寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件

寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)15.散文的語(yǔ)言散文的語(yǔ)言感情色彩濃厚,委婉含蓄,聲調(diào)和諧,表現(xiàn)力強(qiáng)。6.散文的意境意境是客觀生活、景物與主觀思想、情感相熔鑄的產(chǎn)物,具有含蓄深邃的美7.散文的寫(xiě)作手法常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有:象征、托物言志、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設(shè)置懸念、借景抒情、渲染等8.散文的思想內(nèi)容散文中深刻的意蘊(yùn)是依附于含有一定象征意味的具體事物一、營(yíng)造寬松愉悅的幼兒游戲氛圍1.教師要熱愛(ài)和信任幼兒只有對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，教師才能用心去關(guān)注每個(gè)幼兒的喜怒哀樂(lè)，了解每個(gè)幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，把鉆研、改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)作為自己的樂(lè)趣。教師的信任是幼兒成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ芗ぐl(fā)幼兒的活力，使他們振奮精神和充滿信心去克服困難，追求自身的進(jìn)步。只有在充滿愛(ài)和信任的氛圍內(nèi)，幼兒才可能有安全感、有愉悅的心境，能夠無(wú)憂無(wú)慮地投入到游戲等活動(dòng)中去，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得自我展現(xiàn)和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)滿懷對(duì)幼兒和教育事業(yè)的熱愛(ài)，建立起對(duì)幼兒的信任，努力滿足幼兒的合理需求，調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ褂變涸趷?ài)和信任的澆灌中進(jìn)步。2.幼兒教育過(guò)程富有感染力教師要通過(guò)各種途徑，設(shè)計(jì)富有吸引力的教育過(guò)程，使教育活動(dòng)充滿魅力，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒忘我地沉浸其中，獲得主動(dòng)的發(fā)展。幼兒對(duì)生活中的許多事物充滿了好奇與疑問(wèn)，迫切地想要了解和探究周?chē)氖澜?。教師必須重視挖掘幼兒生活中的教育資源，調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒對(duì)生活中各種疑問(wèn)的思考與研究，使幼兒在熟悉可感的、有趣的活動(dòng)中開(kāi)啟心智、增長(zhǎng)智慧。教師應(yīng)有意識(shí)地按活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)富有美感的教育情境，用美的環(huán)境、語(yǔ)言、旋律、情感，把幼兒帶入美的氛圍當(dāng)中，使教育過(guò)程成為美的享受，并使幼兒在美的感受和體驗(yàn)中參與活動(dòng)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師要重視幼兒情感的調(diào)動(dòng)。幼兒的思維較為感性，他們情緒性強(qiáng)、容易受到感染，積極的情感不僅能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于幼兒良好態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成。二、提供良好游戲條件，豐富游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園教育而言不可缺少，只有為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，把游戲融入幼兒教育中去，才能使幼兒教育充滿游戲的魅力。游戲的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生較大影響，幼兒游戲的數(shù)量、主題、內(nèi)容、方式等與環(huán)境的安排組織密切相關(guān)。良好的游戲環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和意愿，而且有助于幼兒在游戲過(guò)程中的主動(dòng)探索與合作，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握環(huán)境對(duì)幼兒游戲的影響，合理地安排游戲時(shí)間、場(chǎng)地、游戲材料，豐富和促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)。三、改進(jìn)游戲的組織與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)情境1.改進(jìn)游戲活動(dòng)的組織。游戲不僅指活潑有趣的活動(dòng)形式，更蘊(yùn)含著反映游戲內(nèi)在本質(zhì)的精神性內(nèi)涵。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的內(nèi)涵及其重要意義，在組織幼兒游戲時(shí)充分考慮幼兒的需要。幼兒園中的游戲不可避免地具有教育的意味，當(dāng)幼兒游戲被納入教育的視野，進(jìn)入到幼兒園中，便不再是純粹自然的活動(dòng)，而被印上了教育的痕跡。即使教師對(duì)其的游戲不加干預(yù)，而游戲若發(fā)生在幼兒園就具有了教育意義。