績效評價指標的確定-講義課件

績效評價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?？冃гu價指標的確定績效評價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?？冃гu價指標的確定績效評價指標的基本要求、內(nèi)涵明確清晰避免不同評價者對評價指標內(nèi)容產(chǎn)生不同的理、具有獨立性定要有獨立的內(nèi)容,有獨立的含義和界定具有針對性標應(yīng)針對某個特定的績效目標,并反映出相應(yīng)的績效標準可測性評價能夠產(chǎn)生不同的評價結(jié)果“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事情，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來?！边@是一位教師在學生學習過程中的隨機評價。表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻是用心良苦。老師從整個班級里面“捕捉”出了這么個“典型”；接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學注意，能得到老師如此的重視，那名同學該有多么自豪！語文教學要重視學習方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不是老師灌輸?shù)?，而是來源于同班同學的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”，其他學生會覺得這種“典型經(jīng)驗”親切可學。這就是新課程的教學評價中采用的一種新的方法——情境性評價。情境是指對學生學習效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。而情境性評價，是指在日常學習活動和真實情境中對被評價者進行的隨機性的質(zhì)性評價。這種評價的真實情境可以是在語文教學課堂，也可以是在家庭學習，還可以是在課外學習的任何情境。這種評價的主體，可以是教師，可以是家長，可以是其他同學，也可以是學生本人。這種評價的結(jié)論的表現(xiàn)媒體，可以是激勵性評語，可以是動作，可以是實物，可以是象征性物品，還可以是符號；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，這種評價的對象，可以是學生個體，還可以是學生群體。在多年的語文教學中，我感受到情境性評價具有以下幾個特點。一、評價帶有問題性學生的語文學習，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進行的，在問題情境進程的四個階段，都可以采用情境性評價。比如，當學生閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)了一個有價值的問題，分析這個問題的思路正確或者有創(chuàng)見，找到了解決這個問題的恰當方法，通過自己的思考解決了問題，自己得到了問題的答案，都可以使用情境性評價。二、評價顯現(xiàn)靈活性情境性評價可以在學生語文學習的任何情境使用，可以在學生語文學習過程的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現(xiàn)，可以對任何學生使用。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業(yè)時，教師告訴學生“哪個小朋友學得認真，老師會輕輕地撫摸一下他的頭”，巡視過程中，教師悄悄地巡視，時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭。又如：當小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機改正時，老師輕輕地點點頭，抱以一個會心的微笑，一個贊許的眼神——這樣在學生語文學習的真實情境中，教師一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生嘗到學習的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種評價技術(shù)的靈活性，是其他評價技術(shù)所不能比擬的。三、評價具有即時性學生語文學習過程的每個具體環(huán)節(jié)，如學生的朗讀、提問、答問、活動等，都可以用情境性評價進行在真實情境中的即時評價。這種即時評價更具有針對性（針對學生個別差別，針對學生學習成果等），更具有實效性（能及時調(diào)控、組織，指導(dǎo)學生學習），如支玉恒老師在一節(jié)公開課上，對一名學生發(fā)言是這樣評價的“這位同學的發(fā)言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝他！”支老師關(guān)注了主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價值的問題或意見，給予坦誠，真切的鼓勵，發(fā)揮教學“促進者”的作用。我們都說教育是一門藝術(shù)，之所以稱之為藝術(shù)，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學生：你成功了，你的成功超過了老師！每個人都希望成功，每個人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強烈的成功感更能激起孩子們對學習的興趣呢？