麥肯錫：康佳集團-新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件

麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活閱讀教學(xué)中的語言習(xí)得，多始于教材中語言形式的“破解點”，如觀察的視角、布局的策略……“點”的確立，意味著語言習(xí)得目標(biāo)的鎖定，接下來就是“路”的選擇。李維鼎在《語言支援：語文教師的重要作為》一文中指出：“語文教學(xué)的根本目的是要教師將‘教’聚焦于‘語言支援’?！背俗罨镜恼b讀、積累外，教師還需對主體的言語能力的發(fā)展施以“語言支援”，或告訴，或比較，或遷移……下面以蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中如何促進學(xué)生的語言習(xí)得。1.告訴――打開天窗說亮話。片段一：第十自然段“分號”和描寫方法的教學(xué)師：兵馬俑神態(tài)各異，有哪些不同的神態(tài)呢？（學(xué)生讀）師：（出示文字）這段文字中描寫兵馬俑不同神態(tài)的語句，中間用的是分號（將分號變紅），這說明雖然兵馬俑神態(tài)各異，但它們地位平等。老師把它們換一種形式（將四個分句單獨成行出示，同時將“有的”“好像”字體顏色變紅），觀察一下，有什么相同之處？生：“有的”后面寫的是作者看到的，“好像”后面寫的是作者想到的。師：對，我們描寫事物時，也可以把看到的和想到的結(jié)合起來，使描寫更具體，內(nèi)容更生動。我們反對“填鴨式”教學(xué)，但絕不能談“講”色變，課堂教學(xué)離不開“告訴”。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)“盲區(qū)”中要“告訴”，以填補空白。關(guān)于“分號”，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中曾有接觸，但作為教學(xué)目標(biāo)還是在第三學(xué)段出現(xiàn)。因此，這時應(yīng)告訴學(xué)生什么是“分句”，它們之間關(guān)系怎樣，有什么作用。二是在學(xué)生學(xué)習(xí)“熱區(qū)”中要“告訴”，以強化方法。作者為表現(xiàn)兵馬俑的“神態(tài)各異”，連用了四個“有的……好像……”這樣的句式，將看到的和聽到的有機結(jié)合，這種描寫事物的方法也應(yīng)讓學(xué)生了解。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)“誤區(qū)”中“告訴”，以糾正偏差。2.比較――遠近高低各不同。片段二：體會作者同義詞運用的準(zhǔn)確與豐富師：不同類型的兵馬俑具有不同的個性，作者的描寫也很有個性。比如，課文第4～9自然段多次出現(xiàn)描寫兵馬俑手部動作的詞語，找一找，有哪些？（學(xué)生交流后，教師課件出示填空題。）將軍俑：手（）寶劍。武士俑：有的（）著銅戈，有的（）著利劍，有的（）著盾牌。騎兵俑：右手（）韁繩，左手（）弓箭。師：這些描寫手部動作的詞語意思相近，是什么？（答案為：“拿”）可以都換成“拿”嗎？生：不能換，否則用詞就顯得重復(fù)了。生：如果都用“拿”字，就體現(xiàn)不出兵馬俑的鮮明個性。閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)課文言語的精確和妥帖，比較是一種極為有效的方法。引起認知的“沖突”，為比較的方法之一。秦兵馬俑千人千面，動作各不相同，作者描寫時用詞豐富且極為準(zhǔn)確。在引導(dǎo)學(xué)生找詞語、填詞語、說意思之后，我就勢將這些詞都替換成“拿”，讓學(xué)生在比較中豁然開朗。呈現(xiàn)同類的“差異”，為比較的方法之二。在教學(xué)秦兵馬俑“個性鮮明”的特點時，我首先選取將軍俑和武士俑重點突破，同屏出示兩幅畫面，讓學(xué)生比較他們的發(fā)型、衣著、動作、神態(tài)，從而習(xí)得細致刻畫人物形象的方法。捕捉意蘊的“細微”，為比較的方法之三。在比較將軍俑和武士俑的衣著時，我追問：同樣是鎧甲，一個是“身披”，一個是“套著”，有什么區(qū)別嗎？于是，藏在將軍俑“身披”鎧甲背后的“威風(fēng)凜凜”就在比較中顯現(xiàn)出來。3.遷移――絕知此事要躬行。片段三：練習(xí)用詞的準(zhǔn)確師：作者用詞是那么準(zhǔn)確，那么豐富，值得我們學(xué)習(xí)。我們來看這樣一組練習(xí)（課件出示）――試著在括號里填上表示“拿”的意思的詞語，盡量不重復(fù)。菜場里熱鬧非凡。賣菜的從攤上（）起一把青菜，賣魚的從桶里（）起一條魚……媽媽左手（）菜籃子，右手（）方便袋，而我（）著一個大西瓜，滿載而歸?！斑w移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。首先，遷移要找準(zhǔn)“生長點”。上述練習(xí)，出發(fā)點是體會作者用詞的準(zhǔn)確，落腳點是滿足學(xué)生語言表達的生活需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：我先有選擇地出示不同于書中描寫的兵馬俑的形象，再提示學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法，用“有的……好像……”的句式，選擇一兩個兵馬俑寫一寫。