游戲的自然性與教育性并不是截然對(duì)立，它們有可能并且有必要融合統(tǒng)一于幼兒游戲中。幼兒不僅有玩耍的需要，還有認(rèn)知和情感發(fā)展的需求，其在游戲中的滿足感源于他們自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中要注意把握自然性與教育性的關(guān)系，既保證游戲的自由愉悅性，又使游戲充分發(fā)揮教育性，讓幼兒在游戲中獲得自主快樂(lè)的發(fā)展。在組織幼兒游戲時(shí)，教師必須支持、引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。教師的態(tài)度和行為會(huì)直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量，他們的重視和參與會(huì)讓幼兒感到自己進(jìn)行的游戲活動(dòng)是有價(jià)值的、被認(rèn)可的，就會(huì)更加認(rèn)真、自信、專(zhuān)注地投入游戲。教師不能隨心所欲地對(duì)幼兒的游戲施加干預(yù)，而要仔細(xì)考慮、謹(jǐn)慎而為，對(duì)干預(yù)行為進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。教師組織游戲的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是有目的有計(jì)劃的，是個(gè)觀察、決策和反思的過(guò)程，需要在了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，明確組織指導(dǎo)的目的、時(shí)機(jī)和方式方法，通過(guò)一定的策略擴(kuò)展和豐富幼兒的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化教育情境，把游戲滲透到教育活動(dòng)當(dāng)中幼兒教育活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)發(fā)起的、以促進(jìn)幼兒教育為目的的活動(dòng)，它不同于幼兒的自主游戲。在自主游戲中，教師的教育意圖主要通過(guò)間接方式，而教育活動(dòng)具有明確的目的性和計(jì)劃性，教師要通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。由于游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲中的主動(dòng)參與、愉悅體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。教育活動(dòng)把游戲引入其中，能提高教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。把游戲滲透到教學(xué)情境中，使外部的教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的要求，使教育活動(dòng)成為幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)自覺(jué)投入其中的富有意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要與幼兒個(gè)體需要的和諧統(tǒng)一。四、結(jié)束語(yǔ)幼兒的成長(zhǎng)是在具體的環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的行為體現(xiàn)在具體的教育情境之中。游戲離不開(kāi)教育情境的創(chuàng)設(shè)，要使教育情境充滿游戲的魅力，不僅需要營(yíng)造健康寬松、愉悅的游戲氛圍，還必須提供良好的環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生到課文中去找最能體現(xiàn)課文中心思想的字眼，這個(gè)字眼我們通常把它叫做“文眼”。所謂“文眼”，就是指那些能夠集中體現(xiàn)文章主旨，顯示文章脈胳的重要詞句，它好比文章的眼睛和窗口?！拔难邸笔钦n文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。“文眼”往往與中心思想或中心論點(diǎn)是一致的。但“文眼”又不能與中心思想或中心論點(diǎn)畫(huà)等號(hào)。“文眼”可以是文章中的詞語(yǔ)，也可以是文章的重點(diǎn)句子，它比中心思想或中心論點(diǎn)更集中，更簡(jiǎn)練，它是文章的“閃光點(diǎn)”，是文章的精髓。一、捕捉“文眼”，具有三個(gè)作用1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的樞紐課文《荔枝蜜》一文中，通篇是緊扣蜜蜂來(lái)寫(xiě)的。文章一開(kāi)始寫(xiě)作者楊朔“每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜歡的蜜蜂”，后來(lái)，了解到“蜜蜂一年四季都不閑著，釀的蜜多，自己吃的可有限”。最后，作者發(fā)出感嘆：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??！”而且自己作夢(mèng)也變成了一只小蜜蜂。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蜜蜂”，并以“蜜蜂”為線索貫穿全文，是為了揭示勞動(dòng)人民（蜜蜂的象征）“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的這個(gè)“文眼”。可見(jiàn)，抓住了“文眼”也就抓住了文章的樞紐。2.捕捉了“文眼”，就能深入探究課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作意圖課文《鄧稼先》一文的“文眼”是“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。