國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件

國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑討論問(wèn)題國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境1資本市場(chǎng)中的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2是以資本為核心的規(guī)則3規(guī)則中的矢鍵是什么4信息披露的規(guī)則5市場(chǎng)交易的問(wèn)題是價(jià)格從2009年10月開(kāi)始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專(zhuān)家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專(zhuān)家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專(zhuān)題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。微課的引入對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)了不起的創(chuàng)舉。微課借助信息技術(shù)的力量應(yīng)運(yùn)而生，不僅有效提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這種雙管齊下的新型教學(xué)方式受到廣大師生的喜愛(ài)。微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也成為教育界研究的一個(gè)課題。以下是關(guān)于初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用舉隅。一、直觀表現(xiàn)微觀現(xiàn)象類(lèi)微課化學(xué)主要研究物質(zhì)及其變化，它不僅研究自然界已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還會(huì)根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。在化學(xué)物質(zhì)及其變化的研究中涉及微觀世界，而微觀世界是抽象的、不可觸摸的，這給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而微課可以把微觀的、不可觸摸的現(xiàn)象直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如，原子、分子、離子這類(lèi)概念是比較抽象的，它們是看不見(jiàn)摸不著的，但卻是實(shí)實(shí)在在存在的。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，大部分教師都是靠語(yǔ)言來(lái)闡述，但即便講得再透徹，總會(huì)因?qū)W生的理解力和想象力存在差異，而出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，知其然而不知所以然等情況。此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用微課輔助教學(xué)，化抽象為具體，那么學(xué)生就可以很好地掌握微觀概念了。【案例1】“分子和原子”（1）設(shè)計(jì)意圖。會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理變化和化學(xué)變化；能用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)分純凈物和混合物。（2）學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生接觸的大多是宏觀概念，形成的是宏觀思維，沒(méi)有形成從微觀的角度思考問(wèn)題的思維能力。而本節(jié)課所學(xué)的分子和原子是看不見(jiàn)摸不著的微觀粒子，因此，課堂上教師要用日常生活中大家熟悉的例子以及相關(guān)視頻來(lái)幫助學(xué)生從微觀的角度去思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生易于接受新知識(shí)。（3）教學(xué)難點(diǎn)。建立微觀粒子的想象表象，初步體會(huì)微觀粒子與宏觀物質(zhì)及其變化的不同。（4）微課應(yīng)用。采用微視頻模擬的方式展示分子、原子在變化過(guò)程中的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。制作“水蒸發(fā)”與“水電解”微課，將微觀變化現(xiàn)象直觀化，使學(xué)生能夠直觀地區(qū)分出物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，并歸納出如下對(duì)比圖。二、解決疑難問(wèn)題類(lèi)微課我國(guó)化學(xué)教學(xué)一般都是從初中開(kāi)始普及的，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起步較晚，加之化學(xué)的某些內(nèi)容比較抽象，不易于理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列的疑難雜癥類(lèi)問(wèn)題，這很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，初中化學(xué)教師要特別注意針對(duì)課堂中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，按照不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作各種疑難問(wèn)題類(lèi)微課，各個(gè)擊破，幫助學(xué)生掃除化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙?！景咐?】“化合?r的形成”（1）設(shè)計(jì)意圖。理解化合價(jià)的等價(jià)交換原則，特別是要掌握等價(jià)交換原則中的“價(jià)”的共用電子對(duì)數(shù)或者電子得失數(shù)。（2）疑難分析。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明白元素的原子之間在相互結(jié)合時(shí)為什么會(huì)有得失電子的現(xiàn)象發(fā)生，以及共用電子對(duì)是如何形成的。（3）學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)化合價(jià)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式和化學(xué)式所代表的意義，因此從化學(xué)式的意義引出物質(zhì)的化合價(jià)，在邏輯上比較符合學(xué)生的思維方式，易于學(xué)生理解?？紤]到化合價(jià)理解的難度，我們對(duì)形成共用電子對(duì)和得失電子的過(guò)程利用微課來(lái)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解化合價(jià)的形成。（4）微課應(yīng)用教師首先提出問(wèn)題“化合價(jià)的含義是什么？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)就是化合價(jià)），讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。舉例講解：下面我們以氯化鈉的形成過(guò)程為例來(lái)講述化合價(jià)是怎樣形成的。右圖為氯原子和鈉原子的核外電子排布圖。化合的過(guò)程中，鈉原子失去了一個(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)為-1。可見(jiàn)，化合價(jià)的數(shù)值是由該元素一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。失去電子的元素顯正價(jià)，而得到電子的元素顯負(fù)價(jià)。三、基本實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作本身存在一定的危險(xiǎn)性。