敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件

敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯?(0393百敦煌學(xué)探秘→0作者:曹一聰學(xué)院:電子工程學(xué)院班級(jí):021251學(xué)號(hào):02125031目錄敦煌藝術(shù)的內(nèi)容敦煌藝術(shù)的誕生地敦煌藝術(shù)的發(fā)展史敦煌文學(xué)(重點(diǎn))隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新興名詞逐漸深入人心的同時(shí)，“微課”教學(xué)以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活泛在的學(xué)習(xí)方式越來越受到師生的青睞。作為一名初中信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試著將“微課”模式引入課堂，為全面提高課堂教學(xué)效果不斷探索。一、巧用微課導(dǎo)入激趣課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鋪墊階段，俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，我曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，我嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。拿Photoshop教學(xué)中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，為學(xué)生注入足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。我正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了以下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級(jí)集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時(shí)，同學(xué)們的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，于是我又通過攝像機(jī)拍攝事先準(zhǔn)備好的3層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將3層進(jìn)行疊加，以此實(shí)例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力一定會(huì)前所未有的集中，此時(shí)我再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果?？v覽本節(jié)微課的設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)有三：①動(dòng)態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，制作后效果的視覺沖擊力體現(xiàn)無遺；②本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)按先后順序融匯貫穿，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么；③教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實(shí)物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)的過程中達(dá)到省時(shí)省力又高效的效果。二、巧用微課開展自主探究和小組合作新課改倡導(dǎo)教師在信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生自主探究和小組合作等開放而多樣的模式組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，老師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到探索和成功的快樂。運(yùn)用微課模式輔助學(xué)生自主探究和小組合作，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)表”為例來進(jìn)行具體闡述。教師首先需要制作三個(gè)難度等級(jí)遞增的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，包含兩個(gè)微課內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選；B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計(jì)算；C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這三個(gè)微課都制作好之后，將它們與格式為.xls的“班級(jí)期考成績(jī)單”組成資源包下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師先將學(xué)生分為3個(gè)異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)大家利用資源包里的微課進(jìn)行Excel表格的學(xué)習(xí)，A級(jí)微課為必學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家邊看邊在“班級(jí)期考成績(jī)單”中進(jìn)行相關(guān)操作；若學(xué)完A級(jí)微課還尚有余力，請(qǐng)繼續(xù)觀看B級(jí)微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；對(duì)于A、B級(jí)微課都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)C級(jí)微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助。”以上設(shè)計(jì)，是利用微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)的一個(gè)舉措，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)困生因起點(diǎn)低而放棄學(xué)習(xí)。三、巧用微課綜合應(yīng)用舊知在信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課中，老師既要呈現(xiàn)某階段以來所教授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用操作，整節(jié)課可謂忙得不可開交。然而吃力卻未必“討好”，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各有差別，如：甲同學(xué)對(duì)A知識(shí)點(diǎn)已掌握，卻對(duì)B知識(shí)有所遺忘，乙同學(xué)掌握了B知識(shí)點(diǎn)，但不太理解A知識(shí)，而丙同學(xué)對(duì)A、B知識(shí)都已掌握，但此時(shí)無論甲乙丙，都不得不耐著性子將A、B知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)一次，這樣做既讓老師講得吃力，又浪費(fèi)了學(xué)生的操作時(shí)間。