作者在簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷后，贊美了鄧稼先為偉大祖國(guó)“兩彈一星”作出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)印證了“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”。我們隨著作者飽含深情的筆觸，感悟到鄧稼先這位不平凡的科學(xué)家為人類(lèi)做出的巨大貢獻(xiàn)。3.捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脈胳，搞清文章內(nèi)在的聯(lián)系魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，課文標(biāo)題就是“文眼”，道出了“百草園”與“三味書(shū)屋”的內(nèi)在聯(lián)系。作者通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、質(zhì)樸、歡樂(lè)的心理，展現(xiàn)在我們面前的是一道亮麗的風(fēng)景。二、捕捉“文眼”，掌握五種方法1.從文章題目本身去找“文眼”有些文章題目本身就是文章的中心，也就是作者想表達(dá)的思想感情或主張。這種能體現(xiàn)文章中心思想或中心論點(diǎn)的題目，就是這篇文章的“文眼”。如課文《人民英雄永垂不朽》這篇說(shuō)明文，其題目就是本文的主題，“人民英雄永垂不朽”，表達(dá)了作者對(duì)革命先烈的思想感情。尤其是課文中三次提到毛澤東同志親筆題寫(xiě)的“人民英雄永垂不朽”，這對(duì)突出中心思想起到了烘托作用。2.“文眼”在文章篇首的起始句不少文章，尤其是一些演繹法寫(xiě)的議論文，在文章一開(kāi)頭關(guān)就提出自己的主張，這個(gè)簡(jiǎn)明、精確的主張，就是該文的“文眼”。例如，吳晗先生寫(xiě)的議論文《談骨氣》，文章第一句話就說(shuō)：“我們中國(guó)人是有骨氣的?！蔽恼乱源酥鲝垶閮?nèi)容來(lái)展開(kāi)，這第一句話就是文章的“文眼”。3.從貫穿全文的字句或線索去找“文眼”前面已經(jīng)提到的散文《荔枝蜜》，是通過(guò)蜜蜂這一線索，寫(xiě)蜜蜂不為自己，而是為人類(lèi)釀造出最甜的生活，揭示出勞動(dòng)人民也是“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”這一“文眼”。又如，《聞一多先生的說(shuō)和做》，則通過(guò)“說(shuō)和做”這一線索貫穿全文，記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。4.在文章末尾點(diǎn)題處去找“文眼”有些文章，尤其是那些歸納法寫(xiě)的文章，文章的中心思想或中心論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證說(shuō)明后，在文章末尾提出。這種文章最后的結(jié)束句，往往就是文章的“文眼”。例如，《驛路梨花》一文，寫(xiě)了哈尼族姑娘梨花為首的一群人，學(xué)雷鋒，做好事，不留名。文章在最后用宋朝詩(shī)人陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”作結(jié)，升華主題，這句詩(shī)就是“文眼”。古詩(shī)詞中有許多以最后結(jié)句點(diǎn)題的，稱(chēng)之為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之句，這就是該詩(shī)的“文眼”或又叫“詩(shī)眼”。如唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》中的結(jié)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，正是該詩(shī)的“文眼”，它揭示了戍邊士兵的孤獨(dú)凄涼的生活境遇。5.在中心論點(diǎn)或結(jié)論中去找“文眼”“文眼”既然是中心思想或中心論點(diǎn)的具體體現(xiàn)，那么議論文的中心論點(diǎn)就當(dāng)然是“文眼”了。例如《紀(jì)念白求恩》《談骨氣》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》等，文章的中心論點(diǎn)就是“文眼”。寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針1寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)125.散文的語(yǔ)言散文的語(yǔ)言感情色彩濃厚,委婉含蓄,聲調(diào)和諧,表現(xiàn)力強(qiáng)。6.散文的意境意境是客觀生活、景物與主觀思想、情感相熔鑄的產(chǎn)物,具有含蓄深邃的美7.散文的寫(xiě)作手法常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有:象征、托物言志、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設(shè)置懸念、借景抒情、渲染等8.散文的思想內(nèi)容散文中深刻的意蘊(yùn)是依附于含有一定象征意味的具體事物5.散文的語(yǔ)言3散文的分類(lèi)按照內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,可以分為:敘事散文、抒情散文、議論散文。(寫(xiě)景狀物)抒情散文,是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中景和物,抒發(fā)對(duì)自然和人生感悟的一種文體,或借景抒情,或寓情于景,或借物喻人,或托物言志等。