等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件

等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜LOGO等級醫(yī)院評審-現(xiàn)場檢查方法追蹤檢查法河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院評審辦劉志勇醫(yī)院評審基本情況LOGO評審周期及升降等級要求評審周期:4年評審結(jié)論:甲等、乙等、不合格包括四項(xiàng)內(nèi)容1、書面評價;2、醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價;3、社會評價4、現(xiàn)場評價學(xué)生個體差異性實(shí)際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的不同個性品質(zhì),它表明每一個個體都是不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。具體到體育教學(xué)中來說,則表現(xiàn)為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知方式上存在著差異,并且這種差異呈現(xiàn)出多樣性,每個學(xué)生都具有多種智力,但不同的學(xué)生在各種智力方面所擁有的量是不同的,各有特色,這種內(nèi)隱智能差異的外顯化就是學(xué)生的個體差異性,只有當(dāng)這種差異性被充分認(rèn)識,才能實(shí)施分層次教學(xué)。對于分層次教學(xué)這個概念,有許多專家和學(xué)者都曾經(jīng)進(jìn)行過界定。筆者認(rèn)為分層次教學(xué)理念應(yīng)用在體育教學(xué)中就是:體育教師從不同學(xué)生的年齡、性別、身體及心理狀況出發(fā),針對不同的學(xué)生個體,以滿足學(xué)生不同的體育需要為目的,以促進(jìn)學(xué)生不同的體育發(fā)展要求而展開的教學(xué)活動。一、分層次教學(xué)的特點(diǎn)1、教師因人施教。在分層次教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要因人而異地主動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,這樣的教學(xué)活動必定是多樣化的。并且在分層次教學(xué)中,教師還要安排多種形式的學(xué)習(xí)成果,并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇。2、教學(xué)以學(xué)生為中心。分層次教學(xué)以學(xué)生為中心,在關(guān)注學(xué)生全體的同時又關(guān)注學(xué)生個體,以變化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn),以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為目的,以多變的教學(xué)方式為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。3、教學(xué)相長。在分層次教學(xué)中,教和學(xué)的過程將更加緊密,教師不但不斷的在擴(kuò)充著自己的知識,而且也同時在關(guān)注學(xué)生的種種變化。學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)過程中,有目的地和教師進(jìn)行著溝通,使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠進(jìn)一步地緊密結(jié)合,使教師和學(xué)生共同進(jìn)步。二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性1、是實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要。分層教學(xué)是面對全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,本著以學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行的,體現(xiàn)以學(xué)生個人發(fā)展為中心,尊重學(xué)生個體差異,尊重個人不同的興趣愛好,尊重在教師指導(dǎo)下的自主性選擇,幾乎所有的學(xué)生都能積極的參與到體育活動中來,這大大滿足了各層次學(xué)生的需要,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,都有不同程度的提高,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。2、分層教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性(1)實(shí)施分層教學(xué)的針對性極強(qiáng),可以根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等存在的差異由學(xué)生自主進(jìn)行選擇,激發(fā)他們主動、愉悅的學(xué)生熱情。(2)能滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展,能滿足學(xué)生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望,有利于學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化和個性的發(fā)展。(3)有利于對學(xué)生實(shí)施有效的控制,“分層法”重視學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋,能使學(xué)生始終處于亢奮的練習(xí)狀態(tài)之中,不斷感受到求知的樂趣,有利于激發(fā)和保持學(xué)生的練習(xí)興趣。(4)可以滿足學(xué)生的心理需要,學(xué)生在掌握某種技術(shù)、技能的時候,都會有一種成就感,這種心理會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用分層教學(xué)可使各個層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生積極性,使其得到極大的心理滿足。