鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件

鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本自《左傳》問題鄭莊公是春秋初期著名的政治家,攻必克,戰(zhàn)必勝,可謂戰(zhàn)績顯赫。同時(shí),他又是一個(gè)有戰(zhàn)略眼光,精權(quán)謀,善外交的政治家,其過人的政治才能使他稱霸中原。近年來，關(guān)于應(yīng)用型本科院校的討論越來越多。應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)最大的區(qū)別就是辦學(xué)定位有著顯著的不同，研究型大學(xué)是以科學(xué)研究為基本辦學(xué)目標(biāo)的本科院校，而應(yīng)用型本科院校則是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才為基本辦學(xué)定位的。二者在辦學(xué)定位方面的不同也決定了教學(xué)方法和教學(xué)手段的差異。縱觀目前有關(guān)應(yīng)用型本科院校的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者和科研人員將目光聚焦在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位方面，比較多地從應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等角度進(jìn)行相關(guān)研究，基本理清了應(yīng)用型本科院校的主要問題，但關(guān)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法如何適應(yīng)辦學(xué)定位、如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等問題關(guān)注較少，與日益發(fā)展的應(yīng)用型本科教育需求不相適應(yīng)。本文立足于實(shí)際學(xué)生調(diào)查，總結(jié)分析應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新特征，進(jìn)而開展新型教學(xué)方法（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法）的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行反思，探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性和適用性。一、問題的提出應(yīng)用型本科院校由于招生批次、生源質(zhì)量等原因，大部分學(xué)生在理論基礎(chǔ)、知識(shí)體系、科研素質(zhì)等方面與研究型本科院校學(xué)生有較大差距，采用同樣的教學(xué)方法和技巧無法達(dá)到同樣的教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到應(yīng)用型本科院校辦學(xué)要求，筆者選取了廣東白云學(xué)院（民辦應(yīng)用型本科院校）2012級(jí)7個(gè)班近300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的主要任務(wù)是了解清楚應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。問卷共分3大部分。第一部分為學(xué)生的基本情況。本部分主要包含所在院系、班級(jí)、生源地、高考分?jǐn)?shù)、擅長科目、個(gè)人特長等既定性問題，以學(xué)生填寫為主。第二部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本部分主要包含最自豪的事件、最關(guān)注的社會(huì)事件、最感興趣的課程、最喜歡的教師及表現(xiàn)等描述性問題，以學(xué)生填寫為主。第三部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本部分主要包含大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、想要學(xué)習(xí)的技能、想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、想要采取的學(xué)習(xí)形式等選擇表述性問題，以學(xué)生填寫為主。本次問卷調(diào)查持續(xù)兩周時(shí)間，共收回問卷286份，有效問卷282份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論。1.關(guān)于學(xué)生的基本情況本次調(diào)查對(duì)象主要集中在管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、電氣學(xué)院等人數(shù)較多的院系，管理學(xué)院89人，占總?cè)藬?shù)31.56%；財(cái)經(jīng)學(xué)院123人，占總?cè)藬?shù)43.77%；電氣學(xué)院45人，占總?cè)藬?shù)15.96%；其余院系25人，占總?cè)藬?shù)8.87%。共分布于7個(gè)班級(jí)，其中以管理學(xué)院市場營銷及財(cái)經(jīng)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易最為集中，其余較為分散。生源地比較分散，共12個(gè)省份，其中廣東省人數(shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的92%。由于廣東白云學(xué)院屬于2B類本科院校，絕大多數(shù)學(xué)生的高考成績都在450分～520分之間，其中480分左右的人數(shù)最為集中。在擅長科目方面，學(xué)生回答也比較分散，幾乎各個(gè)科目都有人選填，但相對(duì)較為集中的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、國貿(mào)、營銷等課程。在學(xué)生個(gè)人特長這方面，統(tǒng)計(jì)分析價(jià)值不高。將近三分之一的人填寫無特長，倒是值得注意。2.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本部分主要采取描述性問題等開放性的題目展開調(diào)查，不適合采用圖表等直觀顯示。從參與調(diào)查的學(xué)生反饋可以看出，學(xué)生對(duì)于參與性較強(qiáng)的科目和實(shí)訓(xùn)性科目比較感興趣，參與度也比較高，往往能夠發(fā)揮個(gè)人才智，獲得較為理想的成績。從學(xué)生對(duì)于最為關(guān)注的社會(huì)事件的回答中可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)注度高于我們的想象，這也許和參與調(diào)查的學(xué)生有關(guān)系，但至少可以說明，學(xué)生對(duì)這方面的問題是關(guān)注的，只要合適，他們肯定會(huì)比較感興趣。對(duì)于教師的問題，學(xué)生的回答基本上與其他高校的調(diào)查并無太大區(qū)別，多數(shù)學(xué)生還是回答喜歡幽默睿智的教師，喜歡有魅力的教師。3.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求這一部分是本次調(diào)查的重點(diǎn)，目的是通過學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題回答，找到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，絕大多數(shù)學(xué)生沒能清晰地表達(dá)自己的目標(biāo)，大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)的描述都比較模糊，實(shí)現(xiàn)難度高，操作性不強(qiáng)。