因此對(duì)于復(fù)習(xí)課，最好的方法還是讓學(xué)生通過微課資源包各取所需。綜上所述，微課在信息技術(shù)教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮出了顯著且重要的作用，“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎和接受的同時(shí)，也顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)必修的一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)臨床課，講授本課程的目的是使學(xué)生既能打下扎實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)理論，又能熟練掌握獸醫(yī)內(nèi)科疾病的臨床診療技術(shù)。但是由于傳統(tǒng)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式單調(diào)、內(nèi)容乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；又因飼養(yǎng)管理不善造成的系統(tǒng)病、代謝病導(dǎo)致的動(dòng)物機(jī)體抵抗力的降低，從而易繼發(fā)傳染病，內(nèi)科病被繼發(fā)的傳染病癥狀所掩蓋，因此，不能被人們所重視?；谏鲜瞿康?，為使學(xué)生能更好地了解動(dòng)物和寵物新型突發(fā)疾病發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，成為能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)必須改革，以適應(yīng)其發(fā)展的需求。我們以2008級(jí)獸醫(yī)專業(yè)、動(dòng)物防疫與檢疫和牧醫(yī)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)采用以下課程教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，下面獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)方法作一點(diǎn)探討。一、上好緒言課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要提高教學(xué)質(zhì)量，只有依靠并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能完成向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)和基本技能的教學(xué)任務(wù)。所以緒言這一堂課很關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的生理、心里、學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)，傾其所能、抓住關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在緒言中，首先要簡(jiǎn)明扼要的介紹獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的概念和內(nèi)容，以及學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的重要性、必要性和方法。然后由近及遠(yuǎn)，從古論今列舉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的成就，獸醫(yī)名人的動(dòng)人事跡及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所起的作用。再次結(jié)合本地的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況和自己的親身經(jīng)歷，說明獸醫(yī)工作受歡迎的程度。自改革開放以來，畜牧業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)越來越顯示出其成為我國(guó)農(nóng)村重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一的地位，隨著畜牧業(yè)集約化程度的不斷提高，在畜禽傳染病日益受到控制的條件下，群發(fā)性、多病因的內(nèi)科病逐漸顯示出其對(duì)養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害，這就必須有一大批獸醫(yī)專業(yè)人員有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是刻不容緩，而且有著深遠(yuǎn)意義的事情。因此，要求學(xué)生要樹立全心全意為人民服務(wù)的良好醫(yī)德，在知識(shí)上勇攀高峰，熱愛自己的事業(yè)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，充分發(fā)揮自己的才干，為祖國(guó)的畜牧獸醫(yī)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。二、采用理論教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的獸醫(yī)專業(yè)主干課程，幾乎囊括了獸醫(yī)專業(yè)所學(xué)的所有課程知識(shí)。因此，要想教好這門課程，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證書本理論、鞏固教學(xué)效果的重要手段，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于書本上的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而要教導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)在臨床實(shí)踐中有目的地去觀察病例和實(shí)際診治病例，借以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，掌握相關(guān)的臨床技能和技巧，增加學(xué)生們學(xué)好的信心。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，獸醫(yī)科學(xué)每年都有大量的理論和技術(shù)問世。為了使學(xué)生能及時(shí)了解和掌握這些先進(jìn)的理論和技術(shù)，教師需要及時(shí)汲取新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為此，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等手段將這些新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)書本內(nèi)容的不足。另外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把要講的內(nèi)容盡量通俗易懂化，有助于學(xué)生加深理解和記憶。