三、實(shí)施分層教學(xué)的方法1、課內(nèi)外相結(jié)合,要取得良好的教學(xué)效果,全方位的提高教學(xué)質(zhì)量,僅靠課堂的教學(xué)手段和方法還不夠,必須同時抓好課外體育鍛煉,教師要盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行課外活動,復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生加深理解身體鍛煉的價值,使他們能根據(jù)身體情況掌握適應(yīng)自身特點(diǎn)的科學(xué)鍛煉身體方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和終身體育鍛煉習(xí)慣。2、加強(qiáng)理論課的教學(xué),在理論課的教學(xué)中,讓學(xué)生明確健康第一的目標(biāo),及全面的身體素質(zhì)對一個人的重要性,使學(xué)生在思想上樹立起正確的觀念,增強(qiáng)參與意識。3、尊重學(xué)生的個體差異,教學(xué)過程中學(xué)生的個體差異決定著學(xué)生不同的表現(xiàn)特征,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體的基本原則。4、分層教學(xué)不僅只反應(yīng)在某一教學(xué)環(huán)節(jié),還要貫穿于整個教學(xué)的全過程。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度、身體素質(zhì)等針對不同的學(xué)生確定不同的層次目標(biāo)。5、分層教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異,這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面。針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué),做到心中有“人”,因“人”施教,對學(xué)生的評價也根據(jù)其不同的基礎(chǔ)實(shí)施不同的評價。6、分層教學(xué)的目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都達(dá)到同一水平,而是在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到提高,要以動態(tài)的觀點(diǎn)適時調(diào)整分層教學(xué)層次的劃分,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對不同層次的學(xué)生有切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。7、教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定個人進(jìn)步的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo),并進(jìn)行自我評價,使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用是一種行之有效的優(yōu)化教學(xué)手段,既能面向全體學(xué)生,為學(xué)生在課堂上搭建一個能展示自我的學(xué)習(xí)平臺,又有利于學(xué)生真正的成為課堂的主人。分層教學(xué)法需要我們堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,努力構(gòu)建面向全體學(xué)生的體育健身學(xué)習(xí)平臺。需要我們在實(shí)踐中的工作再做得更細(xì)致,尤其在評價方面應(yīng)更注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)展性評價。這樣才能使分層教學(xué)法在體育教學(xué)中更好的實(shí)施,才能使學(xué)生得到更好得自我認(rèn)識的機(jī)會。生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建包括：生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、情境化教學(xué)模式、生活化教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)化教學(xué)完美體現(xiàn)了師生、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的宗旨。此文將展開分析生態(tài)化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，結(jié)合譯林版小學(xué)英語教學(xué)實(shí)例來探討分析，打造高效小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效途徑。一、創(chuàng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境差異性會影響到生態(tài)化課堂的創(chuàng)建，教育者要創(chuàng)建小學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂的首要問題是把生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境處理好，它是由自然環(huán)境和人文環(huán)境兩者組成的。教師應(yīng)該重新裝飾英語課堂教學(xué)空間，可以將一些與教學(xué)英語相匹配的教學(xué)模型和一些人物動作、動物、果蔬等之類的圖片有條理、科學(xué)性地布置到墻壁或者桌椅等可有效利用的位置上，形成一個“英語教學(xué)寶殿”。學(xué)生可以身臨其中，可以去討論英語知識，可以盡情享受英語知識帶來的歡樂。教師在營造人文環(huán)境時，要懂得科學(xué)分配，可以構(gòu)建教師和學(xué)生的、學(xué)生之間的交流關(guān)系，盡可能多地使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作討論，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，可以將直觀形象的畫面、清晰悅耳的聲音和豐富鮮明的色彩展現(xiàn)在教學(xué)課堂上，可以讓教師就地取材，課堂活躍氣氛連綿不斷，同時，生態(tài)化環(huán)境可以挖掘?qū)W生的右腦潛能，提高學(xué)生對英語知識的記憶能力，為英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二、實(shí)施情境化的教學(xué)模式學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，通常是來源于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成果。