新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件

新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。新尼疫情非連續(xù)性文本/讀方法:1.提取有效信息,概括主要內(nèi)容2.分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫(xiě)出探究結(jié)果。推行素質(zhì)教育，就是要摒棄原有教育機(jī)制中的“應(yīng)試”傾向，革新我們的教育教學(xué)手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才”。思想政治課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有著極為重要的作用。但由于“應(yīng)試”傾向的影響，政治教學(xué)呈現(xiàn)出沉悶、被動(dòng)的局面，極難實(shí)現(xiàn)政治課的教育教學(xué)目標(biāo)。所以，實(shí)施創(chuàng)新教育，搞活政治教學(xué)是當(dāng)前廣大政治教師共同努力的方向。課堂創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要陣地，一堂什么樣的課，傳授給學(xué)生什么知識(shí)，培養(yǎng)什么樣的人才，這是一脈相承的。要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)作好以下幾點(diǎn)：一、喚起主動(dòng)，造就和諧要激起學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的欲望，在老師的引導(dǎo)下和諧發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中要注意三性：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，適時(shí)調(diào)整課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，充分利用各種有利因素，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持較高的積極性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要相信學(xué)生，把課堂空間讓位于學(xué)生，把握學(xué)生的表現(xiàn)欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散式思維思考問(wèn)題。三是遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。教師要正確運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象（材料）中探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再運(yùn)用規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)把好三關(guān)：一是啟動(dòng)關(guān)。這一關(guān)教師要注意三個(gè)字：“新”、“奇”、“趣”。以新的內(nèi)容或新的形式引起學(xué)生的好奇心理，以激起學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這是成功課堂教學(xué)的開(kāi)端。二是伸縮關(guān)。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，便會(huì)根據(jù)自己對(duì)該問(wèn)題的看法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，個(gè)性的發(fā)展由此開(kāi)始。教師不宜在此時(shí)扼殺這種發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，使之向目標(biāo)靠近。三是激勵(lì)關(guān)。這一關(guān)大多出現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用和遷移的環(huán)節(jié)上。由于問(wèn)題難度增大或涉及到個(gè)人愿袒露的敏感話(huà)題，學(xué)生則大多不愿發(fā)言，此時(shí)則需要教師采用激勵(lì)性語(yǔ)言和措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。教師可以抓住中學(xué)生的好勝心理和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，采用競(jìng)賽或辯論等富有挑戰(zhàn)性的形式或適當(dāng)降低問(wèn)題難度來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。二、注重美育，因材施教中學(xué)生中出現(xiàn)的惡作劇、逃學(xué)、暴力等現(xiàn)象主要是由于憂(yōu)慮、壓抑、痛苦、失望等消積情緒引起，而通過(guò)審美可以緩解這些消極情緒。席勒說(shuō)過(guò)“道德的階段，只有通過(guò)審美的階段才能實(shí)現(xiàn)?！比藗儗?duì)美的追求成為進(jìn)步的動(dòng)力。所以，“美育是造就完善人格的必經(jīng)之路?！睂?shí)施美育，教師應(yīng)具備良好的人格，讓學(xué)生感受到教師的人格美。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀展現(xiàn)給學(xué)生以積極、健康的良好人格形象。正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，懂得什么是高尚與卑劣，什么是光榮與恥辱。必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，并考慮問(wèn)題的可操作性。實(shí)施美育，注重個(gè)性發(fā)展，因材施教，建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到人際關(guān)系美。對(duì)美的追求不僅是進(jìn)步的動(dòng)力，而且是靈感的源泉，有靈感才會(huì)有創(chuàng)新。而學(xué)生在命令壓抑下，只有服從和逃避。不可能有主動(dòng)發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒，為主動(dòng)發(fā)展提供可能。