因此，相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)教師利用微課可一邊演示一邊講解正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，讓學(xué)生直觀地理解實(shí)驗(yàn)所要掌握的要點(diǎn)。同時(shí)，微課還可以演示一些不按照正確實(shí)驗(yàn)步驟操作造成的后果，使學(xué)生明白不當(dāng)操作的嚴(yán)重性，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程。另外，先讓學(xué)生觀看基本實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課，感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后再讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶?！景咐?】“測(cè)定空氣中氧氣的含量”（1）設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量，掌握實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)流程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）學(xué)情分析。“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)精確度要求比較高，很多學(xué)生在短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中很難掌握實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也不是很理解。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。將學(xué)生分成小組以后，先讓學(xué)生觀看“測(cè)定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)微課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)流程，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。（4）實(shí)驗(yàn)微課錄制步驟。①先測(cè)量硬質(zhì)玻璃管的容積，記為V1，測(cè)量方法為：向硬質(zhì)玻璃管中注滿(mǎn)水，塞上橡皮塞，然后將水倒入量筒，讀出數(shù)值即為玻璃管容積；然后再測(cè)量注射器內(nèi)的空氣體積，記為V2，測(cè)量方法為：把氣球內(nèi)的氣體趕到注射器內(nèi)，讀數(shù)即為空氣體積。那么V1+V2就是反應(yīng)前的空氣體積。②等到反應(yīng)結(jié)束后，氧氣被完全消耗，空氣體積減小。等反應(yīng)裝置冷卻后，讀出注射器的讀數(shù)，記為V3，那么V1+V2-V3就是實(shí)驗(yàn)中消耗的氧氣體積。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按圖（略）連接好裝置并檢查好裝置的氣密性，然后在玻璃管內(nèi)裝入足量的銅粉，點(diǎn)燃酒精燈加熱玻璃管內(nèi)的銅粉并來(lái)回抽動(dòng)注射器活塞，使銅粉與氧氣充分反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，將剩余氣體抽到注射器內(nèi)讀數(shù)。綜上所述，信息知識(shí)時(shí)代正在改變著并將長(zhǎng)期改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)和工作方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，活用微課這種新型的教學(xué)方式，抓住其短小精悍的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)微課資源，設(shè)計(jì)并制作不同類(lèi)型的微課，如課前預(yù)習(xí)類(lèi)微課、課堂演示類(lèi)微課、課后復(fù)習(xí)類(lèi)微課等來(lái)輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑討論問(wèn)題國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑2國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境1資本市場(chǎng)中的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2是以資本為核心的規(guī)則3規(guī)則中的矢鍵是什么4信息披露的規(guī)則5市場(chǎng)交易的問(wèn)題是價(jià)格國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境3二會(huì)計(jì)的新角度1市場(chǎng)價(jià)格2市場(chǎng)價(jià)格的特性是什么3中國(guó)會(huì)計(jì)中的成本價(jià)格意義4市場(chǎng)價(jià)格與成本價(jià)格的根本區(qū)別二會(huì)計(jì)的新角度4三公允計(jì)價(jià)的內(nèi)在意義1會(huì)計(jì)信息披露的革命2市場(chǎng)與資本市場(chǎng)的結(jié)合四實(shí)證分析三公允計(jì)價(jià)的內(nèi)在意義5融資工具從持有者的角度來(lái)看又是其擁有資產(chǎn)的重要組成部分稱(chēng)為金融資產(chǎn)。貨幣(現(xiàn)金)就是基本金融工具,而且對(duì)持有的一方來(lái)說(shuō)就是金融資產(chǎn)金融資產(chǎn)在初始確認(rèn)時(shí)劃分為四類(lèi):貸款和應(yīng)收款項(xiàng)(不包括立即出售或近期出售的)、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資丶可供出售金融資產(chǎn)融資工具從持有者的角度來(lái)看又是其擁有資產(chǎn)的重要組成部分稱(chēng)為金6國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件7取得交易性金融資產(chǎn)的目的·主要是為了近期內(nèi)出售·即為了獲取價(jià)差·相當(dāng)于以前的短期投資交易性金融資產(chǎn)的特點(diǎn)有2個(gè)(1)以公允價(jià)值計(jì)量(2)公允價(jià)值變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益(公允價(jià)值變動(dòng)損益)取得交易性金融資產(chǎn)的目的·主要是為了近期內(nèi)出售·即為了獲取價(jià)8交易性金融資產(chǎn)的核算初始計(jì)量借:交易性金融資產(chǎn)——成本(公允價(jià)值)應(yīng)收利息應(yīng)收股利(買(mǎi)價(jià)中所含的已宣告但尚未分配的現(xiàn)金股利或已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息)投資收益(交易費(fèi)用)貸:銀行存款等(實(shí)際支付的金額)交易性金融資產(chǎn)的核算9以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)初始確認(rèn)時(shí)·應(yīng)按公允價(jià)值相關(guān)交易費(fèi)當(dāng)直接計(jì)入當(dāng)期損費(fèi)用是指可直接歸外部費(fèi)部費(fèi)用生的差旅費(fèi)以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)初始確認(rèn)時(shí)·應(yīng)按10(2)后續(xù)計(jì)量①持有期間取得的股利或利息借:應(yīng)收股利應(yīng)收利息貸:投資收益實(shí)際收到時(shí)借:銀行存款貸:應(yīng)收股利應(yīng)收利息(2)后續(xù)計(jì)量11國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件12國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件13國