體時(shí)都將無(wú)法生存！這啟示著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)事物的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)事物本身，還要將其放在整體中分析，進(jìn)而更深刻地理解和運(yùn)用。運(yùn)用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和預(yù)測(cè)，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效載體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析時(shí)，許多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)，孤立地分析實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體問(wèn)題，忽視了從整體角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而人為地拔高了實(shí)驗(yàn)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實(shí)驗(yàn)類(lèi)試題成了考試的難點(diǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是圍繞某問(wèn)題的解決（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┒M(jìn)行的一系列的操作，無(wú)論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、變量的控制，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個(gè)整體。深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實(shí)驗(yàn)問(wèn)題放到實(shí)驗(yàn)整體中考量、分析時(shí)，一切問(wèn)題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)，可以高屋建瓴地審視實(shí)驗(yàn)的所有問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長(zhǎng)期以來(lái)，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識(shí)的識(shí)記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時(shí)訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實(shí)戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類(lèi)比推理、假說(shuō)演繹、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說(shuō)演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對(duì)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)假說(shuō)演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對(duì)象，并運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。假說(shuō)-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時(shí)候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過(guò)就淡出了！問(wèn)題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運(yùn)用假說(shuō)-演繹法作出假設(shè)，也需要運(yùn)用演繹推理預(yù)期進(jìn)程、后果。假說(shuō)-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)假說(shuō)演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強(qiáng)化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問(wèn)到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在思維規(guī)律，堅(jiān)持不懈地用整體聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、運(yùn)用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師?，F(xiàn)代風(fēng)格軟裝方案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)現(xiàn)代風(fēng)格軟裝48大大大大大大大大大大大大大大大大大大大大49張先生整體家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路線線HerecomesyourfooterPage2張先生整體家居設(shè)計(jì)規(guī)劃思路50設(shè)計(jì)團(tuán)師:*職位:****畢業(yè)院校:設(shè)計(jì)理念:力求設(shè)計(jì)作品對(duì)社會(huì)有益能提高人們的審美能力,心理上的愉悅和滿足,概括當(dāng)代的時(shí)代特征,反映了真正的審美情趣和審美理想代表作品:華僑城保利香檳國(guó)際書(shū)香府邸龍門(mén)陣等HerecomesyourfooterPage3設(shè)計(jì)團(tuán)師:*51整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)目錄:1.客戶分析2設(shè)計(jì)說(shuō)明3風(fēng)格起源4原始照片整體分析說(shuō)明5全景說(shuō)明6效果圖展示7施工圖8.主材方案9家具配比10軟裝飾(點(diǎn)綴配飾方案植物配飾方案)Herecomesyourfooter整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)52客情分析客戶的姓名:張先生客戶的所從事的行業(yè):研究高端電子產(chǎn)品客戶的交通工具品牌:奧迪客戶的家庭成員(4人)客戶的年齡段:28客戶的背景:外企客戶喜歡的娛樂(lè)方式:健身客戶喜歡的顏色:黑白樓盤(pán)位置:保利香檳國(guó)際HerecomesyourfooterPage