晶格熱容固體的熱容課件

晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。晶格熱容固體的熱容晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第二章材料的熱學張萌引言重點對材料的熱膨脹、熱容量和導熱性進行討論◆強調(diào)每一項性能與材料原子結(jié)構(gòu)間的關系◆材料的膨脹性能和導熱性在精密儀表、電子技術(shù)、低溫技術(shù)和航空航天中作為特殊功能材料均有重要作用◆材料的組織結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生變化時,常伴隨產(chǎn)生定的熱效應一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀及存在問題1、文化基礎課學科定位模糊。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對較小，而對文化基礎課需求相對較大、有志參加對口升學、接受較高層次再教育的學生畢竟占少數(shù)。大多數(shù)學生文化基礎知識薄弱，有的甚至連最基本的認知概念也是是而非。在教學實踐中如何按照教學大綱安排文化基礎課程教學、正確把握教學難易程度、保證教學質(zhì)量等問題亟待解決。2、專業(yè)技能教育觀念偏頗專業(yè)技能是中等職業(yè)教育的生命線。而文化基礎課要為專業(yè)課服務讓路，這是中等職業(yè)技術(shù)教育的“特色”。由于時間、學制等方面的限制，人為壓縮、調(diào)減文化基礎課教學課時，甚至變更教學內(nèi)容，過于強調(diào)專業(yè)課，忽視了文化基礎知識和素質(zhì)的全面提高，很大程度上也嚴重制約了專業(yè)技能的持續(xù)、健康發(fā)展和再提高。3、學生生源質(zhì)量普遍偏低。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生生源，只能在滿足普通高中的招生需求后。文化基礎知識特別是英語、數(shù)學、語文相對較差的“先天不足”學生。而相當一部分學?！叭雽W就職”的宣傳，更為某些本來就不熱情的“混文憑者”提供了甚至不學文化基礎課目的的借口。4、教學評價機制有缺陷中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)課成績直接影響其未來的就業(yè)安置，所以，中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了相對系統(tǒng)、完善的學校社會評價考核機制。無論教師的教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控和評價，還是學生的學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測和評價，往往都是以學生能否獲取相應的專業(yè)等級證書為標準，這就導致文化基礎課程的激勵作用、考核評價被淡化。二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑《職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定，實施職業(yè)教育要全面提高受教育者的素質(zhì)。而文化基礎課的優(yōu)劣則是衡量受教育者綜合素質(zhì)的重要標尺。中等職業(yè)技術(shù)教育要在競爭中求生存、求發(fā)展，就必須重視文化基礎課教學的創(chuàng)新、改革，這也是知識經(jīng)濟時代深化職業(yè)教育改革的需要。1、正確認識文化基礎課的學科價值文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中的重要性，不僅關系到學生成為一技之長的技能人才，還關系到學生成為一專多能的復合人才。文化基礎課自身的學科價值，不僅關系到學生解決就業(yè)問題，還關系到學生服務社會、潛能挖掘、人生發(fā)展的問題。因此，只有牢固樹立科學的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀，將文化基礎課程的教學安排納入中初級人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，才能真正體現(xiàn)文化基礎課的學科價值。2、準確定位文化基礎課文化基礎課教學是終身教育。北宋歐陽修說：“學之終身，有不能達者矣。