學習上的某一點成功給學生帶來愉悅，使學生對學習有了強烈的興趣，他會覺得學習是一種快樂的事，對自己充滿信心。因此，情境性評價具有其他延時評價（如綜合評價、階段評價），所沒有的優(yōu)勢。四、評價突出激勵性因為情境性評價是在真實情境中進行的，所以其作用一是可以對個體學習和發(fā)展進行深度的激勵和開發(fā)，既鼓勵和保護了學生已有主動性，積極性，還激發(fā)了學生進一步思考、探索，表現(xiàn)的學習主動性和積極性，使學生能長時間地保持學習熱情，進而形成榮譽感。二是對學生群體互助合作具有較大的激勵作用。我在教學《家》一課時，引導(dǎo)學生說說“還有哪些地方是誰的家”，學生一邊表演，一邊練習說話時我隨機進行激勵性的評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯?！薄澳銈兟?，這位同學說話說得多完整?。±蠋熣媾宸恪！薄澳阏鏁硌?，如果聲音再響亮些，就更好了。”“太棒了還有誰能超過他？”教師激勵性語言使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課學生理解了內(nèi)容，練習了說話，陶冶了情感。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生的獨立體驗，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文應(yīng)該成為學生生活的需要，語文教學應(yīng)該讓每個學生的個性得到充分張揚，在教學中教師不失時機的利用情境性評價，讓他們享受語文學習的樂趣，感受到自己的智慧和力量。從而實現(xiàn)學生認為學語文是快樂的，是一種享受。我們教師認為教語文也同樣快樂的，是一種享受的最高境界。當前，義務(wù)教育改革與發(fā)展中心任務(wù)是實施素質(zhì)教育，完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?；仡櫧鼛啄晡业某跞龜?shù)學總復(fù)習工作，應(yīng)當說雖然取得了一定成績，但受“應(yīng)試教育”的影響很大，目前仍存在如下問題。１．從復(fù)習內(nèi)容上看，由于受到中考的制約，出現(xiàn)考什么內(nèi)容，就復(fù)習什么內(nèi)容；題分值多的教學內(nèi)容重點復(fù)習與考試內(nèi)容無關(guān)的就舍去，如計算器的使用知識。２．從復(fù)習方法上，以通過練習題型多樣化和掌握相應(yīng)的解題模式來達到使學生取得較高考試分數(shù)的目的，不顧學生的實際情況，使練習大大膨脹，學生沉溺于題海之中；另外，從“應(yīng)試教育”出發(fā)，重復(fù)搞所謂“中考模擬”練習；課余補課缺乏針對性，不僅增加學生的學習負擔，甚至使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的逆反心理。３．個別縣、鎮(zhèn)中學放棄不升學的學生的復(fù)習工作，導(dǎo)致學生離校，失去應(yīng)有的學習機會。這些做法與素質(zhì)教育是不相容的。我們認為初三數(shù)學總復(fù)習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質(zhì)，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，每位教師應(yīng)負起責任，讓學生滿載著素質(zhì)教育的豐碩果實結(jié)束義務(wù)教育。因此，我們建議，作為數(shù)學教師應(yīng)把初三數(shù)學總復(fù)習工作納入素質(zhì)教育軌道上來，并貫穿復(fù)習過程的始終，做好復(fù)習工作。下面提出一些看法，供復(fù)習中參考。1總復(fù)習工作要面向全體學生具體做法是：1.1教師的板書與學生的板演。教師的板書應(yīng)體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況；教師的板書布局要合理、層次要分明，電教手段運用要和諧。強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學習的良好機會；另外，可以通過板演形式，鍛煉學生膽識（板演后讓學生自己講），培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。評注：教師把總復(fù)習工作的各個環(huán)節(jié)做為素質(zhì)教育的一個載體，精心設(shè)計的板書對學生是一個陶冶，不同層次的板演，使學生受到鍛煉，有助于學生素質(zhì)的全面提高。1.2注重學生解題中的錯誤分析在總復(fù)習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救；錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結(jié)果，教師認真總結(jié)，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。首先，教師應(yīng)預(yù)防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（１）字面理解水平。這一部分學生對公式、概念、命題或法則，具有套用公式的能力，不了解知識發(fā)生過程，不了解這些知識在解題中的作用，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。（２）聯(lián)系的理解水平。學生不僅能記住知識，又知道其來龍去脈，而且能同化于己有知識體系中，有一定轉(zhuǎn)化能力，善于總結(jié)學習規(guī)律。