學(xué)生個(gè)性存在智商、情商等差異，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展。三、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，確保實(shí)施強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不是要求絕對(duì)服從和死一般的沉寂。紀(jì)律本身是為了確保其一程序正常運(yùn)行而制定的規(guī)范，教學(xué)秩序的正常運(yùn)行需要紀(jì)律作保證是必然的。我們提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序并不矛盾，二者統(tǒng)一于紀(jì)律的保障。教師在課前對(duì)課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況作好充分預(yù)測(cè)，針對(duì)性地制定出相應(yīng)的措施。在實(shí)施課堂教學(xué)前必須將這些措施給學(xué)生講解清楚，最好形成一些必要的制度。這樣才有利于生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。另外，教師要有較強(qiáng)的駕馭能力，要在課堂上做到收放自如，活而不亂。這就要求教師在組織教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫，練就一身過(guò)硬的組織教學(xué)本領(lǐng)。改革評(píng)價(jià)制定是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的保障。教育評(píng)價(jià)按時(shí)間可劃分為教育過(guò)程評(píng)價(jià)、教育終結(jié)評(píng)價(jià)。按空間劃分，可包括社會(huì)對(duì)學(xué)校教育管理的評(píng)價(jià)，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育管理的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)校對(duì)各班級(jí)教育管理的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生的教育管理評(píng)價(jià)。教師能做的就是在對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)。通過(guò)考試評(píng)價(jià)改革，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的欲望。我們現(xiàn)在采取的考試方法大多是“一攬子”式，而不同學(xué)生考試成績(jī)有區(qū)別，教師就根據(jù)該考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。“優(yōu)生”當(dāng)然是皆大歡喜；大部分“中等生”則是無(wú)人問(wèn)津；“差生”則是憂(yōu)心忡忡或自暴自棄，這樣是極不利于全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。另外，考試試題答案過(guò)于死板，哪句話(huà)多少分都已作了明確規(guī)定，這些話(huà)都是教材上的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生自己的理解，如果沒(méi)有"知識(shí)點(diǎn)"（教材原話(huà)）則得分很少，甚至不能得分。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生干脆就放棄。如此極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，必須通過(guò)考試評(píng)價(jià)改革來(lái)改變這些現(xiàn)象。對(duì)于考試方法，可根據(jù)學(xué)生的情況，分層要求，讓學(xué)生自主選擇達(dá)標(biāo)層次，讓多數(shù)學(xué)生在檢測(cè)中都能得"優(yōu)"。在其達(dá)到"優(yōu)"的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度地引導(dǎo)，促其升級(jí)達(dá)標(biāo)。試題答案應(yīng)留給學(xué)生發(fā)揮的空間，答案不應(yīng)將分值充得太滿(mǎn)，書(shū)本上的答案應(yīng)體現(xiàn)要點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。另外，考試還應(yīng)該參考學(xué)生平時(shí)的思想、行為表現(xiàn)和動(dòng)手操作能力，不應(yīng)該采取一卷定命運(yùn)的評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)新教育本身也是一個(gè)創(chuàng)新探索的過(guò)程，需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈地奮斗才能有成效。希望通過(guò)我們大家共同努力，能為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾侄?。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外情況，頗耐研究。一、鐵絲與氧氣的反應(yīng)“鐵絲在氧氣中燃燒”是初中化學(xué)教材中證明氧氣化學(xué)性質(zhì)的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)證明了氧氣比較活潑，在一定條件下可以和金屬發(fā)生劇烈反應(yīng).實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，引起了學(xué)生極大的興趣。第二天做下面這個(gè)練習(xí)題：某同學(xué)觀察演示實(shí)驗(yàn)后做的下列筆記不正確的是：（）A.硫在氧氣里燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰B.木炭在氧氣里燃燒，發(fā)出白光C.紅磷在空氣里燃燒，產(chǎn)生大量白煙D.鐵絲在空氣里燃燒，火星四射，生成黑色固體討論后，同學(xué)們都認(rèn)為應(yīng)該選D，理由是鐵絲在空氣中不燃燒。