例如《春》《雪》《濟(jì)南的冬天》《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考散文的分類(lèi)4《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考)1.請(qǐng)用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(3分)2.作者在文中描寫(xiě)了不同樹(shù)種的落葉,特點(diǎn)紛呈。請(qǐng)你把每種樹(shù)落葉的特點(diǎn)加以概括,整理出來(lái)。(5分)3.文章依次寫(xiě)了不同樹(shù)種各自落葉的精彩美麗,請(qǐng)賞析作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?(3分)《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考)54.請(qǐng)品味下面一段話的語(yǔ)言特色。(3分)樹(shù)葉的一生只有大半年,它沒(méi)有愧對(duì)這生。它的一生都是為他人而活,春天以嫩綠勵(lì)人朝氣,夏天以濃蔭給人蔭涼,秋天或以顏色悅?cè)诵那?或零落給大地增添營(yíng)養(yǎng)。它瀟灑來(lái)去,可謂活得自豪而有價(jià)值。5.文章的最后一段“落葉是別有風(fēng)貌的景致不使行人踐踏,讓它保留一個(gè)完整的身軀,潔凈的容顏,留給人們一個(gè)完美,也給人一種哲理的思考?！闭?qǐng)你根據(jù)自己的理解,結(jié)合上下文,揣摩“給人一種哲理的思考”這句話的深刻含義。(2分)4.請(qǐng)品味下面一段話的語(yǔ)言特色。(3分)6【2013年濟(jì)寧中考】落葉也精彩鄭榮來(lái)①日前一場(chǎng)不小的秋雨,打落了樹(shù)上的許多黃葉,飄飄零零,構(gòu)成一色景致。往年立冬一過(guò),更是飄飄灑灑,紛飛不斷。特別是那些銀杏樹(shù),金黃的葉片被陣風(fēng)吹落,地上如同蓋上層層黃金。一陣四五級(jí)西北風(fēng)刮過(guò),樹(shù)上的黃葉,幾乎全部離開(kāi)枝頭,無(wú)一殘留。大馬路邊的那兩溜同類(lèi)也是如此,都把金黃獻(xiàn)給了大地。步調(diào)是如此一致,說(shuō)走就走,毫不留戀枝頭【2013年濟(jì)寧中考】7②我住的大院里,有二三十種喬木,落葉時(shí)間都各有其序。大道兩邊的柿樹(shù),個(gè)性最為特別,它的葉子本屬紅葉類(lèi),但從不大紅大紫,只是奉獻(xiàn)些微紅的顏色,更多的是黃綠相間的斑駁,把紅黃讓給自己的果實(shí)。那柿子也是搶盡風(fēng)頭,總是以自己的豐滿和金黃,吸引著人們的眼球。當(dāng)葉子紛紛飄落,它仍獨(dú)留風(fēng)姿在枝頭,奉獻(xiàn)著多彩多姿的美麗。你看那一嘟嚕一嘟嚕的柿子,展示著與眾不同的風(fēng)韻,讓所有的行人都不能不顧盼乃至流連②我住的大院里,有二三十種喬木,落8③為數(shù)最多的槐樹(shù),顯示了樹(shù)多勢(shì)眾的氣派,院里的幾乎所有的大道小路,都是它的領(lǐng)地,地上都有它的葉片。它們的落葉,不像銀杏那樣同步,而是先后有序,次第而落。它不斷提醒人們,及時(shí)注意增添衣服。如同花開(kāi)的時(shí)間,它們同科同屬不同種,好幾種槐樹(shù),總是你剛謝罷我又開(kāi),整個(gè)夏秋兩季,沒(méi)有間斷過(guò),仿佛時(shí)刻要人們關(guān)注它美麗的存在。它的葉子也是如此,雖不如槐花那樣美麗,但那淺淺的黃色,也是一種不可多得的精彩。③為數(shù)最多的槐樹(shù),顯示了樹(shù)多勢(shì)眾9④樹(shù)也是不可貌相。那幾棵泡桐樹(shù),高大魁梧,可謂材大體粗,但落葉卻早,與它的個(gè)子、塊頭不相稱(chēng),老大沒(méi)有老大的樣兒。它尤其經(jīng)不起打擊,西北風(fēng)一來(lái),比誰(shuí)都大的葉片,竟哆嗦得厲害,驚嚇之聲,比誰(shuí)都大。甚至高叫“怕啦怕啦”,夜深人靜時(shí),制造恐怖氣氛,真是沒(méi)出息!我也是念及它葉闊蔭大,夏天給人蔭涼,對(duì)我等有過(guò)奉獻(xiàn),也就諒解它了。不然的話,它那葉片抽抽巴巴,不紅也不黃,毫無(wú)姿色,風(fēng)一吹就跌落滿地,連草地都被遮蓋住,給環(huán)保工人添了許多麻煩,實(shí)在不敢恭維。④樹(shù)也是不可貌相。那幾棵泡桐樹(shù),高10⑤垂柳卻是不同。它身軀較瘦,腰細(xì)枝軟,體態(tài)輕飄,仿佛弱不禁風(fēng)。但它經(jīng)得起雪打風(fēng)吹,那年特大雪,壓得柳枝垂地,它們都挺過(guò)來(lái)了。多少次大風(fēng)的吹襲,好幾場(chǎng)四五級(jí)西北風(fēng),它都滿不在乎。除了松、柏、竹,就數(shù)它落葉最晚?？纯唇鹋_(tái)園里水池邊的垂柳就知道,它像是要站最后一班崗,大家都撤了它才撤。它真是名副其實(shí)的“早來(lái)晚走”的敬業(yè)者。當(dāng)春天到來(lái)之前,寒風(fēng)料峭,乍暖還寒,它最早見(jiàn)綠于枝頭,率先透露春的消息。春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條,又是它營(yíng)造了熱鬧的春意。⑤垂柳卻是不同。它身軀較瘦,腰細(xì)枝軟,11寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件12寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件13寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件14寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件15寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件16寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件17寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件18寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