教師資格考試教育心理學(xué)第三講課件

教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教1第五章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述這一章沒(méi)有前幾章那樣內(nèi)容豐富，但也是教育心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。平時(shí)，這一章考試題型也較多，選擇、簡(jiǎn)答、填空、論述題都有出現(xiàn)。本章三大內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)理論；第三節(jié)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。第五章學(xué)習(xí)遷移2評(píng)價(jià)目標(biāo)：1、識(shí)記遷移、正遷移與負(fù)遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢(shì)等基本概念。2、理解早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。3、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響；分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。評(píng)價(jià)目標(biāo)：3第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述遷移：一種情境中學(xué)到的東西可影響其在另一種情境中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如舉一反三、觸類旁通。一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如：加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)；而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響加法的重新理解。右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手技能的掌握。在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述4遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間，比如：掌握豐富的詞匯知識(shí)，這將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識(shí)的獲得。知識(shí)與技能之間存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及不同經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同5二、遷移的種類1、正遷移與負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也被稱為積極遷移。（如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成）負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。如騎自行車的技能對(duì)學(xué)習(xí)蹬三輪車的阻礙。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。二、遷移的種類62、順向遷移與逆向遷移（遷移的方向）

順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。我們通常所談?wù)摰拇蟛糠诌w移都屬此類，如“溫故知新”。

逆向遷移是指后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。使原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、得到充實(shí)、修正、重組。例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積之后，要求他計(jì)算做一個(gè)紙箱用多少紙板，如果學(xué)生能夠利用已掌握的長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法解決問(wèn)題，就是順向遷移；如果學(xué)生在解決了當(dāng)前的問(wèn)題之后，他對(duì)表面積的理解更加深刻，而且總結(jié)出“應(yīng)用表面積計(jì)算方法時(shí)還要注意具體問(wèn)題具體分析”，這就是一種逆向遷移過(guò)程。2、順向遷移與逆向遷移（遷移的方向）73、水平遷移與垂直遷移（遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）

水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是說(shuō)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。如直角、鈍角、銳角、平角等概念學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：自下而上的遷移和自上而下的遷移。如對(duì)“植物”“動(dòng)物”概念的理解影響對(duì)“生物”概念的掌握。對(duì)“角”這一概念的掌握對(duì)“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。（上位概念、下位概念）3、水平遷移與垂直遷移（遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）84、一般遷移與具體遷移（內(nèi)容）一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其它學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。具體遷移也稱特殊遷移，指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”。4、一般遷移與具體遷移（內(nèi)容）9例：1、從遷移的種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了（）遷移。2、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”是屬于（）A順向正遷移；B逆向正遷移；C順向負(fù)遷移；D逆向負(fù)遷移。3、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）A定勢(shì)現(xiàn)象；B遷移現(xiàn)象；C記憶現(xiàn)象D應(yīng)用。負(fù)AB例：1、從遷移的種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了（10三、遷移的作用1、遷移對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。三、遷移的作用11第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)等。1、形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心”是由注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象和意志等官能組成的。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論12形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并認(rèn)為某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一或某些官能的價(jià)值。教育的目的就在于這種形式的訓(xùn)練。形式訓(xùn)練說(shuō)指出，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容很容易忘記，其作用是暫時(shí)的。由此，形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教13評(píng)價(jià)：形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)在歐美盛行達(dá)一百年之久，直至今天，這一理論對(duì)教育工作仍然有一定的影響。但是由于形式訓(xùn)練說(shuō)主張“心”之官能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高，并自動(dòng)遷移到一切活動(dòng)中去，缺乏科學(xué)依據(jù)，因此，引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。評(píng)價(jià)：142、共同要素說(shuō)

桑代克和伍德沃斯以刺激---反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。例如：由于騎自行車與騎摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同的因素，所以遷移就容易發(fā)生。其主要觀點(diǎn)是，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大、越容易。

