文體與翻譯分析解析課件

文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文體與翻譯分析解析文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。BusinesslettersFeaturesofEnglishbusinesslettersgoFormatHeading(Sender'saddress,dateofwritingInsideaddress(Recipient'sname,title,company,addressSalutationBodyValediction/ComplimentaryclosingSenderssignatureenclosurepostscriptPS1.注重雙基目標(biāo)，引導(dǎo)整理、系統(tǒng)化知識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提出了過(guò)程性目標(biāo)，注重讓學(xué)生感知解決問(wèn)題的需要，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如：教學(xué)小數(shù)乘除法復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)的問(wèn)題情境：張奶奶想買3千克青菜，有兩個(gè)賣青菜的小販，他們賣的菜的質(zhì)量（好壞）差不多，A小販說(shuō)：“5元錢3斤”，B小販說(shuō)：“每斤1.8元？”張奶奶應(yīng)該到哪個(gè)小販處買比較便宜？為什么？你能用不同的方法解答嗎？有些學(xué)生說(shuō)：用乘法解答1.8×3=5.4（元），因?yàn)?.4元>5元，所以到A小販買比較便宜。有些學(xué)生：用除法解答5÷3≈1.67（元），因?yàn)?.67元<1.8元，所以到A小販處買比較便宜。有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：老師我認(rèn)為只要保留一位小數(shù)即可以了，因?yàn)槌算y行在找零時(shí)計(jì)量到分，菜場(chǎng)上買菜只保留到角。還有學(xué)生說(shuō)：用5÷1.8≈2.78（千克），因?yàn)?.78<3千克，所以到A小販處買比較便宜。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很自覺地回憶、運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘除法以及取商的近似值的有關(guān)知識(shí)，并且能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，幫助我們理解數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中。2.提供探索空間，注重讓學(xué)生自主體驗(yàn)教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，突現(xiàn)主體作用。如：在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長(zhǎng)的計(jì)算練習(xí)后，教師提供了以下一道題目？用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣A固定，讓另一個(gè)硬幣B沿硬幣A的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣。（有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣）大部分的同學(xué)很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。師問(wèn)：你是怎樣想的呢？生答：兩個(gè)圓的周長(zhǎng)相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。（教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來(lái)驗(yàn)證這些想法，可以通過(guò)嘗試等方式。）過(guò)了一會(huì)兒！個(gè)別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對(duì)，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過(guò)，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈”“硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動(dòng)了2圈。師生都問(wèn)：為什么呢？學(xué)生共同討論，一番爭(zhēng)論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。有些學(xué)生說(shuō)：硬幣B滾動(dòng)的路程不是硬幣A的周長(zhǎng)，而是它兩倍的周長(zhǎng)，所以轉(zhuǎn)2圈。有些學(xué)生說(shuō)：硬幣B滾動(dòng)的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動(dòng)路線正好是個(gè)大圓，這個(gè)大圓的半徑是兩個(gè)小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動(dòng)的路程是2個(gè)圓周長(zhǎng)，自轉(zhuǎn)一圈是一個(gè)圓周長(zhǎng)，所以自轉(zhuǎn)了2圈。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了其中的道理。這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想（假設(shè)）后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋論證并嘗試解決問(wèn)題。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)想想、擺擺、說(shuō)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。3.因人而異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如：教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情景：用長(zhǎng)1.2分米，寬0.5分米的長(zhǎng)方形拼成如右圖的組合圖形。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出了不同的問(wèn)題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米的問(wèn)題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個(gè)組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學(xué)生選擇完成。