巧借課文創(chuàng)佳作課件

【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導不少教師和同學都認為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺得作文難嗎?請實話實說!!現階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語文閱讀中一種較為關鍵的教學方式，重點在于不按照主題進行組合文本，而是通過議題進行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語言形式的組合，是群文構建中較為相似的結構。群文讀寫結合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進行寫作講解，學生在寫作訓練中進一步實現寫作水平的提高。一、群文讀寫議題的選定群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實際主題進行確定選擇的，例如愛國守法、誠實守信、團結友善等與思想有關聯的話題都不是群文進行讀寫的實際議題，而是根據構段謀篇的寫作方式、表現方式等確定師生進行議論以及進行仿寫的相應議題。例如：以小見大的寫作手法，對比、襯托、夸張、鋪墊、設置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進行寫作方面的實際情況進行選定的，可以從角度較小的片段篇章進行練習，如通過對一些景物進行描寫、對人物進行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進行的作文訓練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結合的主要議題包括以下幾點：（一）議題具有唯一性群文讀寫結合的議題選定，不是隨意產生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質兼美的文學作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對文章的謀篇布局，還是對文章的寫作風格，不論是文章的整體結構，還是文章的語言運用，都值得我們進行學習。如果每一點都提及，就會起到蜻蜓點水的作用，使得對其理解不夠。議題應該立足于課文中凸顯出來的寫作方面的共同特點進行，要對課文較為新穎獨特的地方進行選取，從而著重于對重點的掌握，一經教師講解，學生便能夠心領神會。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師對其議題的選取，若單從文章片段角度進行，應從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應該重點從對比以及襯托手法著手進行，使得學生充分了解。（二）議題具有系統(tǒng)性對議題的選取應以整體宏觀的角度，要按照每一學期的重點內容進行選取。例如，七年級著重于記敘文的寫作；八年級著重于說明文與應用文的寫作方式；九年級著重于議論文的寫作。對作文訓練的各個系統(tǒng)應盡量囊括等。（三）議題應具有反復性學生的寫作能力是循序漸進、逐漸提升的，因此，教師應按照課文的實際表達方式進行重復選定議題，例如，教師在進行指導寫作過程中，應先要求學生在寫作中運用擬人的寫法，然后逐漸引導學生采用選取的課文中的對比夸張或者以小見大等手法進行創(chuàng)作，并進一步強化訓練。二、初中群文讀寫結合教學策略教師運用群文讀寫相結合進行教學過程中，應先將議題進行確認，然后根據這一議題對學生講解相關的知識內容，在講述其是什么的同時，應該深入講解該怎么辦。例如教師對“欲揚先抑”的寫作方式進行詳細的了解以及練習，第一，教師應給學生講解何為欲揚先抑，是一種寫作手法，指的是針對特定的人、物、事、景等進行加以贊美以及肯定等，但是不會從正面進行直接的夸贊，而是以反面進行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進行相應的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作方法。第二，以老舍先生的《濟南的冬天》為例，教師進行詳細的分析老舍先生是運用什么樣的寫作手法進行的，文章通過對濟南冬景的描寫中，充分體現了老舍先生對濟南冬天的熱愛，并且表現出對濟南這座城市的喜愛以及作者熱愛大自然之情、熱愛生活的生活情操。文章語句華麗優(yōu)美，使人仿佛置身其中。第三，學生對一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進行自行閱讀以及賞析，教師應重點提出相應的要求：其一，找出描寫景色的重點片段，表現出作者對景色熱愛的語句；其二，群文通過景色的描寫重點說明了什么。學生通過對群文進行閱讀之后，通過自己對文章表達的含義進行理解，并對作者的寫作手法進行感知以及利用。第四，教師總結歸納。在進行景色描寫時，應側重于對自己喜愛的景色進行細致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節(jié)性的有感而發(fā)；在對景色抒情方面，常常將自己的喜愛以及對大自然的熱愛表現出來。第五，教師指導學生進行實戰(zhàn)練習。描寫出一段你喜愛的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節(jié)的變化表達出你喜愛的具體原因；詳略處理得當。三、群文閱讀的意義綜上所述，閱讀與寫作是一個相反的方向，閱讀是對文章進行理解與吸收，寫作是對文章進行理解與表達，只有對文章進行吸收消化，才能夠充分的將其進行表達出來。