但對(duì)于想要學(xué)習(xí)的技能，多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了想要學(xué)習(xí)與自己未來工作相關(guān)技能的愿望，這一點(diǎn)還是符合了應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位的。在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)生大多表達(dá)了想要擺脫死板的課堂教學(xué)模式，希望能夠參與具體的工作實(shí)踐環(huán)境中，身臨其境地去學(xué)習(xí)。從本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生確實(shí)有自己的特殊性，他們既需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，同時(shí)需要有極強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就給教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。到底如何才能同時(shí)滿足這兩方面的需求呢？這正是本文要解決的問題。二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法及其實(shí)踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、資源及條件，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指引下，完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過程，并把專業(yè)知識(shí)模塊融入該過程的新型教學(xué)方法。為了探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方法的組織形式和制度安排等問題，筆者將我校2012級(jí)市場營銷專業(yè)5班的學(xué)生分成6組，全程實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法。本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的探索實(shí)踐共有6個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)33名學(xué)生參與，持續(xù)5個(gè)多月。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)每周2次，共計(jì)40次；專業(yè)授課每月2次，共計(jì)10次；座談會(huì)每周1次，共計(jì)20次；專題講座每月1次，共計(jì)5次；總結(jié)大會(huì)共計(jì)2次，期中和期末各一次。三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的效果及反思1.學(xué)生反饋本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，研究小組對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了實(shí)名問卷調(diào)查，從學(xué)生的反饋來看，整體效果比預(yù)想的要好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思維方式及角度發(fā)生明顯變化。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本次教學(xué)實(shí)踐之后，在行業(yè)及項(xiàng)目問題等方面有了清楚的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)擺脫了原先的學(xué)生思維，看問題的角度更具創(chuàng)新性。第二，專業(yè)操作技能有了顯著改善。本次教學(xué)實(shí)踐改變了原有案例教學(xué)等虛擬項(xiàng)目的方式，改為實(shí)際運(yùn)作的真實(shí)項(xiàng)目，使得學(xué)生在項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，必須強(qiáng)化自身操作技能才可以適應(yīng)項(xiàng)目運(yùn)作的要求。因此，參與學(xué)生都認(rèn)為自身專業(yè)技能得到了大幅度的提高，已經(jīng)能夠適應(yīng)未來工作的需要。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)。參與學(xué)生之前對(duì)團(tuán)隊(duì)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的認(rèn)識(shí)都較為膚淺，很多都只是停留在字面理解上，很難與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作。但經(jīng)過5個(gè)多月的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很多學(xué)生都表現(xiàn)出極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2.教學(xué)實(shí)踐反思由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐在本校尚屬首次，所以規(guī)模并不大，但依然有不少方面值得總結(jié)和反思。首先，學(xué)生的抵觸情緒較大。由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)行初段，本項(xiàng)目研究小組對(duì)于前期的宣傳推廣和教學(xué)制度安排等工作力度不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)未能很好地理解，認(rèn)為本次教學(xué)實(shí)踐額外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使本次教學(xué)實(shí)踐開始初段，遇到較大阻力，學(xué)生積極性不高。其次，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排與現(xiàn)行課程沖突較大。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作的形式開展，要求學(xué)生投入較大精力，但參與學(xué)生現(xiàn)行課程任務(wù)較大，很難安排較長時(shí)間開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。再次，教學(xué)制度考慮不周到。本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本項(xiàng)目研究小組負(fù)責(zé)組織和實(shí)施的，缺少教務(wù)系統(tǒng)人員的參與，致使在教學(xué)制度安排等方面，出現(xiàn)較大漏洞，學(xué)生實(shí)施過程中困難較多，各方面協(xié)調(diào)難度大。最后，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)體系不完善。本教學(xué)方法尚處于實(shí)踐探索階段，過度地依賴于實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目來提升學(xué)生能力，對(duì)于參與學(xué)生的知識(shí)講授缺乏整體安排，致使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)作過程中出現(xiàn)明顯不適應(yīng)、跟不上工作要求的現(xiàn)象。四、小結(jié)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本課題研究小組為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)而提出的。目前，該教學(xué)法的實(shí)踐探索過程已基本結(jié)束，但留給課題小組的問題卻越來越多。