（３）創(chuàng)造性水平。自己能獨立獲取知識，創(chuàng)造性應(yīng)用知識，解題中有自己獨到之處。針對上述不同層次學生，先作全面分析，使學生預(yù)先明了容易出錯的地方，教師要敢于揭示錯誤，防患于未然。其次，在復(fù)習過程中，提問是重要復(fù)習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場，怎樣講評呢？第一，對解錯題目的評講，分析錯在哪里？為什么會錯？怎樣改變條件和問題，使錯誤的答案變成正確的答案。第二，對正確解題的評講，要分析解題的根據(jù)是什么？還有沒有別的解法等。評注：學生在平時學習時，只接受正確的知識，缺乏對錯誤出現(xiàn)的心理準備，往往看不出錯誤或看出錯誤但又改不對。在總復(fù)習中，教師揭示、分析錯誤，展示這一嘗試、修正的過程，這對學生認識錯誤的發(fā)生和解決問題會產(chǎn)生有益的影響。同時，對學生今后的繼續(xù)學習和工作能力的提高也大有裨益。1.3關(guān)心學習上有困難的學生初中數(shù)學大綱指出，對學習有困難的學生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導(dǎo)他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。這一指導(dǎo)原則，應(yīng)引起每位教師的高度重視，需要教師在復(fù)習中精心安排，正確對待。首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師的熱心體貼，耐心幫助，學生會從心里體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質(zhì)量有所提高。最后，在班內(nèi)開展學習中的互相幫助活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的復(fù)習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導(dǎo)工作。評注：幫助學習上有困難的學生提高數(shù)學文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化復(fù)習氛圍是搞好復(fù)習工作的不可缺少的條件。2要把“發(fā)展學生思維能力是培養(yǎng)能力的核心”這一思想貫穿整個復(fù)習的始終在復(fù)習中，教師的示范練習是教學中重要組成部分，那么，如何利用這些“示范練習”發(fā)展學生的思維能力呢？2.1變更命題的表述形式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。加強這方面的訓練，可以使學生養(yǎng)成深刻理解知識的本質(zhì)，從而達到培養(yǎng)學生審題能力。（以下均省略例題）2.2尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓學生思路，優(yōu)化解題方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。2.3變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。引導(dǎo)學生把課本中的例習題多層次變換，既加強了知識之間聯(lián)系，又激發(fā)學生學習興趣，達到鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。2.4強化題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學生的思維批判性。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數(shù)學思想方法的再認識，培養(yǎng)學生研究問題、探索問題的能力。2.5變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。通過這類問題的練習，可以把學生引導(dǎo)到他自己的學習過程中去，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去爭論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣。3做好數(shù)學技能的再學習，全面提高學生素質(zhì)初中數(shù)學教學大綱中指出，初中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的基本技能，這是義務(wù)教育對學生的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但目前數(shù)學教學中忽視學生技能的培養(yǎng)，造成數(shù)學學習存在無效勞動，降低學習效率，乃至影響繼續(xù)學習和水平的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)學大綱的規(guī)定，一般認為數(shù)學技能指以下三種：１．運算技能。是指能正確運用各種運算法則進行數(shù)學運算和正確運用各種數(shù)學概念和公式進行數(shù)式變形。２．作圖和畫圖技能。是指根據(jù)數(shù)學語言和題意，按要求作出符合條件和畫出正確的幾何圖形。３．推理技能。是指根據(jù)具體內(nèi)容，按照一定程序和步驟，進行簡單的邏輯推理。為此，在數(shù)學總復(fù)習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：第一，正確性。