群文結合若想進一步開展，教師就應該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進而逐漸設計教學。群文結合的教學策略的應用進一步提升了學生的寫作能力，并且逐漸推動課堂寫作教學的良好發(fā)展。隨著計算機在農村中小學的逐漸普及，應用多媒體技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。但經過實際的教學應用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現了一些潛在的問題。一、計算機輔助教學的應用現狀現象一：在農村中小學，受計算機設備、教師計算機水平的限制，大多數教師使用計算機教學僅僅以“觀摩公開課”的方式進行應用，而且應該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術并沒有真正與各學科教學“融合”在一起。這主要原因是因為進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己設計、開發(fā)課件，而設計、開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力，并且學校缺少計算機，以及教師個人工作量大、任務重等條件制約，使得計算機輔助教學僅使用在教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合，其他情況下，根本沒有條件使用?，F象二：雖然市場上已經有相當數量的輔助教學軟件，但是適用、實用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來在而已，更普遍存在的情況，是由學科教師參與，由計算機技術人員進行設計，然后再由上課教師“播放”的形式進行教學。導致設計出來的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學目標、教學方式，以及上課學生的思維而進行預設，使得課件的最佳優(yōu)勢發(fā)揮不出來，課件的應用總是不太理想，常常因操作失誤而導致公開課的失敗。現象三：我們上課時用的課件都是教師根據自己設計的教案、學生的學習情況事先預設好的，但在大多數情況下，為了追求直觀和生動，突顯自己課件的亮點與特色，而忽視了作為主體的學生，只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，只重視課堂的“展示”而忽視了學生的“學情”，整個教學設計過程都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課件在教學中小學生參與教學活動的機會很少，大部分處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計算機輔助教學現狀的分析1.計算機輔助教學門檻高，技術強雖然有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計算機輔助教學系統(tǒng)一次性投入大、費用高，而且對計算機操作人員的操作技術要求較高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自去編制課件，課件的制作遠沒有傳統(tǒng)教學過程中備課的那么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來就可以了，而且播放的時候，僅僅使用鼠標左鍵單擊就可以完成全部播放過程。但大多數的課件千篇一律地變成了鼠標左鍵點擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務重仔細考慮一下我們不難發(fā)現：教師們很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果教師把大量的時間和精力都投入到設計課件，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學。需要說明的是，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件，如幾何畫板等，這些軟件針對部分學術專業(yè)，集合了所有的應用工具，只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，就能實現計算機輔助教學，但對于農村教師們，缺少計算機、缺乏新科技的注入的現狀，對他們來說，這些高科技水平、高技術含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現，被他們掌握，使用非常有限。三、“農村中小學現代遠程教育資源”前景廣闊從2003年開始，國家為提高農村基礎教育質量，開始實施農村中小學現代遠程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農村中小學教育資源短缺和師資不足的現象，筆者隴西縣是2006年實施農村中小學現代遠程教育資源項目的，教師可以通過衛(wèi)星站點，遠程下載農村中小學現代遠程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進行修改，并按照教案、課件進行上課，極大的解決了農村中小學校缺少電腦、缺少優(yōu)質教育資源的現狀，農村教師獲取優(yōu)質教育資源的途徑得到了增強。農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。隨著農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現代化事業(yè)的健康發(fā)展。