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件14國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件15國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件16國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件17國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件18國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件19國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件20國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件21國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件22國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件23國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件24國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件25國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件26國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件27國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件28國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件29國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件30國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件31國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件32國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件33國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件34國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件35國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件36國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件37國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件38國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件39國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件40國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑討論問(wèn)題國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境1資本市場(chǎng)中的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2是以資本為核心的規(guī)則3規(guī)則中的矢鍵是什么4信息披露的規(guī)則5市場(chǎng)交易的問(wèn)題是價(jià)格從2009年10月開(kāi)始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專(zhuān)家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專(zhuān)家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專(zhuān)題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。微課的引入對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)了不起的創(chuàng)舉。微課借助信息技術(shù)的力量應(yīng)運(yùn)而生，不僅有效提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這種雙管齊下的新型教學(xué)方式受到廣大師生的喜愛(ài)。微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也成為教育界研究的一個(gè)課題。以下是關(guān)于初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用舉隅。一、直觀表現(xiàn)微觀現(xiàn)象類(lèi)微課化學(xué)主要研究物質(zhì)及其變化，它不僅研究自然界已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還會(huì)根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。在化學(xué)物質(zhì)及其變化的研究中涉及微觀世界，而微觀世界是抽象的、不可觸摸的，這給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而微課可以把微觀的、不可觸摸的現(xiàn)象直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如，原子、分子、離子這類(lèi)概念是比較抽象的，它們是看不見(jiàn)摸不著的，但卻是實(shí)實(shí)在在存在的。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，大部分教師都是靠語(yǔ)言來(lái)闡述，但即便講得再透徹，總會(huì)因?qū)W生的理解力和想象力存在差異，而出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，知其然而不知所以然等情況。此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用微課輔助教學(xué)，化抽象為具體，那么學(xué)生就可以很好地掌握微觀概念了?！景咐?】“分子和原子”（1）設(shè)計(jì)意圖。會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理變化和化學(xué)變化；能用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)分純凈物和混合物。（2）學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生接觸的大多是宏觀概念，形成的是宏觀思維，沒(méi)有形成從微觀的角度思考問(wèn)題的思維能力。而本節(jié)課所學(xué)的分子和原子是看不見(jiàn)摸不著的微觀粒子，因此，課堂上教師要用日常生活中大家熟悉的例子以及相關(guān)視頻來(lái)幫助學(xué)生從微觀的角度去思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生易于接受新知識(shí)。（3）教學(xué)難點(diǎn)。建立微觀粒子的想象表象，初步體會(huì)微觀粒子與宏觀物質(zhì)及其變化的不同。（4）微課應(yīng)用。采用微視頻模擬的方式展示分子、原子在變化過(guò)程中的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。制作“水蒸發(fā)”與“水電解”微課，將微觀變化現(xiàn)象直觀化，使學(xué)生能夠直觀地區(qū)分出物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，并歸納出如下對(duì)比圖。