正確性是數(shù)學基本技能的第一要素，數(shù)學是一門有絕對確定答案的科學，要求在解題過程中遵循正確的思維規(guī)律和形式，在運算、推理、作圖中和所得結(jié)論中都要準確無誤。第二、速度。近年來的各種入學考試越來越注重解題速度。就有對基本技能的考查因素。第三，協(xié)調(diào)性。即能在解題過程中有意識地控制自己的反應(yīng)，對于文字、符號、圖形運用自由，融為一體，作出連貫反應(yīng)。總之，初三數(shù)學總復(fù)習工作如何適應(yīng)素質(zhì)教育要求還有很多問題需要進一步研究，如：復(fù)習課如何體現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育；它的教學目的如何確定；復(fù)習課是素質(zhì)教育課，它的教案如何設(shè)計；復(fù)習課如何進行小結(jié)？小結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些；中考數(shù)學試題中，如何體現(xiàn)體素質(zhì)教育中的因素，以正確指導(dǎo)初三數(shù)學總復(fù)習工作？這些問題提出來，供教師去研究。績效評價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1績效評價指標的確定績效評價指標的確定2績效評價指標的基本要求、內(nèi)涵明確清晰避免不同評價者對評價指標內(nèi)容產(chǎn)生不同的理、具有獨立性定要有獨立的內(nèi)容,有獨立的含義和界定具有針對性標應(yīng)針對某個特定的績效目標,并反映出相應(yīng)的績效標準可測性評價能夠產(chǎn)生不同的評價結(jié)果績效評價指標的基本要求3績效指標的分類)根據(jù)績效評價的內(nèi)容分工作業(yè)績指標、工作能力指標、工作態(tài)度指標、工作業(yè)績指標——一工作行為所產(chǎn)生的結(jié)果指標可能表現(xiàn)為該職務(wù)的關(guān)鍵職責或一個階段性的項目,也可能是年度的綜合業(yè)績工作能力指櫪工作能力的指標加入評價體系,才能使評價結(jié)果真正反映出員工的整體績效績效指標的分類43、工作態(tài)度指標工作態(tài)度與工作能力在一定程度上共同決定了一名員工的實際工作業(yè)績3、工作態(tài)度指標5(二)從定量和定性的角度分1、硬指標——以統(tǒng)計藪據(jù)為基礎(chǔ),把統(tǒng)計藪據(jù)作為主要評價信息,建立評價數(shù)學模型,以數(shù)學手段求得評價結(jié)果,以數(shù)量表示評價結(jié)果的評價指標。優(yōu)點:能夠擺脫個人經(jīng)驗和主觀意識的影響客觀性和可靠性較高,可借助計算機進行缺點:當數(shù)據(jù)不夠可靠,或者評價指標難以量化時,硬指標平衡結(jié)果就難以客觀和準確了硬指標評價結(jié)果過程中缺少人的主觀性對評價過程的影響(二)從定量和定性的角度分62、軟指樸通過人的主觀評價才能得出評價結(jié)果的評價指標依賴評價者的知識和經(jīng)驗;來做出判斷和評價,容易受主觀因素的影響,要由多個評價主體共同進行又稱專家評價優(yōu)點:不受統(tǒng)計數(shù)據(jù)的限制,充分發(fā)揮人的智慧和經(jīng)驗,能綜合更多的因素,避免片面性和局性。在數(shù)據(jù)不充分不可靠或指標難以量化時有利2、軟指樸7缺點:受評價者主觀意識的影響和經(jīng)驗的局狠,客觀性和準確性取決于評價者的素質(zhì)評價結(jié)果往往缺乏穩(wěn)定性,個人專斷容易引起對結(jié)果的不滿3、硬、軟指標的結(jié)合缺點:受評價者主觀意識的影響和經(jīng)驗的局8三績效評價指標的選擇依據(jù)1、評估的目的與績效效標評估目的績效效標晉升特質(zhì)取向發(fā)展行為取向加薪、獎金結(jié)果取向解雇(辭退)三績效評價指標的選擇依據(jù)9被評價人員所承擔的工作內(nèi)容工作類型與適用效標結(jié)果結(jié)果或行為工作產(chǎn)出的可衡量性(業(yè)務(wù)員(裝配線員銷售代表)生產(chǎn)人員)能力行為(研究人員(導(dǎo)購人員銀行柜臺員低尚工作行為的可控性被評價人員所承擔的工作內(nèi)容10戴維舒斯特的獎勵戴維舒斯特大學生業(yè)后,在一家銀行找到一份工作。經(jīng)過短期培訓后,他被銀行分到第一貸款辦公室擔任貸款員。這家銀行設(shè)有三個貸款辦第一貸款辦(包括戴維舒斯特)有8人,7名男的1名女的。除戴維是剛進銀行的外,余7位貸款員都是10年前建行時第一批招聘來的。這7位貸款員對戴維的到來都很歡迎,很快接納他為他們?nèi)后w的一員,幫泡熟悉銀行的情況和貸款業(yè)務(wù)。中午休息時,大家一起吃午飯,便經(jīng)常與戴維談?wù)撱y行總裁亞當斯先生的雄心壯志、銀行的工資、獎勵制度;以及他們小群體的規(guī)范準則等問題戴維舒斯特的獎勵11績效評價指標的確定_講義課件12績效評價指標的確定_講義課件13績效評價指標的確定_講義課件14績效評價指標的確定_講義課件15績效評價指標的確定_講義課件16績效評價指標的確定_講義課件17績效評價指標的確定_講義課件18績效評價指標的確定_講義課件19績效評價指標的確定_講義課件20績效評價指標的確定_講義課件21績效評價指標的確定_講義課件22績效評價指標的確定_講義課件23績效評價指標的確定_講義課件24績效評價指標的確定_講義課件25績效評價指標的確定_講義課件26績效評價指標的確定_講義課件27績效評價指標的確定_講義課件28績效評價指標的確定_講義課件29績效評價指標的確定_講義課件30