件19寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件20寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件21寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件22寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件23寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件24寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件25寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件26寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件27寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件28寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件29寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件30寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件31寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件32寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件33寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件34寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件35寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件36寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件37寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件38寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件39寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿課件40謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基41寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)15.散文的語(yǔ)言散文的語(yǔ)言感情色彩濃厚,委婉含蓄,聲調(diào)和諧,表現(xiàn)力強(qiáng)。6.散文的意境意境是客觀生活、景物與主觀思想、情感相熔鑄的產(chǎn)物,具有含蓄深邃的美7.散文的寫(xiě)作手法常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有:象征、托物言志、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設(shè)置懸念、借景抒情、渲染等8.散文的思想內(nèi)容散文中深刻的意蘊(yùn)是依附于含有一定象征意味的具體事物一、營(yíng)造寬松愉悅的幼兒游戲氛圍1.教師要熱愛(ài)和信任幼兒只有對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，教師才能用心去關(guān)注每個(gè)幼兒的喜怒哀樂(lè)，了解每個(gè)幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，把鉆研、改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)作為自己的樂(lè)趣。教師的信任是幼兒成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ芗ぐl(fā)幼兒的活力，使他們振奮精神和充滿信心去克服困難，追求自身的進(jìn)步。只有在充滿愛(ài)和信任的氛圍內(nèi)，幼兒才可能有安全感、有愉悅的心境，能夠無(wú)憂無(wú)慮地投入到游戲等活動(dòng)中去，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得自我展現(xiàn)和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)滿懷對(duì)幼兒和教育事業(yè)的熱愛(ài)，建立起對(duì)幼兒的信任，努力滿足幼兒的合理需求，調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)展?jié)摿?，使幼兒在?ài)和信任的澆灌中進(jìn)步。2.幼兒教育過(guò)程富有感染力教師要通過(guò)各種途徑，設(shè)計(jì)富有吸引力的教育過(guò)程，使教育活動(dòng)充滿魅力，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒忘我地沉浸其中，獲得主動(dòng)的發(fā)展。幼兒對(duì)生活中的許多事物充滿了好奇與疑問(wèn)，迫切地想要了解和探究周?chē)氖澜?。教師必須重視挖掘幼兒生活中的教育資源，調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒對(duì)生活中各種疑問(wèn)的思考與研究，使幼兒在熟悉可感的、有趣的活動(dòng)中開(kāi)啟心智、增長(zhǎng)智慧。