平平仄仄平課件

在誦讀想象中感悟古詩魅力主講：何慶有

在誦讀想象中感悟古詩魅力主講：何慶有1句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗。古詩的格律古詩格律主要表現(xiàn)在：句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗。古詩的格律古詩格律主要表現(xiàn)在：2何謂平仄？

古代漢語分“平上去入”四聲，傳統(tǒng)的音韻學(xué)把它分為平仄兩類，平為平聲，聲調(diào)平直，是長音；仄即側(cè)，是不平的意思，包括上、去、入三種。比照現(xiàn)代漢語，古平聲就是漢語拼音的第一聲和第二聲，上聲就是漢語拼音的第三聲（有一小部分變?yōu)槿ヂ暎?，去聲就是漢語拼音的第四聲（少數(shù)變?yōu)樯下暎?/p>

近體詩的平仄規(guī)則，一是要求全詩平聲韻，如王之渙《登鸛雀樓》絕句中的“流”、“樓”二字均屬平聲；二是要講究平仄的對(duì)粘。對(duì)，就是對(duì)句（每聯(lián)中的第二句）與出句（每聯(lián)中的第一句）的平仄相反，即相對(duì)立；粘，就是下聯(lián)出句與上聯(lián)對(duì)句的平仄相同，即粘合。平仄的對(duì)粘主要是針對(duì)每句中的偶數(shù)字位而言的。何謂平仄？古代漢語分“平上去入”四聲，傳統(tǒng)的音3

仄仄平平仄

白日依山盡，

平平仄仄平

黃河入海流。

平平平仄仄

欲窮千里目,

仄仄仄平平

更上一層樓。五絕仄起式

王之渙《登鸛雀樓》

仄仄平平仄

白日依山盡，五絕仄起式

王4

1、孤平:“平平仄仄平”首字不能為“仄”，即“仄平仄仄平”是不允許出現(xiàn)的。這種現(xiàn)象稱為“孤平”，即除了韻腳之外只有一個(gè)平聲字。孤平是很忌諱的，據(jù)說科考時(shí)犯孤平就直接不及格了。2、三平調(diào)：“仄仄仄平平”句第三字只能為仄不能為平，即“中仄平平平”是不允許的。最后三個(gè)字都是平聲，稱為“三平調(diào)”“三連平”，是大忌。平仄要求中的忌諱

1、孤平:平仄要求中的忌諱5平平平仄仄

危樓高百尺仄仄仄平平

手可摘星辰。仄仄平平仄

不敢高聲語，平平仄仄平

恐驚天上人。五絕平起式

李白《夜宿山寺》平平平仄仄

危樓高百尺五絕平起式

李白《夜宿山6平平仄仄平平仄

曾栽楊柳江南岸，仄仄平平仄仄平

一別江南兩度春。仄仄平平平仄仄

遙憶青青江岸上，平平仄仄仄平平

不知攀折是何人。七絕平起式

白居易《憶江柳》平平仄仄平平仄

曾栽楊柳江南岸，七絕平起式

7仄仄平平平仄仄

兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，平平仄仄仄平平

一行白鷺上青天。平平仄仄平平仄

窗含西嶺千秋雪，仄仄平平仄仄平

門泊東吳萬里船。

七絕仄起式

杜甫《絕句》仄仄平平平仄仄

兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，七絕仄起式

8仄仄平平仄

國破山河在，平平仄仄平

城春草木深。平平平仄仄

感時(shí)花濺淚，仄仄仄平平

恨別鳥驚心。仄仄平平仄

烽火連三月，平平仄仄平

家書抵萬金。平平平仄仄

白頭搔更短，仄仄仄平平

渾欲不勝簪。五律仄起式

杜甫《春望》仄仄平平仄

國破山河在，五律仄起式

杜甫《春望》9句法和詞序倒裝1、為了協(xié)調(diào)平仄。如王之渙的五絕《登鸛雀樓》“欲窮千里目”。2．為了合轍押韻。如盧綸詩《塞下曲》首句“林暗草驚風(fēng)”。3．為了構(gòu)成“三字腳”。五言句往往讀成“oo\\oo\o”或“oo\\oo\o”，七言句讀成“oo\oo\\oo\o”或“oo\oo\\o\oo”?！叭帜_”一般是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意群單位。