讓思維能力較強(qiáng)的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學(xué)可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。4.給學(xué)生提供人文關(guān)懷的體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀重視真實(shí)的生活情景的運(yùn)用，給學(xué)生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學(xué)課上，教師進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師先了解昨天有家長(zhǎng)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)生有多少人？家長(zhǎng)對(duì)講座滿意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿意人數(shù)占參加家長(zhǎng)會(huì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問(wèn)題。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解家長(zhǎng)會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長(zhǎng)會(huì)的幾分之幾？還有家長(zhǎng)會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有多少人的問(wèn)題。讓學(xué)生回答了一系列的問(wèn)題后，教師進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)。提出了下列的問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，你感覺到父母對(duì)你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項(xiàng)有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無(wú)法多關(guān)心）以及通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題。這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長(zhǎng)對(duì)自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度。對(duì)于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論從師資水平、教學(xué)資源，還是教學(xué)理念、社會(huì)家庭支持方面都明顯感覺到農(nóng)村教學(xué)水平比城市偏低。如何提高農(nóng)村教學(xué)水平也是備受社會(huì)各界所關(guān)注的。在許多研究和調(diào)查中，更多地把目光集中在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念方面，也不得不承認(rèn)這些是導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)水平偏低的重要因素。在面臨農(nóng)村教學(xué)的諸多問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該把重心放到學(xué)生身上，去發(fā)現(xiàn)他們身上自帶的閃光點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體。不要讓外在的問(wèn)題掩蓋了他們身上所具備的一些先天品質(zhì)優(yōu)勢(shì)。在此，就農(nóng)村學(xué)生自身情況談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的先天性優(yōu)勢(shì)。一、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)文教學(xué)中，先是字詞句，最終就在于篇，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。習(xí)作不僅是需要積累和想象，更多的在于要有切身的體會(huì)，以此才能激發(fā)出真實(shí)情感，讓學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言。生活在農(nóng)村的孩子，與大自然接觸的時(shí)間比較多，這就使他們對(duì)于農(nóng)村的文化，農(nóng)村的傳統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生較為獨(dú)特的感受，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)有更深切的體會(huì)。在習(xí)作中就能有話可說(shuō)有情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。在語(yǔ)文課程資源的開發(fā)上，農(nóng)村學(xué)校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（農(nóng)村擁有自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源）。[1]農(nóng)村的孩子比城市中的孩子接觸面相對(duì)比較閉塞，但農(nóng)村孩子感受農(nóng)村特有的風(fēng)光比城市中的孩子優(yōu)越。淳樸的民風(fēng)民俗、形態(tài)各異的昆蟲、郁郁蔥蔥的植被、奇特的自然風(fēng)光等優(yōu)越的農(nóng)村資源為語(yǔ)文綜合實(shí)踐創(chuàng)造了便利的條件。農(nóng)村孩子親身體驗(yàn)過(guò)山坡上打滾、小溪邊嬉戲、小路上踏青等等，這些生活畫面也是他們用之不盡的寫作素材。[2]二、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)曾經(jīng)聽過(guò)這樣一句話：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，往往會(huì)伴隨人的一生，由此可見習(xí)慣在人一生中的重要性，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。由于農(nóng)村孩子的生活環(huán)境影響，相較于城里的孩子就稍顯靦腆，正由于這一原因，在傾聽方面，往往農(nóng)村孩子會(huì)做得很好。傾聽就是對(duì)他人的尊重，一個(gè)懂得尊重他人的人也就能得到他人的尊重。此外，農(nóng)村孩子得不到城里孩子那么多的寵愛和呵護(hù)，這也使得農(nóng)村孩子更加獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，敢于接受、面對(duì)挫折，這些品質(zhì)不管是在學(xué)習(xí)上還是在人生中都給農(nóng)村孩子很多幫助。農(nóng)村孩子更多的與大地接觸，也會(huì)參加一些田間勞作，也是在這些實(shí)踐中能切身體會(huì)到付出與收獲。