2、共同要素說(shuō)15換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的遷移?？傊餐卣f(shuō)認(rèn)為，遷移是具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定，從而也使遷移的研究有所深入。換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成16評(píng)價(jià)：桑代克的相同要素說(shuō)在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過(guò)積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說(shuō)影響下不考慮實(shí)際生活、只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況。在課程方面也開(kāi)始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。評(píng)價(jià)：17但是這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械和片面性。教師資格考試教育心理學(xué)第三講課件183、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。其主要觀點(diǎn)是：一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。經(jīng)驗(yàn)類理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷19賈德著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”十一二歲小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成Ａ，Ｂ兩組練習(xí)水中打靶。Ａ組先教以光在水中的拆射原理而后進(jìn)行練習(xí)，Ｂ組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果:繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。賈德著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”20賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論十分強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。學(xué)習(xí)者自身的概括化水平越高，遷移的可能性越大，因此，其經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱為概括化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論十分強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理21意義：賈德還認(rèn)為，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移效果也就越好。依據(jù)概括化理論，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)起核心作用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，如果這種概括能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，就會(huì)促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。意義：賈德還認(rèn)為，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)224、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是由格式塔心理學(xué)家提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。其主要觀點(diǎn)是：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。格式塔心理學(xué)家提出，強(qiáng)調(diào)理解原理與實(shí)際事物之間的整體關(guān)系（認(rèn)知因素）在遷移中的作用。遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系。早期四個(gè)理論之間的關(guān)系：4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：23理論代表人物主要觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)沃爾夫訓(xùn)練心理官能共同要素說(shuō)桑代克伍德沃斯兩種學(xué)習(xí)的共同成分經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德概括化的原理關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)格式塔對(duì)情境關(guān)系的理解頓悟理論代表人物主要觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)沃爾夫訓(xùn)練心理官能共同要素說(shuō)桑24例題：1、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）A正遷移；B負(fù)遷移；C特殊性遷移；D普遍性遷移。答案：2、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A具體內(nèi)容；B學(xué)習(xí)過(guò)程；C概括；D獲得策略知識(shí)。答案：DB例題：DB25二、現(xiàn)代遷移理論奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征如：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素。二、現(xiàn)代遷移理論26意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性越高、可分辨性越大、穩(wěn)定性越強(qiáng)，越會(huì)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式來(lái)改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。意義：27繼奧蘇伯爾之后，研究者對(duì)遷移進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在下面兩種觀點(diǎn)中：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。遷移的產(chǎn)生式理論以安德森等人為代表。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。遷移的情境性理論以格林諾等人為代表。繼奧蘇伯爾之后，研究者對(duì)遷移進(jìn)行了更為深入的28例題：1、遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性與＿＿＿＿＿是影響遷移的最關(guān)鍵因素。答案：穩(wěn)定性例題：29第三節(jié)遷移與教學(xué)第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似性桑代克“相同要素”說(shuō)認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)間的相同要素越多，遷移發(fā)生的可能性就越大。相同要素包括與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的：目的、方法、原則和經(jīng)驗(yàn)等。例如：當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法（如34+8）后，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)或更大位數(shù)的進(jìn)位加法，由于兩個(gè)學(xué)習(xí)材料之間包含共同的情境（都需要進(jìn)位）和共同的運(yùn)算方法，所以前邊的學(xué)習(xí)能夠極大地促進(jìn)后邊的學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)材料的相似性；2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性；3、學(xué)習(xí)情境的相似性第三節(jié)遷移與教學(xué)第三節(jié)遷移與教學(xué)30（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中全部的知識(shí)觀念及其組織。奧蘇伯爾認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)為：1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提。2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)31（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)1、心向與定勢(shì)指的常常是同一種現(xiàn)象：即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)定勢(shì)：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。如心理定勢(shì)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等。例題：教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)32二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（為遷移而教）1、精選教材內(nèi)容（1）應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。布魯納強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，（即基本原理、基本概念等）（2）在選擇這些基本經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須選擇基本的、典型的事實(shí)材料。（3）精選教材要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。因此，在精選教材時(shí)，要注意其時(shí)代性，吐故納新，使之既符合科學(xué)發(fā)展的水平，又具有廣泛的遷移價(jià)值。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（為遷移而教）332、合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。2、合理編排教學(xué)內(nèi)容343、合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)遷移的規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是必要的。3、合理安排教學(xué)程序354、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)授人以魚，不如授人以漁。必須使學(xué)生了解在什么條件下、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容，遷移的有效性如何等等。4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)36例：如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答：精選教材內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。例：如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？37本章小結(jié)：本章講述了遷移的種類，即正負(fù)遷移、順向逆向遷移、水平垂直遷移、一般具體遷移以及同化性、順應(yīng)性與重組性遷移。了解了早期的四種遷移理論，以及現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論。學(xué)習(xí)了影響遷移的三個(gè)因素，尤其是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的具體措施。本章小結(jié)：38自我檢測(cè)：1、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、相互阻礙的是（）A正遷移；B負(fù)遷移；C橫向遷移；D縱向遷移2、桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)提出了遷移的（）A共同要素說(shuō)；B學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)；C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)；D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A同化；B定勢(shì)；C遷移；D原型啟發(fā)BAB自我檢測(cè)：BAB394、某心理學(xué)家做“水下打靶”實(shí)驗(yàn)。以五年級(jí)和六年級(jí)小學(xué)生為被試，將他們分為兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組學(xué)生講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授。開(kāi)始投擲練習(xí)時(shí)，靶下置于水下1、2英寸處，結(jié)果，講授過(guò)和未講授過(guò)折射原理的學(xué)生成績(jī)相同。但在實(shí)驗(yàn)的第二階段即把水下1、2英寸處的靶子移到水下4英寸處時(shí)，兩組學(xué)生成績(jī)差異明顯，未講授折射原理組的學(xué)生不能適應(yīng)變化，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生，而講授過(guò)折射原理組的學(xué)生適應(yīng)快，投得準(zhǔn)。該實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明的是哪種遷移理論？試論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。4、某心理學(xué)家做“水下打靶”實(shí)驗(yàn)。以五年級(jí)和六年級(jí)小學(xué)生為被40答（1）該實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明的是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（或概括化的理論）；（2）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為：先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)獲得的一般原理會(huì)部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。