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，鐵絲在空氣中也能燃燒，真的，我做了實(shí)驗(yàn)，真的能燃燒?！蔽矣悬c(diǎn)不信，多少資料上都是不燃燒，怎么可能呢？于是我讓他當(dāng)場(chǎng)來(lái)做，這個(gè)學(xué)生也是有備而來(lái)，他用一團(tuán)比較新的窗紗上的細(xì)鐵絲，在酒精燈火焰上燒，結(jié)果竟然真的燃燒了！只不過(guò)不是很劇烈。啟示：有好多事都不是絕對(duì)的，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。實(shí)際上化學(xué)中有好多練習(xí)題，仔細(xì)推敲都存在問(wèn)題。二、過(guò)氧化氫制氧氣實(shí)驗(yàn)室常用加熱高錳酸鉀或過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解制取氧氣。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，我將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器放在辦公室準(zhǔn)備上課做演示實(shí)驗(yàn)。辦公室某數(shù)學(xué)老師他對(duì)此實(shí)驗(yàn)頗感興趣，裝配好儀器并將過(guò)氧化氫和二氧化錳加入儀器，反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣體。這時(shí)他說(shuō)如何檢驗(yàn)生成的是氧氣，我一邊給他講，一邊將帶貨新的木條放在導(dǎo)管口，結(jié)果木條沒(méi)復(fù)燃，我又做了幾次，還是一樣，我甚至用燃著的木條檢驗(yàn)，木條熄滅了。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他加入的二氧化錳太多了。啟示：催化劑的催化效率與催化劑的量有一定關(guān)系；教材演示實(shí)驗(yàn)中藥品用量都是有科學(xué)依據(jù)的。三、氧化鐵與硫酸的反應(yīng)在初中化學(xué)第十單元課題1“酸的的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教材上有氧化鐵（生銹的鐵釘）與硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有找到生銹的鐵釘，于是我直接取氧化鐵來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可是并沒(méi)有看到固體溶解，溶液變黃這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。是否與硫酸濃度有關(guān)呢？是否溫度低反應(yīng)慢呢？對(duì)此我在實(shí)驗(yàn)室做了以下實(shí)驗(yàn)：1.配置98%～10%梯度濃度的10種硫酸，取10支試管各取5mL，加入等量氧化鐵。但同樣任何一組都沒(méi)有固體溶解，溶液變黃這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，鐵銹與硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象明顯：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復(fù)雜，通常簡(jiǎn)略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實(shí)驗(yàn)室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類(lèi)型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產(chǎn)品均為納米級(jí)別。氧化鐵與硫酸不反應(yīng)可能均與這些因素有關(guān)，期待專(zhuān)家進(jìn)一步的研究。啟示：我覺(jué)得教材中該演示實(shí)驗(yàn)中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節(jié)約藥品，是否早就發(fā)現(xiàn)了氧化鐵與硫酸不容易反應(yīng)的這個(gè)問(wèn)題呢？可見(jiàn)，我們學(xué)習(xí)時(shí)往往容易想當(dāng)然，有好多我們熟視無(wú)睹的知識(shí)，我們的認(rèn)識(shí)與其實(shí)際情況是大相徑庭的。四、酚酞和堿反應(yīng)的顏色變化在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，酚酞遇堿變紅成為檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內(nèi)滴加幾滴酚酞后，溶液變?yōu)榧t色，然而正在我引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)指示劑與堿反應(yīng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，溶液卻褪色了。后經(jīng)過(guò)查資料得知：NaOH（aq）的物質(zhì)的量濃度對(duì)酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在pH10.0的堿性溶液時(shí)，就會(huì)生成無(wú)色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開(kāi)始變紅，很快紅色退去變成無(wú)色。酚酞在稀堿溶液中才穩(wěn)定顯紅色，0.01mol/LNaOH（aq）就可以長(zhǎng)時(shí)間不褪色，在濃堿溶液中顯紅色后不穩(wěn)定，非常容易褪色。據(jù)此我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生猜想探究溶液褪色的原因，以消除疑慮，加深對(duì)知識(shí)的理解。啟示：再次說(shuō)明教材中演示實(shí)驗(yàn)中藥品規(guī)格與用量的規(guī)定都是有科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)作為教育者，我們應(yīng)該更深更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)越深刻，我們的教學(xué)才能越游刃有余?？傊?，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外，是化學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)不可避免的事?