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取的是實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作的形式開展的，如果要保證該教學(xué)方法的實(shí)用性和可操作性，需要在以下幾個(gè)方面做出較大努力。第一，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇要謹(jǐn)慎。由于學(xué)生在校期間，受到很多條件限制，特別是應(yīng)用型本科這種既有就業(yè)導(dǎo)向需求又有學(xué)歷負(fù)擔(dān)的院校，在此方面遇到的困難更大，因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的前提條件就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇要符合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的要求。第二，教學(xué)制度的安排要合理。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法并不是孤立的，需要與其他正常教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，因此在教學(xué)制度的安排方面還需要班級(jí)、院系、學(xué)校等層面聯(lián)合，確定較為合理的安排，盡量做到既能發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，又不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地要求高。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過程中，普通的課室很難滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際需求，需要學(xué)校為該教學(xué)方法配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地，以取得更好的教學(xué)效果。第四，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的要求比較高，不但需要教師完成正常教學(xué)授課任務(wù)，還應(yīng)該給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正確的指導(dǎo)及相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生快速提高各項(xiàng)能力。初中語文教學(xué)，培養(yǎng)語感，至關(guān)重要。有人認(rèn)為語感是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為語感是語文能力（聽、說、讀、寫）高度綜合的表現(xiàn)形式。“語文課標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：把語感培養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，語文老師必須把語感培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)“語感培養(yǎng)”的觀念并未深入師心，不少語文教師懶得讀，不會(huì)讀，讀不出文章的韻味。尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的農(nóng)村情況更為嚴(yán)重。筆者認(rèn)為其中原因有：一是“語感培養(yǎng)”是語文教學(xué)中“高境界”的東西，它要求指導(dǎo)老師有較高的語感素養(yǎng)。二是“語感培養(yǎng)”是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，可操作的難度比較大。三是關(guān)于“語感培養(yǎng)”的考查、評(píng)價(jià)機(jī)制不明確。四是農(nóng)村中學(xué)師資整體水平堪憂，教學(xué)設(shè)備、手段、技術(shù)水平相對(duì)落后。以上幾點(diǎn)原因，讓筆者感到“語感的培養(yǎng)”舉步維艱或是蜻蜓點(diǎn)水。這一薄弱的環(huán)節(jié)也勢必影響新課程實(shí)施的整體效果。因此，語文教學(xué)如何培養(yǎng)語感的問題極需探索和研究。關(guān)于農(nóng)村語文教學(xué)中設(shè)備、手段等客觀的“硬件”問題，作為平凡的師者難以考慮，只想從語文教學(xué)一線積極探索一些“語感培養(yǎng)”的“軟件”問題。一、認(rèn)識(shí)語感前輩們關(guān)于語感有許多論述，這里列舉有代表性的五例:葉圣陶認(rèn)為：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫‘語感’?！崩钌毫终J(rèn)為：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！蓖跎形恼J(rèn)為：“主觀的語感源于客觀的言語，主客觀的言語對(duì)象是對(duì)人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對(duì)象不斷積淀的結(jié)晶，是人的言語這一對(duì)象在人身上對(duì)象化的實(shí)現(xiàn)?！崩詈Ａ终J(rèn)為：“語感是對(duì)語言隱含意義（即指句子字面意義以外的意義，依賴于句子以外的因素而又包蘊(yùn)在該句子內(nèi)）的一種深刻的直覺?！睏畋x認(rèn)為：“語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”“語感感性中暗含著理性的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解，直覺中潛伏積淀著邏輯理智基礎(chǔ)，這樣就可以在感性直接關(guān)照里，同時(shí)了解本質(zhì)。”以上闡述分別從語用學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等角度來描述、概括、探討語感。提法迥異，各有側(cè)重，但歸納起來不難發(fā)現(xiàn)：語感是對(duì)語言的直覺的整體的感受，是感性中粘附理性的悟性，或是由語言文字引起的瞬間的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是把握語言文字的一種能力。用現(xiàn)代心理學(xué)的理論，完全可以解釋“語感”現(xiàn)象?！罢Z感”即語言感受，是從感知開始，整個(gè)過程包括感受、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜的心理因素。而語感能力的培養(yǎng)就是這些復(fù)雜的心理因素反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果。那么，初中語文教師教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)語感呢？二、語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)，主要的途徑和方法就是讀，多種形式的讀，在長期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累和提升。具體來說，主要從以下幾個(gè)方面著手：（一）培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對(duì)文字的社會(huì)功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。這是由語言符號(hào)中的“共同性”和“個(gè)體性”決定的?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾特別區(qū)分了語言和言語的差別：語言是一般的，按一定法規(guī)組成的完整的符號(hào)系統(tǒng)，其語詞和語義的關(guān)系是穩(wěn)定的、靜態(tài)的，即約定俗成的；言語是個(gè)別的，它是語言存在的形式，其語詞和語義的關(guān)系往往是變化的，是語言的使用，具有任意性。