角的初步認識教案四篇

第角的初步認識教案四篇角的初步認識教案篇1

學習目標

1、我能認識角，

2、我知道角有一個頂點，兩條邊。

3、我會用尺畫角。

學習重點

認識并會畫角，知道角的各局部名稱。

學習難點

能正確地畫角。

學習過程

一、情景引入，揭題展標

同學們好，我們先來做一個猜圖形游戲，看看這個可能是什么圖形？〔師出示圖形〕

〔預(yù)設(shè)：生：圓形、半圓。學生猜后，取出這個圓形〕

教師在出示另一個圖形露出一個角猜測。

〔預(yù)設(shè)：生：三角形、正方形、長方形〕師追問：“咦！為什么不是圓形？生：這里的圖形有一個角。

師：原來同學們師根據(jù)圖形上的角來猜的。

今天我們就一起來認識角這位新朋友?！舶鍟航堑某醪秸J識〕

二、學案引導自主學習

1、出示38頁的主題圖

師：這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。請同學們找一找哪里有角現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多?！残〗M活動：找角〕

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

師：同學們觀察得很仔細，這些都是角。〔板書：我會找角〕

2、我們生活中許多物品都有角，你還能舉出那些例子？

3、出示教材39例1，

師：老師也找了幾個，我們一起來看一看，角在哪里？描一描。

師：上面的圖形都是角。請小組討論角由哪幾局部組成。

師：哪是角的頂點，哪是角的邊。小組內(nèi)指一指看一看。〔標示角的頂點和邊〕〔板書：我知道角有一個頂點，兩條邊。〕

3、自己畫出一個角。

師：剛剛我們認識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎？自己先試一試。師：誰愿意到黑板上來畫一個？〔請幾個同學板演〕

教師歸納畫角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

師：大家會畫角了嗎？〔板書：我會用尺畫角〕

老師送你們一首兒歌幫你記住“角〞吧！

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點再畫邊。

三、整合提高達標檢測

1、下面的圖形，哪些是角？在角的下面畫“√〞，不是的畫“某〞。

2、數(shù)出下面的圖形中各有幾個角

五、課堂小結(jié)：孩子們，通過今天的學習你會什么了?

六、課外延伸：張開你理想的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

角的初步認識教案篇2

教學目標

1.初步認識角，知道角的各局部名稱。

2.初步學會用直尺畫角。

3.培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生體會到數(shù)學來源于實踐的思想。

教學重點

初步認識角，知道角的各局部名稱，學會用直尺畫角。

教學難點

使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。

教學過程

一、復習導入

1.師問：同學們，還記得我們在一年級學習過哪些圖形，還可以說說除此之外，你知道的幾何圖形？

2.等同學做出答復后，教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形

3.教師質(zhì)疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同？〔長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角〕

4.指角。教師出示數(shù)學書，請學生指出這本書封面上的角?！矊W生一般會指四個頂點為角〕

5.教師指出：這個同學指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識〞。板書課題：角的初步認識。

二、新授。

1.初步感知角。

〔1〕教師演示指角的全過程：

師一邊指角一邊口述：從數(shù)學書封面的一個點出發(fā)，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的局部，就是角。

〔2〕一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學書上摸角

〔3〕指名一學生到前面來指一指哪兒是角。

〔4〕全員操作。邊說邊摸，指出一個角。

〔5〕同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。

〔6〕小結(jié)摸角后的體會?！参覀兠降狞c是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的?！?/p>

2.折角。

〔1〕教師取一張不規(guī)那么的紙，經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的角。問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？

〔2〕讓學生拿出課前準備好的紙〔形狀不限〕，也經(jīng)過兩次對折〔任意的去折〕，教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上〔盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角〕。

〔3〕問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？〔每個圖形中都有尖的點和直的線〕

〔4〕教師講解角各局部的名稱。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊。〔5〕教師指黑板上任意一個角的局部，要求學生們說出各局部的名稱。

〔6〕討論。說一說身邊的角。

3.演示活動角。

〔1〕問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？〔有大有小〕

〔2〕問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比擬出來的？

〔3〕問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比擬角的大小呢？

〔4〕教師讓每個同學拿出自己的學具——活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小。

〔5〕師：以自己剛剛做的角為標準，再做一個比它大的角。再以新角為標準，做一個比它小的角。

〔6〕提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關(guān)系嗎？〔角的大小與角的兩邊叉開得大小有關(guān)〕

〔7〕教學畫角的方法。

①全體觀察畫角的過程，然后請同學總結(jié)畫角的方法。

②教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。〔板貼：先畫頂點，再從頂點出發(fā)，畫出角的兩條邊〕

③讓學生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。

三、歸納提高。

1.問：通過剛剛的研究，說一說你有什么收獲？〔我們認識了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；我們還學會了畫角的方法?！?/p>

2.練習。

四。質(zhì)疑交流。

1.問：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？〔根據(jù)學生說和問的情況，酌情補充下面的.內(nèi)容〕

〔1〕角的種類〔詳見擴展資料〕：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……

〔2〕趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)?！苍斠姅U展資料“放大鏡不能放大角〞〕

〔3〕角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修修的材料，降低裝修的本錢。2.自由交流。

五、布置作業(yè)〔略〕

板書設(shè)計

教案點評：

本教案是關(guān)于“角的認識〞這局部內(nèi)容的一個教學設(shè)計。

教學新課前，通過演示動畫到達提高學生興趣、導入新課的雙重成效。

教學過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學活動，將數(shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，使學生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進行學習。