概括化的理論或共同原理是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵；（3）對(duì)教育的影響：應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（基本要領(lǐng)、基本原理）的教學(xué)。答（1）該實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明的是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（或概括化的理論）；41第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)本章在教育心理學(xué)中屬于主要內(nèi)容，也是歷年考試的考點(diǎn)，題型有選擇、填空、簡(jiǎn)答和論述題。本章理解的難度不大，但要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。本章大概有三大內(nèi)容，分別是知識(shí)的概述、知識(shí)的獲得以及知識(shí)的保持。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)42評(píng)價(jià)目標(biāo)：1、識(shí)記知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、直觀、概括、變式、遺忘等概念。2、理解符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；理解知識(shí)遺忘的進(jìn)程及對(duì)遺忘原因的解釋；有效組織教材概括。3、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)；運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。評(píng)價(jià)目標(biāo)：43第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型（一）知識(shí)的含義：傳統(tǒng)上，人們把知識(shí)理解為能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)中的數(shù)據(jù)或信息，如各門學(xué)科的概念、公式、定理等。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述44（二）知識(shí)的類型：1、感性知識(shí)與理性知識(shí)由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。所謂感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。如指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等。表象：是人腦對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的事物的反映。如過(guò)去看過(guò)的標(biāo)本在頭腦中的形象。（二）知識(shí)的類型：45所謂理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。例如：比重=重量/體積，反映的是比重與重量、體積的內(nèi)在關(guān)系。所謂理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系46第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述2、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（1）陳述性知識(shí)概念：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述2、陳述性知識(shí)和47（2）程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，它包括一系列具體操作程序。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩大類。（2）程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步48例：1、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)；B程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；C策略性知識(shí)學(xué)習(xí)；D操作性知識(shí)學(xué)習(xí)。2、“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說(shuō)出它”，這講的是（）知識(shí)。A程序性例：A程序性49二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。1、符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但是符號(hào)不僅僅限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)（如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等）。符號(hào)學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型502、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。如學(xué)習(xí)“三角形”這個(gè)概念，就是要掌握三角形有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色無(wú)關(guān)。掌握了這兩個(gè)關(guān)鍵特征，就掌握了這個(gè)概念的一般意義。3、命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題。若沒(méi)有獲得“圓”、“直徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義。2、概念學(xué)習(xí)51（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)521、下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已形成了“軸對(duì)稱圖形”的概念，那么在學(xué)習(xí)圓時(shí)，“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一命題就會(huì)納入原有軸對(duì)稱圖形概念中，新的命題很快獲得意義，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征。1、下位學(xué)習(xí)532、上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。如：兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念。2、上位學(xué)習(xí)543、并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如：學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系，既不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概括原有的關(guān)系。就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)55三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在這幾方面：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（雙基）2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3、知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用56例：1、已經(jīng)學(xué)習(xí)了“動(dòng)物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”的概念，屬于（）A上位學(xué)習(xí)；B下位學(xué)習(xí)；C整合學(xué)習(xí)；D并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A上位學(xué)習(xí)；B下位學(xué)習(xí)；C整合學(xué)習(xí)；D并列結(jié)合學(xué)習(xí)BD例：1、已經(jīng)學(xué)習(xí)了“動(dòng)物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”的概念，屬于57第二節(jié)知識(shí)的獲得第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。而對(duì)新信息的理解加工，是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié)知識(shí)的獲得第二節(jié)知識(shí)的獲得58一、知識(shí)直觀：（一）知識(shí)直觀的類型直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀一、知識(shí)直觀：591、實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。如：觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。這種方式“真實(shí)、親切，能提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)積極性。但難以“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。如：“圓心到圓周的距離處處相等”這個(gè)本質(zhì)要素難以覺(jué)察。（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）1、實(shí)物直觀602、模象直觀模象即事物的模擬性形象。例如：各種圖片、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。這種方式，既可排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)；又可通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等擴(kuò)大直觀范圍。3、言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下而進(jìn)行的一種直觀方式。如語(yǔ)文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情境與人物形象的領(lǐng)會(huì)。（“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”）教學(xué)中，應(yīng)盡可能地多種直觀方式結(jié)合。2、模象直觀61（二）如何提高知識(shí)直觀的效果？（簡(jiǎn)答）1、靈活運(yùn)用各種直觀的形式（1）實(shí)物直觀和模像直觀的選用靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理之后，再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。（2）加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合（二）如何提高知識(shí)直觀的效果？（簡(jiǎn)答）622、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)（感覺(jué)的對(duì)比、運(yùn)動(dòng)的更容易感知）（1）強(qiáng)度律；強(qiáng)度的大小影響對(duì)象的感知。（2）差異律；凡是觀察對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就被感知得越清晰；相反，凡是對(duì)象與背景的差別越小，對(duì)象就被感知得越不清晰，越不容易被感知。（3）活動(dòng)律；運(yùn)動(dòng)的物價(jià)體或?qū)ο笕菀妆桓兄?。?）組合律。凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對(duì)象容易形成整體而為我們清晰地感知。2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)（感覺(jué)的對(duì)比、運(yùn)動(dòng)的更633、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（觀察“前中后”方法指導(dǎo)）4、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程（改變“老師演、學(xué)生看”，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。）例題1：如何促進(jìn)知識(shí)的直觀？答案：1、靈活選用各種直觀形式；2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（觀察“前中后”方法指導(dǎo)）64例題2：教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用哪些感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)？（簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。）答案要點(diǎn)：（1）強(qiáng)度律；強(qiáng)度的大小影響對(duì)象的感知。（2）差異律；凡是觀察對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就被感知得越清晰；相反，凡是對(duì)象與背景的差別越小，對(duì)象就被感知得越不清晰，越不容易被感知。（3）活動(dòng)律；運(yùn)動(dòng)的物價(jià)體或?qū)ο笕菀妆桓兄?。?）組合律。凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對(duì)象容易形成整體而為我們清晰地感知。例題2：教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用哪些感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)？（簡(jiǎn)述影65二、知識(shí)的概括概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。（一）知識(shí)概括的類型1、感性概括：即直覺(jué)概括，它是在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。例如：“主語(yǔ)在句子的開(kāi)端部位”?！敖鞘怯蓛蓷l交叉的線組成”。這種概括并沒(méi)有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的只是事物的外表特征和外部聯(lián)系，是一種知覺(jué)水平的概括。