于其所達，行之終身，有不能至者矣?！笨梢姡魏涡问降慕逃疾豢赡芤淮涡缘亟鉀Q一個人的終身教育問題，任何一個人也不可能終身只接受一種形式的教育。中職教育就應該在注重專業(yè)理論和技能教學的同時，更要重視文化基礎課教學。文化基礎課教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本工具，是提高學生謀職就業(yè)能力的前提基礎，是充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育職教性特征的重要載體。要從提高對文化基礎課教學的認識人手，根據(jù)學生生源狀況，改革完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，進一步使文化基礎課教學在學生升學與就業(yè)，而側(cè)重就業(yè)的目標性、方向性、針對性更加明確。3、理順文化課與專業(yè)課之間的關系學生在接受中等職業(yè)教育的過程中，專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培訓是學習的主旋律，這也是職業(yè)教育特性決定的。而文化課與專業(yè)課之間并非矛盾對立的，二者相輔相成，相互促進。文化課是持續(xù)提高專業(yè)技能水平、發(fā)掘?qū)W習潛能的基礎條件，專業(yè)課是文化基礎素養(yǎng)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重當前謀職輕長遠發(fā)展的傾向，正確處理好二者之間的關系，促進學生的全面、健康發(fā)展。4、切實加強文化基礎課教學的針對性文化基礎課教學要針對學生的實際情況組織教學，不能搞一刀切，“寓專業(yè)課教學于文化課教學之中”。有條件的可以試行分層教學，對基礎相對較好的學生，積極鼓勵其參加對口升學考試，對基礎相對較差的學生，要善于激發(fā)培養(yǎng)其學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，全面提高整體素質(zhì)。要有機地將文化基礎素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)結(jié)合起來，在文化課教學中強化實用性。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的熱情。如本人在中職英語教學中，經(jīng)常將課堂設置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，像商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、廣告策劃等，讓學生身在其中扮演角色，相互交流，既提高了學生的英語口語表達能力，也提高了學生學習英語的興趣。5、完善文化基礎課教學考核體系有效建立文化課教學評價、考核機制，對于提高文化基礎課教學質(zhì)量、學科價值品位具有相當重要的意義。澄城職業(yè)中等?？茖W校采取了以生評教、定量化考核、教師考核工資待遇掛鉤等措施。在保證文化課教學質(zhì)量方面收到了較好的效果。學校制定了《文化基礎課教學考核暫行辦法》，考核內(nèi)容涉及教學文件、教學管理、教科研活動、師資隊伍建設、教學質(zhì)量、教學工作規(guī)范情況等。從近年教學考核效果看，文化課教學工作正步人規(guī)范化軌道，為全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的技術(shù)應用性人才奠定了堅實的基礎。6、注重文化基礎課教學教師與學生的協(xié)調(diào)文化基礎課教學教師與學生是中職教學中的兩個不可或缺的主體。二者之間的協(xié)調(diào)配合直接關系到中職教學效果在現(xiàn)代科學實踐中不斷出現(xiàn)的新問題。教師要分析學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，讓學生自己解決問題并發(fā)揮學習者的想象力。學生要把文化課的學習變成自己謀職就業(yè)的愿望，利用較多的自學時間，積極思考，親身實踐，提高自身的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力、適應社會能力。創(chuàng)造性閱讀教學的創(chuàng)造性表現(xiàn)在諸多方面，如教學思想的創(chuàng)造性，教學方法的創(chuàng)造性，教學結(jié)論的創(chuàng)造性等等。