這樣的遷移，學(xué)生有方法可循，有內(nèi)容可寫。最后，遷移要設(shè)置“反饋欄”。教學(xué)過程中，學(xué)生在填“賣魚的從桶里（）起一條魚”括號中的詞語時，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“撈”，等等。我沒有輕易評定，而是引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場用動作演示、揣摩，從而體會出用“撈”“舀”更為傳神。4.鏈接――為有源頭活水來。片段四：鏈接名家筆下的“秦兵馬俑”師：同學(xué)們，不同人的筆下有著不同的兵馬俑，我們來看看當(dāng)代作家汪曾祺筆下的秦兵馬俑。（課件出示文字，同步配音。）有一個長了絡(luò)腮胡子的，方方的下頜，闊闊的嘴微閉著，雙目沉靜而仁慈，看來是個老于行伍的下級軍官。他大概很會帶兵，而且善于馭下，寬嚴得中。有一個胖子……5.濡染――竹外桃花三兩枝。片段五：板書的設(shè)計步驟二：隨文教學(xué)時板書重點詞：“折服”“精美”“珍品”。步驟三：課結(jié)束時總結(jié)秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，許多人被深深地折服；它類型眾多，每一件都是那么精美；它個性鮮明，件件都是藝術(shù)珍品；它舉世無雙，傲視古今，同時板書其他字詞“堪”“皆”“盡”等，從而形成如下板書：秦兵馬俑規(guī)模宏大堪折服，類型眾多皆精美。個性鮮明盡珍品，舉世無雙傲古今。有人說，語文不能以語言學(xué)家的眼光去看待，那樣，語言知識就成了出發(fā)點，技能訓(xùn)練成了課堂中心，“字詞句篇語修邏文”被演繹成了“八字憲法”。有人說，語文又不能以文學(xué)家的眼光去看待，那樣，文學(xué)欣賞成了語文課的全部內(nèi)容，弱化了語言的基本訓(xùn)練。我以為，語文，應(yīng)該以教育家的眼光去看待，那樣，既有了人文的根植，又有了語言的習(xí)得?！龀踔凶魑慕虒W(xué)有效性策略初中作文教學(xué)有效性的提升需要教師在教學(xué)中不斷設(shè)計，提升自身教學(xué)能力，完善作文評價體系，將學(xué)生納入到作文評價當(dāng)中，通過鼓勵學(xué)生自我評價，班級集體評價的方式，幫助學(xué)生認識到問題，并形成示范效應(yīng)，此外教師在教學(xué)過程中不能一味的只是從優(yōu)秀范文入手，以范文為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極做好課堂課本教學(xué)和課外閱讀引申工作，提升學(xué)生素材積累和運用能力。一、做好課內(nèi)課本教學(xué)做好課內(nèi)課本教學(xué)是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵。初中作文教學(xué)過程中一個很大的誤區(qū)就是過于注重優(yōu)秀范文的作用和課外素材積累工作，忽視了課本教學(xué)的重要性。我認為，初中課本教材應(yīng)該成為學(xué)生素材和寫作手法的重要來源，教師和學(xué)生應(yīng)該注重教材的使用，初中教材內(nèi)容是經(jīng)過專家學(xué)者千挑萬選的，物理是思想感情還是寫作技巧和手法上都具有學(xué)科代表性，應(yīng)該著重做好課本內(nèi)容開發(fā)。如《行路難》課程教學(xué)中，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的，其完全可以被當(dāng)成自強不息、遇到挫折不消極來對待，是非常好的作文素材。全詩交織著現(xiàn)實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當(dāng)時現(xiàn)實對詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強不息的個性。我在教學(xué)中一方面是以“行路難”作為作文素材，以作者表達的樂觀精神為主線，讓學(xué)生以此為主題進行寫作，學(xué)生在經(jīng)過“行路難”教學(xué)以后對自強不息感受比較深，寫出來的文章自然帶有感情色彩。另一方面，我鼓勵學(xué)生對“行路難”進行仿寫，其仿寫是將文言文用自己的話轉(zhuǎn)化為白話文中，并進行一定的拓寫，作為自身素材積累的一部分，通過仿寫和拓寫這篇文章，學(xué)生必然會積累自己獨特角度的素材，在后續(xù)作文寫作中，如果涉及到這部分內(nèi)容，完全可以直接借鑒和使用，不用發(fā)愁如何組織語言寫作。做好課內(nèi)課本教學(xué)就是要充分挖掘課本提出內(nèi)容，從作文的角度去分析文章，不能簡單的一筆帶過，如某段話比較經(jīng)典，利用了哪幾種手法，這種教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，不能內(nèi)化成學(xué)生作文需要，因此，教師在教學(xué)過程中一定設(shè)計好教學(xué)方式，做好課本教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生作文寫作的提升。