關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的論文（共2篇）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的論文〔共2篇〕第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中白話交際能力培養(yǎng)的策略作為教育工作者，我們?cè)诮淌谥R(shí)給學(xué)生的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期要求的各種能力，尤其要加強(qiáng)白話交際能力的培養(yǎng)。本課題的研究以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的白話交際能力為目的，努力探尋求索提升學(xué)生白話交際能力的有效策略，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和白話交際能力培養(yǎng)的有機(jī)整合。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中白話交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)在狀況分析〔(2011年頗語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中明確指出：“要看重在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)白話交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉白話交際的能力。〞但在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中白話交際能力的培養(yǎng)仍然存在著訓(xùn)練時(shí)間少、缺乏有效的訓(xùn)練手段和評(píng)價(jià)辦法的現(xiàn)象。〔1〕師生缺乏正確的白話交際能力培養(yǎng)觀〔(2011年版)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中確立了白話交際教學(xué)總目的是：“具有日常白話交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。〞但是小學(xué)生的白話交際能力培養(yǎng)的效果并不明顯。一方面，由于小學(xué)語(yǔ)文考試試卷上并不會(huì)直接出現(xiàn)有關(guān)白話交際方面的內(nèi)容，所以師生把大部分時(shí)間花在了考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，白話交際的教學(xué)形同虛設(shè)。另一方面，師生以為白話交際的訓(xùn)練是在專(zhuān)門(mén)的白話交際課上進(jìn)行的，閱讀教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在字詞的講解和文章的理解上。由此可見(jiàn)，對(duì)白話交際能力培養(yǎng)的觀念有待更新，白話交際能力培養(yǎng)還是任重而道遠(yuǎn)。三白話交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段怎樣在閱讀的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行白話交際訓(xùn)練？在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師經(jīng)常采取朗讀、復(fù)述等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的白話交際能力。如：“請(qǐng)同學(xué)們先自在朗讀一遍課文，考慮課文講了—件什么事？〞“請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述一下課文內(nèi)容。〞這樣的方式固然到達(dá)了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的，但這些方式所具體表現(xiàn)出的交際性并不強(qiáng)。究其原因，重要是由于多數(shù)老師對(duì)訓(xùn)練白話交際的方式了解甚微，更不消談及其使用情況。這可以能是造成學(xué)生對(duì)白話交際缺乏興趣的主要原因之一。四缺乏行之有效的評(píng)價(jià)〔(2011年頗語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中明確規(guī)定：“白話交際的評(píng)價(jià)，須重視提升學(xué)生對(duì)白話交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平?？疾彀自捊浑H水平的基本項(xiàng)目能夠有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。〞但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文考試中只重視對(duì)字音字形的把握、閱讀理解能力、能力等的考察。對(duì)白話交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上老師隨意的、模糊地、缺乏—定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評(píng)價(jià)。由于考試不考，加之很多學(xué)生以為自己天天使用母語(yǔ)，能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中天然習(xí)得，不必費(fèi)心去學(xué)，這就容易產(chǎn)生老師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中白話交際能力培養(yǎng)的策略〔(2011年版)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕明確指出：“白話交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言理論中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生自由自在地進(jìn)行白話交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極自動(dòng)地鍛煉白話交際能力。