因此，教師需要抵制傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)模式，將過去教師是課堂的主體抹掉，轉(zhuǎn)換成學(xué)生是教學(xué)課堂上的主體。還需要教師去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，應(yīng)用情境模式教學(xué)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，從而形成一個具有自主開放、熱愛生命、支持情感、自然和諧的情境特征的教學(xué)空間。教師在課堂上應(yīng)該充分借助多媒體進(jìn)行教導(dǎo)。比如，在教學(xué)Unit8HappyNewYear時，為了取得更佳效果，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同在教學(xué)空間構(gòu)建一個符合新年氣氛的環(huán)境，共同收集紅色剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)，利用多媒體播放新年英文歌曲，還有投影和新年有關(guān)的圖片和場景，在各個教學(xué)材料和工具的輔助下，共建一個充滿濃厚新年氣氛的教學(xué)環(huán)境，教師就可以扮演外國人來探訪中國，融入交流中，通過扮演不同角色進(jìn)行一定程度的英語交流活動。這個過程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情境化教學(xué)。三、靈活運(yùn)用生活化教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際是建立生態(tài)化教學(xué)課堂的要求之一，傳統(tǒng)教學(xué)往往都會忽略這一重要性，沒有充分利用生活實(shí)際內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行教育。這必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大阻礙，因此，教師需要靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方法。教師在利用教材時，應(yīng)該從教材中提取有關(guān)的知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行加工，最后在教學(xué)課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出來。例如，教學(xué)Unit7AtWeekends時，教師可以充分借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一下人們需要進(jìn)行的活動場景，可以是一些關(guān)于“goshopping，haveamovie，playgames”等周末娛樂場景的圖片畫面或者是簡單的視頻，這些都可以很好地幫助學(xué)生對相應(yīng)新詞和詞組的記憶。然后，師生可以進(jìn)行互動交流，結(jié)合課文知識提問：Whataboutyourweekends？等相關(guān)問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果沒有充分借助多媒體或者是相應(yīng)的教學(xué)模型來為學(xué)生展現(xiàn)對應(yīng)的生活場景，怎么可以對學(xué)生的視聽思維有個更好的沖擊呢，充分地將課堂知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生有所體會，同時師生進(jìn)行生活角色扮演來演示生活的實(shí)際交流場景，這樣才能深化學(xué)生對英語知識的記憶，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力和交際表達(dá)能力。四、創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐性的活動有符合生態(tài)課堂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃就要展開更為實(shí)際、更為開放自然的實(shí)踐性活動。教師還可以從實(shí)踐性的活動中進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐性活動中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組的方式，完成實(shí)踐活動的任務(wù)。在教學(xué)Seasons時，教師可以布置實(shí)踐活動任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)活動中，可以在操場上粘貼關(guān)于該課文的英語單詞標(biāo)志，然后以3人組來進(jìn)行一場獎勵賽，要求學(xué)生收集規(guī)定的相關(guān)英語單詞標(biāo)志，搜索符合的一個標(biāo)志可以得分。如果隨便都收集的話，收集的標(biāo)志不在規(guī)定范圍內(nèi)的要減分，最后活動結(jié)束，教師統(tǒng)計(jì)，為獲獎小組頒發(fā)獎勵。往往這樣刺激性的活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生的動力，發(fā)揮小組的合作力去完成探索結(jié)果，使教學(xué)變得更加有趣。因此，教師要讓學(xué)生走出課室，融入具有活力、開放、有趣的實(shí)踐活動中，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到歡樂。