二、堅持課外閱讀教學(xué)堅持課外閱讀教學(xué)是學(xué)生積累作文素材重要來源，也是提升學(xué)生作文質(zhì)量和文采的有效手段。初中語文教學(xué)中基本每周都會有一節(jié)課外閱讀課，給予學(xué)生課外閱讀時間和素材。但，我認為只靠每周一節(jié)課的課外閱讀是不夠的，教師應(yīng)該積極做好課外閱讀引申工作。如《祖國啊，我親愛的祖國》課堂教學(xué)中，其實就可以把課堂作為課外閱讀素材拓展的一部分。一是，在教學(xué)過程中積極引入詩歌教學(xué)，通過其他人對“祖國啊，我親愛的祖國”的詩歌朗讀來拓展學(xué)生思維，并內(nèi)化為學(xué)生素材的一部分，在具體教學(xué)過程中，我播放了配樂詩朗誦素材，幫助學(xué)生很快融入到具體情境當(dāng)中，而且這種朗讀還成為了學(xué)生素材的一部分，不在局限于課本內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為音樂的欣賞。二是，在“祖國啊，我親愛的祖國”教學(xué)中，我對作者舒婷的主要作品、人物背景介紹，這些內(nèi)容沒有一帶而過，而是做了重點介紹，不同學(xué)生對這部分內(nèi)容理解不同，其必然帶來的是作文素材的不同。此外，在當(dāng)代散文教學(xué)過程中，我還會推薦優(yōu)秀的文章和書目，鼓勵學(xué)生課下去閱讀，提升學(xué)生課外閱讀興趣。初中作文教學(xué)過程中必須要堅持課外閱讀教材，把課外閱讀真正作為提升學(xué)生水平和積累素材的渠道。部分教師擔(dān)心課外閱讀耗時耗力，產(chǎn)生的效果較慢，不愿意嘗試，我認為正是因為課外閱讀效果產(chǎn)生慢，教師才要在教學(xué)中積極引導(dǎo)，加入到課堂教學(xué)中，而不僅僅是單純的課外閱讀。三、完善作文評價多元化完善作文評價的多元化對提升初中作文教學(xué)具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)前初中語文作文評價主要是以教師意見為主，這種評價方式也是為了一定程度上契合應(yīng)試考試需要，以分數(shù)為主要形式，在具體教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的積極作用。但是如果要提升作文教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要完善作業(yè)評價的多元化，降低教師意見比重，加入學(xué)生意見。如《魚我所欲也》課堂教學(xué)中，我組織了學(xué)生從“舍生而取義者也”角度進行寫作，在寫作完成以后，常規(guī)的教?W方式就是我收取卷子，然后點評后發(fā)給學(xué)生。此次我選擇了鼓勵學(xué)生匿名的方式寫作，寫作完成以后卷子不要寫自己的名字，全部交上來，交上來以后，組織學(xué)生6-8人一組，每組對應(yīng)人數(shù)發(fā)卷子，要求每組對所分到的卷子進行打分好寫評語，由于沒有署名，學(xué)生評價心理壓力較低，自然也比較踴躍，每組推選1篇優(yōu)秀文章，1篇水平不高的文章進行上臺展示，（拍照，做成PPT投影）讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這種教學(xué)模式下，班級學(xué)生參與點評的興趣普遍較高，而且問題點也容易找到，學(xué)生寫作水平提升也很快。課堂最后，我讓優(yōu)秀文章的作者自己舉手，其成就感非常明顯。完善作文評價多元化要求教師在點評作文時要充分考慮學(xué)生因素，將學(xué)生納入到具體點評當(dāng)中，降低教師意識的影響，在點評中幫助學(xué)生提高作文水平和質(zhì)量。初中作文教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)過程中一定要做好基本功，從課堂教材做起，提升學(xué)生對課堂教材的重視程度，加強仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力和水平，此外要積極做好課本內(nèi)容的課外閱讀拓展工作，幫助學(xué)生從不同角度去分析和理解事物，積累自己的素材庫，加入學(xué)生評價機制，在互評中提升作文水平。【麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活1麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件2麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件3麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件4麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件5麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件6麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