句法和詞序倒裝1、為了協(xié)調(diào)平仄。如王之渙的五絕《登鸛雀樓》“10意象“意象一詞或許最常指一種心靈的圖畫，自心靈的眼所見的東西，視覺意象在詩中是最常發(fā)生的一種意象。”也就是說，意象大概是指表現(xiàn)在詩歌中的喚起人們感覺經(jīng)驗(yàn)的形象的具體的東西。意象“意象一詞或許最常指一種心靈的圖畫，自心靈的眼所11尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)12呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！

法國詩人克洛岱《絕望》：呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!13意象1、凝煉性；語言精煉，意境深遠(yuǎn)。2、豐富性：張繼的《楓橋夜泊》，詩人精心選擇“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”等意象巧妙組合，構(gòu)成了一種旅情客愁的氛圍。

3、象征性：如春、秋之類季節(jié)意象，東方、西方之類方位意象，春風(fēng)、云月等自然意象，荷花、大雁等動(dòng)植物意象。

意象1、凝煉性；語言精煉，意境深遠(yuǎn)。141、忽視文本特點(diǎn)：要重視誦讀；2、忽視品味語言：讓誦讀走向深處；3、拔高情感感悟要求：要適度；要與語言感悟融為一體。思考：詩歌教學(xué)的誤區(qū)1、忽視文本特點(diǎn)：要重視誦讀；思考：詩歌教學(xué)的誤區(qū)15師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝?，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？師：對(duì)呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景?！景鍟合胂蟆繋煟阂粋€(gè)“留”字讓我們想象他們的一舉一動(dòng)，那再看兩個(gè)詞，【課件出示：莫笑臘酒渾】哎，你會(huì)想像到他們的歡聲笑語嗎？師小結(jié)：古詩語言精煉，這么精彩的畫面，這么生動(dòng)的場(chǎng)景，就濃縮在這樣兩句詩里！它用最少的字?jǐn)?shù)，表達(dá)了最豐富的內(nèi)涵。所以我們只有展開豐富的想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，還原畫面，才能體會(huì)古詩的魅力！師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝?，大家注意到“留161、詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”?！傲痹趺磿?huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？2、①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受地用筆寫出作者當(dāng)時(shí)心情的變化，寫出讀者對(duì)作者的理解，寫出讀者對(duì)詩歌的感悟。3、緊扣心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對(duì)比讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的心情從“抑”到“揚(yáng)”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷?！钡健盎砣婚_朗”，感受詩人心情的突轉(zhuǎn)和強(qiáng)烈的對(duì)比。4、聯(lián)系背景，深入感悟。再次適時(shí)引進(jìn)詩人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了：詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的詩人形象呼之即出，躍然紙上。5、互文類比，感受情懷。

6、聯(lián)系生活，內(nèi)化哲理。1、詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。171、導(dǎo)學(xué):詩是詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。

2、自學(xué)理意。3、點(diǎn)撥提升：文字、文學(xué)、文化。古詩教學(xué)流程：4、拓展延伸：注意立足文本。1、導(dǎo)學(xué):詩是詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。2、自學(xué)理意。3、18文字的點(diǎn)撥（一）：比較生疏的字詞。如“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”，“千里黃云白日曛”的“曛”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”等。文字的點(diǎn)撥（一）：19文字的點(diǎn)撥（二）：古今音變意變的字詞。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，“直把杭州作汴州”的“直”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”等。

文字的點(diǎn)撥（二）：20文字的點(diǎn)撥（三）：富于傳神的關(guān)鍵性詞語。如葉紹翁的《游園不值》的后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來……王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中的前兩句“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，寫送客的時(shí)間、地點(diǎn)和送客時(shí)的環(huán)境與心情。

文字的點(diǎn)撥（三）：21文字的點(diǎn)撥要注意：1、詩實(shí)際上是不可解的，要在一個(gè)字，那就是“見”，實(shí)際上就是“現(xiàn)”，把詩所描繪的意象呈現(xiàn)在你心中，然后以情悟情，以心契心。2、詩的毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的語言存在。所以，對(duì)詩意把握，要在“可解”和“不可解“之間尋求“和解”。