我們追求創(chuàng)造，但我們必須使創(chuàng)造遵循語文的本質(zhì)特征，不能顧此失彼，使創(chuàng)造出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。一、價值取向失衡尊重學生對語言材料的獨特體驗，已經(jīng)成為廣大語文教育工作者的共識。但是，我們必須清醒地認識到，獨特體驗必須以尊重學科的基本事實為基礎，必須注意教學內(nèi)容的價值取向，不能只是為了鼓勵學生而一味地遷就他們作脫離事實的假設與判斷。[課例1]《豐碑》教學片段：師：軍需處長是個什么樣的人？生1：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員，解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。師：你是這樣理解的，請坐。生2：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為最重要的是生命，他連自己的生命都保護不好，怎么保護別人呢？師：這是你的體驗，有點道理。同學們對軍需處長是一個什么樣的人發(fā)表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續(xù)學習……案例中，兩個學生的陳述似乎有一定道理，但這種“道理”背后的實質(zhì)是學生并沒有真正理解文本的內(nèi)涵，游離了文本的價值取向。此時教師不能無原則地遷就學生，任其漸行漸遠，而應該把學生的注意力引導到對文本內(nèi)涵的理解上來，聯(lián)系上下文進行整體感悟，從而讓學生深切地感受到軍需處長靈魂的偉大。二、教學資源開發(fā)失度新課程提倡“用教材教而不是教教材”、“教師是課程資源的開發(fā)者”等理念，使教師享有了課程資源開發(fā)的自主權(quán)，但這絕不意味著教師可以隨心所欲地對文本進行拓寬。初中語文教材有一篇文章叫《珍珠鳥》，文章主要通過珍珠鳥與作者的友好相處揭示出“信任往往創(chuàng)造出美好的境界”。同時，文章還暗含著生態(tài)和諧的深厚意蘊。有位教師在上該課時，隨著教學進程的推進，給學生講了一則狼救人的故事，并最后得出結(jié)論：動物也會恪守生存的法則，只要人信任狼，狼就會幫助人，使人們脫離險境。故事講得很精彩、很動人，可經(jīng)不起推敲的是――故事與文本有多大關系呢？顯而易見，這位教師在挖掘課外課程資源和選擇背景材料時，缺乏課程目標意識、資源意識和生本意識。三、情感體驗失真體驗是學生學習方式更新的一個重要特征。可是，有些教師在課堂教學中，有將體驗擴大化的現(xiàn)象，為了體驗而體驗，致使體驗失真。[課例2］《槐鄉(xiāng)五月》教學片段：師：“熏醉”是什么樣的感受？生1：被熏得像喝醉酒一樣。師：對!生2：槐花香把小朋友熏得就好像醉倒一樣。師：說得非常好！讓我們表演一下被槐花香熏醉的場面,好不好？生：好！師（拿來槐樹模型）：同學們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被熏醉一下？（生3站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。）師：同學們，他有點醉了，但還醉得不夠，誰再來。（生4來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上）。師：這才是真正的醉呀！同學們，讓我們一起被熏醉吧?。ㄉR站起，不約而同地嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰臥在后面的課桌上。）在上述案例中，學生對“醉”字的理解有誤。這里的“醉”并非醉酒之醉，因而也更無失去知覺般醉倒在地之理。學生“醉”的情感表現(xiàn)，是在教師指揮下的裝模作樣，絕非真心流淌、真情流露。教師非但沒有進行正面引導，反而還大肆表揚，可以說教師本人對文本也沒有真正理解。馬建江，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。