〞那么在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效提升學(xué)生的白話交際能力，筆者提出下面方法：㈠改變觀念、看重閱讀教學(xué)中白話交際能力的培養(yǎng)張志公先生說(shuō)過(guò)：“忽視口頭語(yǔ)言，必定會(huì)回過(guò)頭來(lái)削弱書(shū)面語(yǔ)言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語(yǔ)言能力。〞由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師要改變以往教學(xué)理論中為考試而教、分模塊教學(xué)的觀念，看重閱讀教學(xué)中白話交際能力的培養(yǎng)。1.改變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。小學(xué)語(yǔ)文試卷中常見(jiàn)的題型有“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)〞、“選擇字詞的正確意思〞、“寫(xiě)出近義詞反義詞〞、“仿寫(xiě)句子〞、“閱讀理解〞、“作文〞等。由于試題中重點(diǎn)考察的是字音、字形、字義的把握和句子、文章的理解，并未直接出現(xiàn)考察白話交際方面的內(nèi)容。因而，老師在閱讀教學(xué)中大幅度縮減白話交際訓(xùn)練的內(nèi)容。以至有的老師將焦點(diǎn)完全聚集在字詞的講解和文章的理解上，忽略了白話交際的教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要構(gòu)成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力的提升，無(wú)不依靠于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。〞由此可見(jiàn)，要充足利用閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的白話交際能力。在精讀課文，賞詞析字的經(jīng)過(guò)中，老師要先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，然后再加以適當(dāng)點(diǎn)撥。2.改變分模塊教學(xué)的觀念。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中每個(gè)單元的〔語(yǔ)文園地〕中都有專(zhuān)門(mén)的“白話交際〞的內(nèi)容。很多老師就容易產(chǎn)生誤解，以為白話交際的訓(xùn)練僅限于白話交際課上，跟閱讀教學(xué)沒(méi)有什么聯(lián)絡(luò)。于是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師只重視詞語(yǔ)、句子的講解和段落大意、中心思想的歸納。老師講得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，整個(gè)閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)就是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生以至連觀眾都不是。其實(shí)這是不可取的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮問(wèn)題，并相互討論溝通，提出自己的想法。學(xué)生在討論溝通、提出觀點(diǎn)的經(jīng)過(guò)中就充足鍛煉了白話交際能力。二創(chuàng)設(shè)良好的白話交際氣氛白話交際具有情境性、互動(dòng)性等特征，是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，克制小學(xué)生的心理障礙，加強(qiáng)說(shuō)話的勇氣和自信心。其次，要精心創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際的交際情景，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行白話交際的自動(dòng)性。1.營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要摒棄以往“滿堂灌〞的教學(xué)觀念，要重視營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生“怕說(shuō)〞的心理障礙，加強(qiáng)學(xué)生的自動(dòng)性與積極性。把白話交際的訓(xùn)練貫穿于“課文導(dǎo)入〞、“課題質(zhì)疑〞、初讀課文〞、研讀課文〞、拓展練習(xí)〞等環(huán)節(jié)中，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。2.創(chuàng)設(shè)交際的情景，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。白話交際是在特定的情境中進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)，白話交際教學(xué)必需在一定的情境中進(jìn)行能力從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的白話交際能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話經(jīng)過(guò)，也是對(duì)學(xué)生白話交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最詳細(xì)的訓(xùn)練經(jīng)過(guò)。