；瘜W(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。我們必須要尊重事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，才能培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)意外，我們要積極探求原因，如果是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作等方面的問(wèn)題，就要改進(jìn)方案，糾正錯(cuò)誤；如果是確實(shí)客觀存在的問(wèn)題，有可能的話(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生加以探究，應(yīng)用于教學(xué)。但我們必須承認(rèn)它的存在，而不是“盡信書(shū)”。新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。新冠1新尼疫情非連續(xù)性文本/讀新尼疫情2方法:1.提取有效信息,概括主要內(nèi)容2.分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫(xiě)出探究結(jié)果。方法:3非連續(xù)性文本的文本主要形式①文本類(lèi)②圖表類(lèi)③圖文類(lèi)常見(jiàn)題型:文字材料題2.數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)換文字題3.漫畫(huà)(或宣傳畫(huà))轉(zhuǎn)換文字題4.圖標(biāo)轉(zhuǎn)換文字題5.擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、廣告語(yǔ),宣傳語(yǔ)非連續(xù)性文本的文本主要形式41仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?1仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?5非連續(xù)性文本(一)材料(一):新冠肺炎疫情期間民眾信息來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖90c03的7510。Ul得出的重要信息:在了解渠道中,微信所占比例最高,有82.36%的民眾會(huì)通過(guò)微信了次是微逋民眾通過(guò)微逋進(jìn)行了解,再次反新同客戶(hù)焉周閨人如相傳到子2非連續(xù)性文本(一)6非連續(xù)性文本(一)材料(二):哪來(lái)的信息更可靠?民眾對(duì)熟人的內(nèi)部消息和微博大的消息信任程度最低,認(rèn)為非常不可靠的比例最高,且認(rèn)為非?？煽康谋壤畹?其中認(rèn)為微博大不太可靠的比例達(dá)到了50%;民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息最為認(rèn)可,認(rèn)為非常可靠的比例最高,分別為37%和42%,認(rèn)為比較可靠的比例則更是達(dá)到了52%和54%;但對(duì)微信公眾號(hào)的信任程度并不高,有40%的民眾認(rèn)為微信公眾號(hào)不太可靠。整體上看,民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息更為信賴(lài)。得出的重要信息:社交媒體成為疫情信息主要傳播渠道,官方媒體信任度高于民問(wèn)渠道?；颉罢w上看,民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息更為信賴(lài)。”非連續(xù)性文本(一)7非連續(xù)性文本(一)仔細(xì)閱讀材料(-)、(二)你獲得了哪些重要信息?材料(一):在了解渠道中,微信所占比例最高,有82.36%的民眾會(huì)通過(guò)微信了解疫情,其次是微博,75.77的民眾通過(guò)微博進(jìn)行了解再次是電視、網(wǎng)站以及新聞客戶(hù)端。周?chē)说目诳谙鄠饕舱嫉搅?8.98%材料(二):社交媒體成為疫情信息主要傳播渠道,官方媒體信任度高于民間渠道。(或“整體上看,民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息更為信賴(lài)?！?非連續(xù)性文本(一)8非連續(xù)性文本(一)2仔細(xì)閱讀材料(三),回答下列問(wèn)題(1)新聞聯(lián)播牧視奉大幅提升的時(shí)間是蓯什么時(shí)候開(kāi)始的(2《新聞聯(lián)播》各年齡段觀眾均上漲顯著,收視率漲幅最大的人群是年輕人還是老年人?依據(jù)是什么?(3)結(jié)合材料(二)判斷:這些增加的觀眾主要想從新聞聯(lián)播中獲取什么消息?為什么要通過(guò)《新聞聯(lián)播》來(lái)獲取?非連續(xù)性文本(一)9非連續(xù)性文本(一)材料(三):《新聞聯(lián)播》是每天的收視巔峰,新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)更是收視大幅提升,從8%左右躍升至12%左右,從分天收視率來(lái)看,《新聞聯(lián)播》2020年2月單期最高收視率高達(dá)15.03%,單期最高份額高達(dá)45.14%新聞聯(lián)播分人群收視率漲幅統(tǒng)計(jì)圖非連續(xù)性文本(一)10非連續(xù)性文本(一)2仔細(xì)閱讀材料(三),回答下列問(wèn)題(1)新聞聯(lián)播牧視奉大幅提升的時(shí)間是蓯什么時(shí)候開(kāi)始的新冠肺炎疫情發(fā)生2)《新聞聯(lián)播》各年齡段觀眾均上漲顯著,收視率漲幅最大的人群是年輕人還是老年人?依據(jù)是什么?(3)結(jié)合材料(二)判斷:這些增加的觀眾主要想從新聞聯(lián)播中獲取什么消息?為什么要通過(guò)《新聞聯(lián)播》來(lái)獲取?