從語言的理解角度來說，根據(jù)一定的語法規(guī)則所理解的意義往往是明確、具體的，這就是“共同性”。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的特殊意義、內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動(dòng)的、可變的，具有個(gè)人傾向性，稱之為“個(gè)性化”。這種“個(gè)性化”又往往是作家在傳情達(dá)意時(shí)有意為之。陸機(jī)提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”，鐘嶸倡言“文已盡而意有余”，司空?qǐng)D贊賞“味在咸酸”之外，都主張寫作時(shí)，須有“言外之意”，也有的是作者無法表達(dá)的情感。中學(xué)生所面對(duì)的往往是這樣的“個(gè)性化”語言。此外，語言中存在著大量的模糊語詞。1965年，美國的計(jì)算機(jī)科學(xué)家查德通過大量實(shí)驗(yàn)后得出如下論斷：“語言中大量存在著模糊概念?！倍覈膫鹘y(tǒng)文化思維中又以直覺、頓悟見長，與之相應(yīng)，漢語詞匯具有很強(qiáng)的模糊性和意象性，富于彈性，富有韻律，內(nèi)涵的自由度很大。我國的古典作家又往往把模糊性的事物當(dāng)作審美觀照的對(duì)象，“引入于冥漠恍惚之境”。(二)注意“意象積累”每一語言文字符號(hào)，都指向特定的事物，代表特定的意義。古人講究“氣”也就是作者在創(chuàng)作時(shí)包含的情感色彩的意象活動(dòng)。氣要以文字為托，韓愈說：“氣，水也。言，浮物也。水大而浮物大。”（答李翊）道出氣與文字的關(guān)系。因此在課文中閱讀理解文字的氣即就能抓住作者的情感從而形成語感，豐富學(xué)生頭腦中的意象積累，如“鄉(xiāng)愁、恬靜、痛恨、悲憤”等，會(huì)促使學(xué)生現(xiàn)象力的萌發(fā)，形成豐富的語感觸角。要豐富意象的積累，最主要的途徑是進(jìn)行大量的課外閱讀。農(nóng)村中學(xué)的課外書籍相對(duì)較少，那么就要求老師多勤奮，充分利用好每一冊(cè)有益的課外書，在少中求精、求深。另外多觀察農(nóng)村的萬物萬事，多思、多聯(lián)想，都會(huì)很有益處。（三）抓牢誦讀瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，與一般閱覽相比，更是直覺體悟語言形成語感能力的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音，錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，擁有深切的體驗(yàn)。這種形成語感的方法，古今都有贊賞。周振甫先生認(rèn)為：作者由氣盛決定言之長短與聲之高下；讀者則人言之長短與聲之高下中求氣，達(dá)到了氣，就能體會(huì)到作者寫作時(shí)的“感情”。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代的“美文”應(yīng)重視“美讀”。朱光潛先生用心理學(xué)、生理學(xué)原理對(duì)該現(xiàn)象作出解釋“朗讀也是一種模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活動(dòng)技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋骨上留下痕跡?！睆亩囵B(yǎng)了語感能力。初中學(xué)段功課內(nèi)容相對(duì)高中來說簡單、膚淺，自由支配的時(shí)間也較多，接受事物也較為敏銳，最適宜訓(xùn)練朗讀。農(nóng)村朗讀的環(huán)境雖說較差，但只要重視一樣培養(yǎng)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。教師拿出專門朗讀訓(xùn)練課或每遇美文都努力關(guān)注語感的培養(yǎng)，學(xué)生都會(huì)大有收獲。當(dāng)然，師資水平問題還需老師自身不斷努力。尤其語文老師，應(yīng)有強(qiáng)烈的語感能力，師之高，語不更高嗎？語感培養(yǎng)還應(yīng)有更多的方法途徑，有待我們繼續(xù)探索，身在農(nóng)村的老師只要自信，敢為，一定能培養(yǎng)出與城市學(xué)生一樣優(yōu)秀的語感能力！（宣兆群兗州市第十三中學(xué)272107）鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTwo1自《左傳》自《左傳》2問題鄭莊公是春秋初期著名的政治家,攻必克,戰(zhàn)必勝,可謂戰(zhàn)績顯赫。同時(shí),他又是一個(gè)有戰(zhàn)略眼光,精權(quán)謀,善外交的政治家,其過人的政治才能使他稱霸中原。問題3但他居心不良,欺君囚母、驅(qū)逐骨肉兄弟,為人處世刻薄寡思。莊公死后三公子爭立,大臣各自為黨,內(nèi)亂連綿十年不止,致使春秋初期最先興起的霸國迅速表落,淪為大國爭霸中原的犧牲品。鄭國的興表對(duì)于我們有什么啟示呢?我們應(yīng)該用什么心態(tài)對(duì)待別人的缺點(diǎn)和過失呢?但他居心不良,欺君囚母、驅(qū)逐骨肉4)。本課提綱題解相關(guān)內(nèi)容介紹課文分析作品欣黃及人物性格戰(zhàn)爭描寫特點(diǎn))。本課提綱5解題鄭伯克段鄢主人公事件地點(diǎn)(1)鄭伯,指下文的鄭莊公。(2)克,戰(zhàn)勝。段,指下文的共叔段,即鄭莊公的弟弟。(3)于鄢,介詞結(jié)構(gòu)。鄢,地名。題目結(jié)構(gòu)為狀語后置句解題6相關(guān)知識(shí)介紹1、何謂“傳”?解釋經(jīng)書的文字就是“傳”。2、傳說魯國史官編《春秋》,經(jīng)孔子整理修訂而成。儒家視《春秋》為經(jīng),釋經(jīng)為“傳”。相關(guān)知識(shí)介紹7相關(guān)知識(shí)介紹《左傳》,原名《左氏秋》,漢代改稱《春秋左氏傳》《左傳》—重在史實(shí)敘述《公羊傳》重在義理說明《谷梁傳》相關(guān)知識(shí)介紹8《左傳》的內(nèi)容《左傳》記載的是從魯隱公元年(公元前722年),到魯哀公二十七年(前468年),記載了魯國以及當(dāng)時(shí)主要諸侯國兩百多年的歷史(政治、軍事、外交等)。2.《左傳》的體例:《左傳》全書約十八萬字是我國第一部敘事詳備的編年體史書。顧《史記》是一部紀(jì)傳體通史《左傳》的內(nèi)容9相關(guān)背景介紹本文選自《左傳·隱公元年》,記載了鄭國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的紛爭。鄭莊公希望在政治上能大有作為,夢寐以求的是擴(kuò)張鄭國的勢力,因此首先考慮到剪除異己,鞏固自己在國內(nèi)的地位。本文所反映的是鄭武公去世后,鄭莊公即位,其弟共叔段欲爭權(quán)奪位,雙方矛盾不斷激化,最終兵戎相見,骨肉相殘的歷史事實(shí)。相關(guān)背景介紹10相關(guān)背景介紹鄭國別名莫國,國君為姬姓,伯爵。春秋戰(zhàn)國時(shí)期重要諸侯國。