角的初步認識教案篇3

教材分析：

角是數(shù)學的“空間與圖形〞領(lǐng)域中一個非常重要的根底性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。

本單元是角的初步認識，為角的進一步學習如度量角的大小、角的分類打下根底。

在學習角的相關(guān)知識之前，學生已經(jīng)初步學習了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。

從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點，也是一個難點。

教學目標：

知識技能：認識角，能畫角。知道角各局部名稱，會識別角。

數(shù)學思考：經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，開展形象思維。

解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。

情感態(tài)度：感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

設(shè)計理念：

《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的。

本課從學生比擬熟悉的鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形引入，通過觀察，對角有一個感性的認識，感受數(shù)學來源于生活。

教學中引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。

抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，整堂課設(shè)計為由學生用眼觀察，動手操作，動口交流的學習活動串起來，讓學生在活動中自己在大腦中形成角的表象。

教法、學法

教法：演示法，談話法

學法：動手操作，自主探索，合作交流

教學程序：

一、談話引入，激發(fā)興趣

師：小朋友，你們認識角嗎？我們教室周圍有角嗎？〔課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形〕這些物品上有角嗎？

〔從生活情境中引入，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。了解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。〕

二、觀察操作，探索新知

〔一〕找角，指角

1．師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

2．全班交流指角。

〔大多數(shù)學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調(diào)學生指出的“角〞，在黑板上畫出這樣的“角〞，實際上是一個點。讓學生產(chǎn)生認知沖突，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角〞〕

3．再次指角。學生可能這樣表示：

〔由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅實的根底?！?/p>

4．教師示范指角

〔教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。〕

5．學生在自己指指角，建立表象。

〔二〕折角

1．請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

2．用正方形紙折角。

3．全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

4．小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。

〔通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。〕

〔三〕做角

1．請小朋友們用學具做活動角。

2．用手感受一下角的尖，兩邊?！哺惺芙堑母骶植俊?/p>

3．玩游戲：變大變小角?！哺惺芙堑拇笮∨c兩邊張開的程度有關(guān)〕

4．用手做一個角，玩變大變小游戲?！苍俅误w會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)〕

〔上面三個學習活動充分調(diào)動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領(lǐng)悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點?！?/p>

〔四〕畫角

1．請小朋友根據(jù)自己對角的認識畫出“角〞。

2．全班交流：誰畫得對，畫得好。

3．教師示范畫角，學生練習。

〔將頭腦中逐漸形成的角的幾何形體畫出來，這是落實角認識的一個關(guān)鍵?！?/p>

〔五〕認識角各局部名稱

學生自己嘗試取名，再看書認識角各局部名稱?！步堑恼J識到此結(jié)束〕

三、穩(wěn)固練習

1．P45練習十1，2，3

2．數(shù)一數(shù)，共有幾個角？

〔練習分兩個層次，第一層次是根本練習，穩(wěn)固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學生思維。〕

角的初步認識教案篇4

教學內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學〔二年級上冊〕》38～39頁例1，例2。第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題。

素質(zhì)教學目標：

1。經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。

2。認識常見的各種角，學會畫角，知道角各局部的名稱。

3。培養(yǎng)學生的觀察能力，初步的動手操作能力及合作意識。

教學重點：認識角。

教學難點：正確畫角。

教具，學具準備：

1。教師準備大三角板，圓形紙，多媒體電腦，多媒體課件，活動角。

2。學生準備三角板，圓形紙，長方形紙，小棒。

教學過程：

一，設(shè)情景，導入新課。

出示一段錄象。

師：下面咱們一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄象中你發(fā)現(xiàn)了什么

二，引導探究，學習新知

〔一〕聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像"美麗的校園"。突出：門窗上的角，花壇周圍的角，操場中場地的角，小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學們，剛剛錄像中播放的是什么地方

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么

生1：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生2：我發(fā)現(xiàn)了學校很漂亮，有教室，有操場，有同學……

生3：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西〔三角板〕上也有拐角……

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多?！残〗M活動：找角〕

〔二〕初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

生1：我們組找到了三角板上的角，桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙〔長方形〕上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角，電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。〔注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處?！?/p>

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形〔邊說邊在黑板上點一個點〕，這是個角嗎

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛剛同學們指的不就是這樣嗎想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來在小組里討論一下，再指指看?！矊W生活動〕

師：哪位同學能指給大家看一看

生1：是這樣的〔見右圖〕

生2：是這樣的〔見右圖〕

生3：這樣才是一個角〔見右圖〕

師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形〔出示現(xiàn)成的角〕，但大局部同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的〔教師示范見右圖〕。會指了嗎在小組里再互相指指。

師：〔出示一張圓形紙〕，同學們看，這張紙上有角嗎你能想法用它折個角嗎以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

〔指一組學生將折的角貼在黑板上〕

師：哪一組還有不同折法也過來貼上〔有不同折法的貼出〕。

師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。

師：同學們都聽到了嗎她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

〔三〕動手操作，做角

師：同學們心靈手巧，折

出了這么多形狀的角，那你