我們可以將畜禽常發(fā)的地方內(nèi)科病進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，同時(shí)將來源于本地獸醫(yī)技術(shù)人員和養(yǎng)殖戶的一些特殊臨床診療經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)穿插在課堂教學(xué)中。另外，每堂課臨近結(jié)束時(shí)一般留出5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行答疑，這樣既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解記憶。課堂教學(xué)中學(xué)生反映有些臨床病例的臨床表現(xiàn)與書本上不太一致，有的僅呈現(xiàn)部分癥狀。這說明學(xué)生已能把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上，對(duì)提高自身的分析問題和解決問題的能力具有重要意義。由于動(dòng)物疾病復(fù)雜多樣，當(dāng)一些臨床實(shí)際病例不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，應(yīng)采取用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物人為復(fù)制一些典型動(dòng)物疾病病例，然后由學(xué)生分組診斷并制定治療方案，最后由老師對(duì)學(xué)生的診斷結(jié)果和治療方案進(jìn)行總評(píng)，指出不足，促進(jìn)學(xué)生診斷和治療技術(shù)的提高以及治療方法的規(guī)范。三、課堂教學(xué)引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)最重要的專業(yè)課之一，由于課程本身具有的實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，使得在正常的教學(xué)中需要大量的病例模型，學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)的難度較大。在多年的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂教學(xué)中形成了一些當(dāng)前存在的多種教學(xué)問題，例如講課方式單一、呆板，教學(xué)內(nèi)容乏味，課堂氣氛死板、沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生的課堂積極性不高，教學(xué)效果差，教師的創(chuàng)造性思維也受到抑制。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要確切掌握動(dòng)物內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)理、發(fā)病癥狀、疾病診斷、預(yù)防及治療方法，就需要多種大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型或真實(shí)的疾病病例。但當(dāng)前實(shí)際臨床病例往往呈現(xiàn)不典型的癥狀，偶爾遇到獸醫(yī)內(nèi)科的典型病例，卻與課堂授課進(jìn)度不同步，因此造成課堂教學(xué)效果不佳。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)深深融入動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而促使傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了重大的變化，也使得以往獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)過程發(fā)生了前所未有的變革?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的圖像處理及表現(xiàn)能力，能將疾病的病理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的表現(xiàn)和模擬，大大降低了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)難度。在長(zhǎng)期獸醫(yī)臨床實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以將發(fā)生的一些典型真實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科病例用視頻或圖片等方式保存下來，然后利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)該病例發(fā)病后的病理變化進(jìn)行模擬。以“反芻動(dòng)物的前胃疾病”為例，首先播放攝錄保存的牛前胃病病例的真實(shí)臨床表現(xiàn)，然后利用多媒體技術(shù)模擬該疾病的發(fā)生、病理變化，以及最終引起的臨床癥狀變化等過程，通過這種手段加深對(duì)該病的理解和記憶。通過在課堂教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明,該教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科疾病的理解能力和記憶能力起到了良好的效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的改善。四、課外實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)為了激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在課外接觸臨床病例，將任課班級(jí)參與實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干小組，要求他們?cè)谝?guī)定日期來學(xué)校的動(dòng)物醫(yī)院與任課老師一起參與一些疾病的診療。對(duì)在動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)臨床診療技能掌握的程度和診療水平的高低，制定了學(xué)生“3階段”實(shí)習(xí)制，即獸醫(yī)助理護(hù)理員、獸醫(yī)助理技術(shù)員、助理獸醫(yī)三個(gè)階段。在不同實(shí)習(xí)階段，我們又制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核方法，通過一個(gè)階段的實(shí)習(xí)并考核合格后可繼續(xù)下一階段的實(shí)習(xí)，否則將繼續(xù)在原階段實(shí)習(xí)，直至本階段實(shí)習(xí)考核合格。通過三個(gè)階段實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，對(duì)臨床常見內(nèi)科病例基本上能做出正確的診斷并開出相應(yīng)的治療處方。完成“3階段”實(shí)習(xí)的學(xué)生安排在本地的動(dòng)物門診和豬、禽疾病門診、獸藥店等社會(huì)單位地點(diǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的范圍和內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生解決動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，鞏固了專業(yè)知識(shí)，端正了專業(yè)思想。