件7麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件8麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件9麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件10麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件11麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件12麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件13麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件14麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件15麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件16麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件17麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件18麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件19麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件20麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件21麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件22麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件23麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件24麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件25麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件26麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件27麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件28麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件29麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件30麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件31麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件32麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件33麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件34麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件35麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件36麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件37麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件38麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件39麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件40麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件41麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件42麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件43麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件44麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件45麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件46麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件47麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件48麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件49麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件50麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件51麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件52麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件53麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件54麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件55麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件56麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件57麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件58麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件59麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件60麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件61麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件6266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活閱讀教學(xué)中的語言習(xí)得，多始于教材中語言形式的“破解點”，如觀察的視角、布局的策略……“點”的確立，意味著語言習(xí)得目標(biāo)的鎖定，接下來就是“路”的選擇。李維鼎在《語言支援：語文教師的重要作為》一文中指出：“語文教學(xué)的根本目的是要教師將‘教’聚焦于‘語言支援’?！背俗罨镜恼b讀、積累外，教師還需對主體的言語能力的發(fā)展施以“語言支援”，或告訴，或比較，或遷移……下面以蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中如何促進學(xué)生的語言習(xí)得。1.告訴――打開天窗說亮話。片段一：第十自然段“分號”和描寫方法的教學(xué)師：兵馬俑神態(tài)各異，有哪些不同的神態(tài)呢？（學(xué)生讀）師：（出示文字）這段文字中描寫兵馬俑不同神態(tài)的語句，中間用的是分號（將分號變紅），這說明雖然兵馬俑神態(tài)各異，但它們地位平等。老師把它們換一種形式（將四個分句單獨成行出示，同時將“有的”“好像”字體顏色變紅），觀察一下，有什么相同之處？生：“有的”后面寫的是作者看到的，“好像”后面寫的是作者想到的。師：對，我們描寫事物時，也可以把看到的和想到的結(jié)合起來，使描寫更具體，內(nèi)容更生動。我們反對“填鴨式”教學(xué)，但絕不能談“講”色變，課堂教學(xué)離不開“告訴”。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)“盲區(qū)”中要“告訴”，以填補空白。關(guān)于“分號”，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中曾有接觸，但作為教學(xué)目標(biāo)還是在第三學(xué)段出現(xiàn)。因此，這時應(yīng)告訴學(xué)生什么是“分句”，它們之間關(guān)系怎樣，有什么作用。二是在學(xué)生學(xué)習(xí)“熱區(qū)”中要“告訴”，以強化方法。作者為表現(xiàn)兵馬俑的“神態(tài)各異”，連用了四個“有的……好像……”這樣的句式，將看到的和聽到的有機結(jié)合，這種描寫事物的方法也應(yīng)讓學(xué)生了解。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)“誤區(qū)”中“告訴”，以糾正偏差。2.比較――遠近高低各不同。片段二：體會作者同義詞運用的準(zhǔn)確與豐富師：不同類型的兵馬俑具有不同的個性，作者的描寫也很有個性。比如，課文第4～9自然段多次出現(xiàn)描寫兵馬俑手部動作的詞語，找一找，有哪些？（學(xué)生交流后，教師課件出示填空題。）將軍俑：手（）寶劍。武士俑：有的（）著銅戈，有的（）著利劍，有的（）著盾牌。騎兵俑：右手（）韁繩，左手（）弓箭。師：這些描寫手部動作的詞語意思相近，是什么？（答案為：“拿”）可以都換成“拿”嗎？生：不能換，否則用詞就顯得重復(fù)了。生：如果都用“拿”字，就體現(xiàn)不出兵馬俑的鮮明個性。閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)課文言語的精確和妥帖，比較是一種極為有效的方法。