周厲王幼子友于周宣王二十二年鄭桓公(前806年)被封于鄭(今陜西華縣鄭武公桓公三十六年(前771年),犬戎殺死周幽王和鄭桓公,桓公之子武公即位鄭莊公武公在位二十七年去世,兒子莊公登基相關(guān)背景介紹11鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件12鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件13鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件14鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件15鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件16鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件17鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件18鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件19鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件20鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件21鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件22鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件23鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件24鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件25鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件26鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件27鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件28鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件29鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件30鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件31鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件32鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件33鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件34鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件35鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件36鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件37鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件38鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件39鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件40鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件41鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件42鄭伯克段于鄢教學(xué)word版本課件43END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓44鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本自《左傳》問題鄭莊公是春秋初期著名的政治家,攻必克,戰(zhàn)必勝,可謂戰(zhàn)績顯赫。同時(shí),他又是一個(gè)有戰(zhàn)略眼光,精權(quán)謀,善外交的政治家,其過人的政治才能使他稱霸中原。近年來，關(guān)于應(yīng)用型本科院校的討論越來越多。應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)最大的區(qū)別就是辦學(xué)定位有著顯著的不同，研究型大學(xué)是以科學(xué)研究為基本辦學(xué)目標(biāo)的本科院校，而應(yīng)用型本科院校則是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才為基本辦學(xué)定位的。二者在辦學(xué)定位方面的不同也決定了教學(xué)方法和教學(xué)手段的差異?？v觀目前有關(guān)應(yīng)用型本科院校的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者和科研人員將目光聚焦在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位方面，比較多地從應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等角度進(jìn)行相關(guān)研究，基本理清了應(yīng)用型本科院校的主要問題，但關(guān)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法如何適應(yīng)辦學(xué)定位、如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等問題關(guān)注較少，與日益發(fā)展的應(yīng)用型本科教育需求不相適應(yīng)。本文立足于實(shí)際學(xué)生調(diào)查，總結(jié)分析應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新特征，進(jìn)而開展新型教學(xué)方法（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法）的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行反思，探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性和適用性。一、問題的提出應(yīng)用型本科院校由于招生批次、生源質(zhì)量等原因，大部分學(xué)生在理論基礎(chǔ)、知識(shí)體系、科研素質(zhì)等方面與研究型本科院校學(xué)生有較大差距，采用同樣的教學(xué)方法和技巧無法達(dá)到同樣的教學(xué)效果。為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到應(yīng)用型本科院校辦學(xué)要求，筆者選取了廣東白云學(xué)院（民辦應(yīng)用型本科院校）2012級(jí)7個(gè)班近300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的主要任務(wù)是了解清楚應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。問卷共分3大部分。第一部分為學(xué)生的基本情況。本部分主要包含所在院系、班級(jí)、生源地、高考分?jǐn)?shù)、擅長科目、個(gè)人特長等既定性問題，以學(xué)生填寫為主。第二部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本部分主要包含最自豪的事件、最關(guān)注的社會(huì)事件、最感興趣的課程、最喜歡的教師及表現(xiàn)等描述性問題，以學(xué)生填寫為主。第三部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本部分主要包含大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、想要學(xué)習(xí)的技能、想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、想要采取的學(xué)習(xí)形式等選擇表述性問題，以學(xué)生填寫為主。本次問卷調(diào)查持續(xù)兩周時(shí)間，共收回問卷286份，有效問卷282份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論。1.關(guān)于學(xué)生的基本情況本次調(diào)查對(duì)象主要集中在管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、電氣學(xué)院等人數(shù)較多的院系，管理學(xué)院89人，占總?cè)藬?shù)31.56%；財(cái)經(jīng)學(xué)院123人，占總?cè)藬?shù)43.77%；電氣學(xué)院45人，占總?cè)藬?shù)15.96%；其余院系25人，占總?cè)藬?shù)8.87%。