在教學(xué)過程中充分利用學(xué)校動(dòng)物醫(yī)院和其他獸醫(yī)院的典型病例、稀有病例、常見病例、季節(jié)性發(fā)生的病例進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。將這樣的學(xué)生輸送到社會(huì)上后，自然深受廣大養(yǎng)殖戶的歡迎并能真正為他們解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。五、總結(jié)與討論通過本教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效果得到了改善，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生反映對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科疾病的理解和記憶得到進(jìn)一步的加深，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科病例的認(rèn)知也進(jìn)一步加深，結(jié)果表明本教學(xué)方法對(duì)提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大意義，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。雖然本方法的研究取得了一定的成果，但仍存在尚需完善之處，例如：教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的配套問題，課程教學(xué)與學(xué)生接受能力符合度問題，教學(xué)方法的改進(jìn)與當(dāng)今科技發(fā)展相一致的問題等。在今后的教學(xué)活動(dòng)中將進(jìn)一步完善與發(fā)展這一教學(xué)方法改革，使獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階?；痦?xiàng)目：教育部高職高專動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)教指委2009年度教學(xué)研究課題（DJZW09020）[敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的11(0393百敦煌學(xué)探秘→0作者:曹一聰學(xué)院:電子工程學(xué)院班級(jí):021251學(xué)號(hào):021250311(2敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件3敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件4敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件5敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件61(0393百3敦煌學(xué)的發(fā)展史e心史前期、創(chuàng)建期、發(fā)展期、繁榮期1(7史前期(18世紀(jì)~1909年)敦煌莫高窟的價(jià)值早在18世紀(jì)就受到汪隆、常均、徐松等清朝地方官吏的肯定19世紀(jì)中后期一些外國(guó)探險(xiǎn)家和考古學(xué)家,如匈牙利洛克齊、俄國(guó)尼古拉普熱瓦爾斯基、英國(guó)鮑爾等人先后到過敦煌,參觀莫高窟。洛克齊在歐洲召開的東方學(xué)會(huì)議上演講,介紹莫高窟的藝術(shù)。20世紀(jì)初道士王圓篆發(fā)現(xiàn)藏經(jīng)洞,敦煌遺書流傳于世。甘肅學(xué)臺(tái)葉熾昌認(rèn)識(shí)到遺書的價(jià)值,在日記中記述了藏經(jīng)洞和文獻(xiàn)文物散佚情況。西方漢學(xué)家斯坦因、伯希和等到敦煌石窟考察,掠走一批珍貴文物、史籍,在西方作過一些報(bào)道。但都不是對(duì)敦煌學(xué)的研究。史前期8創(chuàng)建期(1909~1937年)羅振玉是敦煌學(xué)的奠基人。他于1909年發(fā)表《敦煌石室書目及其發(fā)現(xiàn)之原始》和《莫高窟石室秘錄》開始了敦煌學(xué)的歷史。20世紀(jì)30年代后期是敦煌學(xué)創(chuàng)建時(shí)期。這一時(shí)期主要是以序、跋、提要等形式,對(duì)敦煌文獻(xiàn)文物進(jìn)行整理與考訂,后一段主要到英法兩京了解流散國(guó)外的敦煌卷子情況,抄錄拍照、編目序跋,把被掠走的經(jīng)卷“接回來”。在這一時(shí)期里,傾注了羅振玉、王國(guó)維、蔣伯斧、李翊灼、陳垣等老一輩學(xué)者和劉復(fù)、向達(dá)、王重民、姜亮夫又輩敦煌學(xué)家的心血。敦煌文獻(xiàn)初步理成系統(tǒng),對(duì)唐代俗文學(xué)等某些問題的研究有一定的深度。在此基礎(chǔ)上陳寅恪提出了“敦煌學(xué)”的概念創(chuàng)建期9發(fā)展期(1938~1978年)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,西北成為國(guó)防重地,交通較為便利大批學(xué)者、藝術(shù)家前往敦煌考察,對(duì)敦煌藝術(shù)的硏究熱極一時(shí)。到70年代末,由于戰(zhàn)爭(zhēng)和政治運(yùn)動(dòng),敦煌學(xué)研究雖有起伏,但總趨勢(shì)是向編趨完客,研究領(lǐng)域較前期有所拓,出版?批有一定深度是大型敦煌畫集,對(duì)敦煌藝術(shù)的宣傳和普及起了很大作用敦煌石窟畫像題識(shí)》瀛涯敦煌韻輯敦煌變集敦煌遺書總目索引》等是敦煌遺書資料、目錄的匯集。在研究方面的重要成果有《敦煌》、《敦煌曲初探》、《敦煌藝術(shù)敘錄》煌古籍?dāng)浘康闹行霓D(zhuǎn)移到臺(tái)灣出版了《敦煌論集》休窟擘畫研究報(bào)眚》、《敦煌講經(jīng)文研究》等著作。香港新亞研究所敦煌學(xué)會(huì)編刊撈學(xué)此外遂在圖兩還了多魯術(shù)時(shí)交物腿數(shù)發(fā)展期10繁榮期(1)(1978年~70年代以后),敦煌學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的研究時(shí)期。研究隊(duì)伍擴(kuò)大,組建新的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體敦煌文物硏究所擴(kuò)建為敦煌硏究院(1984)、高等院校設(shè)立硏究機(jī)構(gòu)的有北京大學(xué)的敦煌吐魯番文獻(xiàn)研究室、州大學(xué)的敦煌學(xué)研究室、西北師范大學(xué)的敦煌學(xué)硏究所等。還有季羨林為會(huì)長(zhǎng)的中國(guó)敦煌吐魯番學(xué)會(huì)以及甘肅、浙江等省級(jí)敦煌學(xué)會(huì)。自1982年起,基本上每年舉行一次全國(guó)或國(guó)際性的敦煌學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。研究?jī)?nèi)容涉及各個(gè)方面,提出了一些新的課題,在許多方面都有新的突破。