這也是大部分農(nóng)村孩子都比較踏實(shí)的原因。這些品質(zhì)本身就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)擁有這些品質(zhì)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)這就是一大優(yōu)勢(shì)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升，現(xiàn)在的學(xué)生都過(guò)著豐衣足食的生活，從最根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生都不知道為什么學(xué)習(xí)，而僅僅保持在為學(xué)習(xí)而學(xué)。對(duì)于農(nóng)村孩子，大部分家庭條件都不富裕，且大部分學(xué)生都是留守兒童。在生活中他們也會(huì)參加一些田間勞作，使他們更能體會(huì)生活的艱辛，就能很明顯地體會(huì)到生活的不易，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)兒童動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)是從較短近的、狹隘的動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從比較具體的動(dòng)機(jī)向富有原則性的比較抽象的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)發(fā)展。[3]為了讓父母不再那么辛苦，為了全家團(tuán)聚，為了過(guò)上幸福的生活，這些都是農(nóng)村孩子剛開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，有目的、有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在諸多調(diào)查中顯示農(nóng)村教學(xué)存在著很多的匱乏，但我們不應(yīng)該忽視它本身所帶有的這些優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該合理地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向美麗的春天。文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。文體與翻1BusinesslettersBusinessletters2文體與翻譯分析解析課件3文體與翻譯分析解析課件4文體與翻譯分析解析課件5文體與翻譯分析解析課件6文體與翻譯分析解析課件7文體與翻譯分析解析課件8文體與翻譯分析解析課件9文體與翻譯分析解析課件10soInviewofthebriskdemandforthiscommodity,werecommendyoutoworkfastandplacetheorderwithusassoonaspossibles鑒于對(duì)我方貨物之殷需,建議你方盡快做出決定并向我方下單。soWeshallappreciateitverymuchifyouwouldsendustherelativecontroldocuments5如蒙貴方寄送有關(guān)控制文件,本方則不勝感激。soWeregrettoinformyouthatweareunabletowhatyourequirednow.s很遺憾,目前無(wú)法提供所需商品,特此通知soInviewofthebriskdemand11文體與翻譯分析解析課件12文體與翻譯分析解析課件13文體與翻譯分析解析課件14文體與翻譯分析解析課件15文體與翻譯分析解析課件16文體與翻譯分析解析課件17文體與翻譯分析解析課件18文體與翻譯分析解析課件19文體與翻譯分析解析課件20文體與翻譯分析解析課件21文體與翻譯分析解析課件22文體與翻譯分析解析課件23文體與翻譯分析解析課件24文體與翻譯分析解析課件25文體與翻譯分析解析課件26文體與翻譯分析解析課件27文體與翻譯分析解析課件28文體與翻譯分析解析課件29文體與翻譯分析解析課件30文體與翻譯分析解析課件31文體與翻譯分析解析課件32文體與翻譯分析解析課件33文體與翻譯分析解析課件34文體與翻譯分析解析課件35文體與翻譯分析解析課件36文體與翻譯分析解析課件37文體與翻譯分析解析課件38文體與翻譯分析解析課件39文體與翻譯分析解析課件40文體與翻譯分析解析課件41文體與翻譯分析解析課件42文體與翻譯分析解析課件43文體與翻譯分析解析課件44文體與翻譯分析解析課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、46文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文體與翻譯分析解析文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。BusinesslettersFeaturesofEnglishbusinesslettersgoFormatHeading(Sender'saddress,dateofwritingInsideaddress(Recipient'sname,title,company,addressSalutationBodyValediction/ComplimentaryclosingSenderssignatureenclosurepostscriptPS1.注重雙基目標(biāo)，引導(dǎo)整理、系統(tǒng)化知識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提出了過(guò)程性目標(biāo)，注重讓學(xué)生感知解決問(wèn)題的需要，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如：教學(xué)小數(shù)乘除法復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)的問(wèn)題情境：張奶奶想買3千克青菜，有兩個(gè)賣青菜的小販，他們賣的菜的質(zhì)量（好壞）差不多，A小販說(shuō)：“5元錢3斤”，B小販說(shuō)：“每斤1.8元？”張奶奶應(yīng)該到哪個(gè)小販處買比較便宜？為什么？你能用不同的方法解答嗎？有些學(xué)生說(shuō)：用乘法解答1.8×3=5.4（元），因?yàn)?.4元>5元，所以到A小販買比較便宜。有些學(xué)生：用除法解答5÷3≈1.67（元），因?yàn)?.67元<1.8元，所以到A小販處買比較便宜。有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：老師我認(rèn)為只要保留一位小數(shù)即可以了，因?yàn)槌算y行在找零時(shí)計(jì)量到分，菜場(chǎng)上買菜只保留到角。還有學(xué)生說(shuō)：用5÷1.8≈2.78（千克），因?yàn)?.78<3千克，所以到A小販處買比較便宜。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很自覺地回憶、運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘除法以及取商的近似值的有關(guān)知識(shí)，并且能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，幫助我們理解數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中。