教師應(yīng)有意識(shí)地按活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)富有美感的教育情境，用美的環(huán)境、語(yǔ)言、旋律、情感，把幼兒帶入美的氛圍當(dāng)中，使教育過(guò)程成為美的享受，并使幼兒在美的感受和體驗(yàn)中參與活動(dòng)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師要重視幼兒情感的調(diào)動(dòng)。幼兒的思維較為感性，他們情緒性強(qiáng)、容易受到感染，積極的情感不僅能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于幼兒良好態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成。二、提供良好游戲條件，豐富游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園教育而言不可缺少，只有為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，把游戲融入幼兒教育中去，才能使幼兒教育充滿游戲的魅力。游戲的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生較大影響，幼兒游戲的數(shù)量、主題、內(nèi)容、方式等與環(huán)境的安排組織密切相關(guān)。良好的游戲環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和意愿，而且有助于幼兒在游戲過(guò)程中的主動(dòng)探索與合作，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握環(huán)境對(duì)幼兒游戲的影響，合理地安排游戲時(shí)間、場(chǎng)地、游戲材料，豐富和促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)。三、改進(jìn)游戲的組織與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)情境1.改進(jìn)游戲活動(dòng)的組織。游戲不僅指活潑有趣的活動(dòng)形式，更蘊(yùn)含著反映游戲內(nèi)在本質(zhì)的精神性內(nèi)涵。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的內(nèi)涵及其重要意義，在組織幼兒游戲時(shí)充分考慮幼兒的需要。幼兒園中的游戲不可避免地具有教育的意味，當(dāng)幼兒游戲被納入教育的視野，進(jìn)入到幼兒園中，便不再是純粹自然的活動(dòng)，而被印上了教育的痕跡。即使教師對(duì)其的游戲不加干預(yù)，而游戲若發(fā)生在幼兒園就具有了教育意義。游戲的自然性與教育性并不是截然對(duì)立，它們有可能并且有必要融合統(tǒng)一于幼兒游戲中。幼兒不僅有玩耍的需要，還有認(rèn)知和情感發(fā)展的需求，其在游戲中的滿足感源于他們自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中要注意把握自然性與教育性的關(guān)系，既保證游戲的自由愉悅性，又使游戲充分發(fā)揮教育性，讓幼兒在游戲中獲得自主快樂(lè)的發(fā)展。在組織幼兒游戲時(shí)，教師必須支持、引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。教師的態(tài)度和行為會(huì)直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量，他們的重視和參與會(huì)讓幼兒感到自己進(jìn)行的游戲活動(dòng)是有價(jià)值的、被認(rèn)可的，就會(huì)更加認(rèn)真、自信、專(zhuān)注地投入游戲。教師不能隨心所欲地對(duì)幼兒的游戲施加干預(yù)，而要仔細(xì)考慮、謹(jǐn)慎而為，對(duì)干預(yù)行為進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。教師組織游戲的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是有目的有計(jì)劃的，是個(gè)觀察、決策和反思的過(guò)程，需要在了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，明確組織指導(dǎo)的目的、時(shí)機(jī)和方式方法，通過(guò)一定的策略擴(kuò)展和豐富幼兒的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化教育情境，把游戲滲透到教育活動(dòng)當(dāng)中幼兒教育活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)發(fā)起的、以促進(jìn)幼兒教育為目的的活動(dòng)，它不同于幼兒的自主游戲。在自主游戲中，教師的教育意圖主要通過(guò)間接方式，而教育活動(dòng)具有明確的目的性和計(jì)劃性，教師要通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。由于游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲中的主動(dòng)參與、愉悅體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。教育活動(dòng)把游戲引入其中，能提高教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。把游戲滲透到教學(xué)情境中，使外部的教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的要求，使教育活動(dòng)成為幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)自覺(jué)投入其中的富有意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要與幼兒個(gè)體需要的和諧統(tǒng)一。