繁榮期(1)11敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件12敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件13敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件14敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件15敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件16敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件17敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件18敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件19敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件20敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件21敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件22敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件23敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件24敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件25敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件26敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件27敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件28敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件29敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件30敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件31敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件32敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件33敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件34敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件35敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件36敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件37敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件38敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件39敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件40敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件41敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件42敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、44敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯鼗蛯W(xué)探秘課程大作業(yè)敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果1(0393百敦煌學(xué)探秘→0作者:曹一聰學(xué)院:電子工程學(xué)院班級(jí):021251學(xué)號(hào):02125031目錄敦煌藝術(shù)的內(nèi)容敦煌藝術(shù)的誕生地敦煌藝術(shù)的發(fā)展史敦煌文學(xué)(重點(diǎn))隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新興名詞逐漸深入人心的同時(shí)，“微課”教學(xué)以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活泛在的學(xué)習(xí)方式越來越受到師生的青睞。作為一名初中信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試著將“微課”模式引入課堂，為全面提高課堂教學(xué)效果不斷探索。一、巧用微課導(dǎo)入激趣課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鋪墊階段，俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，我曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，我嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。拿Photoshop教學(xué)中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，為學(xué)生注入足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。我正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了以下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級(jí)集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時(shí)，同學(xué)們的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，于是我又通過攝像機(jī)拍攝事先準(zhǔn)備好的3層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將3層進(jìn)行疊加，以此實(shí)例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力一定會(huì)前所未有的集中，此時(shí)我再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果?？v覽本節(jié)微課的設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)有三：①動(dòng)態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，制作后效果的視覺沖擊力體現(xiàn)無遺；②本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)按先后順序融匯貫穿，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么；③教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實(shí)物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)的過程中達(dá)到省時(shí)省力又高效的效果。