護(hù)理法律法規(guī)與制度課件

護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護(hù)理法律法規(guī)與制度護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護(hù)理法律法規(guī)與制度本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):●掌握護(hù)士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護(hù)的意識(shí);在工作中能運(yùn)用法律保護(hù)自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o(hù)理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護(hù)管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護(hù)管制度的作用。一、問題情境的內(nèi)涵問題情境教學(xué)是情境教學(xué)的類型之一,它是以問題為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法;是教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手提出一定的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過問題解決以達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。問題情境教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為“在課堂上運(yùn)用提問的形式進(jìn)行教學(xué)”,一般的提問是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì),是解決“是什么”“為什么”的問題,問題本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。問題情境教學(xué)中的“問題”已不僅僅是指其所涉及的知識(shí),而是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),既以問題導(dǎo)入新課,又以問題作為主線展開教學(xué),并通過解決問題來串聯(lián)知識(shí)技能和方法,引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是一種“授之以漁”的教學(xué)方法,這也是現(xiàn)代教育所追求的最終目的。二、提高學(xué)生的思維能力是問題情境教學(xué)的核心心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問題開始,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師以問題情境為基礎(chǔ),將學(xué)生引入“情境—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中,在質(zhì)疑、提問當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力。1.以學(xué)生為主體展開教學(xué),讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在問題情境教學(xué)過程中,要注重營(yíng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,注重個(gè)體差異,尊重、鼓勵(lì)、信任學(xué)生。無論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,還是學(xué)困生,都有根據(jù)自身的認(rèn)知水平發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生正確的、有創(chuàng)意的想法,教師要充分肯定并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神;即使學(xué)生有不正確的看法也要耐心傾聽,找出其中利于深入解決問題的端倪,揭示給學(xué)生以進(jìn)一步探討。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知,去探求知識(shí)。2.問題情境要按照教材的邏輯程序合理設(shè)計(jì),利于引發(fā)學(xué)生積極思考。新時(shí)代的教師要做到用教材教,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,合理創(chuàng)設(shè)問題情境。首先把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識(shí)點(diǎn),再用問題把這些知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)系列,所提問題要分解細(xì)化為學(xué)生能夠認(rèn)知與理解的若干個(gè)問題鏈,由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行安排,建立教學(xué)中的問題與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有問題情境與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生思維的廣度、深度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。3.問題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生通過調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng),得到知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。在教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中要遵循知識(shí)的發(fā)展性原則,問題在已有的基礎(chǔ)知識(shí)前提下產(chǎn)生,通過一定的基礎(chǔ)知識(shí)與準(zhǔn)備性知識(shí)才能進(jìn)行思維、產(chǎn)生思想。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度分析,學(xué)生通過學(xué)習(xí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展,即在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識(shí),通過學(xué)生的內(nèi)化形成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),知識(shí)的掌握、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法一個(gè)好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲。科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種,經(jīng)常使用的方法主要有以下幾種:1.聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育?！辟N近學(xué)生生活的問題情境,利于激活學(xué)生的思維,在解決問題的過程中,學(xué)生自覺地理解知識(shí),學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教學(xué)“乘法的估算”,針對(duì)學(xué)生估算意識(shí)薄弱,只會(huì)機(jī)械估算,不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇估算方法以及根據(jù)估算值與精確值之間的關(guān)系作出分析、判斷的情況,教師可設(shè)計(jì)如下問題情境:師:“在我們的日常生活中,許多地方都要用到估算的知識(shí),請(qǐng)看……”情境1春游買票:每張門票8元,38個(gè)同學(xué)參觀,帶320元夠嗎?學(xué)生估算8×40=320(元),把38往大估成40都?jí)蛄?帶320元夠了。師:“如果是42個(gè)同學(xué)參觀,320元夠嗎?”學(xué)生估算:8×40=320(元),帶320元不夠。師:“為什么兩題的估算值都是320,結(jié)果卻不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,還有2人要花16元,所以不夠。”生:“我發(fā)現(xiàn)把38往大估夠了就一定夠,把40往小估夠了實(shí)際不一定夠?！睅?“所以我們?cè)诠浪銜r(shí),在求出估算值后,還要具體情況具體分析?！鼻榫?乘船游覽:150人乘船游覽,有5條船,每條船36個(gè)座位,估一估夠坐嗎?生1:“30×5=150。”生2:“40×5=200?！睅?“想一想,哪個(gè)同學(xué)的方法更好?為什么?”生:“往小估夠了,就一定能夠。”生:“往大估有200個(gè)座位,有時(shí)可能不夠,如有185人乘船就不夠坐了?！鄙?“這題往小估比較‘保險(xiǎn)’?！鼻榫?裝車問題:一輛貨車載重量6噸,裝了8箱貨物,每箱680千克,能裝下嗎?(大多數(shù)學(xué)生采用了往大估的方法,700×8=5600千克,不到6噸,所以能裝下。)師:“這題怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能裝下,680千克更行?！鄙?“這時(shí)候往大估‘保險(xiǎn)’?！睅?“到底往大估還是往小估更保險(xiǎn),你如何選擇?”生:“要看具體題目靈活選擇。”教師聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“春游買票”“乘船游覽”等問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考、探究之中,感受不同的估算方法適合解決不同的問題,形成靈活的估算技能,學(xué)會(huì)對(duì)估算結(jié)果作出分析、判斷,真正提升學(xué)生的估算意識(shí)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前學(xué)校教育亟待解決的問題。但只有建立在“保質(zhì)、增效”的基礎(chǔ)上，“減負(fù)”才算是落到實(shí)處。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就成為新課程理念下教學(xué)的新視點(diǎn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)教師來說也是反饋教與學(xué)的效果、改進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺(tái)。一、訂正錯(cuò)題的重要性學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤實(shí)際上就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如果能重視這些環(huán)節(jié)，避免在今后的學(xué)習(xí)中不再犯類似的錯(cuò)誤增強(qiáng)了免疫力，必將能有效快速地提高成績(jī)。以作業(yè)反饋為基點(diǎn)，以糾錯(cuò)為主線，精講精練，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能較好地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。從認(rèn)知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，及時(shí)自覺地訂正錯(cuò)誤目的是彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，有利于加強(qiáng)對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生錯(cuò)題如果不訂正，造成反復(fù)錯(cuò)誤，看起來做了很多題目，很累，但成績(jī)卻沒有大的提高，不僅浪費(fèi)了寶貴時(shí)間還強(qiáng)化了錯(cuò)誤信息。而會(huì)學(xué)習(xí)的孩子特別重視錯(cuò)題的訂正，他會(huì)認(rèn)真審查自己的解題思路、書寫過程、計(jì)算結(jié)果，從根本上找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并將重點(diǎn)整理到自己的錯(cuò)題集上，經(jīng)常拿出來看看，提醒自己決不允許再犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提高。所以對(duì)錯(cuò)題的及時(shí)訂正，是獲取知識(shí)，取得良好成績(jī)的有力保證，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自我反思是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的再思考、再審視，反思對(duì)于有效學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)習(xí)中，面對(duì)錯(cuò)誤如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反思整改就能達(dá)到老子所說的“知人者智，自知者明”的境界，當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森也說過：正確的結(jié)果是從大量的錯(cuò)誤中得出來的，沒有大量錯(cuò)誤做臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰。筆者認(rèn)為反思錯(cuò)誤的根源并能及時(shí)地糾正了錯(cuò)誤，這實(shí)質(zhì)上就是取得了進(jìn)步，訂正錯(cuò)題無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。所以說“錯(cuò)誤”就是一座富礦，只要能充分認(rèn)識(shí)并加以改進(jìn)你就能走向成熟得以提升。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。元認(rèn)知理論的實(shí)質(zhì)就是反思。在嘗到錯(cuò)題訂正成功的樂趣后，學(xué)生不再感覺到訂正的可恥，對(duì)于下一次的錯(cuò)誤就有了自覺進(jìn)行反思的動(dòng)力，形成了自覺糾錯(cuò)的好習(xí)慣?！