綜上所述，教師要在創(chuàng)建小學(xué)英語生態(tài)化的教學(xué)課堂前提下理清生態(tài)教學(xué)的具體理念和相關(guān)的教學(xué)方法，持續(xù)地投入生態(tài)教學(xué)的思考和探索中去，把學(xué)生帶到有價值的生態(tài)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由1LOGO等級醫(yī)院評審-現(xiàn)場檢查方法追蹤檢查法河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院評審辦劉志勇LOGO2醫(yī)院評審基本情況LOGO評審周期及升降等級要求評審周期:4年評審結(jié)論:甲等、乙等、不合格包括四項(xiàng)內(nèi)容1、書面評價;2、醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價;3、社會評價4、現(xiàn)場評價醫(yī)院評審基本情況3醫(yī)院評審基本情況LOGO現(xiàn)場追蹤評價傳統(tǒng)評價醫(yī)改指標(biāo)方法評價評審評價方法DRGs統(tǒng)現(xiàn)場訪談計(jì)評價第三方滿意度評價醫(yī)院評審基本情況4LOGO新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)應(yīng)用追蹤檢查法進(jìn)行現(xiàn)場評價日常評價230%、自評≥6月全新的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方法CBA體現(xiàn)PDcA)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)質(zhì)量管理社會評價與滿意度調(diào)查醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價LOGO5追蹤方法學(xué)TracerMethodologyLOGO2004年美國醫(yī)療機(jī)構(gòu)評審聯(lián)合委員會Title(JCAHO)全新設(shè)計(jì)的現(xiàn)場調(diào)查方法之一,2006年開始應(yīng)用于JCI評價。2011年9月衛(wèi)生部發(fā)布《醫(yī)院評審暫Tld行辦法》,在評審工作中嘗試引入追蹤方法學(xué)作為評價方法之追蹤方法學(xué)TracerMethodology6追蹤方法學(xué)TracerMethodology,LOGO追蹤方法學(xué)是一種體現(xiàn)以患者為中心的評價方法。在醫(yī)院評審過程中,追蹤方法學(xué)的應(yīng)用能使評審專家提供更客觀、公正、科學(xué)地評估醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)符合程度過程管理現(xiàn)場評估患者角度是對患者在整個收集各種來源的讓調(diào)查者從患者醫(yī)療系統(tǒng)內(nèi)獲得數(shù)據(jù),聚焦于醫(yī)角度“看”醫(yī)療的診療、護(hù)理和院的重要區(qū)域以服務(wù),并進(jìn)行分服務(wù)經(jīng)歷進(jìn)行追開展評價,追蹤析,提出醫(yī)療過蹤的方法患者的治療、護(hù)程中存在的問題理及服務(wù)經(jīng)歷及改進(jìn)方法。追蹤方法學(xué)TracerMethodology,LOGO7追蹤方法學(xué)TracerMethodologyLOGO包括:個案追蹤和系統(tǒng)追蹤分類評審專家在個案追蹤過程中,一旦在某環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了問題就會轉(zhuǎn)入系統(tǒng)追蹤,分析出現(xiàn)的問題是某個人的問題還是系統(tǒng)和組織的問題,系統(tǒng)追蹤著重系統(tǒng)的風(fēng)險管理結(jié)果研究表明,大部分的醫(yī)療不良事件并非全是因?yàn)閭€人的疏忽或缺乏訓(xùn)練,75%的醫(yī)療問題來自于系統(tǒng)失誤追蹤方法學(xué)TracerMethodologyLOGO8△LoGo新標(biāo)準(zhǔn)涉及:風(fēng)險148次,預(yù)案135,求墩61次。應(yīng)急190次。要求實(shí)軎脆弱折每一個部門、每一個環(huán)節(jié)都要注量病人的些心員數(shù),圓隊(duì)合作高A從醫(yī)院理者的度檢查,如何加強(qiáng)醫(yī)院次部門聯(lián)合妾金內(nèi)涵設(shè)。以確保病人基本的醫(yī)療安全和政量者的角度來選行體驗(yàn),每一個環(huán)節(jié)都有條例來規(guī)制(個案追蹤檢查)用一個形的比方來說,相當(dāng)于在庵者頭上安放一個DV,庵者在醫(yī)院就診的每個環(huán)節(jié)都食詳細(xì)跟蹤、記錄下來△LoGo9個案追蹤法-追蹤目的LOGO評審員跟蹤單個患者的就醫(yī)經(jīng)歷,以評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則來評價醫(yī)院的表現(xiàn)追蹤過程:患者從就診到出院期間所得到的照護(hù)、治療和服務(wù)過程進(jìn)行連續(xù)追蹤。評價醫(yī)院對醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)與要點(diǎn)的遵從程度,即評價醫(yī)院對規(guī)章制度、流程、診療常規(guī)與操作規(guī)程的執(zhí)行力,強(qiáng)調(diào)患者安全及醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。個案追蹤法-追蹤目的10LOGO突出“病人安全”和“以病人為中心”的服務(wù)理念。是本輪醫(yī)院評審的重要創(chuàng)新點(diǎn)(三大創(chuàng)新之一)LOGO11等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件12等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件13等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件14等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件15等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件16等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件17等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件18等