非連續(xù)性文本(一)11新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件12新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件13新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件14新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件15新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件16新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件17新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件18新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件19新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件20新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件21新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件22新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件23新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件24新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件25新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件26新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件27新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件28新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件29新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件30新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件31新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件32新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件33新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件34新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件35新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件36新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件37新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件38新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)課件3936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!40新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。新尼疫情非連續(xù)性文本/讀方法:1.提取有效信息,概括主要內(nèi)容2.分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫(xiě)出探究結(jié)果。推行素質(zhì)教育，就是要摒棄原有教育機(jī)制中的“應(yīng)試”傾向，革新我們的教育教學(xué)手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才”。思想政治課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有著極為重要的作用。但由于“應(yīng)試”傾向的影響，政治教學(xué)呈現(xiàn)出沉悶、被動(dòng)的局面，極難實(shí)現(xiàn)政治課的教育教學(xué)目標(biāo)。所以，實(shí)施創(chuàng)新教育，搞活政治教學(xué)是當(dāng)前廣大政治教師共同努力的方向。課堂創(chuàng)新是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要陣地，一堂什么樣的課，傳授給學(xué)生什么知識(shí)，培養(yǎng)什么樣的人才，這是一脈相承的。要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)作好以下幾點(diǎn)：一、喚起主動(dòng)，造就和諧要激起學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的欲望，在老師的引導(dǎo)下和諧發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中要注意三性：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，適時(shí)調(diào)整課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，充分利用各種有利因素，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持較高的積極性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要相信學(xué)生，把課堂空間讓位于學(xué)生，把握學(xué)生的表現(xiàn)欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散式思維思考問(wèn)題。三是遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。教師要正確運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象（材料）中探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再運(yùn)用規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)把好三關(guān)：一是啟動(dòng)關(guān)。這一關(guān)教師要注意三個(gè)字：“新”、“奇”、“趣”。以新的內(nèi)容或新的形式引起學(xué)生的好奇心理，以激起學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這是成功課堂教學(xué)的開(kāi)端。二是伸縮關(guān)。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，便會(huì)根據(jù)自己對(duì)該問(wèn)題的看法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，個(gè)性的發(fā)展由此開(kāi)始。