因而，老師要利用閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的白話交際能力。〔三〕探尋求索白話交際能力培養(yǎng)的途徑白話交際能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力的一個(gè)主要方面，它和語(yǔ)文其他能力是互相浸透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因而，我們要充足看重在閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行白話交際能力的培養(yǎng)。要從教學(xué)資料出發(fā)，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，發(fā)掘出學(xué)生感興趣的交際話題。1.情景對(duì)話、表演。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中采集的都是有童真童趣的文章，童話、寓言故事都是有或擬人化的角色活動(dòng)，其中有不少對(duì)話的內(nèi)容。老師能夠依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生飾演角色，分小組進(jìn)行模仿對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿對(duì)話的經(jīng)過(guò)中，遭到典范語(yǔ)言潛移默化的影響。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化與遷移，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言感悟與運(yùn)用能力。2.討論爭(zhēng)辯。老師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)〞，鼓勵(lì)發(fā)言者盡量把個(gè)人觀點(diǎn)清楚明晰地呈現(xiàn)給小組其他成員，其他成員在這里基礎(chǔ)上，根據(jù)本身的認(rèn)識(shí)和理解，提出自己的看法和觀點(diǎn)，或贊同或反對(duì)或進(jìn)一步深化和修正，最終求同存異，到達(dá)一定水平的共鳴。以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的“聽(tīng)話〞和“說(shuō)話〞的能力。3.續(xù)編課文?！?2011年頗語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中指出“第一學(xué)段(1-2年級(jí)〕學(xué)生要能完好的講述小故事，能扼要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。〞]小學(xué)生的想象力非常豐富，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們都想積極發(fā)表自己的看法。而小學(xué)語(yǔ)文中的很多課文正好為他們留下了極大的想象空間，對(duì)此，老師不僅要及時(shí)知足他們的愿望，還要更多的為他們創(chuàng)造發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)。4.合理利用多媒體教學(xué)，渲染語(yǔ)言氣氛。小學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于感性層面，他們的理解能力還不太強(qiáng)。需要老師在教學(xué)中多運(yùn)用語(yǔ)言直觀、模像直觀和實(shí)物直觀引導(dǎo)學(xué)生理解課文，加深對(duì)文本的理解。多媒體集聲音和圖像于一體，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造很多詳細(xì)可感的形象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，深刻領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言文字的含義，并加以?xún)?nèi)化。四采用有效的評(píng)價(jià)辦法我們國(guó)家小學(xué)生的白話交際能力培養(yǎng)長(zhǎng)期得不到看重，重要是由于評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。眾所周知，在語(yǔ)文考試中沒(méi)有牽涉白話交際方面的內(nèi)容，這也就造成了教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師對(duì)白話交際訓(xùn)練的不看重或忽略。另外，也存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的時(shí)候，缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)，缺乏指點(diǎn)性或評(píng)價(jià)欠妥等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，采用有效的評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)白話交際能力的提升是勢(shì)在必行的。1.筆試法、口試法相結(jié)合。筆試、口試的有機(jī)結(jié)合，能夠保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中白話交際能力培養(yǎng)的全面真實(shí)的進(jìn)行，真正起到反應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)作用。筆試的設(shè)計(jì)方面能夠引起師生對(duì)白話交際訓(xùn)練的看重，增長(zhǎng)白話交際訓(xùn)練的比重。另一方面可以以從知識(shí)與技能的角度上考察學(xué)生的白話交際水平。由于白話交際具有情景性與真實(shí)性的特性，因而，在設(shè)計(jì)試卷和命題時(shí)必需要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠在頭腦中模仿情景，并在情景中答題。