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件19等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件20等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件21等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件22等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件23等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件24等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件25等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件26等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件27等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件28等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件29等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件30等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件31等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件32等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件33等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件34等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件35等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件36等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件37等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件38等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件39等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件40等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件41等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件42等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、44等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜LOGO等級醫(yī)院評審-現(xiàn)場檢查方法追蹤檢查法河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院評審辦劉志勇醫(yī)院評審基本情況LOGO評審周期及升降等級要求評審周期:4年評審結(jié)論:甲等、乙等、不合格包括四項(xiàng)內(nèi)容1、書面評價;2、醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價;3、社會評價4、現(xiàn)場評價學(xué)生個體差異性實(shí)際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的不同個性品質(zhì),它表明每一個個體都是不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。具體到體育教學(xué)中來說,則表現(xiàn)為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知方式上存在著差異,并且這種差異呈現(xiàn)出多樣性,每個學(xué)生都具有多種智力,但不同的學(xué)生在各種智力方面所擁有的量是不同的,各有特色,這種內(nèi)隱智能差異的外顯化就是學(xué)生的個體差異性,只有當(dāng)這種差異性被充分認(rèn)識,才能實(shí)施分層次教學(xué)。對于分層次教學(xué)這個概念,有許多專家和學(xué)者都曾經(jīng)進(jìn)行過界定。筆者認(rèn)為分層次教學(xué)理念應(yīng)用在體育教學(xué)中就是:體育教師從不同學(xué)生的年齡、性別、身體及心理狀況出發(fā),針對不同的學(xué)生個體,以滿足學(xué)生不同的體育需要為目的,以促進(jìn)學(xué)生不同的體育發(fā)展要求而展開的教學(xué)活動。一、分層次教學(xué)的特點(diǎn)1、教師因人施教。在分層次教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要因人而異地主動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,這樣的教學(xué)活動必定是多樣化的。并且在分層次教學(xué)中,教師還要安排多種形式的學(xué)習(xí)成果,并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇。2、教學(xué)以學(xué)生為中心。分層次教學(xué)以學(xué)生為中心,在關(guān)注學(xué)生全體的同時又關(guān)注學(xué)生個體,以變化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn),以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為目的,以多變的教學(xué)方式為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。3、教學(xué)相長。在分層次教學(xué)中,教和學(xué)的過程將更加緊密,教師不但不斷的在擴(kuò)充著自己的知識,而且也同時在關(guān)注學(xué)生的種種變化。