板e(cuò)誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體不可能不犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)扮演的角色是抓住對(duì)錯(cuò)題的分析和研究，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至是機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)，這樣只會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此筆者認(rèn)為，每次考完試之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要過分在意分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)深入分析作業(yè)或考試所暴露出來的問題，要求學(xué)生訂正并吸取教訓(xùn)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度關(guān)注知識(shí)的得失和能力的提高。二、怎樣訂正錯(cuò)題教師要充分考慮到學(xué)生的已有觀念，找到問題的癥結(jié)所在幫助學(xué)生改變?cè)绣e(cuò)誤觀念，對(duì)癥下藥，有效解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免不必要的反復(fù)訂正，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。“減負(fù)增效”是目的，更是措施，需要我們通過行動(dòng)去落實(shí)。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐證明，建立“錯(cuò)題集”是避免重復(fù)犯錯(cuò)、節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間、取得有效學(xué)習(xí)的最佳辦法，對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。筆者要求學(xué)生設(shè)立“錯(cuò)題集”，把典型錯(cuò)題記錄下來，給他們創(chuàng)設(shè)再次成功的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生對(duì)照參考答案自我分析錯(cuò)誤原因訂正錯(cuò)題，后在教師輔導(dǎo)下糾錯(cuò)，在老師的輔導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)一步分析自己錯(cuò)誤的思維過程或理解誤區(qū)，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。?τ詿硤庵幸恍┲氐隳訓(xùn)慊剮杞淌ι釗肓私庋?生的思想抓住學(xué)生錯(cuò)誤思路的本質(zhì)所在精心組織解決。（1）統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。教師平時(shí)要做細(xì)心人、有心人，以“錯(cuò)題訂正”為主線，將平時(shí)的教與學(xué)串起來及時(shí)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的途徑有平時(shí)的作業(yè)、試卷、集體備課討論交流總結(jié)、課后輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生問的比較多的等等，其中最突出的是統(tǒng)計(jì)試卷錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)誤率高的錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)析使每位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生共同實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”的目標(biāo)。（2）統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的錯(cuò)誤原因分析學(xué)生錯(cuò)誤的根源，制定高效的解題模式，采取有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，舉一反三。筆者在每次測(cè)試完成之后，都會(huì)對(duì)全班學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)向?qū)W生反饋。評(píng)講前對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分析、分類；了解學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再思考，再討論，自主反思，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題，讓學(xué)生切身體會(huì)錯(cuò)誤到正確的蛻變過程，深化正確知識(shí)在頭腦中的印象。高中化學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)字化計(jì)算、化學(xué)方程式的運(yùn)算和實(shí)驗(yàn)探究過程等一系列相關(guān)內(nèi)容，教師要在學(xué)生的作業(yè)檢查和批閱中分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在錯(cuò)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。（3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，采用特殊化錯(cuò)題反思措施，進(jìn)而為學(xué)生的錯(cuò)題反思奠定基礎(chǔ)。例如，在“硅的制法”的方程式書寫中，讓學(xué)生得出工業(yè)制硅時(shí)所利用的大量SiO2。利用C的還原性的結(jié)論，學(xué)生就會(huì)容易得出兩個(gè)不同的答案：CO和CO2。教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)考慮，意識(shí)到學(xué)生可能仍然受到初中化學(xué)的影響，不排除仿照初中化學(xué)中所學(xué)的碳與氧化銅的反應(yīng)所得的答案，因此教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)學(xué)生明確高中化學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，從而在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中避免相似的錯(cuò)題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣細(xì)致的思考，一定會(huì)對(duì)錯(cuò)誤原因有更加深刻的認(rèn)識(shí)。