文字的點(diǎn)撥要注意：22文學(xué)層面的點(diǎn)撥：1、意象的把握?！队紊轿鞔濉罚骸傲祷鳌边€是“豐年留客”？《楓橋夜泊》是“漁火”還是“夜半鐘聲”？2、表現(xiàn)手法點(diǎn)撥?！端兔虾迫恢畯V陵》“一切景語皆情語”的感悟。文學(xué)層面的點(diǎn)撥：23文化層面的喚醒：1、積累意象；

2、感悟經(jīng)典。文化層面的喚醒：241、資料補(bǔ)充；2、抽取意象；3、引進(jìn)流行元素：以說唱感悟節(jié)奏；4、演一演：換位體驗(yàn)；5、畫一畫：用文字畫，詩配畫；6、改一改：比較體會(huì)，換一種表達(dá)方式。詩歌教學(xué)常用方法1、資料補(bǔ)充；詩歌教學(xué)常用方法25小結(jié)：在古詩教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同古詩的具體特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)過程中的“互動(dòng)”與“生成”，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與古詩深入“對(duì)話”，讓古詩教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中不斷提高語文實(shí)踐能力。

小結(jié)：26在誦讀想象中感悟古詩魅力主講：何慶有

在誦讀想象中感悟古詩魅力主講：何慶有27句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗。古詩的格律古詩格律主要表現(xiàn)在：句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗。古詩的格律古詩格律主要表現(xiàn)在：28何謂平仄？

古代漢語分“平上去入”四聲，傳統(tǒng)的音韻學(xué)把它分為平仄兩類，平為平聲，聲調(diào)平直，是長音；仄即側(cè)，是不平的意思，包括上、去、入三種。比照現(xiàn)代漢語，古平聲就是漢語拼音的第一聲和第二聲，上聲就是漢語拼音的第三聲（有一小部分變?yōu)槿ヂ暎?，去聲就是漢語拼音的第四聲（少數(shù)變?yōu)樯下暎?/p>

近體詩的平仄規(guī)則，一是要求全詩平聲韻，如王之渙《登鸛雀樓》絕句中的“流”、“樓”二字均屬平聲；二是要講究平仄的對(duì)粘。對(duì)，就是對(duì)句（每聯(lián)中的第二句）與出句（每聯(lián)中的第一句）的平仄相反，即相對(duì)立；粘，就是下聯(lián)出句與上聯(lián)對(duì)句的平仄相同，即粘合。平仄的對(duì)粘主要是針對(duì)每句中的偶數(shù)字位而言的。何謂平仄？古代漢語分“平上去入”四聲，傳統(tǒng)的音29

仄仄平平仄

白日依山盡，

平平仄仄平

黃河入海流。

平平平仄仄

欲窮千里目,

仄仄仄平平

更上一層樓。五絕仄起式

王之渙《登鸛雀樓》

仄仄平平仄

白日依山盡，五絕仄起式

王30

1、孤平:“平平仄仄平”首字不能為“仄”，即“仄平仄仄平”是不允許出現(xiàn)的。這種現(xiàn)象稱為“孤平”，即除了韻腳之外只有一個(gè)平聲字。孤平是很忌諱的，據(jù)說科考時(shí)犯孤平就直接不及格了。2、三平調(diào)：“仄仄仄平平”句第三字只能為仄不能為平，即“中仄平平平”是不允許的。最后三個(gè)字都是平聲，稱為“三平調(diào)”“三連平”，是大忌。平仄要求中的忌諱