教師不宜在此時(shí)扼殺這種發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，使之向目標(biāo)靠近。三是激勵(lì)關(guān)。這一關(guān)大多出現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用和遷移的環(huán)節(jié)上。由于問(wèn)題難度增大或涉及到個(gè)人愿袒露的敏感話(huà)題，學(xué)生則大多不愿發(fā)言，此時(shí)則需要教師采用激勵(lì)性語(yǔ)言和措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。教師可以抓住中學(xué)生的好勝心理和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，采用競(jìng)賽或辯論等富有挑戰(zhàn)性的形式或適當(dāng)降低問(wèn)題難度來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。二、注重美育，因材施教中學(xué)生中出現(xiàn)的惡作劇、逃學(xué)、暴力等現(xiàn)象主要是由于憂(yōu)慮、壓抑、痛苦、失望等消積情緒引起，而通過(guò)審美可以緩解這些消極情緒。席勒說(shuō)過(guò)“道德的階段，只有通過(guò)審美的階段才能實(shí)現(xiàn)。”人們對(duì)美的追求成為進(jìn)步的動(dòng)力。所以，“美育是造就完善人格的必經(jīng)之路?！睂?shí)施美育，教師應(yīng)具備良好的人格，讓學(xué)生感受到教師的人格美。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀展現(xiàn)給學(xué)生以積極、健康的良好人格形象。正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，懂得什么是高尚與卑劣，什么是光榮與恥辱。必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，并考慮問(wèn)題的可操作性。實(shí)施美育，注重個(gè)性發(fā)展，因材施教，建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到人際關(guān)系美。對(duì)美的追求不僅是進(jìn)步的動(dòng)力，而且是靈感的源泉，有靈感才會(huì)有創(chuàng)新。而學(xué)生在命令壓抑下，只有服從和逃避。不可能有主動(dòng)發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒，為主動(dòng)發(fā)展提供可能。學(xué)生個(gè)性存在智商、情商等差異，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展。三、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，確保實(shí)施強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不是要求絕對(duì)服從和死一般的沉寂。紀(jì)律本身是為了確保其一程序正常運(yùn)行而制定的規(guī)范，教學(xué)秩序的正常運(yùn)行需要紀(jì)律作保證是必然的。我們提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序并不矛盾，二者統(tǒng)一于紀(jì)律的保障。教師在課前對(duì)課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況作好充分預(yù)測(cè)，針對(duì)性地制定出相應(yīng)的措施。在實(shí)施課堂教學(xué)前必須將這些措施給學(xué)生講解清楚，最好形成一些必要的制度。這樣才有利于生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。另外，教師要有較強(qiáng)的駕馭能力，要在課堂上做到收放自如，活而不亂。這就要求教師在組織教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫，練就一身過(guò)硬的組織教學(xué)本領(lǐng)。改革評(píng)價(jià)制定是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的保障。教育評(píng)價(jià)按時(shí)間可劃分為教育過(guò)程評(píng)價(jià)、教育終結(jié)評(píng)價(jià)。按空間劃分，可包括社會(huì)對(duì)學(xué)校教育管理的評(píng)價(jià)，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育管理的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)校對(duì)各班級(jí)教育管理的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生的教育管理評(píng)價(jià)。教師能做的就是在對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)。通過(guò)考試評(píng)價(jià)改革，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的欲望。我們現(xiàn)在采取的考試方法大多是“一攬子”式，而不同學(xué)生考試成績(jī)有區(qū)別，教師就根據(jù)該考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。“優(yōu)生”當(dāng)然是皆大歡喜；大部分“中等生”則是無(wú)人問(wèn)津；“差生”則是憂(yōu)心忡忡或自暴自棄，這樣是極不利于全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。另外，考試試題答案過(guò)于死板，哪句話(huà)多少分都已作了明確規(guī)定，這些話(huà)都是教材上的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生自己的理解，如果沒(méi)有"知識(shí)點(diǎn)"（教材原話(huà)）則得分很少，甚至不能得分。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生干脆就放棄。