二、知識(shí)的概括662、理性概括理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。所謂“一般的”指的是一類事物所共有的，不是個(gè)別事物所有的。所謂“本質(zhì)的”即內(nèi)在的而非表面的決定事物的因素。2、理性概括67（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？1、配合應(yīng)用正例和反例（1）正例：又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。作用：概念或規(guī)則的正例，抽取本質(zhì)的一面，傳遞了最有利于概括的信息。（2）反例：又稱否定例證，指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？68反例作用：反例傳遞了最有利于辨別的信息。反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。例如，在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，可用麻雀、雞、鴨作為正例，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征；用蝙蝠作為反例，說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征。反例作用：反例傳遞了最有利于辨別的信息。反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以692、提供變式

變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡(jiǎn)言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。如在講“果實(shí)”的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹(shù)子、棉籽等），這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性。而舍棄其“可食性”等無(wú)關(guān)特征。如果變式不充分，學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí)，就容易出錯(cuò)。如把“鯨”列入“魚類”2、提供變式703、科學(xué)地進(jìn)行比較比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始主要求學(xué)生記憶或背誦。從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式。3、科學(xué)地進(jìn)行比較71例題：講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹(shù)子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（）A正例；B反例；C變式；D比較。答案：C例題：講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講72第三節(jié)知識(shí)的保持第三節(jié)知識(shí)的保持同化（學(xué)習(xí)）了的知識(shí)如何在記憶系統(tǒng)中保持和儲(chǔ)存一、記憶系統(tǒng)及其關(guān)系（一）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間（0.25-4秒）內(nèi)保存下來(lái)。容量大。去向：經(jīng)注意和編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，未經(jīng)注意和編碼即消失。（二）短時(shí)記憶保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)。容量：7±2個(gè)組塊去向：經(jīng)復(fù)述和加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，未經(jīng)復(fù)述和加工即遺忘。第三節(jié)知識(shí)的保持第三節(jié)知識(shí)的保持73（三）長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間在1分鐘以上直至多年乃至終身。特點(diǎn)：容量極大、時(shí)間長(zhǎng)；課堂實(shí)驗(yàn):鋼筆、熊貓、沙發(fā)、文具盒、老虎、桌子、紙張、大象、圓規(guī)、書櫥編碼：意義編碼；去向：以信息意義歸類編碼貯存，可提取使用，也可遺忘（消退、干擾而無(wú)法提取）（三）長(zhǎng)時(shí)記憶74二、知識(shí)遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程遺忘：不能重現(xiàn)和再認(rèn)或錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再現(xiàn)暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。（不均衡、先快后慢）啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)二、知識(shí)遺忘及其原因75（二）遺忘的理論解釋（遺忘的原因）1、痕跡衰退說(shuō)這是遺忘原因的最古老的解釋（起源于亞里斯多德）。該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。桑代克在其“練習(xí)律”證明了這一點(diǎn)。2、干擾說(shuō)材料的順序；長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾導(dǎo)致遺忘。干擾有兩種情況：（1）前攝抑制：前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（2）倒攝抑制：后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。中間部分為什么難記？（二）遺忘的理論解釋763、動(dòng)機(jī)說(shuō)弗洛伊德：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我形象。遺忘不是保持的消失而是由于記憶被壓抑。故這種理論也叫壓抑理論。3、動(dòng)機(jī)說(shuō)77例1：從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抑制屬于＿＿＿＿＿＿遷移。答案：逆向負(fù)例2：艾賓浩斯遺忘曲線反映的規(guī)律是（）A、先快后慢；B、先慢后快；C、前后一致；D、動(dòng)作技能忘得快。答案：A例1：從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抑制屬于＿＿＿＿＿＿遷78三、促進(jìn)知識(shí)保持的方法1、深度加工材料所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。2、有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。如諧音記憶：山登一寺一壺酒（圓周率3.14159--）三、促進(jìn)知識(shí)保持的方法793、進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明：學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等成為無(wú)效勞動(dòng)。3、進(jìn)行組塊化編碼805、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）分散復(fù)習(xí)（3）嘗試背誦（試圖回憶）與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)81例：根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到多少時(shí)，記憶效果最好？（）A、100%；B、120%；C、150%；D、180%/。答案：C例：根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到多少時(shí)，記憶效果最82小結(jié)：本章學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容是知識(shí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)的作用。這部分主要是理解概念。第二部分是知識(shí)的獲得，包括直觀與概括。其中直觀的三種方法、四個(gè)感知規(guī)律以及概括中的正例、反例、變式等概念要求能夠理解。對(duì)如何促進(jìn)知識(shí)直觀和知識(shí)概括要進(jìn)行記憶。第三部分是知識(shí)的保持。要求了解記憶系統(tǒng)、遺忘規(guī)律、遺忘原因，記憶如何促進(jìn)知識(shí)的保持。小結(jié)：83自我檢測(cè)：1、艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與（）的關(guān)系。