1、孤平:平仄要求中的忌諱31平平平仄仄

危樓高百尺仄仄仄平平

手可摘星辰。仄仄平平仄

不敢高聲語，平平仄仄平

恐驚天上人。五絕平起式

李白《夜宿山寺》平平平仄仄

危樓高百尺五絕平起式

李白《夜宿山32平平仄仄平平仄

曾栽楊柳江南岸，仄仄平平仄仄平

一別江南兩度春。仄仄平平平仄仄

遙憶青青江岸上，平平仄仄仄平平

不知攀折是何人。七絕平起式

白居易《憶江柳》平平仄仄平平仄

曾栽楊柳江南岸，七絕平起式

33仄仄平平平仄仄

兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，平平仄仄仄平平

一行白鷺上青天。平平仄仄平平仄

窗含西嶺千秋雪，仄仄平平仄仄平

門泊東吳萬里船。

七絕仄起式

杜甫《絕句》仄仄平平平仄仄

兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，七絕仄起式

34仄仄平平仄

國破山河在，平平仄仄平

城春草木深。平平平仄仄

感時(shí)花濺淚，仄仄仄平平

恨別鳥驚心。仄仄平平仄

烽火連三月，平平仄仄平

家書抵萬金。平平平仄仄

白頭搔更短，仄仄仄平平

渾欲不勝簪。五律仄起式

杜甫《春望》仄仄平平仄

國破山河在，五律仄起式

杜甫《春望》35句法和詞序倒裝1、為了協(xié)調(diào)平仄。如王之渙的五絕《登鸛雀樓》“欲窮千里目”。2．為了合轍押韻。如盧綸詩《塞下曲》首句“林暗草驚風(fēng)”。3．為了構(gòu)成“三字腳”。五言句往往讀成“oo\\oo\o”或“oo\\oo\o”，七言句讀成“oo\oo\\oo\o”或“oo\oo\\o\oo”?！叭帜_”一般是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意群單位。

句法和詞序倒裝1、為了協(xié)調(diào)平仄。如王之渙的五絕《登鸛雀樓》“36意象“意象一詞或許最常指一種心靈的圖畫，自心靈的眼所見的東西，視覺意象在詩中是最常發(fā)生的一種意象?！币簿褪钦f，意象大概是指表現(xiàn)在詩歌中的喚起人們感覺經(jīng)驗(yàn)的形象的具體的東西。意象“意象一詞或許最常指一種心靈的圖畫，自心靈的眼所37尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)38呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！

法國詩人克洛岱《絕望》：呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!39意象1、凝煉性；語言精煉，意境深遠(yuǎn)。2、豐富性：張繼的《楓橋夜泊》，詩人精心選擇“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”等意象巧妙組合，構(gòu)成了一種旅情客愁的氛圍。

3、象征性：如春、秋之類季節(jié)意象，東方、西方之類方位意象，春風(fēng)、云月等自然意象，荷花、大雁等動(dòng)植物意象。

意象1、凝煉性；語言精煉，意境深遠(yuǎn)。401、忽視文本特點(diǎn)：要重視誦讀；2、忽視品味語言：讓誦讀走向深處；3、拔高情感感悟要求：要適度；要與語言感悟融為一體。思考：詩歌教學(xué)的誤區(qū)1、忽視文本特點(diǎn)：要重視誦讀；思考：詩歌教學(xué)的誤區(qū)41師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？師：對(duì)呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景?！景鍟合胂蟆繋煟阂粋€(gè)“留”字讓我們想象他們的一舉一動(dòng)，那再看兩個(gè)詞，【課件出示：莫笑臘酒渾】哎，你會(huì)想像到他們的歡聲笑語嗎？師小結(jié)：古詩語言精煉，這么精彩的畫面，這么生動(dòng)的場(chǎng)景，就濃縮在這樣兩句詩里！它用最少的字?jǐn)?shù)，表達(dá)了最豐富的內(nèi)涵。所以我們只有展開豐富的想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，還原畫面，才能體會(huì)古詩的魅力！師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾健傲?21、詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”?！傲痹趺磿?huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？2、①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受地用筆寫出作者當(dāng)時(shí)心情的變化，寫出讀者對(duì)作者的理解，寫出讀者對(duì)詩歌的感悟。3、緊扣心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對(duì)比讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的心情從“抑”到“揚(yáng)”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開朗”，感受詩人心情的突轉(zhuǎn)和強(qiáng)烈的對(duì)比。4、聯(lián)系背景，深入感悟。再次適時(shí)引進(jìn)詩人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了：詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的詩人形象呼之即出，躍然紙上。5、互文類比，感受情懷。

6、聯(lián)系生活，內(nèi)化哲理。1、詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。431、導(dǎo)學(xué):詩是詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。

2、自學(xué)理意。3、點(diǎn)撥提升：文字、文學(xué)、文化。古詩教學(xué)流程：4、拓展延伸：注意立足文本。1、導(dǎo)學(xué):詩是詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。2、自學(xué)理意。3、44文字的點(diǎn)撥（一）：比較生疏的字詞。如“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”，“千里黃云白日曛”的“曛”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”等。文字的點(diǎn)撥（一）：45文字的點(diǎn)撥（二）：古今音變意變的字詞。如“停車坐愛