如此極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，必須通過(guò)考試評(píng)價(jià)改革來(lái)改變這些現(xiàn)象。對(duì)于考試方法，可根據(jù)學(xué)生的情況，分層要求，讓學(xué)生自主選擇達(dá)標(biāo)層次，讓多數(shù)學(xué)生在檢測(cè)中都能得"優(yōu)"。在其達(dá)到"優(yōu)"的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度地引導(dǎo)，促其升級(jí)達(dá)標(biāo)。試題答案應(yīng)留給學(xué)生發(fā)揮的空間，答案不應(yīng)將分值充得太滿(mǎn)，書(shū)本上的答案應(yīng)體現(xiàn)要點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。另外，考試還應(yīng)該參考學(xué)生平時(shí)的思想、行為表現(xiàn)和動(dòng)手操作能力，不應(yīng)該采取一卷定命運(yùn)的評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)新教育本身也是一個(gè)創(chuàng)新探索的過(guò)程，需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈地奮斗才能有成效。希望通過(guò)我們大家共同努力，能為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾侄巍Ｔ诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外情況，頗耐研究。一、鐵絲與氧氣的反應(yīng)“鐵絲在氧氣中燃燒”是初中化學(xué)教材中證明氧氣化學(xué)性質(zhì)的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)證明了氧氣比較活潑，在一定條件下可以和金屬發(fā)生劇烈反應(yīng).實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，引起了學(xué)生極大的興趣。第二天做下面這個(gè)練習(xí)題：某同學(xué)觀察演示實(shí)驗(yàn)后做的下列筆記不正確的是：（）A.硫在氧氣里燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰B.木炭在氧氣里燃燒，發(fā)出白光C.紅磷在空氣里燃燒，產(chǎn)生大量白煙D.鐵絲在空氣里燃燒，火星四射，生成黑色固體討論后，同學(xué)們都認(rèn)為應(yīng)該選D，理由是鐵絲在空氣中不燃燒。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，鐵絲在空氣中也能燃燒，真的，我做了實(shí)驗(yàn)，真的能燃燒?！蔽矣悬c(diǎn)不信，多少資料上都是不燃燒，怎么可能呢？于是我讓他當(dāng)場(chǎng)來(lái)做，這個(gè)學(xué)生也是有備而來(lái)，他用一團(tuán)比較新的窗紗上的細(xì)鐵絲，在酒精燈火焰上燒，結(jié)果竟然真的燃燒了！只不過(guò)不是很劇烈。啟示：有好多事都不是絕對(duì)的，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。實(shí)際上化學(xué)中有好多練習(xí)題，仔細(xì)推敲都存在問(wèn)題。二、過(guò)氧化氫制氧氣實(shí)驗(yàn)室常用加熱高錳酸鉀或過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解制取氧氣。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，我將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器放在辦公室準(zhǔn)備上課做演示實(shí)驗(yàn)。辦公室某數(shù)學(xué)老師他對(duì)此實(shí)驗(yàn)頗感興趣，裝配好儀器并將過(guò)氧化氫和二氧化錳加入儀器，反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣體。這時(shí)他說(shuō)如何檢驗(yàn)生成的是氧氣，我一邊給他講，一邊將帶貨新的木條放在導(dǎo)管口，結(jié)果木條沒(méi)復(fù)燃，我又做了幾次，還是一樣，我甚至用燃著的木條檢驗(yàn)，木條熄滅了。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他加入的二氧化錳太多了。啟示：催化劑的催化效率與催化劑的量有一定關(guān)系；教材演示實(shí)驗(yàn)中藥品用量都是有科學(xué)依據(jù)的。三、氧化鐵與硫酸的反應(yīng)在初中化學(xué)第十單元課題1“酸的的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教材上有氧化鐵（生銹的鐵釘）與硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有找到生銹的鐵釘，于是我直接取氧化鐵來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可是并沒(méi)有看到固體溶解，溶液變黃這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。是否與硫酸濃度有關(guān)呢？是否溫度低反應(yīng)慢呢？對(duì)此我在實(shí)驗(yàn)室做了以下實(shí)驗(yàn)：1.配置98%～10%梯度濃度的10種硫酸，取10支試管各取5mL，加入等量氧化鐵。但同樣任何一組都沒(méi)有固體溶解，溶液變黃這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，鐵銹與硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象明顯：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復(fù)雜，通常簡(jiǎn)略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實(shí)驗(yàn)室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類(lèi)型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產(chǎn)品均為納米級(jí)別。