晶格熱容固體的熱容晶1第二章材料的熱學張萌第二章材料的熱學2引言重點對材料的熱膨脹、熱容量和導熱性進行討論◆強調(diào)每一項性能與材料原子結(jié)構(gòu)間的關系◆材料的膨脹性能和導熱性在精密儀表、電子技術(shù)、低溫技術(shù)和航空航天中作為特殊功能材料均有重要作用◆材料的組織結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生變化時,常伴隨產(chǎn)生定的熱效應引言3材料熱性能研究的意義◆在空間科學技術(shù)中的應用航天飛行器,渦輪發(fā)動機葉片,電真空封裝材料,◆在能源科學技術(shù)中的應用太陽能,工業(yè)爐襯,航天飛行器,建筑材料,保溫玻璃◆在電子技術(shù)和計算機技術(shù)中的應用:熱驅(qū)動材料,集成電路基片等導熱系數(shù)(A)、比熱(c或cp)、熱擴散系數(shù)(a)熱發(fā)射率(E)、熱膨脹系數(shù)(α)和粘度(n)等是熱計算和熱設計的關鍵參數(shù),也是研制、評價和優(yōu)選所用隔熱和防熱材料的主要技術(shù)依據(jù)材料熱性能研究的意義4如:空間飛行時飛行器的頭部是承受最高溫度和最大熱流的部位,其表面溫度最高可達5000℃,解決此“熱障”的方法有:輻射防熱、燒蝕(發(fā)汗防熱、吸收(熱沉)防熱溫控涂層。取決于防熱系統(tǒng)材料的熱性能。輻射防熱:利用材料表面的熱輻射性能的特殊防熱方式,要求材料表面熱發(fā)射率高,關鍵參數(shù)是:材料表面的熱發(fā)射率◆吸收防熱:利用材料本身的具有較大的比熱容和導熱系數(shù),以便將熱量盡多地吸收或?qū)С?。關鍵性能參數(shù):材料的比熱容和導熱系數(shù)燒蝕防熱:要求協(xié)調(diào)各方面的性能參數(shù),如:高的熱發(fā)射率,以便讓頭部表面散失更多的熱量;盡可能高的熱容和盡可低的導溫系數(shù),以讓頭部吸收更多的熱量而又不至于升溫過快;盡可能小的導熱系數(shù),頭部表面的熱量就難以傳遞到內(nèi)壁;頭部材料與基體材料之間的熱應力盡可能小,兩者間的膨脹系數(shù)盡可能地匹配。溫控涂層:解決飛行器工作室中溫度差過大的不足,使其能正常工作其原理主要是通過涂層的熱輻射性能來調(diào)節(jié)實現(xiàn)如:空間飛行時5基本概念(1)◆固體材料由晶體或非晶體組成,晶體點陣中的質(zhì)點(原子、離子)總是圍繞其平衡位置作微小振動,這種振動稱為晶格熱振動。向固體提供熱量,原子平均熱能增加,其中約一半熱能用于提高原子的勢能,另一半熱能提高動能,即振動◆原子振動與溫度:溫度不高:原子在格點平衡位置附近微小振動溫度升高:部分原子離開平衡位置,產(chǎn)生擴散溫度再髙:絕大多數(shù)原子做劇烈運動,破壞周期性,固體熔化我們的重點在溫度不高的情況下基本概念(1)6基本概念(2)晶格振動:原子在平衡位置附近的振動,產(chǎn)生振動波格波:晶格振動以波的形式在具體中傳播聲子:晶格振動的能量是量子化的,用聲子描述聲子在固體中傳播,能量E與原子振動的波長A有關系Eh=hc/=hv是振動頻率◆原子的這種振動使固體材料表現(xiàn)出熱容、熱膨脹、熱傳導等性能,是理解材料熱學性能的基礎◆原子的振動很復雜,處理方法是把復雜的振動分解為若干獨立振動模式的疊加熱容與晶格振動的簡諧項有關熱膨脹和熱傳導與晶格振動的非簡諧項有關基本概念(2)72.1.1晶格的熱振動材料的各種熱性能的物理本質(zhì),均與晶格熱振動有關◆晶體點陣中的質(zhì)點(原子、離子)總是圍著平衡位置作微小振動,稱為晶格熱振動2.1.1晶格的熱振動8晶格熱振動→格波(聲頻、光頻)格波:晶格振動所形成的彈性波(質(zhì)點間存在相互作用力導致多頻率振動的組合波)◆聲頻支振動:相鄰質(zhì)點間位相差不大,類似于彈性體中的應變波。低頻率的格波?！艄忸l支振動:格波中頻率甚高的振動波。(頻率在紅外光區(qū),特點是臨近質(zhì)點的運動幾乎相反)晶格熱振動→格波(聲頻、光頻)92.1.2固體的熱容◆材料從周圍環(huán)境中吸收熱量的行為,數(shù)值上為使材料升高一個溫度單位所需的能量◆在熱力學中C=△Q△T△Q=ΔU+P△v(晶格熱振動)晶格熱容◆固體的熱容(電子的熱運動)電子熱容2.1.2固體的熱容10熱容的基本概念熱容定義≯熱容是使材料溫度升髙1k所需的熱量C=△Q/△(與質(zhì)量,組成,過程,溫度T有關)≯它反映材料從周圍環(huán)境中吸收熱量的能力?！蹮崛菔欠肿訜徇\動的能量隨溫度而變化的一個物理量。材料在溫度上升或下降時要吸熱或放熱。