引起認知的“沖突”，為比較的方法之一。秦兵馬俑千人千面，動作各不相同，作者描寫時用詞豐富且極為準(zhǔn)確。在引導(dǎo)學(xué)生找詞語、填詞語、說意思之后，我就勢將這些詞都替換成“拿”，讓學(xué)生在比較中豁然開朗。呈現(xiàn)同類的“差異”，為比較的方法之二。在教學(xué)秦兵馬俑“個性鮮明”的特點時，我首先選取將軍俑和武士俑重點突破，同屏出示兩幅畫面，讓學(xué)生比較他們的發(fā)型、衣著、動作、神態(tài)，從而習(xí)得細致刻畫人物形象的方法。捕捉意蘊的“細微”，為比較的方法之三。在比較將軍俑和武士俑的衣著時，我追問：同樣是鎧甲，一個是“身披”，一個是“套著”，有什么區(qū)別嗎？于是，藏在將軍俑“身披”鎧甲背后的“威風(fēng)凜凜”就在比較中顯現(xiàn)出來。3.遷移――絕知此事要躬行。片段三：練習(xí)用詞的準(zhǔn)確師：作者用詞是那么準(zhǔn)確，那么豐富，值得我們學(xué)習(xí)。我們來看這樣一組練習(xí)（課件出示）――試著在括號里填上表示“拿”的意思的詞語，盡量不重復(fù)。菜場里熱鬧非凡。賣菜的從攤上（）起一把青菜，賣魚的從桶里（）起一條魚……媽媽左手（）菜籃子，右手（）方便袋，而我（）著一個大西瓜，滿載而歸?！斑w移”是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。首先，遷移要找準(zhǔn)“生長點”。上述練習(xí)，出發(fā)點是體會作者用詞的準(zhǔn)確，落腳點是滿足學(xué)生語言表達的生活需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：我先有選擇地出示不同于書中描寫的兵馬俑的形象，再提示學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法，用“有的……好像……”的句式，選擇一兩個兵馬俑寫一寫。這樣的遷移，學(xué)生有方法可循，有內(nèi)容可寫。最后，遷移要設(shè)置“反饋欄”。教學(xué)過程中，學(xué)生在填“賣魚的從桶里（）起一條魚”括號中的詞語時，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“撈”，等等。我沒有輕易評定，而是引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場用動作演示、揣摩，從而體會出用“撈”“舀”更為傳神。4.鏈接――為有源頭活水來。片段四：鏈接名家筆下的“秦兵馬俑”師：同學(xué)們，不同人的筆下有著不同的兵馬俑，我們來看看當(dāng)代作家汪曾祺筆下的秦兵馬俑。（課件出示文字，同步配音。）有一個長了絡(luò)腮胡子的，方方的下頜，闊闊的嘴微閉著，雙目沉靜而仁慈，看來是個老于行伍的下級軍官。他大概很會帶兵，而且善于馭下，寬嚴得中。有一個胖子……5.濡染――竹外桃花三兩枝。片段五：板書的設(shè)計步驟二：隨文教學(xué)時板書重點詞：“折服”“精美”“珍品”。步驟三：課結(jié)束時總結(jié)秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，許多人被深深地折服；它類型眾多，每一件都是那么精美；它個性鮮明，件件都是藝術(shù)珍品；它舉世無雙，傲視古今，同時板書其他字詞“堪”“皆”“盡”等，從而形成如下板書：秦兵馬俑規(guī)模宏大堪折服，類型眾多皆精美。個性鮮明盡珍品，舉世無雙傲古今。有人說，語文不能以語言學(xué)家的眼光去看待，那樣，語言知識就成了出發(fā)點，技能訓(xùn)練成了課堂中心，“字詞句篇語修邏文”被演繹成了“八字憲法”。有人說，語文又不能以文學(xué)家的眼光去看待，那樣，文學(xué)欣賞成了語文課的全部內(nèi)容，弱化了語言的基本訓(xùn)練。我以為，語文，應(yīng)該以教育家的眼光去看待，那樣，既有了人文的根植，又有了語言的習(xí)得?！龀踔凶魑慕虒W(xué)有效性策略初中作文教學(xué)有效性的提升需要教師在教學(xué)中不斷設(shè)計，提升自身教學(xué)能力，完善作文評價體系，將學(xué)生納入到作文評價當(dāng)中，通過鼓勵學(xué)生自我評價，班級集體評價的方式，幫助學(xué)生認識到問題，并形成示范效應(yīng)，此外教師在教學(xué)過程中不能一味的只是從優(yōu)秀范文入手，以范文為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極做好課堂課本教學(xué)和課外閱讀引申工作，提升學(xué)生素材積累和運用能力。一、做好課內(nèi)課本教學(xué)做好課內(nèi)課本教學(xué)是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵。初中作文教學(xué)過程中一個很大的誤區(qū)就是過于注重優(yōu)秀范文的作用和課外素材積累工作，忽視了課本教學(xué)的重要性。我認為，初中課本教材應(yīng)該成為學(xué)生素材和寫作手法的重要來源，教師和學(xué)生應(yīng)該注重教材的使用，初中教材內(nèi)容是經(jīng)過專家學(xué)者千挑萬選的，物理是思想感情還是寫作技巧和手法上都具有學(xué)科代表性，應(yīng)該著重做好課本內(nèi)容開發(fā)。