雖然短時(shí)間內(nèi)所花時(shí)間較多，教師也比較辛苦，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，成就了品質(zhì)就可以降低錯(cuò)誤的重復(fù)率，實(shí)際上還是達(dá)到了“減負(fù)增效”的預(yù)期目標(biāo)。三、結(jié)語通過訂正錯(cuò)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理知識(shí)，抓住問題的關(guān)鍵，授之以漁，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)習(xí)科學(xué)難的畏難情緒，避免學(xué)生忙于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的局面，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為，這是比成績(jī)更重要的。在具體的實(shí)踐過程中，筆者體會(huì)到：你越是重視錯(cuò)誤的分析與積累，今后所犯的錯(cuò)誤也就越少。教師應(yīng)充分合理地利用“錯(cuò)誤”這一寶貴資源，借助課堂這一教學(xué)平臺(tái)將身邊的錯(cuò)誤資源化，充分發(fā)揮它寶貴的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育呼喚“減負(fù)增效”的今天，我們一線教師如果能精心開采“錯(cuò)誤”這座“富礦”，那么“減負(fù)增效”將不再是一句空口號(hào)。護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。護(hù)理法律法1護(hù)理法律法規(guī)與制度護(hù)理法律法規(guī)與制度2本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):●掌握護(hù)士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護(hù)的意識(shí);在工作中能運(yùn)用法律保護(hù)自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o(hù)理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護(hù)管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護(hù)管制度的作用。本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):3第一節(jié)護(hù)理法律法規(guī)概述第一節(jié)護(hù)理法律法規(guī)概述4衛(wèi)生法1.衛(wèi)生法:是由國家制定或認(rèn)可調(diào)整衛(wèi)生社會(huì)關(guān)系的一系列具有強(qiáng)制性法律效力的規(guī)范性文件。2.作用:衛(wèi)生政策實(shí)施和發(fā)展;衛(wèi)生行政有序、科學(xué)的管理;Mos實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)提供法律依據(jù);構(gòu)建支撐發(fā)展的衛(wèi)生法律體系己衛(wèi)生教育作用。衛(wèi)生法5二、護(hù)理法護(hù)理法始于20世紀(jì)初。護(hù)理法概念:護(hù)理法是指國家制定的,用以規(guī)范護(hù)理活動(dòng)(如護(hù)理教育、護(hù)士注冊(cè)和護(hù)理服務(wù))及調(diào)整這些活動(dòng)而產(chǎn)生的法律規(guī)范的總和。二、護(hù)理法6三、我國與護(hù)理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策(一)《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》二)《護(hù)士條例》(三)《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》(四)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》(五)《醫(yī)院廢物處理?xiàng)l例》(六)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(七)其他相關(guān)的法律法規(guī)三、我國與護(hù)理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策7《中華人民共和護(hù)士管理辦法》1994年1月1日起實(shí)施,中華人民共和國衛(wèi)生部部長(zhǎng)令第31號(hào)公布《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》規(guī)定的法律制度包括:護(hù)士資格考試制度、護(hù)士注冊(cè)制度、護(hù)士執(zhí)業(yè)管理制度、護(hù)士執(zhí)業(yè)監(jiān)督處罰制度《中華人民共和護(hù)士管理辦法》8護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法●申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè),應(yīng)當(dāng)符合下列健康標(biāo)準(zhǔn)(1)無精神病史;(2)無色盲、色弱、雙耳聽力障礙;(3)無影響履行護(hù)理職責(zé)的疾病、殘疾或者功能障礙。護(hù)士經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》后,方可按照注冊(cè)的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)從事護(hù)理工作。未經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》者,不得從事診療技術(shù)規(guī)范規(guī)定的護(hù)理活動(dòng)●護(hù)士申請(qǐng)延續(xù)注冊(cè),應(yīng)當(dāng)提交下列材料:(1)護(hù)士延續(xù)注冊(cè)申請(qǐng)審核表;(2)申請(qǐng)人的《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》(3)省、自治區(qū)、直轄市人民政府衛(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的申請(qǐng)人6個(gè)月內(nèi)健康體檢證明。護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法9護(hù)士在執(zhí)業(yè)活動(dòng)中有下列情形之一的,由縣級(jí)以上地方人民政府衛(wèi)生主管部門依據(jù)職責(zé)分工責(zé)令改正,給予警告;情節(jié)嚴(yán)重的,暫停其6個(gè)月以上1年以下執(zhí)業(yè)活動(dòng),直至由原發(fā)證部門吊銷其護(hù)士執(zhí)業(yè)證書:●(1)發(fā)現(xiàn)患者病情危急未立即通知醫(yī)師的;(2)發(fā)現(xiàn)醫(yī)囑違反法律、法規(guī)、規(guī)章或者診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定,未依照本條例第十七條的規(guī)定提出或者報(bào)告的;護(hù)士在執(zhí)業(yè)活動(dòng)中有下列情形之一的,由縣10●(3泄露患者隱私的;(4發(fā)生自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件等嚴(yán)重威脅公眾生命健康的突發(fā)事件,不服從安排參加醫(yī)療救護(hù)的。