熱容的基本概念11晶格熱容固體的熱容課件12晶格熱容固體的熱容課件13晶格熱容固體的熱容課件14晶格熱容固體的熱容課件15晶格熱容固體的熱容課件16晶格熱容固體的熱容課件17晶格熱容固體的熱容課件18晶格熱容固體的熱容課件19晶格熱容固體的熱容課件20晶格熱容固體的熱容課件21晶格熱容固體的熱容課件22晶格熱容固體的熱容課件23晶格熱容固體的熱容課件24晶格熱容固體的熱容課件25晶格熱容固體的熱容課件26晶格熱容固體的熱容課件27晶格熱容固體的熱容課件28晶格熱容固體的熱容課件29晶格熱容固體的熱容課件30晶格熱容固體的熱容課件31晶格熱容固體的熱容課件32晶格熱容固體的熱容課件33晶格熱容固體的熱容課件34晶格熱容固體的熱容課件35晶格熱容固體的熱容課件36晶格熱容固體的熱容課件37晶格熱容固體的熱容課件38晶格熱容固體的熱容課件39晶格熱容固體的熱容課件40晶格熱容固體的熱容課件41晶格熱容固體的熱容課件42晶格熱容固體的熱容課件43晶格熱容固體的熱容課件44晶格熱容固體的熱容課件45晶格熱容固體的熱容課件46晶格熱容固體的熱容課件47晶格熱容固體的熱容課件48晶格熱容固體的熱容課件49晶格熱容固體的熱容課件50晶格熱容固體的熱容課件51晶格熱容固體的熱容課件52晶格熱容固體的熱容課件53晶格熱容固體的熱容課件54晶格熱容固體的熱容課件55晶格熱容固體的熱容課件56晶格熱容固體的熱容課件57晶格熱容固體的熱容課件58晶格熱容固體的熱容課件59晶格熱容固體的熱容課件60晶格熱容固體的熱容課件61晶格熱容固體的熱容課件62晶格熱容固體的熱容課件63晶格熱容固體的熱容課件64晶格熱容固體的熱容課件65END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓66晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。晶格熱容固體的熱容晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第二章材料的熱學張萌引言重點對材料的熱膨脹、熱容量和導熱性進行討論◆強調(diào)每一項性能與材料原子結(jié)構(gòu)間的關系◆材料的膨脹性能和導熱性在精密儀表、電子技術(shù)、低溫技術(shù)和航空航天中作為特殊功能材料均有重要作用◆材料的組織結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生變化時,常伴隨產(chǎn)生定的熱效應一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀及存在問題1、文化基礎課學科定位模糊。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對較小，而對文化基礎課需求相對較大、有志參加對口升學、接受較高層次再教育的學生畢竟占少數(shù)。大多數(shù)學生文化基礎知識薄弱，有的甚至連最基本的認知概念也是是而非。在教學實踐中如何按照教學大綱安排文化基礎課程教學、正確把握教學難易程度、保證教學質(zhì)量等問題亟待解決。2、專業(yè)技能教育觀念偏頗專業(yè)技能是中等職業(yè)教育的生命線。而文化基礎課要為專業(yè)課服務讓路，這是中等職業(yè)技術(shù)教育的“特色”。由于時間、學制等方面的限制，人為壓縮、調(diào)減文化基礎課教學課時，甚至變更教學內(nèi)容，過于強調(diào)專業(yè)課，忽視了文化基礎知識和素質(zhì)的全面提高，很大程度上也嚴重制約了專業(yè)技能的持續(xù)、健康發(fā)展和再提高。3、學生生源質(zhì)量普遍偏低。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生生源，只能在滿足普通高中的招生需求后。文化基礎知識特別是英語、數(shù)學、語文相對較差的“先天不足”學生。而相當一部分學?！叭雽W就職”的宣傳，更為某些本來就不熱情的“混文憑者”提供了甚至不學文化基礎課目的的借口。4、教學評價機制有缺陷中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)課成績直接影響其未來的就業(yè)安置，所以，中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了相對系統(tǒng)、完善的學校社會評價考核機制。無論教師的教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控和評價，還是學生的學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測和評價，往往都是以學生能否獲取相應的專業(yè)等級證書為標準，這就導致文化基礎課程的激勵作用、考核評價被淡化。二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑《職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定，實施職業(yè)教育要全面提高受教育者的素質(zhì)。