口試重要考察學(xué)生基本的傾聽(tīng)、表達(dá)和溝通能力?？谠嚪绞奖容^多，常用的方式有：?jiǎn)柎鸱ā?fù)述法、轉(zhuǎn)述法、看圖說(shuō)話等，借助這些方法由老師當(dāng)面考察學(xué)生的白話交際水平。2.情景考試法。評(píng)價(jià)必需在詳細(xì)的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的白話交際水平。9]情景考試法就是老師選擇學(xué)生熟悉的、有興趣性的話題，為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言壞境，盡可能模仿學(xué)生日常生活中的真實(shí)情景，以此來(lái)考察學(xué)生白話交際能力的—種方法。綜上所述，語(yǔ)言是人類(lèi)最主要的交際工具，良好的白話交際能力是21公民必備的素質(zhì)之一。怎樣把握好閱讀教學(xué)與白話交際之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并從中發(fā)掘出培養(yǎng)學(xué)生白話交際能力的有效途徑是本文作者考慮的問(wèn)題，包含在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取討論爭(zhēng)辯、情景對(duì)話、表演、續(xù)編課文等具有較強(qiáng)的交際性的教學(xué)方式，以及采用口試筆試相結(jié)合、情景考試法、觀察記錄法等評(píng)價(jià)辦法，希望對(duì)于學(xué)生的白話交際能力提升起到作用。陳祖正(曲靖師范學(xué)院老師教育學(xué)院，云南曲靖655011〕第2篇：小學(xué)語(yǔ)文白話交際課程目的的提出一、研究介紹白話交際一直是人們?nèi)粘Ｉ顪贤ǖ闹匾绞健Ｒ豁?xiàng)調(diào)查表示清楚，人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言運(yùn)用情況是“聽(tīng)占了41%，說(shuō)占了33.3%，讀占了16%，寫(xiě)只占了9.7%。白話交際能力作為人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)的必備能力，對(duì)促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目的的實(shí)現(xiàn)具有主要作用。尤其在當(dāng)今尋求速度和效率的合作型社會(huì)，白話交際作為最快捷的溝通方式發(fā)揮著越來(lái)越主要的作用。小學(xué)階段仍然處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)前小學(xué)生的白話交際能力還不盡人意，家長(zhǎng)們反映孩子見(jiàn)到生疏人不說(shuō)話，說(shuō)話不看對(duì)方；教師們反映許多學(xué)生未聽(tīng)完別人講話就生硬地打斷或者插話，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)左顧右盼，或者面帶不耐煩的神情；閱讀課上，學(xué)生的回答往往是反復(fù)文章的原語(yǔ)，沒(méi)有自己的言語(yǔ)等等。培養(yǎng)小學(xué)生的白話交際能力，小學(xué)語(yǔ)文白話交際教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。相對(duì)于閱讀、寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，白話交際教學(xué)一直沒(méi)有遭到看重。首先，教師們的認(rèn)識(shí)不正確，以為說(shuō)話能力的構(gòu)成是不需要訓(xùn)練而天然構(gòu)成的；其次，白話交際教學(xué)評(píng)價(jià)難，語(yǔ)文考試多數(shù)以紙筆測(cè)試為主，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考察不易操作且較少進(jìn)行；再次，白話交際的學(xué)習(xí)者分析不深切進(jìn)入，白話交際是一種個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有充足考慮學(xué)生的個(gè)性差別；還有，白話交際教學(xué)需要大量的錄音或者影視資源，而這些資源嚴(yán)重匱乏。最為主要和根本的問(wèn)題是我們國(guó)家白話交際的課程目的模糊、不科學(xué)，而課程目的是老師設(shè)計(jì)教學(xué)的主要基礎(chǔ)，將影響老師的教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)策略的使用等方方面面。對(duì)于我們國(guó)家的一線老師，他們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)目的重要是根據(jù)課程目的。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文白話交際課程目的三個(gè)階段只要16條階段目的，僅僅400多字，而英國(guó)小學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程目的近3000字。老師們普遍反應(yīng)課程目的的模糊使得白話交際教學(xué)沒(méi)有方向性，我們進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表示清楚52.4%的小學(xué)語(yǔ)文老師以為“相對(duì)其他課型，白話交際課的教學(xué)目的難以書(shū)寫(xiě)〞。從研究上看，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文白話交際的研究重要關(guān)注于白話交際能力的培養(yǎng)、白話交際教學(xué)情況調(diào)查、白話交際教學(xué)策略、白話交際評(píng)價(jià)，關(guān)于白話交際課程目的的研究比較少，介紹國(guó)外課程目的的較多，深切進(jìn)入分析和最終建立課程目的的少。