●護(hù)士在執(zhí)業(yè)活動(dòng)中造成醫(yī)療事故的,依照醫(yī)療事故處理的有關(guān)規(guī)定承擔(dān)法律責(zé)任。護(hù)士被吊銷執(zhí)業(yè)證書的,自執(zhí)業(yè)證書被吊銷之日起2年內(nèi)不得申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)?！?3泄露患者隱私的;11護(hù)理法律法規(guī)與制度課件12護(hù)理法律法規(guī)與制度課件13護(hù)理法律法規(guī)與制度課件14護(hù)理法律法規(guī)與制度課件15護(hù)理法律法規(guī)與制度課件16護(hù)理法律法規(guī)與制度課件17護(hù)理法律法規(guī)與制度課件18護(hù)理法律法規(guī)與制度課件19護(hù)理法律法規(guī)與制度課件20護(hù)理法律法規(guī)與制度課件21護(hù)理法律法規(guī)與制度課件22護(hù)理法律法規(guī)與制度課件23護(hù)理法律法規(guī)與制度課件24護(hù)理法律法規(guī)與制度課件25護(hù)理法律法規(guī)與制度課件26護(hù)理法律法規(guī)與制度課件27護(hù)理法律法規(guī)與制度課件28護(hù)理法律法規(guī)與制度課件29護(hù)理法律法規(guī)與制度課件30護(hù)理法律法規(guī)與制度課件31護(hù)理法律法規(guī)與制度課件32護(hù)理法律法規(guī)與制度課件33護(hù)理法律法規(guī)與制度課件34護(hù)理法律法規(guī)與制度課件35護(hù)理法律法規(guī)與制度課件36護(hù)理法律法規(guī)與制度課件37護(hù)理法律法規(guī)與制度課件38護(hù)理法律法規(guī)與制度課件39護(hù)理法律法規(guī)與制度課件40護(hù)理法律法規(guī)與制度課件41護(hù)理法律法規(guī)與制度課件42護(hù)理法律法規(guī)與制度課件43護(hù)理法律法規(guī)與制度課件44護(hù)理法律法規(guī)與制度課件45護(hù)理法律法規(guī)與制度課件46護(hù)理法律法規(guī)與制度課件47護(hù)理法律法規(guī)與制度課件48謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha49護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護(hù)理法律法規(guī)與制度護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護(hù)理法律法規(guī)與制度本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):●掌握護(hù)士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護(hù)的意識(shí);在工作中能運(yùn)用法律保護(hù)自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o(hù)理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護(hù)管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護(hù)管制度的作用。一、問題情境的內(nèi)涵問題情境教學(xué)是情境教學(xué)的類型之一,它是以問題為中心展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法;是教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手提出一定的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過問題解決以達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。問題情境教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為“在課堂上運(yùn)用提問的形式進(jìn)行教學(xué)”,一般的提問是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì),是解決“是什么”“為什么”的問題,問題本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。問題情境教學(xué)中的“問題”已不僅僅是指其所涉及的知識(shí),而是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),既以問題導(dǎo)入新課,又以問題作為主線展開教學(xué),并通過解決問題來串聯(lián)知識(shí)技能和方法,引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是一種“授之以漁”的教學(xué)方法,這也是現(xiàn)代教育所追求的最終目的。二、提高學(xué)生的思維能力是問題情境教學(xué)的核心心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問題開始,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師以問題情境為基礎(chǔ),將學(xué)生引入“情境—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中,在質(zhì)疑、提問當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力。1.以學(xué)生為主體展開教學(xué),讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在問題情境教學(xué)過程中,要注重營(yíng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,注重個(gè)體差異,尊重、鼓勵(lì)、信任學(xué)生。無論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,還是學(xué)困生,都有根據(jù)自身的認(rèn)知水平發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生正確的、有創(chuàng)意的想法,教師要充分肯定并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神;即使學(xué)生有不正確的看法也要耐心傾聽,找出其中利于深入解決問題的端倪,揭示給學(xué)生以進(jìn)一步探討。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知,去探求知識(shí)。2.問題情境要按照教材的邏輯程序合理設(shè)計(jì),利于引發(fā)學(xué)生積極思考。新時(shí)代的教師要做到用教材教,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,合理創(chuàng)設(shè)問題情境。