共分布于7個(gè)班級(jí)，其中以管理學(xué)院市場營銷及財(cái)經(jīng)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易最為集中，其余較為分散。生源地比較分散，共12個(gè)省份，其中廣東省人數(shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的92%。由于廣東白云學(xué)院屬于2B類本科院校，絕大多數(shù)學(xué)生的高考成績都在450分～520分之間，其中480分左右的人數(shù)最為集中。在擅長科目方面，學(xué)生回答也比較分散，幾乎各個(gè)科目都有人選填，但相對(duì)較為集中的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、國貿(mào)、營銷等課程。在學(xué)生個(gè)人特長這方面，統(tǒng)計(jì)分析價(jià)值不高。將近三分之一的人填寫無特長，倒是值得注意。2.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本部分主要采取描述性問題等開放性的題目展開調(diào)查，不適合采用圖表等直觀顯示。從參與調(diào)查的學(xué)生反饋可以看出，學(xué)生對(duì)于參與性較強(qiáng)的科目和實(shí)訓(xùn)性科目比較感興趣，參與度也比較高，往往能夠發(fā)揮個(gè)人才智，獲得較為理想的成績。從學(xué)生對(duì)于最為關(guān)注的社會(huì)事件的回答中可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)注度高于我們的想象，這也許和參與調(diào)查的學(xué)生有關(guān)系，但至少可以說明，學(xué)生對(duì)這方面的問題是關(guān)注的，只要合適，他們肯定會(huì)比較感興趣。對(duì)于教師的問題，學(xué)生的回答基本上與其他高校的調(diào)查并無太大區(qū)別，多數(shù)學(xué)生還是回答喜歡幽默睿智的教師，喜歡有魅力的教師。3.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求這一部分是本次調(diào)查的重點(diǎn)，目的是通過學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題回答，找到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，絕大多數(shù)學(xué)生沒能清晰地表達(dá)自己的目標(biāo)，大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)的描述都比較模糊，實(shí)現(xiàn)難度高，操作性不強(qiáng)。但對(duì)于想要學(xué)習(xí)的技能，多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了想要學(xué)習(xí)與自己未來工作相關(guān)技能的愿望，這一點(diǎn)還是符合了應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位的。在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)生大多表達(dá)了想要擺脫死板的課堂教學(xué)模式，希望能夠參與具體的工作實(shí)踐環(huán)境中，身臨其境地去學(xué)習(xí)。從本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生確實(shí)有自己的特殊性，他們既需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，同時(shí)需要有極強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就給教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。到底如何才能同時(shí)滿足這兩方面的需求呢？這正是本文要解決的問題。二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法及其實(shí)踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、資源及條件，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指引下，完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過程，并把專業(yè)知識(shí)模塊融入該過程的新型教學(xué)方法。為了探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方法的組織形式和制度安排等問題，筆者將我校2012級(jí)市場營銷專業(yè)5班的學(xué)生分成6組，全程實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法。本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的探索實(shí)踐共有6個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)33名學(xué)生參與，持續(xù)5個(gè)多月。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)每周2次，共計(jì)40次；專業(yè)授課每月2次，共計(jì)10次；座談會(huì)每周1次，共計(jì)20次；專題講座每月1次，共計(jì)5次；總結(jié)大會(huì)共計(jì)2次，期中和期末各一次。三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的效果及反思1.學(xué)生反饋本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，研究小組對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了實(shí)名問卷調(diào)查，從學(xué)生的反饋來看，整體效果比預(yù)想的要好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思維方式及角度發(fā)生明顯變化。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本次教學(xué)實(shí)踐之后，在行業(yè)及項(xiàng)目問題等方面有了清楚的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)擺脫了原先的學(xué)生思維，看問題的角度更具創(chuàng)新性。第二，專業(yè)操作技能有了顯著改善。本次教學(xué)實(shí)踐改變了原有案例教學(xué)等虛擬項(xiàng)目的方式，改為實(shí)際運(yùn)作的真實(shí)項(xiàng)目，使得學(xué)生在項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，必須強(qiáng)化自身操作技能才可以適應(yīng)項(xiàng)目運(yùn)作的要求。因此，參與學(xué)生都認(rèn)為自身專業(yè)技能得到了大幅度的提高，已經(jīng)能夠適應(yīng)未來工作的需要。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)。參與學(xué)生之前對(duì)團(tuán)隊(duì)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的認(rèn)識(shí)都較為膚淺，很多都只是停留在字面理解上，很難與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作。