績效評價指標的確定_講義課件31績效評價指標的確定_講義課件32績效評價指標的確定_講義課件33績效評價指標的確定_講義課件34績效評價指標的確定_講義課件35績效評價指標的確定_講義課件36績效評價指標的確定_講義課件37績效評價指標的確定_講義課件38績效評價指標的確定_講義課件39績效評價指標的確定_講義課件40績效評價指標的確定_講義課件41績效評價指標的確定_講義課件42績效評價指標的確定_講義課件43績效評價指標的確定_講義課件44績效評價指標的確定_講義課件45績效評價指標的確定_講義課件46績效評價指標的確定_講義課件47績效評價指標的確定_講義課件48績效評價指標的確定_講義課件49績效評價指標的確定_講義課件50績效評價指標的確定_講義課件51績效評價指標的確定_講義課件52績效評價指標的確定_講義課件53績效評價指標的確定_講義課件54績效評價指標的確定_講義課件55績效評價指標的確定_講義課件56績效評價指標的確定_講義課件57績效評價指標的確定_講義課件58績效評價指標的確定_講義課件59績效評價指標的確定_講義課件60績效評價指標的確定_講義課件61績效評價指標的確定_講義課件62績效評價指標的確定_講義課件63績效評價指標的確定_講義課件64績效評價指標的確定_講義課件65績效評價指標的確定_講義課件66績效評價指標的確定_講義課件67績效評價指標的確定_講義課件68績效評價指標的確定_講義課件69績效評價指標的確定_講義課件70績效評價指標的確定_講義課件71績效評價指標的確定_講義課件726、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾73績效評價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?？冃гu價指標的確定績效評價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?？冃гu價指標的確定績效評價指標的基本要求、內(nèi)涵明確清晰避免不同評價者對評價指標內(nèi)容產(chǎn)生不同的理、具有獨立性定要有獨立的內(nèi)容,有獨立的含義和界定具有針對性標應(yīng)針對某個特定的績效目標,并反映出相應(yīng)的績效標準可測性評價能夠產(chǎn)生不同的評價結(jié)果“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事情，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來?！边@是一位教師在學生學習過程中的隨機評價。表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻是用心良苦。老師從整個班級里面“捕捉”出了這么個“典型”；接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學注意，能得到老師如此的重視，那名同學該有多么自豪！語文教學要重視學習方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不是老師灌輸?shù)?，而是來源于同班同學的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”，其他學生會覺得這種“典型經(jīng)驗”親切可學。這就是新課程的教學評價中采用的一種新的方法——情境性評價。情境是指對學生學習效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。而情境性評價，是指在日常學習活動和真實情境中對被評價者進行的隨機性的質(zhì)性評價。這種評價的真實情境可以是在語文教學課堂，也可以是在家庭學習，還可以是在課外學習的任何情境。這種評價的主體，可以是教師，可以是家長，可以是其他同學，也可以是學生本人。這種評價的結(jié)論的表現(xiàn)媒體，可以是激勵性評語，可以是動作，可以是實物，可以是象征性物品，還可以是符號；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，這種評價的對象，可以是學生個體，還可以是學生群體。在多年的語文教學中，我感受到情境性評價具有以下幾個特點。一、評價帶有問題性學生的語文學習，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進行的，在問題情境進程的四個階段，都可以采用情境性評價。比如，當學生閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)了一個有價值的問題，分析這個問題的思路正確或者有創(chuàng)見，找到了解決這個問題的恰當方法，通過自己的思考解決了問題，自己得到了問題的答案，都可以使用情境性評價。二、評價顯現(xiàn)靈活性情境性評價可以在學生語文學習的任何情境使用，可以在學生語文學習過程的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現(xiàn)，可以對任何學生使用。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業(yè)時，教師告訴學生“哪個小朋友學得認真，老師會輕輕地撫摸一下他的頭”，巡視過程中，教師悄悄地巡視，時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭。又如：當小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機改正時，老師輕輕地點點頭，抱以一個會心的微笑，一個贊許的眼神——這樣在學生語文學習的真實情境中，教師一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生嘗到學習的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種評價技術(shù)的靈活性，是其他評價技術(shù)所不能比擬的。三、評價具有即時性學生語文學習過程的每個具體環(huán)節(jié)，如學生的朗讀、提問、答問、活動等，都可以用情境性評價進行在真實情境中的即時評價。這種即時評價更具有針對性（針對學生個別差別，針對學生學習成果等），更具有實效性（能及時調(diào)控、組織，指導(dǎo)學生學習），如支玉恒老師在一節(jié)公開課上，對一名學生發(fā)言是這樣評價的“這位同學的發(fā)言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝他！”支老師關(guān)注了主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價值的問題或意見，給予坦誠，真切的鼓勵，發(fā)揮教學“促進者”的作用。我們都說教育是一門藝術(shù)，之所以稱之為藝術(shù)，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學生：你成功了，你的成功超過了老師！每個人都希望成功，每個人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強烈的成功感更能激起孩子們對學習的興趣呢？學習上的某一點成功給學生帶來愉悅，使學生對學習有了強烈的興趣，他會覺得學習是一種快樂的事，對自己充滿信心。因此，情境性評價具有其他延時評價（如綜合評價、階段評價），所沒有的優(yōu)勢。四、評價突出激勵性因為情境性評價是在真實情境中進行的，所以其作用一是可以對個體學習和發(fā)展進行深度的激勵和開發(fā)，既鼓勵和保護了學生已有主動性，積極性，還激發(fā)了學生進一步思考、探索，表現(xiàn)的學習主動性和積極性，使學生能長時間地保持學習熱情，進而形成榮譽感。二是對學生群體互助合作具有較大的激勵作用。我在教學《家》一課時，引導(dǎo)學生說說“還有哪些地方是誰的家”，學生一邊表演，一邊練習說話時我隨機進行激勵性的評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯?！薄澳銈兟?，這位同學說話說得多完整啊！老師真佩服你?！薄澳阏鏁硌荩绻曇粼夙懥列透昧?。”“太棒了還有誰能超過他？”教師激勵性語言使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課學生理解了內(nèi)容，練習了說話，陶冶了情感。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生的獨立體驗，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文應(yīng)該成為學生生活的需要，語文教學應(yīng)該讓每個學生的個性得到充分張揚，在教學中教師不失時機的利用情境性評價，讓他們享受語文學習的樂趣，感受到自己的智慧和力量。從而實現(xiàn)學生認為學語文是快樂的，是一種享受。我們教師認為教語文也同樣快樂的，是一種享受的最高境界。當前，義務(wù)教育改革與發(fā)展中心任務(wù)是實施素質(zhì)教育，完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。回顧近幾年我的初三數(shù)學總復(fù)習工作，應(yīng)當說雖然取得了一定成績，但受“應(yīng)試教育”的影響很大，目前仍存在如下問題。１．從復(fù)習內(nèi)容上看，由于受到中考的制約，出現(xiàn)考什么內(nèi)容，就復(fù)習什么內(nèi)容；題分值多的教學內(nèi)容重點復(fù)習與考試內(nèi)容無關(guān)的就舍去，如計算器的使用知識。２．從復(fù)習方法上，以通過練習題型多樣化和掌握相應(yīng)的解題模式來達到使學生取得較高考試分數(shù)的目的，不顧學生的實際情況，使練習大大膨脹，學生沉溺于題海之中；另外，從“應(yīng)試教育”出發(fā)，重復(fù)搞所謂“中考模擬”練習；課余補課缺乏針對性，不僅增加學生的學習負擔，甚至使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的逆反心理。３．個別縣、鎮(zhèn)中學放棄不升學的學生的復(fù)習工作，導(dǎo)致學生離校，失去應(yīng)有的學習機會。這些做法與素質(zhì)教育是不相容的。我們認為初三數(shù)學總復(fù)習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質(zhì)，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，每位教師應(yīng)負起責任，讓學生滿載著素質(zhì)教育的豐碩果實結(jié)束義務(wù)教育。因此，我們建議，作為數(shù)學教師應(yīng)把初三數(shù)學總復(fù)習工作納入素質(zhì)教育軌道上來，并貫穿復(fù)習過程的始終，做好復(fù)習工作。下面提出一些看法，供復(fù)習中參考。1總復(fù)習工作要面向全體學生具體做法是：1.1教師的板書與學生的板演。教師的板書應(yīng)體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況；教師的板書布局要合理、層次要分明，電教手段運用要和諧。