二、巧用微課開展自主探究和小組合作新課改倡導(dǎo)教師在信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生自主探究和小組合作等開放而多樣的模式組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，老師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到探索和成功的快樂。運(yùn)用微課模式輔助學(xué)生自主探究和小組合作，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)表”為例來進(jìn)行具體闡述。教師首先需要制作三個(gè)難度等級(jí)遞增的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，包含兩個(gè)微課內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選；B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計(jì)算；C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這三個(gè)微課都制作好之后，將它們與格式為.xls的“班級(jí)期考成績(jī)單”組成資源包下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師先將學(xué)生分為3個(gè)異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)大家利用資源包里的微課進(jìn)行Excel表格的學(xué)習(xí)，A級(jí)微課為必學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家邊看邊在“班級(jí)期考成績(jī)單”中進(jìn)行相關(guān)操作；若學(xué)完A級(jí)微課還尚有余力，請(qǐng)繼續(xù)觀看B級(jí)微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；對(duì)于A、B級(jí)微課都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)C級(jí)微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助?！币陨显O(shè)計(jì)，是利用微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)的一個(gè)舉措，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)困生因起點(diǎn)低而放棄學(xué)習(xí)。三、巧用微課綜合應(yīng)用舊知在信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課中，老師既要呈現(xiàn)某階段以來所教授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用操作，整節(jié)課可謂忙得不可開交。然而吃力卻未必“討好”，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各有差別，如：甲同學(xué)對(duì)A知識(shí)點(diǎn)已掌握，卻對(duì)B知識(shí)有所遺忘，乙同學(xué)掌握了B知識(shí)點(diǎn)，但不太理解A知識(shí)，而丙同學(xué)對(duì)A、B知識(shí)都已掌握，但此時(shí)無論甲乙丙，都不得不耐著性子將A、B知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)一次，這樣做既讓老師講得吃力，又浪費(fèi)了學(xué)生的操作時(shí)間。因此對(duì)于復(fù)習(xí)課，最好的方法還是讓學(xué)生通過微課資源包各取所需。綜上所述，微課在信息技術(shù)教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮出了顯著且重要的作用，“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎和接受的同時(shí)，也顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)必修的一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)臨床課，講授本課程的目的是使學(xué)生既能打下扎實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)理論，又能熟練掌握獸醫(yī)內(nèi)科疾病的臨床診療技術(shù)。但是由于傳統(tǒng)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式單調(diào)、內(nèi)容乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；又因飼養(yǎng)管理不善造成的系統(tǒng)病、代謝病導(dǎo)致的動(dòng)物機(jī)體抵抗力的降低，從而易繼發(fā)傳染病，內(nèi)科病被繼發(fā)的傳染病癥狀所掩蓋，因此，不能被人們所重視?；谏鲜瞿康?，為使學(xué)生能更好地了解動(dòng)物和寵物新型突發(fā)疾病發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，成為能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)必須改革，以適應(yīng)其發(fā)展的需求。我們以2008級(jí)獸醫(yī)專業(yè)、動(dòng)物防疫與檢疫和牧醫(yī)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)采用以下課程教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，下面獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)方法作一點(diǎn)探討。一、上好緒言課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要提高教學(xué)質(zhì)量，只有依靠并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能完成向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)和基本技能的教學(xué)任務(wù)。所以緒言這一堂課很關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的生理、心里、學(xué)習(xí)及生活特點(diǎn)，傾其所能、抓住關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在緒言中，首先要簡(jiǎn)明扼要的介紹獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的概念和內(nèi)容，以及學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的重要性、必要性和方法。然后由近及遠(yuǎn)，從古論今列舉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的成就，獸醫(yī)名人的動(dòng)人事跡及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所起的作用。