首先把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識(shí)點(diǎn),再用問題把這些知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)系列,所提問題要分解細(xì)化為學(xué)生能夠認(rèn)知與理解的若干個(gè)問題鏈,由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行安排,建立教學(xué)中的問題與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有問題情境與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生思維的廣度、深度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。3.問題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生通過調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng),得到知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。在教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中要遵循知識(shí)的發(fā)展性原則,問題在已有的基礎(chǔ)知識(shí)前提下產(chǎn)生,通過一定的基礎(chǔ)知識(shí)與準(zhǔn)備性知識(shí)才能進(jìn)行思維、產(chǎn)生思想。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度分析,學(xué)生通過學(xué)習(xí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展,即在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識(shí),通過學(xué)生的內(nèi)化形成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),知識(shí)的掌握、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法一個(gè)好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲?？茖W(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種,經(jīng)常使用的方法主要有以下幾種:1.聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育?！辟N近學(xué)生生活的問題情境,利于激活學(xué)生的思維,在解決問題的過程中,學(xué)生自覺地理解知識(shí),學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教學(xué)“乘法的估算”,針對(duì)學(xué)生估算意識(shí)薄弱,只會(huì)機(jī)械估算,不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇估算方法以及根據(jù)估算值與精確值之間的關(guān)系作出分析、判斷的情況,教師可設(shè)計(jì)如下問題情境:師:“在我們的日常生活中,許多地方都要用到估算的知識(shí),請(qǐng)看……”情境1春游買票:每張門票8元,38個(gè)同學(xué)參觀,帶320元夠嗎?學(xué)生估算8×40=320(元),把38往大估成40都?jí)蛄?帶320元夠了。師:“如果是42個(gè)同學(xué)參觀,320元夠嗎?”學(xué)生估算:8×40=320(元),帶320元不夠。師:“為什么兩題的估算值都是320,結(jié)果卻不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,還有2人要花16元,所以不夠?！鄙?“我發(fā)現(xiàn)把38往大估夠了就一定夠,把40往小估夠了實(shí)際不一定夠?！睅?“所以我們?cè)诠浪銜r(shí),在求出估算值后,還要具體情況具體分析?！鼻榫?乘船游覽:150人乘船游覽,有5條船,每條船36個(gè)座位,估一估夠坐嗎?生1:“30×5=150?！鄙?:“40×5=200。”師:“想一想,哪個(gè)同學(xué)的方法更好?為什么?”生:“往小估夠了,就一定能夠?！鄙?“往大估有200個(gè)座位,有時(shí)可能不夠,如有185人乘船就不夠坐了?！鄙?“這題往小估比較‘保險(xiǎn)’?！鼻榫?裝車問題:一輛貨車載重量6噸,裝了8箱貨物,每箱680千克,能裝下嗎?(大多數(shù)學(xué)生采用了往大估的方法,700×8=5600千克,不到6噸,所以能裝下。)師:“這題怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能裝下,680千克更行?！鄙?“這時(shí)候往大估‘保險(xiǎn)’?！睅?“到底往大估還是往小估更保險(xiǎn),你如何選擇?”生:“要看具體題目靈活選擇?！苯處熉?lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“春游買票”“乘船游覽”等問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考、探究之中,感受不同的估算方法適合解決不同的問題,形成靈活的估算技能,學(xué)會(huì)對(duì)估算結(jié)果作出分析、判斷,真正提升學(xué)生的估算意識(shí)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前學(xué)校教育亟待解決的問題。但只有建立在“保質(zhì)、增效”的基礎(chǔ)上，“減負(fù)”才算是落到實(shí)處。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就成為新課程理念下教學(xué)的新視點(diǎn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)教師來說也是反饋教與學(xué)的效果、改進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺(tái)。一、訂正錯(cuò)題的重要性學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤實(shí)際上就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如果能重視這些環(huán)節(jié)，避免在今后的學(xué)習(xí)中不再犯類似的錯(cuò)誤增強(qiáng)了免疫力，必將能有效快速地提高成績(jī)。以作業(yè)反饋為基點(diǎn)，以糾錯(cuò)為主線，精講精練，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能較好地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。從認(rèn)知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，及時(shí)自覺地訂正錯(cuò)誤目的是彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，有利于加強(qiáng)對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生錯(cuò)題如果不訂正，造成反復(fù)錯(cuò)誤，看起來做了很多題目，很累，但成績(jī)卻沒有大的提高，不僅浪費(fèi)了寶貴時(shí)間還強(qiáng)化了錯(cuò)誤信息。