但經(jīng)過5個(gè)多月的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很多學(xué)生都表現(xiàn)出極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2.教學(xué)實(shí)踐反思由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐在本校尚屬首次，所以規(guī)模并不大，但依然有不少方面值得總結(jié)和反思。首先，學(xué)生的抵觸情緒較大。由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)行初段，本項(xiàng)目研究小組對(duì)于前期的宣傳推廣和教學(xué)制度安排等工作力度不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)未能很好地理解，認(rèn)為本次教學(xué)實(shí)踐額外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使本次教學(xué)實(shí)踐開始初段，遇到較大阻力，學(xué)生積極性不高。其次，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排與現(xiàn)行課程沖突較大。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作的形式開展，要求學(xué)生投入較大精力，但參與學(xué)生現(xiàn)行課程任務(wù)較大，很難安排較長時(shí)間開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。再次，教學(xué)制度考慮不周到。本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本項(xiàng)目研究小組負(fù)責(zé)組織和實(shí)施的，缺少教務(wù)系統(tǒng)人員的參與，致使在教學(xué)制度安排等方面，出現(xiàn)較大漏洞，學(xué)生實(shí)施過程中困難較多，各方面協(xié)調(diào)難度大。最后，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)體系不完善。本教學(xué)方法尚處于實(shí)踐探索階段，過度地依賴于實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目來提升學(xué)生能力，對(duì)于參與學(xué)生的知識(shí)講授缺乏整體安排，致使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)作過程中出現(xiàn)明顯不適應(yīng)、跟不上工作要求的現(xiàn)象。四、小結(jié)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本課題研究小組為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)而提出的。目前，該教學(xué)法的實(shí)踐探索過程已基本結(jié)束，但留給課題小組的問題卻越來越多。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取的是實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作的形式開展的，如果要保證該教學(xué)方法的實(shí)用性和可操作性，需要在以下幾個(gè)方面做出較大努力。第一，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇要謹(jǐn)慎。由于學(xué)生在校期間，受到很多條件限制，特別是應(yīng)用型本科這種既有就業(yè)導(dǎo)向需求又有學(xué)歷負(fù)擔(dān)的院校，在此方面遇到的困難更大，因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的前提條件就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇要符合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的要求。第二，教學(xué)制度的安排要合理。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法并不是孤立的，需要與其他正常教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，因此在教學(xué)制度的安排方面還需要班級(jí)、院系、學(xué)校等層面聯(lián)合，確定較為合理的安排，盡量做到既能發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，又不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地要求高。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過程中，普通的課室很難滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際需求，需要學(xué)校為該教學(xué)方法配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地，以取得更好的教學(xué)效果。第四，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的要求比較高，不但需要教師完成正常教學(xué)授課任務(wù)，還應(yīng)該給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正確的指導(dǎo)及相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生快速提高各項(xiàng)能力。初中語文教學(xué)，培養(yǎng)語感，至關(guān)重要。有人認(rèn)為語感是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為語感是語文能力（聽、說、讀、寫）高度綜合的表現(xiàn)形式。“語文課標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：把語感培養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，語文老師必須把語感培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)“語感培養(yǎng)”的觀念并未深入師心，不少語文教師懶得讀，不會(huì)讀，讀不出文章的韻味。尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的農(nóng)村情況更為嚴(yán)重。筆者認(rèn)為其中原因有：一是“語感培養(yǎng)”是語文教學(xué)中“高境界”的東西，它要求指導(dǎo)老師有較高的語感素養(yǎng)。二是“語感培養(yǎng)”是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，可操作的難度比較大。三是關(guān)于“語感培養(yǎng)”的考查、評(píng)價(jià)機(jī)制不明確。四是農(nóng)村中學(xué)師資整體水平堪憂，教學(xué)設(shè)備、手段、技術(shù)水平相對(duì)落后。以上幾點(diǎn)原因，讓筆者感到“語感的培養(yǎng)”舉步維艱或是蜻蜓點(diǎn)水。這一薄弱的環(huán)節(jié)也勢必影響新課程實(shí)施的整體效果。因此，語文教學(xué)如何培養(yǎng)語感的問題極需探索和研究。關(guān)于農(nóng)村語文教學(xué)中設(shè)備、手段等客觀的“硬件”問題，作為平凡的師者難以考慮，只想從語文教學(xué)一線積極探索一些“語感培養(yǎng)”的“軟件”問題。一、認(rèn)識(shí)語感前輩們關(guān)于語感有許多論述，這里列舉有代表性的五例:葉圣陶認(rèn)為：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫‘語感’?！