因而，從課程開(kāi)發(fā)的角度出發(fā)，借鑒國(guó)外白話交際課程目的，構(gòu)建科學(xué)而易于操作的小學(xué)語(yǔ)文白話交際課程目的很有需要。課程目的確實(shí)立應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究[2]，白話交際課程目的的設(shè)定也應(yīng)從這三方面考慮。從社會(huì)需求看，社會(huì)對(duì)人的白話交際能力的要求重要有兩方面：傳遞信息和表情達(dá)意；從學(xué)科構(gòu)造上看，白話交際課程目的應(yīng)該包含白話交際能力構(gòu)成的基本要素；從學(xué)生的心理特征看，不同年齡階段學(xué)生的白話交際能力差別顯著，課程目的應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)段的差別性。基于以上考慮，設(shè)計(jì)白話交際課程目的時(shí)，我們進(jìn)行了下面步驟的操作：〔1)在交際學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和白話交際相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定白話交際能力的構(gòu)成要素；〔2)深切進(jìn)入分析各國(guó)小學(xué)白話交際課程目的，從整體構(gòu)造設(shè)計(jì)、條目表述、年齡階段等進(jìn)行分析；〔3)課程目的的初步提出，從整體構(gòu)造出發(fā)，根據(jù)白話交際能力構(gòu)成要素確定一級(jí)、二級(jí)維度，對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行具體論述；〔4)訪談?wù)Z文教育專(zhuān)家，修改并最終確定課程目的。二、白話交際能力的構(gòu)成要素分析要確定白話交際能力的構(gòu)成要素，首先，我們需要分析白話的特點(diǎn)對(duì)白話交際能力構(gòu)成的獨(dú)特要求；其次，我們需要從交際能力構(gòu)成角度分析白話交際能力構(gòu)成，然后綜合兩者確定白話交際能力構(gòu)成要素；最后，我們以交際的核心要素做框架，確定白話交際能力的構(gòu)成要素。(—)白話的特點(diǎn)對(duì)白話交際能力構(gòu)成的要求白話交際和書(shū)面語(yǔ)交際有著很大的不同。白話有著明確的說(shuō)話對(duì)象，并在特定的情境下發(fā)生，這就要求交際主體應(yīng)該具備語(yǔ)境適應(yīng)能力；白話表達(dá)伴隨著副語(yǔ)言手段，并經(jīng)常用體態(tài)語(yǔ)輔助表達(dá)效果，因此要求交際主體具備體態(tài)語(yǔ)能力；白話交際聽(tīng)說(shuō)即時(shí)轉(zhuǎn)換，對(duì)思維敏捷性的要求較高，因此要求交際主體具備一定的思維能力和心理素質(zhì)。同時(shí)，白話表達(dá)要求具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力，即傾聽(tīng)能力和語(yǔ)音能力。綜上，白話交際能力構(gòu)成應(yīng)該包含語(yǔ)境適應(yīng)能力、體態(tài)語(yǔ)能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽(tīng)能力和語(yǔ)音能力力。(二〕交際能力構(gòu)成對(duì)白話交際能力構(gòu)成的要求巴奇曼〔Bach模型〕從交際經(jīng)過(guò)能力的角度對(duì)白話交際能力構(gòu)造進(jìn)行了分析，“情境的背景〞既包含宏觀的社會(huì)文化背景，也包含微觀的時(shí)空背景?！安呗阅芰Θ暿侵赣行?yīng)用“語(yǔ)言知識(shí)〞和“對(duì)的知識(shí)〞在符合“心理生理運(yùn)動(dòng)機(jī)制〞的基礎(chǔ)上，適應(yīng)“情境的背景〞，完成交際任務(wù)。因而，交際經(jīng)過(guò)需要交際主體具備語(yǔ)言知識(shí)、適應(yīng)語(yǔ)境的能力、策略能力和基本的交際心理。綜合兩種分析的結(jié)果，白話交際能力構(gòu)成要素應(yīng)該包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境適應(yīng)能力、策略能力、體態(tài)語(yǔ)能力、思維能力、交際心理、傾聽(tīng)能力和語(yǔ)音能力。(三〕根據(jù)交際核心要素對(duì)白話交際能力構(gòu)成進(jìn)行分類(lèi)交際的核心要素包含交際主體、交際語(yǔ)境和交際工具。白話交際屬于交際的一種，它的能力構(gòu)成也應(yīng)該包括這三個(gè)要素。在白話交際中，交際工具就是語(yǔ)言。白話交際的經(jīng)過(guò)就是交際主體在一定的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)傾聽(tīng)能力、語(yǔ)音能力、思維能力、策略能力使用語(yǔ)言，并通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的輔助適應(yīng)交際環(huán)境來(lái)完成交際主體的交際目的的經(jīng)過(guò)。這些能力中，語(yǔ)言的基本構(gòu)造包含詞匯、句子和語(yǔ)法。然而，白話交際經(jīng)過(guò)不需要遵守嚴(yán)格的語(yǔ)法要求，許多時(shí)候恰是超乎常理的、一些不合語(yǔ)法的表達(dá)方式獲得了意想不到的溝通效果。因而我們以為，白話交際應(yīng)該包含一定的“表達(dá)內(nèi)容〞的知識(shí)。這里的“表達(dá)內(nèi)容〞是指與交際雙方溝通的信息相關(guān)的知識(shí)。所以語(yǔ)言能夠細(xì)分為詞匯、句子和特定的表達(dá)內(nèi)容。交際語(yǔ)境能力能夠細(xì)分為社會(huì)語(yǔ)境、時(shí)空語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境和人物語(yǔ)境4。