農村中小學計算機輔助教學雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級政府、教育行政部門高度重視，社會各界共同努力，計算機輔助教學一定也會蓬勃發(fā)展！【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文1“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導2不少教師和同學都認為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺得作文難嗎?請實話實說!!不少教師和同學都認為」3夫子之墻數仞。不得其門而入不見宗廟之美、百官之富—子貢《論語子張》任何一門科學都有一堵墻隔著只有設法找到門徑,穿墻而入,才能登堂入室,發(fā)現科學內容的富和美夫子之墻數仞。不得其門而入4一題)作文的門徑在哪里?模仿——創(chuàng)新?模仿——創(chuàng)新”,就是通過模仿前人、名家的作品,在模彷、借鑒的基礎上融入自己的個性特色,進而推出創(chuàng)新作品,即通過模仿,明白前人的做法:借鑒前人的做法,推陳出新,從而達到創(chuàng)新。一題)作文的門徑在哪里?5“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲劉勰《文心雕龍》“讀得韓文熟,便做出韓文的文字,讀得蘇文熟,便做出蘇文的文字?！彼巍ぶ祆洹笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟清·孫洙“古人作文作詩,多是模仿前人而作之,蓋學之既久,自然純熟宋·朱熹“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲6一。如何模傷唐詩僧皎然謂,為詩有三偷其上偷勢,其次偷意,最下者偷語,一。如何模傷7偷勢——模仿結構布局;偷意—襲取意旨主題;偷語——仿效佳詞絕句。偷勢——模仿結構布局;8巧借課本創(chuàng)佳作之偷需篇巧借課本創(chuàng)佳作之9什么是作文?作文就是書面表達。表達什么?表達你的所見、所聞、所思、所想。既然作文要表達你的所見、所聞、所思、所想,所以作文的根本就是思想表達;寫作的過程就是一個用書面形式表達你對人生感悟、對社會感悟、對自然感悟的過程什么是作文?10語文高考《考試大綱》9.善于觀察生活,對自然、社會、人生有自己的感受和思考10.能有意識地考慮寫作的目的和對象,負責地表達自己的看法。非常明確地告訴我們:語文高考對作文的考查實際上就是對考生情感、人生態(tài)度和價值取向的考查就是要考生“有個性、有創(chuàng)意地表達”自己在語文學習過程中的情感、人生態(tài)度和價值取向。語文高考《考試大綱》11巧借課文創(chuàng)佳作課件12巧借課文創(chuàng)佳作課件13巧借課文創(chuàng)佳作課件14巧借課文創(chuàng)佳作課件15巧借課文創(chuàng)佳作課件16巧借課文創(chuàng)佳作課件17巧借課文創(chuàng)佳作課件18巧借課文創(chuàng)佳作課件19巧借課文創(chuàng)佳作課件20巧借課文創(chuàng)佳作課件21巧借課文創(chuàng)佳作課件22巧借課文創(chuàng)佳作課件23巧借課文創(chuàng)佳作課件24巧借課文創(chuàng)佳作課件25巧借課文創(chuàng)佳作課件26巧借課文創(chuàng)佳作課件27巧借課文創(chuàng)佳作課件28巧借課文創(chuàng)佳作課件29巧借課文創(chuàng)佳作課件30巧借課文創(chuàng)佳作課件31巧借課文創(chuàng)佳作課件32巧借課文創(chuàng)佳作課件33巧借課文創(chuàng)佳作課件34巧借課文創(chuàng)佳作課件35巧借課文創(chuàng)佳作課件36巧借課文創(chuàng)佳作課件37巧借課文創(chuàng)佳作課件38巧借課文創(chuàng)佳作課件39巧借課文創(chuàng)佳作課件40巧借課文創(chuàng)佳作課件41巧借課文創(chuàng)佳作課件42巧借課文創(chuàng)佳作課件43

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困44【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導不少教師和同學都認為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺得作文難嗎?請實話實說!!現階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語文閱讀中一種較為關鍵的教學方式，重點在于不按照主題進行組合文本，而是通過議題進行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語言形式的組合，是群文構建中較為相似的結構。群文讀寫結合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進行寫作講解，學生在寫作訓練中進一步實現寫作水平的提高。一、群文讀寫議題的選定群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實際主題進行確定選擇的，例如愛國守法、誠實守信、團結友善等與思想有關聯的話題都不是群文進行讀寫的實際議題，而是根據構段謀篇的寫作方式、表現方式等確定師生進行議論以及進行仿寫的相應議題。