A學(xué)習(xí)程度；B記憶方法；C記憶材料；D時(shí)間2、已學(xué)習(xí)的信息對(duì)新學(xué)習(xí)的信息的抑制作用是（）A前攝抑制；B倒攝抑制；C痕跡衰退；D同化。3、帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀方式是（）A形象直觀；B實(shí)物直觀；C模像直觀；D言語(yǔ)直觀。DAB自我檢測(cè)：DAB844、對(duì)遺忘的原因的一種最古老的解釋是（）A干擾說(shuō)；B動(dòng)機(jī)說(shuō)；C痕跡衰退說(shuō)；D同化說(shuō)5、根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有（）A前攝抑制；B倒攝抑制；C前攝抑制和倒攝抑制；D首因效應(yīng)。6、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱之為（）A規(guī)則學(xué)習(xí)；B命題學(xué)習(xí)；C概念學(xué)習(xí)；D符號(hào)學(xué)習(xí)CCB4、對(duì)遺忘的原因的一種最古老的解釋是（）857、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的主要方式主要的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。7、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的主要方式主要的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模868、論述正例、反例在知識(shí)概括學(xué)習(xí)中的主要作用答案要點(diǎn)：（1）正例：又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。作用：概念或規(guī)則的正例，抽取本質(zhì)的一面，傳遞了最有利于概括的信息。（2）反例：又稱否定例證，指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。反例作用：反例傳遞了最有利于辨別的信息。反例的適當(dāng)運(yùn)用，可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。8、論述正例、反例在知識(shí)概括學(xué)習(xí)中的主要作用答案要點(diǎn)：（1）879、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答案要點(diǎn)：（1）深度加工材料；（2）有效地運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組織塊化編碼；（4）適當(dāng)過(guò)度練習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。9、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答案要點(diǎn)：88第七章技能的形成本章在教育心理學(xué)中屬于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單但相對(duì)比較重要的一章。考試題型有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等。本章內(nèi)容有三部分：一是概述；二是操作技能；三是心智技能。第七章技能的形成89第七章技能的形成學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識(shí)記操作技能形成的四階段及每一階段的動(dòng)作特點(diǎn)。2、理解技能、心智技能、操作技能、原型等基本概念；理解心智技能的實(shí)質(zhì)及其形成的三階段理論。3、用具體事例論述，在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。第七章技能的形成90第七章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)：（一）技能：通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則的活動(dòng)方式。（二）技能的基本特點(diǎn)：1、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為，不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。練習(xí)是技能形成的基本途徑。練習(xí)對(duì)技能，最初有明顯進(jìn)步，隨后，進(jìn)步減慢，但仍有進(jìn)步。2、技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第七章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述第一節(jié)技能91知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么、做什么、怎么樣等問(wèn)題，即知與不知的問(wèn)題。而技能是控制動(dòng)作執(zhí)行的工具，要解決的問(wèn)題是動(dòng)作能否做出來(lái)、會(huì)不會(huì)做、熟練不熟練。3、技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么、做什么、怎么92二、技能的種類：——操作技能和心智技能（一）操作技能1、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。二、技能的種類：932、操作技能的特點(diǎn)：（1）就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。2、操作技能的特點(diǎn)：943、操作技能的分類：操作技能本身又可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同可分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。3、操作技能的分類：95（二）心智技能1、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。2、心智技能的特點(diǎn)：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有觀念性。對(duì)象是客觀事物的主觀表征。（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性。不像操作技能那樣以外顯的形式通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。（二）心智技能96（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。不像操作技能那樣將每一個(gè)動(dòng)作做出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。動(dòng)作對(duì)象動(dòng)作執(zhí)行動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作技能客觀性外顯性展開(kāi)性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。不像操作技能那樣將每一個(gè)動(dòng)作做出，而是97例1、下列活動(dòng)中，屬于心智技能的是（）A、下棋；B、體操；C、書法；D、游泳答案：A例2、操作技能與心智技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）A、具有觀念性；B、具有外顯性；C、具有展開(kāi)性；D、具有整體性答案：C例1、下列活動(dòng)中，屬于心智技能的是（）98三、技能的作用個(gè)體的技能一旦獲得，就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)生影響，其主要的作用有：1、技能可以提高活動(dòng)效率；2、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件（知識(shí)、技能、能力的關(guān)系）三、技能的作用99第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段：（一）操作的定向操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。即在學(xué)習(xí)之初，了解做什么、怎么做，掌握與動(dòng)作有關(guān)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。有了這種定向映象，在以后的操作學(xué)習(xí)中，就可以受到該映象的調(diào)節(jié)，知道做什么、怎么做。（二）操作的模仿1、操作模仿的含義操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，嘗試做出某種動(dòng)作。缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。