強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學習的良好機會；另外，可以通過板演形式，鍛煉學生膽識（板演后讓學生自己講），培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。評注：教師把總復(fù)習工作的各個環(huán)節(jié)做為素質(zhì)教育的一個載體，精心設(shè)計的板書對學生是一個陶冶，不同層次的板演，使學生受到鍛煉，有助于學生素質(zhì)的全面提高。1.2注重學生解題中的錯誤分析在總復(fù)習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救；錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結(jié)果，教師認真總結(jié)，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。首先，教師應(yīng)預(yù)防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（１）字面理解水平。這一部分學生對公式、概念、命題或法則，具有套用公式的能力，不了解知識發(fā)生過程，不了解這些知識在解題中的作用，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。（２）聯(lián)系的理解水平。學生不僅能記住知識，又知道其來龍去脈，而且能同化于己有知識體系中，有一定轉(zhuǎn)化能力，善于總結(jié)學習規(guī)律。（３）創(chuàng)造性水平。自己能獨立獲取知識，創(chuàng)造性應(yīng)用知識，解題中有自己獨到之處。針對上述不同層次學生，先作全面分析，使學生預(yù)先明了容易出錯的地方，教師要敢于揭示錯誤，防患于未然。其次，在復(fù)習過程中，提問是重要復(fù)習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場，怎樣講評呢？第一，對解錯題目的評講，分析錯在哪里？為什么會錯？怎樣改變條件和問題，使錯誤的答案變成正確的答案。第二，對正確解題的評講，要分析解題的根據(jù)是什么？還有沒有別的解法等。評注：學生在平時學習時，只接受正確的知識，缺乏對錯誤出現(xiàn)的心理準備，往往看不出錯誤或看出錯誤但又改不對。在總復(fù)習中，教師揭示、分析錯誤，展示這一嘗試、修正的過程，這對學生認識錯誤的發(fā)生和解決問題會產(chǎn)生有益的影響。同時，對學生今后的繼續(xù)學習和工作能力的提高也大有裨益。1.3關(guān)心學習上有困難的學生初中數(shù)學大綱指出，對學習有困難的學生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導(dǎo)他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。這一指導(dǎo)原則，應(yīng)引起每位教師的高度重視，需要教師在復(fù)習中精心安排，正確對待。首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師的熱心體貼，耐心幫助，學生會從心里體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質(zhì)量有所提高。最后，在班內(nèi)開展學習中的互相幫助活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的復(fù)習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導(dǎo)工作。評注：幫助學習上有困難的學生提高數(shù)學文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化復(fù)習氛圍是搞好復(fù)習工作的不可缺少的條件。2要把“發(fā)展學生思維能力是培養(yǎng)能力的核心”這一思想貫穿整個復(fù)習的始終在復(fù)習中，教師的示范練習是教學中重要組成部分，那么，如何利用這些“示范練習”發(fā)展學生的思維能力呢？2.1變更命題的表述形式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。加強這方面的訓練，可以使學生養(yǎng)成深刻理解知識的本質(zhì)，從而達到培養(yǎng)學生審題能力。（以下均省略例題）2.2尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓學生思路，優(yōu)化解題方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。2.3變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。引導(dǎo)學生把課本中的例習題多層次變換，既加強了知識之間聯(lián)系，又激發(fā)學生學習興趣，達到鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。2.4強化題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學生的思維批判性。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數(shù)學思想方法的再認識，培養(yǎng)學生研究問題、探索問題的能力。2.5變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。