例如：以小見大的寫作手法，對比、襯托、夸張、鋪墊、設置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進行寫作方面的實際情況進行選定的，可以從角度較小的片段篇章進行練習，如通過對一些景物進行描寫、對人物進行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進行的作文訓練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結合的主要議題包括以下幾點：（一）議題具有唯一性群文讀寫結合的議題選定，不是隨意產生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質兼美的文學作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對文章的謀篇布局，還是對文章的寫作風格，不論是文章的整體結構，還是文章的語言運用，都值得我們進行學習。如果每一點都提及，就會起到蜻蜓點水的作用，使得對其理解不夠。議題應該立足于課文中凸顯出來的寫作方面的共同特點進行，要對課文較為新穎獨特的地方進行選取，從而著重于對重點的掌握，一經教師講解，學生便能夠心領神會。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師對其議題的選取，若單從文章片段角度進行，應從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應該重點從對比以及襯托手法著手進行，使得學生充分了解。（二）議題具有系統(tǒng)性對議題的選取應以整體宏觀的角度，要按照每一學期的重點內容進行選取。例如，七年級著重于記敘文的寫作；八年級著重于說明文與應用文的寫作方式；九年級著重于議論文的寫作。對作文訓練的各個系統(tǒng)應盡量囊括等。（三）議題應具有反復性學生的寫作能力是循序漸進、逐漸提升的，因此，教師應按照課文的實際表達方式進行重復選定議題，例如，教師在進行指導寫作過程中，應先要求學生在寫作中運用擬人的寫法，然后逐漸引導學生采用選取的課文中的對比夸張或者以小見大等手法進行創(chuàng)作，并進一步強化訓練。二、初中群文讀寫結合教學策略教師運用群文讀寫相結合進行教學過程中，應先將議題進行確認，然后根據這一議題對學生講解相關的知識內容，在講述其是什么的同時，應該深入講解該怎么辦。例如教師對“欲揚先抑”的寫作方式進行詳細的了解以及練習，第一，教師應給學生講解何為欲揚先抑，是一種寫作手法，指的是針對特定的人、物、事、景等進行加以贊美以及肯定等，但是不會從正面進行直接的夸贊，而是以反面進行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進行相應的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作方法。第二，以老舍先生的《濟南的冬天》為例，教師進行詳細的分析老舍先生是運用什么樣的寫作手法進行的，文章通過對濟南冬景的描寫中，充分體現了老舍先生對濟南冬天的熱愛，并且表現出對濟南這座城市的喜愛以及作者熱愛大自然之情、熱愛生活的生活情操。文章語句華麗優(yōu)美，使人仿佛置身其中。第三，學生對一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進行自行閱讀以及賞析，教師應重點提出相應的要求：其一，找出描寫景色的重點片段，表現出作者對景色熱愛的語句；其二，群文通過景色的描寫重點說明了什么。學生通過對群文進行閱讀之后，通過自己對文章表達的含義進行理解，并對作者的寫作手法進行感知以及利用。第四，教師總結歸納。在進行景色描寫時，應側重于對自己喜愛的景色進行細致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節(jié)性的有感而發(fā)；在對景色抒情方面，常常將自己的喜愛以及對大自然的熱愛表現出來。第五，教師指導學生進行實戰(zhàn)練習。描寫出一段你喜愛的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節(jié)的變化表達出你喜愛的具體原因；詳略處理得當。三、群文閱讀的意義綜上所述，閱讀與寫作是一個相反的方向，閱讀是對文章進行理解與吸收，寫作是對文章進行理解與表達，只有對文章進行吸收消化，才能夠充分的將其進行表達出來。群文結合若想進一步開展，教師就應該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進而逐漸設計教學。群文結合的教學策略的應用進一步提升了學生的寫作能力，并且逐漸推動課堂寫作教學的良好發(fā)展。隨著計算機在農村中小學的逐漸普及，應用多媒體技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。但經過實際的教學應用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現了一些潛在的問題。一、計算機輔助教學的應用現狀現象一：在農村中小學，受計算機設備、教師計算機水平的限制，大多數教師使用計算機教學僅僅以“觀摩公開課”的方式進行應用，而且應該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術并沒有真正與各學科教學“融合”在一起。這主要原因是因為進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己設計、開發(fā)課件，而設計、開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力，并且學校缺少計算機，以及教師個人工作量大、任務重等條件制約，使得計算機輔助教學僅使用在教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合，其他情況下，根本沒有條件使用?