再次結(jié)合本地的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況和自己的親身經(jīng)歷，說明獸醫(yī)工作受歡迎的程度。自改革開放以來，畜牧業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)越來越顯示出其成為我國(guó)農(nóng)村重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一的地位，隨著畜牧業(yè)集約化程度的不斷提高，在畜禽傳染病日益受到控制的條件下，群發(fā)性、多病因的內(nèi)科病逐漸顯示出其對(duì)養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害，這就必須有一大批獸醫(yī)專業(yè)人員有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以學(xué)好獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是刻不容緩，而且有著深遠(yuǎn)意義的事情。因此，要求學(xué)生要樹立全心全意為人民服務(wù)的良好醫(yī)德，在知識(shí)上勇攀高峰，熱愛自己的事業(yè)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，充分發(fā)揮自己的才干，為祖國(guó)的畜牧獸醫(yī)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。二、采用理論教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的獸醫(yī)專業(yè)主干課程，幾乎囊括了獸醫(yī)專業(yè)所學(xué)的所有課程知識(shí)。因此，要想教好這門課程，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證書本理論、鞏固教學(xué)效果的重要手段，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于書本上的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而要教導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)在臨床實(shí)踐中有目的地去觀察病例和實(shí)際診治病例，借以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，掌握相關(guān)的臨床技能和技巧，增加學(xué)生們學(xué)好的信心。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，獸醫(yī)科學(xué)每年都有大量的理論和技術(shù)問世。為了使學(xué)生能及時(shí)了解和掌握這些先進(jìn)的理論和技術(shù)，教師需要及時(shí)汲取新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為此，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等手段將這些新的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)書本內(nèi)容的不足。另外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把要講的內(nèi)容盡量通俗易懂化，有助于學(xué)生加深理解和記憶。我們可以將畜禽常發(fā)的地方內(nèi)科病進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，同時(shí)將來源于本地獸醫(yī)技術(shù)人員和養(yǎng)殖戶的一些特殊臨床診療經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)穿插在課堂教學(xué)中。另外，每堂課臨近結(jié)束時(shí)一般留出5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行答疑，這樣既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解記憶。課堂教學(xué)中學(xué)生反映有些臨床病例的臨床表現(xiàn)與書本上不太一致，有的僅呈現(xiàn)部分癥狀。這說明學(xué)生已能把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上，對(duì)提高自身的分析問題和解決問題的能力具有重要意義。由于動(dòng)物疾病復(fù)雜多樣，當(dāng)一些臨床實(shí)際病例不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，應(yīng)采取用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物人為復(fù)制一些典型動(dòng)物疾病病例，然后由學(xué)生分組診斷并制定治療方案，最后由老師對(duì)學(xué)生的診斷結(jié)果和治療方案進(jìn)行總評(píng)，指出不足，促進(jìn)學(xué)生診斷和治療技術(shù)的提高以及治療方法的規(guī)范。三、課堂教學(xué)引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)最重要的專業(yè)課之一，由于課程本身具有的實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，使得在正常的教學(xué)中需要大量的病例模型，學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)的難度較大。在多年的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂教學(xué)中形成了一些當(dāng)前存在的多種教學(xué)問題，例如講課方式單一、呆板，教學(xué)內(nèi)容乏味，課堂氣氛死板、沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生的課堂積極性不高，教學(xué)效果差，教師的創(chuàng)造性思維也受到抑制。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要確切掌握動(dòng)物內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)理、發(fā)病癥狀、疾病診斷、預(yù)防及治療方法，就需要多種大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型或真實(shí)的疾病病例。但當(dāng)前實(shí)際臨床病例往往呈現(xiàn)不典型的癥狀，偶爾遇到獸醫(yī)內(nèi)科的典型病例，卻與課堂授課進(jìn)度不同步，因此造成課堂教學(xué)效果不佳。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)深深融入動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而促使傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了重大的變化，也使得以往獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)過程發(fā)生了前所未有的變革?