而文化基礎課的優(yōu)劣則是衡量受教育者綜合素質(zhì)的重要標尺。中等職業(yè)技術(shù)教育要在競爭中求生存、求發(fā)展，就必須重視文化基礎課教學的創(chuàng)新、改革，這也是知識經(jīng)濟時代深化職業(yè)教育改革的需要。1、正確認識文化基礎課的學科價值文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中的重要性，不僅關系到學生成為一技之長的技能人才，還關系到學生成為一專多能的復合人才。文化基礎課自身的學科價值，不僅關系到學生解決就業(yè)問題，還關系到學生服務社會、潛能挖掘、人生發(fā)展的問題。因此，只有牢固樹立科學的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀，將文化基礎課程的教學安排納入中初級人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，才能真正體現(xiàn)文化基礎課的學科價值。2、準確定位文化基礎課文化基礎課教學是終身教育。北宋歐陽修說：“學之終身，有不能達者矣。于其所達，行之終身，有不能至者矣。”可見，任何形式的教育都不可能一次性地解決一個人的終身教育問題，任何一個人也不可能終身只接受一種形式的教育。中職教育就應該在注重專業(yè)理論和技能教學的同時，更要重視文化基礎課教學。文化基礎課教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本工具，是提高學生謀職就業(yè)能力的前提基礎，是充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育職教性特征的重要載體。要從提高對文化基礎課教學的認識人手，根據(jù)學生生源狀況，改革完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，進一步使文化基礎課教學在學生升學與就業(yè)，而側(cè)重就業(yè)的目標性、方向性、針對性更加明確。3、理順文化課與專業(yè)課之間的關系學生在接受中等職業(yè)教育的過程中，專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培訓是學習的主旋律，這也是職業(yè)教育特性決定的。而文化課與專業(yè)課之間并非矛盾對立的，二者相輔相成，相互促進。文化課是持續(xù)提高專業(yè)技能水平、發(fā)掘?qū)W習潛能的基礎條件，專業(yè)課是文化基礎素養(yǎng)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重當前謀職輕長遠發(fā)展的傾向，正確處理好二者之間的關系，促進學生的全面、健康發(fā)展。4、切實加強文化基礎課教學的針對性文化基礎課教學要針對學生的實際情況組織教學，不能搞一刀切，“寓專業(yè)課教學于文化課教學之中”。有條件的可以試行分層教學，對基礎相對較好的學生，積極鼓勵其參加對口升學考試，對基礎相對較差的學生，要善于激發(fā)培養(yǎng)其學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，全面提高整體素質(zhì)。要有機地將文化基礎素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)結(jié)合起來，在文化課教學中強化實用性。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的熱情。如本人在中職英語教學中，經(jīng)常將課堂設置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，像商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、廣告策劃等，讓學生身在其中扮演角色，相互交流，既提高了學生的英語口語表達能力，也提高了學生學習英語的興趣。5、完善文化基礎課教學考核體系有效建立文化課教學評價、考核機制，對于提高文化基礎課教學質(zhì)量、學科價值品位具有相當重要的意義。澄城職業(yè)中等?？茖W校采取了以生評教、定量化考核、教師考核工資待遇掛鉤等措施。在保證文化課教學質(zhì)量方面收到了較好的效果。