2.提供探索空間，注重讓學(xué)生自主體驗(yàn)教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，突現(xiàn)主體作用。如：在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長(zhǎng)的計(jì)算練習(xí)后，教師提供了以下一道題目？用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣A固定，讓另一個(gè)硬幣B沿硬幣A的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣。（有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣）大部分的同學(xué)很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。師問(wèn)：你是怎樣想的呢？生答：兩個(gè)圓的周長(zhǎng)相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。（教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來(lái)驗(yàn)證這些想法，可以通過(guò)嘗試等方式。）過(guò)了一會(huì)兒！個(gè)別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對(duì)，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過(guò)，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈”“硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動(dòng)了2圈。師生都問(wèn)：為什么呢？學(xué)生共同討論，一番爭(zhēng)論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。有些學(xué)生說(shuō)：硬幣B滾動(dòng)的路程不是硬幣A的周長(zhǎng)，而是它兩倍的周長(zhǎng)，所以轉(zhuǎn)2圈。有些學(xué)生說(shuō)：硬幣B滾動(dòng)的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動(dòng)路線正好是個(gè)大圓，這個(gè)大圓的半徑是兩個(gè)小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動(dòng)的路程是2個(gè)圓周長(zhǎng)，自轉(zhuǎn)一圈是一個(gè)圓周長(zhǎng)，所以自轉(zhuǎn)了2圈。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了其中的道理。這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想（假設(shè)）后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋論證并嘗試解決問(wèn)題。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)想想、擺擺、說(shuō)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。3.因人而異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如：教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情景：用長(zhǎng)1.2分米，寬0.5分米的長(zhǎng)方形拼成如右圖的組合圖形。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出了不同的問(wèn)題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米的問(wèn)題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個(gè)組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學(xué)生選擇完成。讓思維能力較強(qiáng)的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學(xué)可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。4.給學(xué)生提供人文關(guān)懷的體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀重視真實(shí)的生活情景的運(yùn)用，給學(xué)生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學(xué)課上，教師進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師先了解昨天有家長(zhǎng)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)生有多少人？家長(zhǎng)對(duì)講座滿意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿意人數(shù)占參加家長(zhǎng)會(huì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問(wèn)題。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解家長(zhǎng)會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長(zhǎng)會(huì)的幾分之幾？還有家長(zhǎng)會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有多少人的問(wèn)題。讓學(xué)生回答了一系列的問(wèn)題后，教師進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)。提出了下列的問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，你感覺到父母對(duì)你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項(xiàng)有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無(wú)法多關(guān)心）以及通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題。這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長(zhǎng)對(duì)自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度。