二、解決疑難問(wèn)題類(lèi)微課我國(guó)化學(xué)教學(xué)一般都是從初中開(kāi)始普及的，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起步較晚，加之化學(xué)的某些內(nèi)容比較抽象，不易于理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列的疑難雜癥類(lèi)問(wèn)題，這很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，初中化學(xué)教師要特別注意針對(duì)課堂中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，按照不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作各種疑難問(wèn)題類(lèi)微課，各個(gè)擊破，幫助學(xué)生掃除化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙?！景咐?】“化合?r的形成”（1）設(shè)計(jì)意圖。理解化合價(jià)的等價(jià)交換原則，特別是要掌握等價(jià)交換原則中的“價(jià)”的共用電子對(duì)數(shù)或者電子得失數(shù)。（2）疑難分析。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明白元素的原子之間在相互結(jié)合時(shí)為什么會(huì)有得失電子的現(xiàn)象發(fā)生，以及共用電子對(duì)是如何形成的。（3）學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)化合價(jià)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式和化學(xué)式所代表的意義，因此從化學(xué)式的意義引出物質(zhì)的化合價(jià)，在邏輯上比較符合學(xué)生的思維方式，易于學(xué)生理解?？紤]到化合價(jià)理解的難度，我們對(duì)形成共用電子對(duì)和得失電子的過(guò)程利用微課來(lái)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解化合價(jià)的形成。（4）微課應(yīng)用教師首先提出問(wèn)題“化合價(jià)的含義是什么？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)就是化合價(jià)），讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。舉例講解：下面我們以氯化鈉的形成過(guò)程為例來(lái)講述化合價(jià)是怎樣形成的。右圖為氯原子和鈉原子的核外電子排布圖?；系倪^(guò)程中，鈉原子失去了一個(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)為-1?？梢?jiàn)，化合價(jià)的數(shù)值是由該元素一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。失去電子的元素顯正價(jià)，而得到電子的元素顯負(fù)價(jià)。三、基本實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作本身存在一定的危險(xiǎn)性。因此，相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課應(yīng)運(yùn)而生。化學(xué)教師利用微課可一邊演示一邊講解正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，讓學(xué)生直觀地理解實(shí)驗(yàn)所要掌握的要點(diǎn)。同時(shí)，微課還可以演示一些不按照正確實(shí)驗(yàn)步驟操作造成的后果，使學(xué)生明白不當(dāng)操作的嚴(yán)重性，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程。另外，先讓學(xué)生觀看基本實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)微課，感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后再讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶?！景咐?】“測(cè)定空氣中氧氣的含量”（1）設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量，掌握實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)流程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）學(xué)情分析?！皽y(cè)定空氣中氧氣的含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)精確度要求比較高，很多學(xué)生在短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中很難掌握實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也不是很理解。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。將學(xué)生分成小組以后，先讓學(xué)生觀看“測(cè)定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)微課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)流程，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。（4）實(shí)驗(yàn)微課錄制步驟。①先測(cè)量硬質(zhì)玻璃管的容積，記為V1，測(cè)量方法為：向硬質(zhì)玻璃管中注滿(mǎn)水，塞上橡皮塞，然后將水倒入量筒，讀出數(shù)值即為玻璃管容積；然后再測(cè)量注射器內(nèi)的空氣體積，記為V2，測(cè)量方法為：把氣球內(nèi)的氣體趕到注射器內(nèi)，讀數(shù)即為空氣體積。那么V1+V2就是反應(yīng)前的空氣體積。②等到反應(yīng)結(jié)束后，氧氣被完全消耗，空氣體積減小。等反應(yīng)裝置冷卻后，讀出注射器的讀數(shù)，記為V3，那么V1+V2-V3就是實(shí)驗(yàn)中消耗的氧氣體積。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按圖（略）連接好裝置并檢查好裝置的氣密性，然后在玻璃管內(nèi)裝入足量的銅粉，點(diǎn)燃酒精燈加熱玻璃管內(nèi)的銅粉并來(lái)回抽動(dòng)注射器活塞，使銅粉與氧氣充分反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，將剩余氣體抽到注射器內(nèi)讀數(shù)。綜上所述，信息知識(shí)時(shí)代正在改變著并將長(zhǎng)期改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)和工作方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，活用微課這種新型的教學(xué)方式，抓住其短小精悍的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)微課資源，設(shè)計(jì)并制作不同類(lèi)型的微課，如課前預(yù)習(xí)類(lèi)微課、課堂演示類(lèi)微課、課后復(fù)習(xí)類(lèi)微課等來(lái)輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路徑國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑討論問(wèn)題國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)路徑44國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境1資本市場(chǎng)中的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2是以資本為核心的規(guī)則3規(guī)則中的矢鍵是什么4信息披露的規(guī)則5市場(chǎng)交易的問(wèn)題是價(jià)格國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的環(huán)境