學校制定了《文化基礎課教學考核暫行辦法》，考核內(nèi)容涉及教學文件、教學管理、教科研活動、師資隊伍建設、教學質(zhì)量、教學工作規(guī)范情況等。從近年教學考核效果看，文化課教學工作正步人規(guī)范化軌道，為全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的技術(shù)應用性人才奠定了堅實的基礎。6、注重文化基礎課教學教師與學生的協(xié)調(diào)文化基礎課教學教師與學生是中職教學中的兩個不可或缺的主體。二者之間的協(xié)調(diào)配合直接關系到中職教學效果在現(xiàn)代科學實踐中不斷出現(xiàn)的新問題。教師要分析學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，讓學生自己解決問題并發(fā)揮學習者的想象力。學生要把文化課的學習變成自己謀職就業(yè)的愿望，利用較多的自學時間，積極思考，親身實踐，提高自身的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力、適應社會能力。創(chuàng)造性閱讀教學的創(chuàng)造性表現(xiàn)在諸多方面，如教學思想的創(chuàng)造性，教學方法的創(chuàng)造性，教學結(jié)論的創(chuàng)造性等等。我們追求創(chuàng)造，但我們必須使創(chuàng)造遵循語文的本質(zhì)特征，不能顧此失彼，使創(chuàng)造出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。一、價值取向失衡尊重學生對語言材料的獨特體驗，已經(jīng)成為廣大語文教育工作者的共識。但是，我們必須清醒地認識到，獨特體驗必須以尊重學科的基本事實為基礎，必須注意教學內(nèi)容的價值取向，不能只是為了鼓勵學生而一味地遷就他們作脫離事實的假設與判斷。[課例1]《豐碑》教學片段：師：軍需處長是個什么樣的人？生1：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員，解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。師：你是這樣理解的，請坐。生2：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為最重要的是生命，他連自己的生命都保護不好，怎么保護別人呢？師：這是你的體驗，有點道理。同學們對軍需處長是一個什么樣的人發(fā)表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續(xù)學習……案例中，兩個學生的陳述似乎有一定道理，但這種“道理”背后的實質(zhì)是學生并沒有真正理解文本的內(nèi)涵，游離了文本的價值取向。此時教師不能無原則地遷就學生，任其漸行漸遠，而應該把學生的注意力引導到對文本內(nèi)涵的理解上來，聯(lián)系上下文進行整體感悟，從而讓學生深切地感受到軍需處長靈魂的偉大。二、教學資源開發(fā)失度新課程提倡“用教材教而不是教教材”、“教師是課程資源的開發(fā)者”等理念，使教師享有了課程資源開發(fā)的自主權(quán)，但這絕不意味著教師可以隨心所欲地對文本進行拓寬。初中語文教材有一篇文章叫《珍珠鳥》，文章主要通過珍珠鳥與作者的友好相處揭示出“信任往往創(chuàng)造出美好的境界”。同時，文章還暗含著生態(tài)和諧的深厚意蘊。有位教師在上該課時，隨著教學進程的推進，給學生講了一則狼救人的故事，并最后得出結(jié)論：動物也會恪守生存的法則，只要人信任狼，狼就會幫助人，使人們脫離險境。故事講得很精彩、很動人，可經(jīng)不起推敲的是――故事與文本有多大關系呢？顯而易見，這位教師在挖掘課外課程資源和選擇背景材料時，缺乏課程目標意識、資源意識和生本意識。三、情感體驗失真體驗是學生學習方式更新的一個重要特征?？墒?，有些教師在課堂教學中，有將體驗擴大化的現(xiàn)象，為了體驗而體驗，致使體驗失真。[課例2］《槐鄉(xiāng)五月》教學片段：師：“熏醉”是什么樣的感受？生1：被熏得像喝醉酒一樣。師：對!生2：槐花香把小朋友熏得就好像醉倒一樣。師：說得非常好！讓我們表演一下被槐花香熏醉的場面,好不好？生：好！師（拿來槐樹模型）：同學們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被熏醉一下？（生3站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。）