通過這類問題的練習，可以把學生引導(dǎo)到他自己的學習過程中去，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷幷摚囵B(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣。3做好數(shù)學技能的再學習，全面提高學生素質(zhì)初中數(shù)學教學大綱中指出，初中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的基本技能，這是義務(wù)教育對學生的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但目前數(shù)學教學中忽視學生技能的培養(yǎng)，造成數(shù)學學習存在無效勞動，降低學習效率，乃至影響繼續(xù)學習和水平的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)學大綱的規(guī)定，一般認為數(shù)學技能指以下三種：１．運算技能。是指能正確運用各種運算法則進行數(shù)學運算和正確運用各種數(shù)學概念和公式進行數(shù)式變形。２．作圖和畫圖技能。是指根據(jù)數(shù)學語言和題意，按要求作出符合條件和畫出正確的幾何圖形。３．推理技能。是指根據(jù)具體內(nèi)容，按照一定程序和步驟，進行簡單的邏輯推理。為此，在數(shù)學總復(fù)習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：第一，正確性。正確性是數(shù)學基本技能的第一要素，數(shù)學是一門有絕對確定答案的科學，要求在解題過程中遵循正確的思維規(guī)律和形式，在運算、推理、作圖中和所得結(jié)論中都要準確無誤。第二、速度。近年來的各種入學考試越來越注重解題速度。就有對基本技能的考查因素。第三，協(xié)調(diào)性。即能在解題過程中有意識地控制自己的反應(yīng)，對于文字、符號、圖形運用自由，融為一體，作出連貫反應(yīng)?？傊?，初三數(shù)學總復(fù)習工作如何適應(yīng)素質(zhì)教育要求還有很多問題需要進一步研究，如：復(fù)習課如何體現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育；它的教學目的如何確定；復(fù)習課是素質(zhì)教育課，它的教案如何設(shè)計；復(fù)習課如何進行小結(jié)？小結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些；中考數(shù)學試題中，如何體現(xiàn)體素質(zhì)教育中的因素，以正確指導(dǎo)初三數(shù)學總復(fù)習工作？這些問題提出來，供教師去研究?？冃гu價指標的確定31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名74績效評價指標的確定績效評價指標的確定75績效評價指標的基本要求、內(nèi)涵明確清晰避免不同評價者對評價指標內(nèi)容產(chǎn)生不同的理、具有獨立性定要有獨立的內(nèi)容,有獨立的含義和界定具有針對性標應(yīng)針對某個特定的績效目標,并反映出相應(yīng)的績效標準可測性評價能夠產(chǎn)生不同的評價結(jié)果績效評價指標的基本要求76績效指標的分類)根據(jù)績效評價的內(nèi)容分工作業(yè)績指標、工作能力指標、工作態(tài)度指標、工作業(yè)績指標——一工作行為所產(chǎn)生的結(jié)果指標可能表現(xiàn)為該職務(wù)的關(guān)鍵職責或一個階段性的項目,也可能是年度的綜合業(yè)績工作能力指櫪工作能力的指標加入評價體系,才能使評價結(jié)果真正反映出員工的整體績效績效指標的分類773、工作態(tài)度指標工作態(tài)度與工作能力在一定程度上共同決定了一名員工的實際工作業(yè)績3、工作態(tài)度指標78(二)從定量和定性的角度分1、硬指標——以統(tǒng)計藪據(jù)為基礎(chǔ),把統(tǒng)計藪據(jù)作為主要評價信息,建立評價數(shù)學模型,以數(shù)學手段求得評價結(jié)果,以數(shù)量表示評價結(jié)果的評價指標。優(yōu)點:能夠擺脫個人經(jīng)驗和主觀意識的影響客觀性和可靠性較高,可借助計算機進行缺點:當數(shù)據(jù)不夠可靠,或者評價指標難以量化時,硬指標平衡結(jié)果就難以客觀和準確了硬指標評價結(jié)果過程中缺少人的主觀性對評價過程的影響(二)從定量和定性的角度分792、軟指樸通過人的主觀評價才能得出評價結(jié)果的評價指標依賴評價者的知識和經(jīng)驗;來做出判斷和評價,容易受主觀因素的影響,要由多個評價主體共同進行又稱專家評價優(yōu)點:不受統(tǒng)計數(shù)據(jù)的限制,充分發(fā)揮人的智慧和經(jīng)驗,能綜合更多的因素,避免片面性和局性。在數(shù)據(jù)不充分不可靠或指標難以量化時有利2、軟指樸80缺點:受評價者主觀意識的影響和經(jīng)驗的局狠,客觀性和準確性取決于評價者的素質(zhì)評價結(jié)果往往缺乏穩(wěn)定性,個人專斷容易引起對結(jié)果的不滿3、硬、軟指標的結(jié)合缺點:受評價者主觀意識的影響和經(jīng)驗的局81三績效評價指標的選擇依據(jù)1、評估的目的與績效效標評估目的績效效標晉升特質(zhì)取向發(fā)展行為取向加薪、獎金結(jié)果取向解雇(辭退)三績效評價指標的選擇依據(jù)82被評價人員所承擔的