第二節(jié)操作技能的形成1002、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，多余動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作經(jīng)常出現(xiàn)。緊張。（3）動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤，需要他人提供反饋信息，才能知道所做動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)。注意分配窄，常顧此失彼。（4）動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。2、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：101（三）操作的整合1、操作整合的含義操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)。是模仿到熟練的過(guò)渡階段。2、操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作有一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。但條件變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)有所降低。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)，干擾、多余動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作減少。（三）操作的整合102（3）動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，動(dòng)覺(jué)控制（肌肉運(yùn)動(dòng)）增強(qiáng)，并成為主要調(diào)節(jié)器。（4）動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，不必要的心理能量減少，但動(dòng)作不是很熟練，有些不穩(wěn)定。（四）操作的熟練1、操作熟練的含義操作的熟練是指動(dòng)作方式有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行高度的完善化和自動(dòng)化。2、操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（3）動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，動(dòng)覺(jué)控制（肌肉運(yùn)動(dòng)）增103（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作間干擾消失，多余動(dòng)作消失。例如學(xué)生在朗讀課文時(shí)的眼和口能緊密配合；學(xué)生寫字時(shí)的先后程序自動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需視覺(jué)控制和有意識(shí)活動(dòng)，視覺(jué)范圍擴(kuò)大，能覺(jué)察外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗最低，緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。104例1：在動(dòng)作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所做動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，這時(shí)該學(xué)生的動(dòng)作技能處于下列哪一個(gè)階段（）A操作定向；B操作模仿；C操作整合；D操作熟練。例2：簡(jiǎn)答：操作技能的形成包括哪幾個(gè)階段？B例1：在動(dòng)作技能中，需要他人提供的反饋信息才能知道自己所做動(dòng)105二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確的示范與講解準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是操作技能形成的基本條件。練習(xí)方式：練習(xí)的量：過(guò)度練習(xí)。練習(xí)曲線：二、操作技能的培訓(xùn)要求106

雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）開(kāi)始進(jìn)步快；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；（3）后期進(jìn)步較慢；（4）總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有107高原現(xiàn)象（高原期）：在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定程度，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。高原現(xiàn)象的原因主要有：（1）需要調(diào)整方法或行動(dòng)結(jié)構(gòu)；（2）興趣、動(dòng)機(jī)下降或疲勞；（3）基礎(chǔ)知識(shí)不牢的制約。高原現(xiàn)象（高原期）：108（三）充分而有效的反饋反饋本身就有動(dòng)機(jī)的作用。反饋要注意：（1）方式：一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果反饋。（2）內(nèi)容：明確、具體。（3）頻率：（三）充分而有效的反饋109（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。例：1、簡(jiǎn)述如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？答案：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)1102、考試前復(fù)習(xí)了幾天，這一天的學(xué)習(xí)效率很低，就好像再也記憶不進(jìn)去了，這很有可能是記憶到了（）。A生理極限；B高原期；C飽和；D缺乏動(dòng)機(jī)控制。3、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（）A開(kāi)始進(jìn)步快；B后期進(jìn)步慢；C中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；D總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步；E后期進(jìn)步快。答案：ABCD（或是簡(jiǎn)述題：簡(jiǎn)述不同學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的共同點(diǎn)？）B2、考試前復(fù)習(xí)了幾天，這一天的學(xué)習(xí)效率很低，就好像再也記憶不1114、試述“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因答：高原現(xiàn)象（高原期）：在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定程度，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。高原現(xiàn)象的原因主要有：（1）需要調(diào)整方法或行動(dòng)結(jié)構(gòu)；（2）興趣、動(dòng)機(jī)下降或疲勞；（3）基礎(chǔ)知識(shí)不牢的制約。4、試述“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因答：高原現(xiàn)象（高原期）：112第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的有關(guān)理論心智動(dòng)作不同于外部的實(shí)踐動(dòng)作，但來(lái)源于實(shí)踐動(dòng)作，心智動(dòng)作本身是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的?！皟?nèi)化”是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映象形成的過(guò)程。加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：（1）動(dòng)作定向階段；（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段；（借助“手指、木棍的計(jì)算）（3）出聲的外部言語(yǔ)階段（4）不出聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。教師資格考試教育心理學(xué)第三講課件113二、心智技能的分階段形成我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林學(xué)派所劃分的階段，有的可以合并，名稱也可以簡(jiǎn)化，并提出了心智技能形成三階段論（1）原型定向；（2）原型操作；（3）原型內(nèi)化二、心智技能的分階段形成114（一）原型定向原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，也就是心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作執(zhí)行的要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。這一階段相當(dāng)加里培林的“活動(dòng)定向階段”。（一）原型定向115（二）原型操作所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（1）活動(dòng)動(dòng)作以展開(kāi)方式呈現(xiàn)；（2）用變式加以概括；（3）注意活動(dòng)的掌握程度，并向下一分段轉(zhuǎn)化；（4）動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合。（二）原型操作116（三）原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。（1）遵循由出聲到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序；（2）開(kāi)始階段在言語(yǔ)水平上展開(kāi)，然后縮簡(jiǎn)；（3）注意變換動(dòng)作對(duì)象使之進(jìn)一步概括；（4）注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。（三）原型內(nèi)化117三、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。三、心智技能的培養(yǎng)要求118（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性所謂完備性是指，對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)如動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和要求等，要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，是指從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)完成或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及操作方式，而不是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指借用變式，以提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價(jià)值。（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性119（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)（四）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)120例：心智技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作和＿＿＿＿＿＿＿。答案：原型內(nèi)化例：心智技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作和＿＿＿＿121本章小結(jié)：本章三節(jié)內(nèi)容：技能的一般概述；操作技能的形成；心智技能的形成。一般是簡(jiǎn)答題、選擇題、填空題。本章小結(jié)：122自我檢測(cè)：1、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象稱為（）A認(rèn)知現(xiàn)象；B挫折現(xiàn)象；C高原現(xiàn)象；D抑制現(xiàn)象2、技能形成的基本條件是（）A講解；B觀察；C示范；D練習(xí)。3、學(xué)生自身以外的人和事所給予的反饋是（）A內(nèi)部反饋；B外部反饋；C動(dòng)作反饋；D過(guò)程反饋CDB自我檢測(cè)：CDB1234、下面關(guān)于心智技能的特點(diǎn)，正確的是（）A觀念性；內(nèi)潛性；展開(kāi)性；B觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性；C物質(zhì)性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性；D物質(zhì)性；內(nèi)潛性；展開(kāi)性。5、記憶技能屬于（）A運(yùn)動(dòng)技能；B操作技能；C心智技能；D一般技能6、關(guān)于操作技能形成的階段，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，是（）階段。A操作的定向；B操作的整合；C操作的模仿；D操作的熟練。BCB4、下面關(guān)于心智技能的特點(diǎn)，正確的是（）B1247、簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。答案要點(diǎn)：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：（1）動(dòng)作定向階段；（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段；（3）出聲的外部言語(yǔ)階段（4）不出聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。7、簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。答案要點(diǎn)：1258、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答案要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。8、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答案要點(diǎn)：126謝謝！謝謝！127教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教育心理學(xué)第三講843911728教師資格考試教128第五章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述這一章沒(méi)有前幾章那樣內(nèi)容豐富，但也是教育心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。平時(shí)，這一章考試題型也較多，選擇、簡(jiǎn)答、填空、論述題都有出現(xiàn)。本章三大內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)理論；第三節(jié)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。第五章學(xué)習(xí)遷移129評(píng)價(jià)目標(biāo)：1、識(shí)記遷移、正遷移與負(fù)遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢(shì)等基本概念。2、理解早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。3、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響；分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。評(píng)價(jià)目標(biāo)：130第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述遷移：一種情境中學(xué)到的東西可影響其在另一種情境中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如舉一反三、觸類旁通。一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如：加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)；而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響加法的重新理解。右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手技能的掌握。在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述131遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間，比如：掌握豐富的詞匯知識(shí)，這將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識(shí)的獲得。知識(shí)與技能之間存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及不同經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同132二、遷移的種類1、正遷移與負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也被稱為積極遷移。（如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成）負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。如騎自行車的技能對(duì)學(xué)習(xí)蹬三輪車的阻礙。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。二、遷移的種類1332、順向遷移與逆向遷移（遷移的方向）