，F象二：雖然市場上已經有相當數量的輔助教學軟件，但是適用、實用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來在而已，更普遍存在的情況，是由學科教師參與，由計算機技術人員進行設計，然后再由上課教師“播放”的形式進行教學。導致設計出來的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學目標、教學方式，以及上課學生的思維而進行預設，使得課件的最佳優(yōu)勢發(fā)揮不出來，課件的應用總是不太理想，常常因操作失誤而導致公開課的失敗。現象三：我們上課時用的課件都是教師根據自己設計的教案、學生的學習情況事先預設好的，但在大多數情況下，為了追求直觀和生動，突顯自己課件的亮點與特色，而忽視了作為主體的學生，只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，只重視課堂的“展示”而忽視了學生的“學情”，整個教學設計過程都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課件在教學中小學生參與教學活動的機會很少，大部分處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。二、計算機輔助教學現狀的分析1.計算機輔助教學門檻高，技術強雖然有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計算機輔助教學系統(tǒng)一次性投入大、費用高，而且對計算機操作人員的操作技術要求較高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自去編制課件，課件的制作遠沒有傳統(tǒng)教學過程中備課的那么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。2.課件軟件上手容易，做好課件不易雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來就可以了，而且播放的時候，僅僅使用鼠標左鍵單擊就可以完成全部播放過程。但大多數的課件千篇一律地變成了鼠標左鍵點擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。3.教師工作量大，任務重仔細考慮一下我們不難發(fā)現：教師們很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果教師把大量的時間和精力都投入到設計課件，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學。需要說明的是，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件，如幾何畫板等，這些軟件針對部分學術專業(yè)，集合了所有的應用工具，只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，就能實現計算機輔助教學，但對于農村教師們，缺少計算機、缺乏新科技的注入的現狀，對他們來說，這些高科技水平、高技術含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現，被他們掌握，使用非常有限。三、“農村中小學現代遠程教育資源”前景廣闊從2003年開始，國家為提高農村基礎教育質量，開始實施農村中小學現代遠程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農村中小學教育資源短缺和師資不足的現象，筆者隴西縣是2006年實施農村中小學現代遠程教育資源項目的，教師可以通過衛(wèi)星站點，遠程下載農村中小學現代遠程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進行修改，并按照教案、課件進行上課，極大的解決了農村中小學校缺少電腦、缺少優(yōu)質教育資源的現狀，農村教師獲取優(yōu)質教育資源的途徑得到了增強。農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。隨著農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現代化事業(yè)的健康發(fā)展。農村中小學計算機輔助教學雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級政府、教育行政部門高度重視，社會各界共同努力，計算機輔助教學一定也會蓬勃發(fā)展！【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文創(chuàng)佳作【精品】巧借課文45“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導“模仿—一創(chuàng)新”寫作輔導46不少教師和同學都認為」“作文難”、“難作文”“文難作”,你覺得作文難嗎?請實話實說!!不少教師和同學都認為」47夫子之墻數仞。不得其門而入不見宗廟之美、百官之富—子貢《論語子張》任何一門科學都有一堵墻隔著只有設法找到門徑,穿墻而入,才能登堂入室,發(fā)現科學內容的富和美夫子之墻數仞。不得其門而入48一題)作文的門徑在哪里?模仿——創(chuàng)新?模仿——創(chuàng)新”,就是通過模仿前人、名家的作品,在模彷、借鑒的基礎上融入自己的個性特色,進而推出創(chuàng)新作品,即通過模仿,明白前人的做法:借鑒前人的做法,推陳出新,從而