KWL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

KWL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文21育的一門重點(diǎn)課程，通常被設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的第四年，與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)以示其重要且難以掌握。兒科學(xué)與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容設(shè)置相似，都是按照系統(tǒng)的原則進(jìn)難度更大。采用傳統(tǒng)的、單向式的教學(xué)方式，將極大地影響教學(xué)效果。為了充分20092010K-W-L1K-W-L教學(xué)模式簡介K-W-LDonnaOgleK(知道什么）、W(需要知道什么）、L(學(xué)習(xí)了什么）三項(xiàng)內(nèi)容[2]。K“WhatIknow”師的指導(dǎo)和協(xié)助下，回想對本章相關(guān)內(nèi)容知道哪些，在思考原有知識的過程中，W“What1wanttoknow”的縮寫，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下尋找、思考、提出問題。LwhatIlearnt”的縮寫，指學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思學(xué)到的`1986，OgleK-W-LK-W-L在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用隨著醫(yī)學(xué)高等教學(xué)課程改革的深入，兒科學(xué)這一課程的教學(xué)任務(wù)和范圍有了較大的調(diào)整。但是對于《麻疹》這_專題的講授，卻從未降低過要求，一直都作為大課講授的內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。而對于其他出疹性疾病，譬如風(fēng)疹、幼兒急疹、猩紅熱、水痘、藥疹等具有鑒別意義的疾病，則放在《出疹性疾病》這_專題，在見習(xí)時(shí)以小課的形式進(jìn)行講授。基于學(xué)生已經(jīng)有了《麻疹》這節(jié)大的理論基礎(chǔ)，教師對于《出疹性疾病》的K-W-LK-W-LK-W-LK“WhatIknow”，引導(dǎo)學(xué)生回顧他們對于出?596K；W“Whatwanttoknow”，讓學(xué)生在自主閱讀本章節(jié)的教學(xué)大綱后，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下尋找、思考、提出問題，并將問題記錄在W欄中；L即“whatIlearnt”，在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)到了哪些新知識，有哪些新收獲，解決了哪些新問題，并將學(xué)到的知識點(diǎn)記錄在L欄中（具體見表1)。在課堂上，教師針對學(xué)生提出問題和教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)資源和手段，結(jié)合具體病例講解有關(guān)出疹性疾病的病因，臨床表現(xiàn)，診斷及其治療。課后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流并討論，之后填寫問卷調(diào)查表和測試題目。K-W-LK-W-LK-W-L么就聽什么，不講的內(nèi)容并不去關(guān)注，學(xué)習(xí)只為了考試，功利心較強(qiáng)。在問題去聽講，有助于提高思想注意力，提高學(xué)習(xí)效率。K-W-LK-W-L的相關(guān)內(nèi)容和本次課程相互融匯，且能做到了融會貫通，鞏固所學(xué)知識，加深了記憶。由于帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，K-W-L印象深刻，且有助于加強(qiáng)分析能力和解決問題的能力。K-W-L大幫助，并且有助于拓寬學(xué)習(xí)思路。關(guān)于實(shí)施K-W-L長久以來，在中國的教育者心里，教學(xué)就是純粹的“教”，亦即灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過分依賴于教師的教授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)分析和解決問題。當(dāng)學(xué)生踏入高校的大門，如果還是這種教學(xué)方式，將極大束縛他們的思維和創(chuàng)造力，將對我們國家的未來產(chǎn)生極大地不利影響。因此在高校中推行教育改革是勢在必行的。古人說“授之以魚，莫若授之以漁”。言下之意，知識是無窮盡的，我們終其畢生氣力，也不過教會了他們有限的知識，倒不如傳授給他們獲取知識的方法，讓他們在知識的海洋中自由的攫取，這對于一個(gè)人的成長是十分關(guān)鍵的。如果越來越多的少年成材了，那么國之棟梁將愈來愈多，那么梁啟超先生的“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的理想將指日可待了。K-W-L教學(xué)模式與兒科學(xué)相關(guān)知識相結(jié)合，將課堂教學(xué)的空間延伸到了課堂之外，在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生對于大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明確的認(rèn)識，避免了教學(xué)工作的盲目性和隨意性，把教學(xué)工作真正落到實(shí)處，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;K-W-L資源和成本。K-W-L學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這樣才能對于學(xué)生的問題答疑解惑。因而需要一個(gè)良好基本功的培養(yǎng)才能勝任[6];運(yùn)用了大量的視頻圖片，以及生動(dòng)的臨床病例對出疹性疾病進(jìn)行深入淺出的講授，使得學(xué)生從感官上加深了對于疾病的認(rèn)識。除此之外，每一個(gè)出疹性疾病之后都附有一首打油詩對于該疾病做以總結(jié)。譬如對于猩紅熱我們總結(jié)如下：發(fā)熱又出疹，紅布撒紅疹，咽炎同時(shí)有，舌頭見楊梅，口周有蒼白。這種寓教于樂的方式也對于激發(fā)