順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。我們通常所談?wù)摰拇蟛糠诌w移都屬此類，如“溫故知新”。

逆向遷移是指后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。使原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、得到充實(shí)、修正、重組。例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積之后，要求他計(jì)算做一個(gè)紙箱用多少紙板，如果學(xué)生能夠利用已掌握的長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法解決問(wèn)題，就是順向遷移；如果學(xué)生在解決了當(dāng)前的問(wèn)題之后，他對(duì)表面積的理解更加深刻，而且總結(jié)出“應(yīng)用表面積計(jì)算方法時(shí)還要注意具體問(wèn)題具體分析”，這就是一種逆向遷移過(guò)程。2、順向遷移與逆向遷移（遷移的方向）1343、水平遷移與垂直遷移（遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）

水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是說(shuō)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。如直角、鈍角、銳角、平角等概念學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：自下而上的遷移和自上而下的遷移。如對(duì)“植物”“動(dòng)物”概念的理解影響對(duì)“生物”概念的掌握。對(duì)“角”這一概念的掌握對(duì)“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。（上位概念、下位概念）3、水平遷移與垂直遷移（遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）1354、一般遷移與具體遷移（內(nèi)容）一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其它學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。具體遷移也稱特殊遷移，指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”。4、一般遷移與具體遷移（內(nèi)容）136例：1、從遷移的種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了（）遷移。2、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”是屬于（）A順向正遷移；B逆向正遷移；C順向負(fù)遷移；D逆向負(fù)遷移。3、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）A定勢(shì)現(xiàn)象；B遷移現(xiàn)象；C記憶現(xiàn)象D應(yīng)用。負(fù)AB例：1、從遷移的種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了（137三、遷移的作用1、遷移對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。三、遷移的作用138第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)等。1、形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心”是由注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象和意志等官能組成的。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論139形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并認(rèn)為某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一或某些官能的價(jià)值。教育的目的就在于這種形式的訓(xùn)練。形式訓(xùn)練說(shuō)指出，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容很容易忘記，其作用是暫時(shí)的。由此，形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教140評(píng)價(jià)：形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)在歐美盛行達(dá)一百年之久，直至今天，這一理論對(duì)教育工作仍然有一定的影響。但是由于形式訓(xùn)練說(shuō)主張“心”之官能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高，并自動(dòng)遷移到一切活動(dòng)中去，缺乏科學(xué)依據(jù)，因此，引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。評(píng)價(jià)：1412、共同要素說(shuō)

桑代克和伍德沃斯以刺激---反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。例如：由于騎自行車與騎摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同的因素，所以遷移就容易發(fā)生。其主要觀點(diǎn)是，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大、越容易。

2、共同要素說(shuō)142換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的遷移。總之，共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定，從而也使遷移的研究有所深入。換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成143評(píng)價(jià)：桑代克的相同要素說(shuō)在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過(guò)積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說(shuō)影響下不考慮實(shí)際生活、只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況。在課程方面也開(kāi)始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。評(píng)價(jià)：144但是這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械和片面性。教師資格考試教育心理學(xué)第三講課件1453、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。其主要觀點(diǎn)是：一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。經(jīng)驗(yàn)類理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷146賈德著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”十一二歲小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成Ａ，Ｂ兩組練習(xí)水中打靶。Ａ組先教以光在水中的拆射原理而后進(jìn)行練習(xí)，Ｂ組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果:繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。賈德著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”147賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論十分強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。學(xué)習(xí)者自身的概括化水平越高，遷移的可能性越大，因此，其經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱為概括化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論十分強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理148意義：賈德還認(rèn)為，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移效果也就越好。依據(jù)概括化理論，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)起核心作用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，如果這種概括能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，就會(huì)促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。意義：賈德還認(rèn)為，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)1494、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是由格式塔心理學(xué)家提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。其主要觀點(diǎn)是：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。格式塔心理學(xué)家提出，強(qiáng)調(diào)理解原理與實(shí)際事物之間的整體關(guān)系（認(rèn)知因素）在遷移中的作用。遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系。早期四個(gè)理論之間的關(guān)系：4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：150理論代表人物主要觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)沃爾夫訓(xùn)練心理官能共同要素說(shuō)桑代克伍德沃斯兩種學(xué)習(xí)的共同成分經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德概括化的原理關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)格式塔對(duì)情境關(guān)系的理解頓悟理論代表人物主要觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)沃爾夫訓(xùn)練心理官能共同要素說(shuō)桑151例題：1、“形式訓(xùn)練說(shuō)”