師：同學們，他有點醉了，但還醉得不夠，誰再來。（生4來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上）。師：這才是真正的醉呀！同學們，讓我們一起被熏醉吧?。ㄉR站起，不約而同地嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰臥在后面的課桌上。）在上述案例中，學生對“醉”字的理解有誤。這里的“醉”并非醉酒之醉，因而也更無失去知覺般醉倒在地之理。學生“醉”的情感表現(xiàn)，是在教師指揮下的裝模作樣，絕非真心流淌、真情流露。教師非但沒有進行正面引導，反而還大肆表揚，可以說教師本人對文本也沒有真正理解。馬建江，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。晶格熱容固體的熱容11、不為五斗米折腰。晶格熱容固體的熱容晶67第二章材料的熱學張萌第二章材料的熱學68引言重點對材料的熱膨脹、熱容量和導熱性進行討論◆強調(diào)每一項性能與材料原子結(jié)構(gòu)間的關系◆材料的膨脹性能和導熱性在精密儀表、電子技術(shù)、低溫技術(shù)和航空航天中作為特殊功能材料均有重要作用◆材料的組織結(jié)構(gòu)、狀態(tài)發(fā)生變化時,常伴隨產(chǎn)生定的熱效應引言69材料熱性能研究的意義◆在空間科學技術(shù)中的應用航天飛行器,渦輪發(fā)動機葉片,電真空封裝材料,◆在能源科學技術(shù)中的應用太陽能,工業(yè)爐襯,航天飛行器,建筑材料,保溫玻璃◆在電子技術(shù)和計算機技術(shù)中的應用:熱驅(qū)動材料,集成電路基片等導熱系數(shù)(A)、比熱(c或cp)、熱擴散系數(shù)(a)熱發(fā)射率(E)、熱膨脹系數(shù)(α)和粘度(n)等是熱計算和熱設計的關鍵參數(shù),也是研制、評價和優(yōu)選所用隔熱和防熱材料的主要技術(shù)依據(jù)材料熱性能研究的意義70如:空間飛行時飛行器的頭部是承受最高溫度和最大熱流的部位,其表面溫度最高可達5000℃,解決此“熱障”的方法有:輻射防熱、燒蝕(發(fā)汗防熱、吸收(熱沉)防熱溫控涂層。取決于防熱系統(tǒng)材料的熱性能。輻射防熱:利用材料表面的熱輻射性能的特殊防熱方式,要求材料表面熱發(fā)射率高,關鍵參數(shù)是:材料表面的熱發(fā)射率◆吸收防熱:利用材料本身的具有較大的比熱容和導熱系數(shù),以便將熱量盡多地吸收或?qū)С?。關鍵性能參數(shù):材料的比熱容和導熱系數(shù)燒蝕防熱:要求協(xié)調(diào)各方面的性能參數(shù),如:高的熱發(fā)射率,以便讓頭部表面散失更多的熱量;盡可能高的熱容和盡可低的導溫系數(shù),以讓頭部吸收更多的熱量而又不至于升溫過快;盡可能小的導熱系數(shù),頭部表面的熱量就難以傳遞到內(nèi)壁;頭部材料與基體材料之間的熱應力盡可能小,兩者間的膨脹系數(shù)盡可能地匹配。溫控涂層:解決飛行器工作室中溫度差過大的不足,使其能正常工作其原理主要是通過涂層的熱輻射性能來調(diào)節(jié)實現(xiàn)如:空間飛行時71基本概念(1)◆固體材料由晶體或非晶體組成,晶體點陣中的質(zhì)點(原子、離子)總是圍繞其平衡位置作微小振動,這種振動稱為晶格熱振動。向固體提供熱量,原子平均熱能增加,其中約一半熱能用于提高原子的勢能,另一半熱能提高動能,即振動◆原子振動與溫度:溫度不高:原子在格點平衡位置附近微小振動溫度升高:部分原子離開平衡位置,產(chǎn)生擴散溫度再髙:絕大多數(shù)原子做劇烈運動,破壞周期性,固體熔化我們的重點在溫度不高的情況下基本概念(1)72基本概念(2)晶格振動:原子在平衡位置附近的振動,產(chǎn)生振動波格波:晶格振動以波的形式在具體中傳播聲子:晶格振動的能量是量子化的,用聲子描述聲子在固體中傳播,能量E與原子振動的波長A有關系Eh=hc/=hv是振動頻率◆原子的這種振動使固體材料表現(xiàn)出熱容、熱膨脹、熱傳導等性能,是理解材料熱學性能的基礎◆原子的振動很復雜,處理方法是把復雜的振動分解為若干獨立振動模式的疊加熱容與晶格振動的簡諧項有關熱膨脹和熱傳導與晶格振動的非簡諧項有關基本概念(2)732.1.1晶格的熱振動材料的各種熱性能的物理本質(zhì),均與晶格熱振動有關◆晶體點陣中的質(zhì)點(原子、離子)總是圍著平衡位置作微小振動,稱為晶格熱振動2.1.1晶格的熱振動74晶格熱振動→格波(聲頻、光頻)格波:晶格振動所形成的彈性波(質(zhì)點間存在相互作用力導致多頻率振動的組合波)◆聲頻