四、結(jié)束語(yǔ)幼兒的成長(zhǎng)是在具體的環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的行為體現(xiàn)在具體的教育情境之中。游戲離不開(kāi)教育情境的創(chuàng)設(shè)，要使教育情境充滿游戲的魅力，不僅需要營(yíng)造健康寬松、愉悅的游戲氛圍，還必須提供良好的環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生到課文中去找最能體現(xiàn)課文中心思想的字眼，這個(gè)字眼我們通常把它叫做“文眼”。所謂“文眼”，就是指那些能夠集中體現(xiàn)文章主旨，顯示文章脈胳的重要詞句，它好比文章的眼睛和窗口。“文眼”是課文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。“文眼”往往與中心思想或中心論點(diǎn)是一致的。但“文眼”又不能與中心思想或中心論點(diǎn)畫(huà)等號(hào)?！拔难邸笨梢允俏恼轮械脑~語(yǔ)，也可以是文章的重點(diǎn)句子，它比中心思想或中心論點(diǎn)更集中，更簡(jiǎn)練，它是文章的“閃光點(diǎn)”，是文章的精髓。一、捕捉“文眼”，具有三個(gè)作用1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的樞紐課文《荔枝蜜》一文中，通篇是緊扣蜜蜂來(lái)寫(xiě)的。文章一開(kāi)始寫(xiě)作者楊朔“每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜歡的蜜蜂”，后來(lái)，了解到“蜜蜂一年四季都不閑著，釀的蜜多，自己吃的可有限”。最后，作者發(fā)出感嘆：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??！”而且自己作夢(mèng)也變成了一只小蜜蜂。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蜜蜂”，并以“蜜蜂”為線索貫穿全文，是為了揭示勞動(dòng)人民（蜜蜂的象征）“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的這個(gè)“文眼”?？梢?jiàn)，抓住了“文眼”也就抓住了文章的樞紐。2.捕捉了“文眼”，就能深入探究課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作意圖課文《鄧稼先》一文的“文眼”是“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。作者在簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷后，贊美了鄧稼先為偉大祖國(guó)“兩彈一星”作出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)印證了“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”。我們隨著作者飽含深情的筆觸，感悟到鄧稼先這位不平凡的科學(xué)家為人類(lèi)做出的巨大貢獻(xiàn)。3.捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脈胳，搞清文章內(nèi)在的聯(lián)系魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，課文標(biāo)題就是“文眼”，道出了“百草園”與“三味書(shū)屋”的內(nèi)在聯(lián)系。作者通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、質(zhì)樸、歡樂(lè)的心理，展現(xiàn)在我們面前的是一道亮麗的風(fēng)景。二、捕捉“文眼”，掌握五種方法1.從文章題目本身去找“文眼”有些文章題目本身就是文章的中心，也就是作者想表達(dá)的思想感情或主張。這種能體現(xiàn)文章中心思想或中心論點(diǎn)的題目，就是這篇文章的“文眼”。如課文《人民英雄永垂不朽》這篇說(shuō)明文，其題目就是本文的主題，“人民英雄永垂不朽”，表達(dá)了作者對(duì)革命先烈的思想感情。尤其是課文中三次提到毛澤東同志親筆題寫(xiě)的“人民英雄永垂不朽”，這對(duì)突出中心思想起到了烘托作用。2.“文眼”在文章篇首的起始句不少文章，尤其是一些演繹法寫(xiě)的議論文，在文章一開(kāi)頭關(guān)就提出自己的主張，這個(gè)簡(jiǎn)明、精確的主張，就是該文的“文眼”。例如，吳晗先生寫(xiě)的議論文《談骨氣》，文章第一句話就說(shuō)：“我們中國(guó)人是有骨氣的。”文章以此主張為內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這第一句話就是文章的“文眼”。3.從貫穿全文的字句或線索去找“文眼”前面已經(jīng)提到的散文《荔枝蜜》，是通過(guò)蜜蜂這一線索，寫(xiě)蜜蜂不為自己，而是為人類(lèi)釀造出最甜的生活，揭示出勞動(dòng)人民也是“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”這一“文眼”。又如，《聞一多先生的說(shuō)和做》，則通過(guò)“說(shuō)和做”這一線索貫穿全文，記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。4.在文章末尾點(diǎn)題處去找“文眼”有些文章，尤其是那些歸納法寫(xiě)的文章，文章的中心思想或中心論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證說(shuō)明后，在文章末尾提出。這種文章最后的結(jié)束句，往往就是文章的“文眼”。例如，《驛路梨花》一文，寫(xiě)了哈尼族姑娘梨花為首的一群人，學(xué)雷鋒，做好事，不留名。