學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)過程中,有目的地和教師進(jìn)行著溝通,使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠進(jìn)一步地緊密結(jié)合,使教師和學(xué)生共同進(jìn)步。二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性1、是實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要。分層教學(xué)是面對全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,本著以學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行的,體現(xiàn)以學(xué)生個人發(fā)展為中心,尊重學(xué)生個體差異,尊重個人不同的興趣愛好,尊重在教師指導(dǎo)下的自主性選擇,幾乎所有的學(xué)生都能積極的參與到體育活動中來,這大大滿足了各層次學(xué)生的需要,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,都有不同程度的提高,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。2、分層教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性(1)實(shí)施分層教學(xué)的針對性極強(qiáng),可以根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等存在的差異由學(xué)生自主進(jìn)行選擇,激發(fā)他們主動、愉悅的學(xué)生熱情。(2)能滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展,能滿足學(xué)生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望,有利于學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化和個性的發(fā)展。(3)有利于對學(xué)生實(shí)施有效的控制,“分層法”重視學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋,能使學(xué)生始終處于亢奮的練習(xí)狀態(tài)之中,不斷感受到求知的樂趣,有利于激發(fā)和保持學(xué)生的練習(xí)興趣。(4)可以滿足學(xué)生的心理需要,學(xué)生在掌握某種技術(shù)、技能的時候,都會有一種成就感,這種心理會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用分層教學(xué)可使各個層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生積極性,使其得到極大的心理滿足。三、實(shí)施分層教學(xué)的方法1、課內(nèi)外相結(jié)合,要取得良好的教學(xué)效果,全方位的提高教學(xué)質(zhì)量,僅靠課堂的教學(xué)手段和方法還不夠,必須同時抓好課外體育鍛煉,教師要盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行課外活動,復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生加深理解身體鍛煉的價值,使他們能根據(jù)身體情況掌握適應(yīng)自身特點(diǎn)的科學(xué)鍛煉身體方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和終身體育鍛煉習(xí)慣。2、加強(qiáng)理論課的教學(xué),在理論課的教學(xué)中,讓學(xué)生明確健康第一的目標(biāo),及全面的身體素質(zhì)對一個人的重要性,使學(xué)生在思想上樹立起正確的觀念,增強(qiáng)參與意識。3、尊重學(xué)生的個體差異,教學(xué)過程中學(xué)生的個體差異決定著學(xué)生不同的表現(xiàn)特征,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體的基本原則。4、分層教學(xué)不僅只反應(yīng)在某一教學(xué)環(huán)節(jié),還要貫穿于整個教學(xué)的全過程。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度、身體素質(zhì)等針對不同的學(xué)生確定不同的層次目標(biāo)。5、分層教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異,這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面。針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué),做到心中有“人”,因“人”施教,對學(xué)生的評價也根據(jù)其不同的基礎(chǔ)實(shí)施不同的評價。6、分層教學(xué)的目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都達(dá)到同一水平,而是在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到提高,要以動態(tài)的觀點(diǎn)適時調(diào)整分層教學(xué)層次的劃分,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對不同層次的學(xué)生有切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。7、教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定個人進(jìn)步的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo),并進(jìn)行自我評價,使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用是一種行之有效的優(yōu)化教學(xué)手段,既能面向全體學(xué)生,為學(xué)生在課堂上搭建一個能展示自我的學(xué)習(xí)平臺,又有利于學(xué)生真正的成為課堂的主人。