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的圖像處理及表現(xiàn)能力，能將疾病的病理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的表現(xiàn)和模擬，大大降低了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)難度。在長(zhǎng)期獸醫(yī)臨床實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以將發(fā)生的一些典型真實(shí)的獸醫(yī)內(nèi)科病例用視頻或圖片等方式保存下來，然后利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)該病例發(fā)病后的病理變化進(jìn)行模擬。以“反芻動(dòng)物的前胃疾病”為例，首先播放攝錄保存的牛前胃病病例的真實(shí)臨床表現(xiàn)，然后利用多媒體技術(shù)模擬該疾病的發(fā)生、病理變化，以及最終引起的臨床癥狀變化等過程，通過這種手段加深對(duì)該病的理解和記憶。通過在課堂教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明,該教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科疾病的理解能力和記憶能力起到了良好的效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的改善。四、課外實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)為了激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在課外接觸臨床病例，將任課班級(jí)參與實(shí)習(xí)學(xué)生分成若干小組，要求他們?cè)谝?guī)定日期來學(xué)校的動(dòng)物醫(yī)院與任課老師一起參與一些疾病的診療。對(duì)在動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)臨床診療技能掌握的程度和診療水平的高低，制定了學(xué)生“3階段”實(shí)習(xí)制，即獸醫(yī)助理護(hù)理員、獸醫(yī)助理技術(shù)員、助理獸醫(yī)三個(gè)階段。在不同實(shí)習(xí)階段，我們又制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核方法，通過一個(gè)階段的實(shí)習(xí)并考核合格后可繼續(xù)下一階段的實(shí)習(xí)，否則將繼續(xù)在原階段實(shí)習(xí)，直至本階段實(shí)習(xí)考核合格。通過三個(gè)階段實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，對(duì)臨床常見內(nèi)科病例基本上能做出正確的診斷并開出相應(yīng)的治療處方。完成“3階段”實(shí)習(xí)的學(xué)生安排在本地的動(dòng)物門診和豬、禽疾病門診、獸藥店等社會(huì)單位地點(diǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的范圍和內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生解決動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，鞏固了專業(yè)知識(shí)，端正了專業(yè)思想。在教學(xué)過程中充分利用學(xué)校動(dòng)物醫(yī)院和其他獸醫(yī)院的典型病例、稀有病例、常見病例、季節(jié)性發(fā)生的病例進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。將這樣的學(xué)生輸送到社會(huì)上后，自然深受廣大養(yǎng)殖戶的歡迎并能真正為他們解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。五、總結(jié)與討論通過本教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效果得到了改善，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生反映對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科疾病的理解和記憶得到進(jìn)一步的加深，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科病例的認(rèn)知也進(jìn)一步加深，結(jié)果表明本教學(xué)方法對(duì)提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大意義，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。雖然本方法的研究取得了一定的成果，但仍存在尚需完善之處，例如：教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的配套問題，課程教學(xué)與學(xué)生接受能力符合度問題，教學(xué)方法的改進(jìn)與當(dāng)今科技發(fā)展相一致的問題等。在今后的教學(xué)活動(dòng)中將進(jìn)一步完善與發(fā)展這一教學(xué)方法改革，使獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階?；痦?xiàng)目：教育部高職高專動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)教指委2009年度教學(xué)研究課題（DJZW09020）[敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的451(0393百敦煌學(xué)探秘→0作者:曹一聰學(xué)院:電子工程學(xué)院班級(jí):021251學(xué)號(hào):021250311(46敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件47敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件48敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件49敦煌學(xué)探秘課程大作業(yè)課件501(0393百3敦煌學(xué)的發(fā)展史e心史前期、創(chuàng)建期、發(fā)展期、繁榮期1(51史前期(18世紀(jì)~1909年)敦煌莫高窟的價(jià)值早在18世紀(jì)就受到汪隆、常均、徐松等清朝地方官吏的肯定19世紀(jì)中后期一些外國(guó)探險(xiǎn)家和考古學(xué)家,如匈牙利洛克齊、俄國(guó)尼古拉普熱瓦爾斯基、英國(guó)鮑爾等人先后到過敦煌,參觀莫高窟。洛克齊在歐洲召開的東方學(xué)會(huì)議上演講,介紹莫高窟的藝術(shù)。20世紀(jì)初道士王圓篆發(fā)現(xiàn)藏經(jīng)洞,敦煌遺書流傳于世。甘肅學(xué)臺(tái)葉熾昌認(rèn)識(shí)到遺書的價(jià)值,在日記中記述了藏經(jīng)洞和文獻(xiàn)文物散佚情況。西方漢學(xué)家斯坦因、伯希和等到敦煌石窟考察