文章在最后用宋朝詩(shī)人陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”作結(jié)，升華主題，這句詩(shī)就是“文眼”。古詩(shī)詞中有許多以最后結(jié)句點(diǎn)題的，稱(chēng)之為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之句，這就是該詩(shī)的“文眼”或又叫“詩(shī)眼”。如唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》中的結(jié)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，正是該詩(shī)的“文眼”，它揭示了戍邊士兵的孤獨(dú)凄涼的生活境遇。5.在中心論點(diǎn)或結(jié)論中去找“文眼”“文眼”既然是中心思想或中心論點(diǎn)的具體體現(xiàn)，那么議論文的中心論點(diǎn)就當(dāng)然是“文眼”了。例如《紀(jì)念白求恩》《談骨氣》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》等，文章的中心論點(diǎn)就是“文眼”。寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1教學(xué)文稿41、實(shí)際上，我們想要的不是針42寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1寫(xiě)景抒情散文閱讀指導(dǎo)1435.散文的語(yǔ)言散文的語(yǔ)言感情色彩濃厚,委婉含蓄,聲調(diào)和諧,表現(xiàn)力強(qiáng)。6.散文的意境意境是客觀生活、景物與主觀思想、情感相熔鑄的產(chǎn)物,具有含蓄深邃的美7.散文的寫(xiě)作手法常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有:象征、托物言志、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設(shè)置懸念、借景抒情、渲染等8.散文的思想內(nèi)容散文中深刻的意蘊(yùn)是依附于含有一定象征意味的具體事物5.散文的語(yǔ)言44散文的分類(lèi)按照內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,可以分為:敘事散文、抒情散文、議論散文。(寫(xiě)景狀物)抒情散文,是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中景和物,抒發(fā)對(duì)自然和人生感悟的一種文體,或借景抒情,或寓情于景,或借物喻人,或托物言志等。例如《春》《雪》《濟(jì)南的冬天》《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考散文的分類(lèi)45《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考)1.請(qǐng)用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(3分)2.作者在文中描寫(xiě)了不同樹(shù)種的落葉,特點(diǎn)紛呈。請(qǐng)你把每種樹(shù)落葉的特點(diǎn)加以概括,整理出來(lái)。(5分)3.文章依次寫(xiě)了不同樹(shù)種各自落葉的精彩美麗,請(qǐng)賞析作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?(3分)《落葉也精彩》(2013年濟(jì)寧中考)464.請(qǐng)品味下面一段話的語(yǔ)言特色。(3分)樹(shù)葉的一生只有大半年,它沒(méi)有愧對(duì)這生。它的一生都是為他人而活,春天以嫩綠勵(lì)人朝氣,夏天以濃蔭給人蔭涼,秋天或以顏色悅?cè)诵那?或零落給大地增添營(yíng)養(yǎng)。它瀟灑來(lái)去,可謂活得自豪而有價(jià)值。5.文章的最后一段“落葉是別有風(fēng)貌的景致不使行人踐踏,讓它保留一個(gè)完整的身軀,潔凈的容顏,留給人們一個(gè)完美,也給人一種哲理的思考。”請(qǐng)你根據(jù)自己的理解,結(jié)合上下文,揣摩“給人一種哲理的思考”這句話的深刻含義。(2分)4.請(qǐng)品味下面一段話的語(yǔ)言特色。(3分)47【2013年濟(jì)寧中考】落葉也精彩鄭榮來(lái)①日前一場(chǎng)不小的秋雨,打落了樹(shù)上的許多黃葉,飄飄零零,構(gòu)成一色景致。往年立冬一過(guò),更是飄飄灑灑,紛飛不斷。特別是那些銀杏樹(shù),金黃的葉片被陣風(fēng)吹落,地上如同蓋上層層黃金。一陣四五級(jí)西北風(fēng)刮過(guò),樹(shù)上的黃葉,幾乎全部離開(kāi)枝頭,無(wú)一殘留。大馬路邊的那兩溜同類(lèi)也是如此,都把金黃獻(xiàn)給了大地。步調(diào)是如此一致,說(shuō)走就走,毫不留戀枝頭【2013年濟(jì)寧中考】48②我住的大院里,有二三十種喬木,落葉時(shí)間都各有其序。大道兩邊的柿樹(shù),個(gè)性最為特別,它的葉子本屬紅葉類(lèi),但從不大紅大紫,只是奉獻(xiàn)些微紅的顏色,更多的是黃綠相間的斑駁,把紅黃讓給自己的果實(shí)。那柿子也是搶盡風(fēng)頭,總是以自己的豐滿和金黃,吸引著人們的眼球。當(dāng)葉子紛紛飄落,它仍獨(dú)留風(fēng)姿在枝頭,奉獻(xiàn)著多彩多姿的美麗。你看那一嘟嚕一嘟嚕的柿子,展示著與眾不同的風(fēng)韻,讓所有的行人都不能不顧盼乃至流連②我住的大院里,有二三十種喬木,落49③為數(shù)最多的槐樹(shù),顯示了樹(shù)多勢(shì)眾的氣派,院里的幾乎所有的大道小路,都是它的領(lǐng)地,地上都有它的葉片。它們的落葉,不像銀杏那樣同步,而是先后有序,次第而落。它不斷提醒人們,及時(shí)注意增添衣服。如同花開(kāi)的時(shí)間,它們同科同屬