崩钌毫终J(rèn)為：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！蓖跎形恼J(rèn)為：“主觀的語感源于客觀的言語，主客觀的言語對(duì)象是對(duì)人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對(duì)象不斷積淀的結(jié)晶，是人的言語這一對(duì)象在人身上對(duì)象化的實(shí)現(xiàn)?！崩詈Ａ终J(rèn)為：“語感是對(duì)語言隱含意義（即指句子字面意義以外的意義，依賴于句子以外的因素而又包蘊(yùn)在該句子內(nèi)）的一種深刻的直覺?！睏畋x認(rèn)為：“語感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”“語感感性中暗含著理性的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解，直覺中潛伏積淀著邏輯理智基礎(chǔ)，這樣就可以在感性直接關(guān)照里，同時(shí)了解本質(zhì)?！币陨详U述分別從語用學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等角度來描述、概括、探討語感。提法迥異，各有側(cè)重，但歸納起來不難發(fā)現(xiàn)：語感是對(duì)語言的直覺的整體的感受，是感性中粘附理性的悟性，或是由語言文字引起的瞬間的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是把握語言文字的一種能力。用現(xiàn)代心理學(xué)的理論，完全可以解釋“語感”現(xiàn)象?！罢Z感”即語言感受，是從感知開始，整個(gè)過程包括感受、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜的心理因素。而語感能力的培養(yǎng)就是這些復(fù)雜的心理因素反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果。那么，初中語文教師教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)語感呢？二、語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)，主要的途徑和方法就是讀，多種形式的讀，在長期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累和提升。具體來說，主要從以下幾個(gè)方面著手：（一）培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對(duì)文字的社會(huì)功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。這是由語言符號(hào)中的“共同性”和“個(gè)體性”決定的?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾特別區(qū)分了語言和言語的差別：語言是一般的，按一定法規(guī)組成的完整的符號(hào)系統(tǒng)，其語詞和語義的關(guān)系是穩(wěn)定的、靜態(tài)的，即約定俗成的；言語是個(gè)別的，它是語言存在的形式，其語詞和語義的關(guān)系往往是變化的，是語言的使用，具有任意性。從語言的理解角度來說，根據(jù)一定的語法規(guī)則所理解的意義往往是明確、具體的，這就是“共同性”。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的特殊意義、內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動(dòng)的、可變的，具有個(gè)人傾向性，稱之為“個(gè)性化”。這種“個(gè)性化”又往往是作家在傳情達(dá)意時(shí)有意為之。陸機(jī)提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”，鐘嶸倡言“文已盡而意有余”，司空?qǐng)D贊賞“味在咸酸”之外，都主張寫作時(shí)，須有“言外之意”，也有的是作者無法表達(dá)的情感。中學(xué)生所面對(duì)的往往是這樣的“個(gè)性化”語言。此外，語言中存在著大量的模糊語詞。1965年，美國的計(jì)算機(jī)科學(xué)家查德通過大量實(shí)驗(yàn)后得出如下論斷：“語言中大量存在著模糊概念。”而我國的傳統(tǒng)文化思維中又以直覺、頓悟見長，與之相應(yīng)，漢語詞匯具有很強(qiáng)的模糊性和意象性，富于彈性，富有韻律，內(nèi)涵的自由度很大。我國的古典作家又往往把模糊性的事物當(dāng)作審美觀照的對(duì)象，“引入于冥漠恍惚之境”。(二)注意“意象積累”每一語言文字符號(hào)，都指向特定的事物，代表特定的意義。古人講究“氣”也就是作者在創(chuàng)作時(shí)包含的情感色彩的意象活動(dòng)。氣要以文字為托，韓愈說：“氣，水也。言，浮物也。水大而浮物大。”（答李翊）道出氣與文字的關(guān)系。因此在課文中閱讀理解文字的氣即就能抓住作者的情感從而形成語感，豐富學(xué)生頭腦中的意象積累，如“鄉(xiāng)愁、恬靜、痛恨、悲憤”等，會(huì)促使學(xué)生現(xiàn)象力的萌發(fā)，形成豐富的語感觸角。要豐富意象的積累，最主要的途徑是進(jìn)行大量的課外閱讀。農(nóng)村中學(xué)的課外書籍相對(duì)較少，那么就要求老師多勤奮，充分利用好每一冊(cè)有益的課外書，在少中求精、求深。另外多觀察農(nóng)村的萬物萬事，多思、多聯(lián)想，都會(huì)很有益處。（三）抓牢誦讀瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，與一般閱覽相比，更是直覺體悟語言形成語感能力的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音，錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，擁有深切的體驗(yàn)。這種形成語感的方法，古今都有贊賞。周振甫先生認(rèn)為：作者由氣盛決定言之長短與聲之高下；讀者則人言之長短與聲之高下中求氣，達(dá)到了氣，就能體會(huì)到作者寫作時(shí)的“感情”。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代的“美文”應(yīng)重視“美讀”。朱光潛先生用心理學(xué)、生理學(xué)原理對(duì)該現(xiàn)象作出解釋“朗讀也是一種模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活動(dòng)技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋骨上留下痕跡?！睆亩囵B(yǎng)了語感能力。初中學(xué)段功課內(nèi)容相對(duì)高中來說簡單、膚淺，自由支配的時(shí)間也較多，接受事物也較為敏銳，最適宜訓(xùn)練朗讀。農(nóng)村朗讀的環(huán)境雖說較差，但只要重視一樣培養(yǎng)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。教師拿出專門朗讀訓(xùn)練課或每遇美文都努力關(guān)注語感的培養(yǎng)，學(xué)生都會(huì)大有收獲。當(dāng)然，師資水平問題還需老師自身不斷努力。尤其語文老師，應(yīng)有強(qiáng)烈的語感能力，師之高，語不更高嗎？語感培養(yǎng)還應(yīng)有更多的方法途徑，有待我們繼續(xù)探索，身在農(nóng)村的老師只要自信，敢為，一定能培養(yǎng)出與城市學(xué)生一樣優(yōu)秀的語感能力！（宣兆群兗州市第十三中學(xué)272107）鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTword版本鄭伯克段于鄢教學(xué)PPTwo45自《左傳》自《左傳》46問題鄭莊公是春秋初期著名的政治家,攻必克,戰(zhàn)必勝,可謂戰(zhàn)績顯赫。同時(shí),他又是一個(gè)有戰(zhàn)略眼光,精權(quán)謀,善外交的政治家,其過人的政治才能使他稱霸中原。問題47但他居心不良,欺君囚母、驅(qū)逐骨肉兄弟,為人處世刻薄寡思。莊公死后三公子爭