分層教學(xué)法需要我們堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,努力構(gòu)建面向全體學(xué)生的體育健身學(xué)習(xí)平臺。需要我們在實(shí)踐中的工作再做得更細(xì)致,尤其在評價方面應(yīng)更注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)展性評價。這樣才能使分層教學(xué)法在體育教學(xué)中更好的實(shí)施,才能使學(xué)生得到更好得自我認(rèn)識的機(jī)會。生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建包括：生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、情境化教學(xué)模式、生活化教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)化教學(xué)完美體現(xiàn)了師生、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的宗旨。此文將展開分析生態(tài)化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，結(jié)合譯林版小學(xué)英語教學(xué)實(shí)例來探討分析，打造高效小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效途徑。一、創(chuàng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境差異性會影響到生態(tài)化課堂的創(chuàng)建，教育者要創(chuàng)建小學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂的首要問題是把生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境處理好，它是由自然環(huán)境和人文環(huán)境兩者組成的。教師應(yīng)該重新裝飾英語課堂教學(xué)空間，可以將一些與教學(xué)英語相匹配的教學(xué)模型和一些人物動作、動物、果蔬等之類的圖片有條理、科學(xué)性地布置到墻壁或者桌椅等可有效利用的位置上，形成一個“英語教學(xué)寶殿”。學(xué)生可以身臨其中，可以去討論英語知識，可以盡情享受英語知識帶來的歡樂。教師在營造人文環(huán)境時，要懂得科學(xué)分配，可以構(gòu)建教師和學(xué)生的、學(xué)生之間的交流關(guān)系，盡可能多地使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作討論，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，可以將直觀形象的畫面、清晰悅耳的聲音和豐富鮮明的色彩展現(xiàn)在教學(xué)課堂上，可以讓教師就地取材，課堂活躍氣氛連綿不斷，同時，生態(tài)化環(huán)境可以挖掘?qū)W生的右腦潛能，提高學(xué)生對英語知識的記憶能力，為英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二、實(shí)施情境化的教學(xué)模式學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，通常是來源于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成果。因此，教師需要抵制傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)模式，將過去教師是課堂的主體抹掉，轉(zhuǎn)換成學(xué)生是教學(xué)課堂上的主體。還需要教師去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，應(yīng)用情境模式教學(xué)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，從而形成一個具有自主開放、熱愛生命、支持情感、自然和諧的情境特征的教學(xué)空間。教師在課堂上應(yīng)該充分借助多媒體進(jìn)行教導(dǎo)。比如，在教學(xué)Unit8HappyNewYear時，為了取得更佳效果，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同在教學(xué)空間構(gòu)建一個符合新年氣氛的環(huán)境，共同收集紅色剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)，利用多媒體播放新年英文歌曲，還有投影和新年有關(guān)的圖片和場景，在各個教學(xué)材料和工具的輔助下，共建一個充滿濃厚新年氣氛的教學(xué)環(huán)境，教師就可以扮演外國人來探訪中國，融入交流中，通過扮演不同角色進(jìn)行一定程度的英語交流活動。這個過程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情境化教學(xué)。三、靈活運(yùn)用生活化教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際是建立生態(tài)化教學(xué)課堂的要求之一，傳統(tǒng)教學(xué)往往都會忽略這一重要性，沒有充分利用生活實(shí)際內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行教育。這必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大阻礙，因此，教師需要靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方法。教師在利用教材時，應(yīng)該從教材中提取有關(guān)的知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行加工，最后在教學(xué)課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出來。例如，教學(xué)Unit7AtWeekends時，教師可以充分借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一下人們需要進(jìn)行的活動場景，可以是一些關(guān)于“goshopping，haveamovie，playgames”等周末娛樂場景的圖片畫面或者是簡單的視頻，這些都可以很好地幫助學(xué)生對相應(yīng)新詞和詞組的記憶。