氧化鐵與硫酸不反應(yīng)可能均與這些因素有關(guān)，期待專(zhuān)家進(jìn)一步的研究。啟示：我覺(jué)得教材中該演示實(shí)驗(yàn)中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節(jié)約藥品，是否早就發(fā)現(xiàn)了氧化鐵與硫酸不容易反應(yīng)的這個(gè)問(wèn)題呢？可見(jiàn)，我們學(xué)習(xí)時(shí)往往容易想當(dāng)然，有好多我們熟視無(wú)睹的知識(shí)，我們的認(rèn)識(shí)與其實(shí)際情況是大相徑庭的。四、酚酞和堿反應(yīng)的顏色變化在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，酚酞遇堿變紅成為檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內(nèi)滴加幾滴酚酞后，溶液變?yōu)榧t色，然而正在我引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)指示劑與堿反應(yīng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，溶液卻褪色了。后經(jīng)過(guò)查資料得知：NaOH（aq）的物質(zhì)的量濃度對(duì)酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在pH10.0的堿性溶液時(shí)，就會(huì)生成無(wú)色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開(kāi)始變紅，很快紅色退去變成無(wú)色。酚酞在稀堿溶液中才穩(wěn)定顯紅色，0.01mol/LNaOH（aq）就可以長(zhǎng)時(shí)間不褪色，在濃堿溶液中顯紅色后不穩(wěn)定，非常容易褪色。據(jù)此我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生猜想探究溶液褪色的原因，以消除疑慮，加深對(duì)知識(shí)的理解。啟示：再次說(shuō)明教材中演示實(shí)驗(yàn)中藥品規(guī)格與用量的規(guī)定都是有科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)作為教育者，我們應(yīng)該更深更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)越深刻，我們的教學(xué)才能越游刃有余。總之，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外，是化學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)不可避免的事?；瘜W(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。我們必須要尊重事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，才能培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)意外，我們要積極探求原因，如果是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作等方面的問(wèn)題，就要改進(jìn)方案，糾正錯(cuò)誤；如果是確實(shí)客觀存在的問(wèn)題，有可能的話(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生加以探究，應(yīng)用于教學(xué)。但我們必須承認(rèn)它的存在，而不是“盡信書(shū)”。新冠疫情下非連續(xù)性文本知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。新冠41新尼疫情非連續(xù)性文本/讀新尼疫情42方法:1.提取有效信息,概括主要內(nèi)容2.分析、比較文本材料,進(jìn)行綜合、歸納,寫(xiě)出探究結(jié)果。方法:43非連續(xù)性文本的文本主要形式①文本類(lèi)②圖表類(lèi)③圖文類(lèi)常見(jiàn)題型:文字材料題2.數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)換文字題3.漫畫(huà)(或宣傳畫(huà))轉(zhuǎn)換文字題4.圖標(biāo)轉(zhuǎn)換文字題5.擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、廣告語(yǔ),宣傳語(yǔ)非連續(xù)性文本的文本主要形式441仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?1仔細(xì)閱讀材料(一)、(二)你獲得了哪些重要信息?45非連續(xù)性文本(一)材料(一):新冠肺炎疫情期間民眾信息來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖90c03的7510。Ul得出的重要信息:在了解渠道中,微信所占比例最高,有82.36%的民眾會(huì)通過(guò)微信了次是微逋民眾通過(guò)微逋進(jìn)行了解,再次反新同客戶(hù)焉周閨人如相傳到子2非連續(xù)性文本(一)46非連續(xù)性文本(一)材料(二):哪來(lái)的信息更可靠?民眾對(duì)熟人的內(nèi)部消息和微博大的消息信任程度最低,認(rèn)為非常不可靠的比例最高,且認(rèn)為非常可靠的比例最低,其中認(rèn)為微博大不太可靠的比例達(dá)到了50%;民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息最為認(rèn)可,認(rèn)為非?？煽康谋壤罡?分別為37%和42%,認(rèn)為比較可靠的比例則更是達(dá)到了52%和54%;但對(duì)微信公眾號(hào)的信任程度并不高,有40%的民眾認(rèn)為微信公眾號(hào)不太可靠。整體上看,民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息更為信賴(lài)。得出的重要信息:社交媒體成為疫情信息主要傳播渠道,官方媒體信任度高于民問(wèn)渠道。或“整體上看,民眾對(duì)中央媒體和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的信息更為信賴(lài)?！狈沁B續(xù)性文本(一)47非連續(xù)性文本(一)仔細(xì)閱讀材料(-)、(二)你獲得了哪些重要信息?材料(一):在了解渠道中,微信所占比例最高,有82.36%的民眾會(huì)通過(guò)微信了解疫情