對(duì)于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論從師資水平、教學(xué)資源，還是教學(xué)理念、社會(huì)家庭支持方面都明顯感覺到農(nóng)村教學(xué)水平比城市偏低。如何提高農(nóng)村教學(xué)水平也是備受社會(huì)各界所關(guān)注的。在許多研究和調(diào)查中，更多地把目光集中在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念方面，也不得不承認(rèn)這些是導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)水平偏低的重要因素。在面臨農(nóng)村教學(xué)的諸多問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該把重心放到學(xué)生身上，去發(fā)現(xiàn)他們身上自帶的閃光點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體。不要讓外在的問(wèn)題掩蓋了他們身上所具備的一些先天品質(zhì)優(yōu)勢(shì)。在此，就農(nóng)村學(xué)生自身情況談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的先天性優(yōu)勢(shì)。一、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)文教學(xué)中，先是字詞句，最終就在于篇，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。習(xí)作不僅是需要積累和想象，更多的在于要有切身的體會(huì)，以此才能激發(fā)出真實(shí)情感，讓學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言。生活在農(nóng)村的孩子，與大自然接觸的時(shí)間比較多，這就使他們對(duì)于農(nóng)村的文化，農(nóng)村的傳統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生較為獨(dú)特的感受，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)有更深切的體會(huì)。在習(xí)作中就能有話可說(shuō)有情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。在語(yǔ)文課程資源的開發(fā)上，農(nóng)村學(xué)校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（農(nóng)村擁有自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源）。[1]農(nóng)村的孩子比城市中的孩子接觸面相對(duì)比較閉塞，但農(nóng)村孩子感受農(nóng)村特有的風(fēng)光比城市中的孩子優(yōu)越。淳樸的民風(fēng)民俗、形態(tài)各異的昆蟲、郁郁蔥蔥的植被、奇特的自然風(fēng)光等優(yōu)越的農(nóng)村資源為語(yǔ)文綜合實(shí)踐創(chuàng)造了便利的條件。農(nóng)村孩子親身體驗(yàn)過(guò)山坡上打滾、小溪邊嬉戲、小路上踏青等等，這些生活畫面也是他們用之不盡的寫作素材。[2]二、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)曾經(jīng)聽過(guò)這樣一句話：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，往往會(huì)伴隨人的一生，由此可見習(xí)慣在人一生中的重要性，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。由于農(nóng)村孩子的生活環(huán)境影響，相較于城里的孩子就稍顯靦腆，正由于這一原因，在傾聽方面，往往農(nóng)村孩子會(huì)做得很好。傾聽就是對(duì)他人的尊重，一個(gè)懂得尊重他人的人也就能得到他人的尊重。此外，農(nóng)村孩子得不到城里孩子那么多的寵愛和呵護(hù)，這也使得農(nóng)村孩子更加獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，敢于接受、面對(duì)挫折，這些品質(zhì)不管是在學(xué)習(xí)上還是在人生中都給農(nóng)村孩子很多幫助。農(nóng)村孩子更多的與大地接觸，也會(huì)參加一些田間勞作，也是在這些實(shí)踐中能切身體會(huì)到付出與收獲。這也是大部分農(nóng)村孩子都比較踏實(shí)的原因。這些品質(zhì)本身就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)擁有這些品質(zhì)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)這就是一大優(yōu)勢(shì)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升，現(xiàn)在的學(xué)生都過(guò)著豐衣足食的生活，從最根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生都不知道為什么學(xué)習(xí)，而僅僅保持在為學(xué)習(xí)而學(xué)。對(duì)于農(nóng)村孩子，大部分家庭條件都不富裕，且大部分學(xué)生都是留守兒童。在生活中他們也會(huì)參加一些田間勞作，使他們更能體會(huì)生活的艱辛，就能很明顯地體會(huì)到生活的不易，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)兒童動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)是從較短近的、狹隘的動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從比較具體的動(dòng)機(jī)向富有原則性的比較抽象的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)發(fā)展。[3]為了讓父母不再那么辛苦，為了全家團(tuán)聚，為了過(guò)上幸福的生活，這些都是農(nóng)村孩子剛開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，有目的、有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在諸多調(diào)查中顯示農(nóng)村教學(xué)存在著很多的匱乏，但我們不應(yīng)該忽視它本身所帶有的這些優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該合理地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向美麗的春天。文體與翻譯分析解析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。文體與翻47BusinesslettersBusinessletters48文體與翻譯分析解析課件49文體與翻譯分析解析課件50文體與翻譯分析解析課件51文體與翻譯分析解析課件52文體與翻譯分析解析