交際經(jīng)過(guò)中對(duì)心理素質(zhì)的要求我們能夠稱(chēng)之為交際心理能力，它和傾聽(tīng)能力、語(yǔ)音能力、思維能力、體態(tài)語(yǔ)能力、策略能力都是交際經(jīng)過(guò)中交際主體應(yīng)該具備的能力。三、各國(guó)小學(xué)母語(yǔ)白話交際課程目的分析田良臣指出，“諸如白話習(xí)得的關(guān)鍵期、白話發(fā)展的身心條件、學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)環(huán)境的感受編碼、白話知識(shí)的心理表征等，這些都是具有共性的。恰是基于這些共同特性，各國(guó)的母語(yǔ)課程才有了互相學(xué)習(xí)、借鑒的可能?；诖?，我們對(duì)美國(guó)、英國(guó)和日本等國(guó)的白話交際教學(xué)目的進(jìn)行了分析，以借鑒其經(jīng)歷體驗(yàn)。(—)英國(guó)的小學(xué)母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目的1.看重年級(jí)之間的層遞性，螺旋上升。在構(gòu)造上，他們把小學(xué)分為兩個(gè)階段〔5-7歲為第一階段，7-11歲為第二階段〕，每個(gè)階段都包含總目的、學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析、基本目的和拓展目的?？偰康牟粌H包含英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)總目的，還包含了英語(yǔ)教學(xué)總目的，側(cè)重突出了部分和整體的關(guān)系。2.目的詳細(xì)可操作。重視通過(guò)目的對(duì)老師教學(xué)給以一定的指點(diǎn)，基本上都以詳細(xì)的動(dòng)詞描繪敘述，讓教師能夠根據(jù)該動(dòng)詞的要求進(jìn)行教學(xué)。3.重視交際雙方的互動(dòng)性。固然英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有使用“白話交際〞的說(shuō)法，但是卻多處具體表現(xiàn)出了交互的思想。例如在第一階段中要求學(xué)生“考慮聽(tīng)話者的需要〞“發(fā)問(wèn)以澄清自己的理解〞“考慮來(lái)自不同方面的觀點(diǎn)〞，在第二階段又提出“獲得并堅(jiān)持對(duì)不同聽(tīng)眾的興趣，做出回應(yīng)〞“怡當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)別人，考慮別人所說(shuō)的話〞等要求。(二〕美國(guó)母語(yǔ)的白話交際課程指點(diǎn)方針美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是美國(guó)交際協(xié)會(huì)2000年為幼兒園到十二年級(jí)的白話交際課程制訂了指點(diǎn)方針(1990年制訂了第一版的指點(diǎn)方針，2000年制訂了第二版〕，重要目的是為地方教育者構(gòu)成地方課程提供幫助。指點(diǎn)方針重要包含三部分：提升中小學(xué)教育中白話交際的地位；白話交際課程的目的、概要和標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園到十二年級(jí)白話交際的能力和內(nèi)容領(lǐng)域。指點(diǎn)方針重要有下面特點(diǎn)：1.目的強(qiáng)調(diào)因地制宜。指點(diǎn)方針明確指出，方針設(shè)計(jì)的目的是幫助地方管理者和教學(xué)人員發(fā)展地方課程，使得課程更合適于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需要，符合當(dāng)?shù)氐慕逃康暮徒虒W(xué)資源的現(xiàn)在狀況。這種思想對(duì)于白話交際教學(xué)目的有主要的意義。2.從三年級(jí)開(kāi)始關(guān)注社會(huì)。幼兒園到二年級(jí)的目的描繪敘述為“基本的口頭語(yǔ)言技能〞，三年級(jí)到六年級(jí)的目的描繪敘述為“在社會(huì)背景下的白話交際〞，從提升自我技能到逐步關(guān)注社會(huì)。這能夠作為我們?cè)O(shè)計(jì)課程目的劃分年段的根據(jù)。3.提出了白話交際的五個(gè)領(lǐng)域。指點(diǎn)方針指出小學(xué)六年白話交際的范圍應(yīng)該包含說(shuō)、聽(tīng)、創(chuàng)造性的戲劇、非言語(yǔ)交際和群眾媒體五個(gè)領(lǐng)域。其中聽(tīng)、說(shuō)、非言語(yǔ)交際是白話交際的根本要求，“創(chuàng)造性的戲劇〞能夠作為國(guó)內(nèi)某些地區(qū)的選擇，群眾媒體領(lǐng)域能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，成為小學(xué)語(yǔ)文白話交際目的。(三〕日本母語(yǔ)的學(xué)習(xí)指點(diǎn)要領(lǐng)現(xiàn)行日本〔學(xué)習(xí)指點(diǎn)要領(lǐng).國(guó)語(yǔ)〕于1998年12月14日頒布，2002年4月開(kāi)始正式在日本的全國(guó)中小學(xué)使用，它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1.既明確規(guī)定了目的重點(diǎn)，又提供了聽(tīng)說(shuō)指點(diǎn)內(nèi)容，給老師的教學(xué)以很大的參考。2.目的螺旋上升。從低年級(jí)的“積極與人溝通的態(tài)度〞到中年級(jí)的“進(jìn)一步自動(dòng)與人溝通的態(tài)度〞，再到高年級(jí)的“有計(jì)劃地自動(dòng)、積極地與人溝通的態(tài)度〞清楚明晰明確地表現(xiàn)出了對(duì)交際態(tài)度的要求的逐步提升。3.提示了活動(dòng)的事例。目的描繪敘述之后，為詳細(xì)的目的提供了可能的活動(dòng)事例。如：一二年級(jí)的“訴說(shuō)自已經(jīng)歷的事〞；三四年級(jí)的“說(shuō)明或報(bào)告身邊發(fā)生的事或自己調(diào)查的事〞；五六年級(jí)的“帶著明確的目的意識(shí)傾聽(tīng)朋友的觀點(diǎn)〞“溝通自己的調(diào)查結(jié)