而會(huì)學(xué)習(xí)的孩子特別重視錯(cuò)題的訂正，他會(huì)認(rèn)真審查自己的解題思路、書寫過程、計(jì)算結(jié)果，從根本上找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并將重點(diǎn)整理到自己的錯(cuò)題集上，經(jīng)常拿出來看看，提醒自己決不允許再犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提高。所以對(duì)錯(cuò)題的及時(shí)訂正，是獲取知識(shí)，取得良好成績(jī)的有力保證，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自我反思是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的再思考、再審視，反思對(duì)于有效學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)習(xí)中，面對(duì)錯(cuò)誤如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反思整改就能達(dá)到老子所說的“知人者智，自知者明”的境界，當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森也說過：正確的結(jié)果是從大量的錯(cuò)誤中得出來的，沒有大量錯(cuò)誤做臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰。筆者認(rèn)為反思錯(cuò)誤的根源并能及時(shí)地糾正了錯(cuò)誤，這實(shí)質(zhì)上就是取得了進(jìn)步，訂正錯(cuò)題無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。所以說“錯(cuò)誤”就是一座富礦，只要能充分認(rèn)識(shí)并加以改進(jìn)你就能走向成熟得以提升。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。元認(rèn)知理論的實(shí)質(zhì)就是反思。在嘗到錯(cuò)題訂正成功的樂趣后，學(xué)生不再感覺到訂正的可恥，對(duì)于下一次的錯(cuò)誤就有了自覺進(jìn)行反思的動(dòng)力，形成了自覺糾錯(cuò)的好習(xí)慣。“錯(cuò)誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體不可能不犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)扮演的角色是抓住對(duì)錯(cuò)題的分析和研究，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至是機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)，這樣只會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此筆者認(rèn)為，每次考完試之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要過分在意分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)深入分析作業(yè)或考試所暴露出來的問題，要求學(xué)生訂正并吸取教訓(xùn)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度關(guān)注知識(shí)的得失和能力的提高。二、怎樣訂正錯(cuò)題教師要充分考慮到學(xué)生的已有觀念，找到問題的癥結(jié)所在幫助學(xué)生改變?cè)绣e(cuò)誤觀念，對(duì)癥下藥，有效解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免不必要的反復(fù)訂正，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)增效”是目的，更是措施，需要我們通過行動(dòng)去落實(shí)。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐證明，建立“錯(cuò)題集”是避免重復(fù)犯錯(cuò)、節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間、取得有效學(xué)習(xí)的最佳辦法，對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。筆者要求學(xué)生設(shè)立“錯(cuò)題集”，把典型錯(cuò)題記錄下來，給他們創(chuàng)設(shè)再次成功的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生對(duì)照參考答案自我分析錯(cuò)誤原因訂正錯(cuò)題，后在教師輔導(dǎo)下糾錯(cuò)，在老師的輔導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)一步分析自己錯(cuò)誤的思維過程或理解誤區(qū)，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。?τ詿硤庵幸恍┲氐隳訓(xùn)慊剮杞淌ι釗肓私庋?生的思想抓住學(xué)生錯(cuò)誤思路的本質(zhì)所在精心組織解決。（1）統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。教師平時(shí)要做細(xì)心人、有心人，以“錯(cuò)題訂正”為主線，將平時(shí)的教與學(xué)串起來及時(shí)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的途徑有平時(shí)的作業(yè)、試卷、集體備課討論交流總結(jié)、課后輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生問的比較多的等等，其中最突出的是統(tǒng)計(jì)試卷錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)誤率高的錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)析使每位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生共同實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”的目標(biāo)。（2）統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的錯(cuò)誤原因分析學(xué)生錯(cuò)誤的根源，制定高效的解題模式，采取有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，舉一反三。筆者在每次測(cè)試完成之后，都會(huì)對(duì)全班學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)向?qū)W生反饋。