然后，師生可以進(jìn)行互動交流，結(jié)合課文知識提問：Whataboutyourweekends？等相關(guān)問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果沒有充分借助多媒體或者是相應(yīng)的教學(xué)模型來為學(xué)生展現(xiàn)對應(yīng)的生活場景，怎么可以對學(xué)生的視聽思維有個更好的沖擊呢，充分地將課堂知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生有所體會，同時師生進(jìn)行生活角色扮演來演示生活的實(shí)際交流場景，這樣才能深化學(xué)生對英語知識的記憶，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力和交際表達(dá)能力。四、創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐性的活動有符合生態(tài)課堂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃就要展開更為實(shí)際、更為開放自然的實(shí)踐性活動。教師還可以從實(shí)踐性的活動中進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐性活動中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組的方式，完成實(shí)踐活動的任務(wù)。在教學(xué)Seasons時，教師可以布置實(shí)踐活動任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)活動中，可以在操場上粘貼關(guān)于該課文的英語單詞標(biāo)志，然后以3人組來進(jìn)行一場獎勵賽，要求學(xué)生收集規(guī)定的相關(guān)英語單詞標(biāo)志，搜索符合的一個標(biāo)志可以得分。如果隨便都收集的話，收集的標(biāo)志不在規(guī)定范圍內(nèi)的要減分，最后活動結(jié)束，教師統(tǒng)計(jì)，為獲獎小組頒發(fā)獎勵。往往這樣刺激性的活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生的動力，發(fā)揮小組的合作力去完成探索結(jié)果，使教學(xué)變得更加有趣。因此，教師要讓學(xué)生走出課室，融入具有活力、開放、有趣的實(shí)踐活動中，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到歡樂。綜上所述，教師要在創(chuàng)建小學(xué)英語生態(tài)化的教學(xué)課堂前提下理清生態(tài)教學(xué)的具體理念和相關(guān)的教學(xué)方法，持續(xù)地投入生態(tài)教學(xué)的思考和探索中去，把學(xué)生帶到有價值的生態(tài)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。等級醫(yī)院評審現(xiàn)場檢查方法概述26、我們像鷹一樣，生來就是自由45LOGO等級醫(yī)院評審-現(xiàn)場檢查方法追蹤檢查法河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院評審辦劉志勇LOGO46醫(yī)院評審基本情況LOGO評審周期及升降等級要求評審周期:4年評審結(jié)論:甲等、乙等、不合格包括四項(xiàng)內(nèi)容1、書面評價;2、醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價;3、社會評價4、現(xiàn)場評價醫(yī)院評審基本情況47醫(yī)院評審基本情況LOGO現(xiàn)場追蹤評價傳統(tǒng)評價醫(yī)改指標(biāo)方法評價評審評價方法DRGs統(tǒng)現(xiàn)場訪談計(jì)評價第三方滿意度評價醫(yī)院評審基本情況48LOGO新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)應(yīng)用追蹤檢查法進(jìn)行現(xiàn)場評價日常評價230%、自評≥6月全新的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方法CBA體現(xiàn)PDcA)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)質(zhì)量管理社會評價與滿意度調(diào)查醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)評價LOGO49追蹤方法學(xué)TracerMethodologyLOGO2004年美國醫(yī)療機(jī)構(gòu)評審聯(lián)合委員會Title(JCAHO)全新設(shè)計(jì)的現(xiàn)場調(diào)查方法之一,2006年開始應(yīng)用于JCI評價。2011年9月衛(wèi)生部發(fā)布《醫(yī)院評審暫Tld行辦法》,在評審工作中嘗試引入追蹤方法學(xué)作為評價方法之追蹤方法學(xué)TracerMethodology50追蹤方法學(xué)TracerMethodology,LOGO追蹤方法學(xué)是一種體現(xiàn)以患者為中心的評價方法。在醫(yī)院評審過程中,追蹤方法學(xué)的應(yīng)用能使評審專家提供更客觀、公正、科學(xué)地評估醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)符合程度過程管理現(xiàn)場評估患者角度是對患者在整個收集各種來源的讓調(diào)查者從患者醫(yī)療系統(tǒng)內(nèi)獲得數(shù)據(jù),聚焦于醫(yī)角度“看”醫(yī)療的診療、護(hù)理和院的重要區(qū)域以服務(wù),并進(jìn)行分服務(wù)經(jīng)歷進(jìn)行追開展評價,追蹤析,提出醫(yī)療過蹤的方法患者的治療、護(hù)程中存在的問題理及服務(wù)經(jīng)歷及改進(jìn)方法。追蹤方法學(xué)TracerMethodology,LOGO51追蹤方法學(xué)TracerMethodologyLOGO包括:個案追蹤和系統(tǒng)追蹤分類評審專家在個案追蹤過程中,一旦在某環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了問題