評(píng)講前對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分析、分類；了解學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再思考，再討論，自主反思，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題，讓學(xué)生切身體會(huì)錯(cuò)誤到正確的蛻變過程，深化正確知識(shí)在頭腦中的印象。高中化學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)字化計(jì)算、化學(xué)方程式的運(yùn)算和實(shí)驗(yàn)探究過程等一系列相關(guān)內(nèi)容，教師要在學(xué)生的作業(yè)檢查和批閱中分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在錯(cuò)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。（3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，采用特殊化錯(cuò)題反思措施，進(jìn)而為學(xué)生的錯(cuò)題反思奠定基礎(chǔ)。例如，在“硅的制法”的方程式書寫中，讓學(xué)生得出工業(yè)制硅時(shí)所利用的大量SiO2。利用C的還原性的結(jié)論，學(xué)生就會(huì)容易得出兩個(gè)不同的答案：CO和CO2。教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)考慮，意識(shí)到學(xué)生可能仍然受到初中化學(xué)的影響，不排除仿照初中化學(xué)中所學(xué)的碳與氧化銅的反應(yīng)所得的答案，因此教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)學(xué)生明確高中化學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，從而在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中避免相似的錯(cuò)題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣細(xì)致的思考，一定會(huì)對(duì)錯(cuò)誤原因有更加深刻的認(rèn)識(shí)。雖然短時(shí)間內(nèi)所花時(shí)間較多，教師也比較辛苦，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，成就了品質(zhì)就可以降低錯(cuò)誤的重復(fù)率，實(shí)際上還是達(dá)到了“減負(fù)增效”的預(yù)期目標(biāo)。三、結(jié)語通過訂正錯(cuò)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理知識(shí)，抓住問題的關(guān)鍵，授之以漁，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)習(xí)科學(xué)難的畏難情緒，避免學(xué)生忙于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的局面，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為，這是比成績(jī)更重要的。在具體的實(shí)踐過程中，筆者體會(huì)到：你越是重視錯(cuò)誤的分析與積累，今后所犯的錯(cuò)誤也就越少。教師應(yīng)充分合理地利用“錯(cuò)誤”這一寶貴資源，借助課堂這一教學(xué)平臺(tái)將身邊的錯(cuò)誤資源化，充分發(fā)揮它寶貴的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育呼喚“減負(fù)增效”的今天，我們一線教師如果能精心開采“錯(cuò)誤”這座“富礦”，那么“減負(fù)增效”將不再是一句空口號(hào)。護(hù)理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。護(hù)理法律法50護(hù)理法律法規(guī)與制度護(hù)理法律法規(guī)與制度51本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):●掌握護(hù)士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護(hù)的意識(shí);在工作中能運(yùn)用法律保護(hù)自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o(hù)理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護(hù)管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護(hù)管制度的作用。本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):52第一節(jié)護(hù)理法律法規(guī)概述第一節(jié)護(hù)理法律法規(guī)概述53衛(wèi)生法1.衛(wèi)生法:是由國家制定或認(rèn)可調(diào)整衛(wèi)生社會(huì)關(guān)系的一系列具有強(qiáng)制性法律效力的規(guī)范性文件。2.作用:衛(wèi)生政策實(shí)施和發(fā)展;衛(wèi)生行政有序、科學(xué)的管理;Mos實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)提供法律依據(jù);構(gòu)建支撐發(fā)展的衛(wèi)生法律體系己衛(wèi)生教育作用。衛(wèi)生法54二、護(hù)理法護(hù)理法始于20世紀(jì)初。護(hù)理法概念:護(hù)理法是指國家制定的,用以規(guī)范護(hù)理活動(dòng)(如護(hù)理教育、護(hù)士注冊(cè)和護(hù)理服務(wù))及調(diào)整這些活動(dòng)而產(chǎn)生的法律規(guī)范的總和。二、護(hù)理法55三、我國與護(hù)理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策(一)《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》二)《護(hù)士條例》(三)《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》(四)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》(五)《醫(yī)院廢物處理?xiàng)l例》(六)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(七)其他相關(guān)的法律法規(guī)三、我國與護(hù)理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策56《中華人民共和護(hù)士管理辦法》1994年1月1日起實(shí)施,中華人民共和國衛(wèi)生部部長(zhǎng)令第31號(hào)公布《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》