如《行路難》課程教學(xué)中，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的，其完全可以被當(dāng)成自強不息、遇到挫折不消極來對待，是非常好的作文素材。全詩交織著現(xiàn)實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當(dāng)時現(xiàn)實對詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強不息的個性。我在教學(xué)中一方面是以“行路難”作為作文素材，以作者表達的樂觀精神為主線，讓學(xué)生以此為主題進行寫作，學(xué)生在經(jīng)過“行路難”教學(xué)以后對自強不息感受比較深，寫出來的文章自然帶有感情色彩。另一方面，我鼓勵學(xué)生對“行路難”進行仿寫，其仿寫是將文言文用自己的話轉(zhuǎn)化為白話文中，并進行一定的拓寫，作為自身素材積累的一部分，通過仿寫和拓寫這篇文章，學(xué)生必然會積累自己獨特角度的素材，在后續(xù)作文寫作中，如果涉及到這部分內(nèi)容，完全可以直接借鑒和使用，不用發(fā)愁如何組織語言寫作。做好課內(nèi)課本教學(xué)就是要充分挖掘課本提出內(nèi)容，從作文的角度去分析文章，不能簡單的一筆帶過，如某段話比較經(jīng)典，利用了哪幾種手法，這種教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，不能內(nèi)化成學(xué)生作文需要，因此，教師在教學(xué)過程中一定設(shè)計好教學(xué)方式，做好課本教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生作文寫作的提升。二、堅持課外閱讀教學(xué)堅持課外閱讀教學(xué)是學(xué)生積累作文素材重要來源，也是提升學(xué)生作文質(zhì)量和文采的有效手段。初中語文教學(xué)中基本每周都會有一節(jié)課外閱讀課，給予學(xué)生課外閱讀時間和素材。但，我認為只靠每周一節(jié)課的課外閱讀是不夠的，教師應(yīng)該積極做好課外閱讀引申工作。如《祖國啊，我親愛的祖國》課堂教學(xué)中，其實就可以把課堂作為課外閱讀素材拓展的一部分。一是，在教學(xué)過程中積極引入詩歌教學(xué)，通過其他人對“祖國啊，我親愛的祖國”的詩歌朗讀來拓展學(xué)生思維，并內(nèi)化為學(xué)生素材的一部分，在具體教學(xué)過程中，我播放了配樂詩朗誦素材，幫助學(xué)生很快融入到具體情境當(dāng)中，而且這種朗讀還成為了學(xué)生素材的一部分，不在局限于課本內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為音樂的欣賞。二是，在“祖國啊，我親愛的祖國”教學(xué)中，我對作者舒婷的主要作品、人物背景介紹，這些內(nèi)容沒有一帶而過，而是做了重點介紹，不同學(xué)生對這部分內(nèi)容理解不同，其必然帶來的是作文素材的不同。此外，在當(dāng)代散文教學(xué)過程中，我還會推薦優(yōu)秀的文章和書目，鼓勵學(xué)生課下去閱讀，提升學(xué)生課外閱讀興趣。初中作文教學(xué)過程中必須要堅持課外閱讀教材，把課外閱讀真正作為提升學(xué)生水平和積累素材的渠道。部分教師擔(dān)心課外閱讀耗時耗力，產(chǎn)生的效果較慢，不愿意嘗試，我認為正是因為課外閱讀效果產(chǎn)生慢，教師才要在教學(xué)中積極引導(dǎo)，加入到課堂教學(xué)中，而不僅僅是單純的課外閱讀。三、完善作文評價多元化完善作文評價的多元化對提升初中作文教學(xué)具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)前初中語文作文評價主要是以教師意見為主，這種評價方式也是為了一定程度上契合應(yīng)試考試需要，以分數(shù)為主要形式，在具體教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的積極作用。但是如果要提升作文教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要完善作業(yè)評價的多元化，降低教師意見比重，加入學(xué)生意見。如《魚我所欲也》課堂教學(xué)中，我組織了學(xué)生從“舍生而取義者也”角度進行寫作，在寫作完成以后，常規(guī)的教?W方式就是我收取卷子，然后點評后發(fā)給學(xué)生。此次我選擇了鼓勵學(xué)生匿名的方式寫作，寫作完成以后卷子不要寫自己的名字，全部交上來，交上來以后，組織學(xué)生6-8人一組，每組對應(yīng)人數(shù)發(fā)卷子，要求每組對所分到的卷子進行打分好寫評語，由于沒有署名，學(xué)生評價心理壓力較低，自然也比較踴躍，每組推選1篇優(yōu)秀文章，1篇水平不高的文章進行上臺展示，（拍照，做成PPT投影）讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這種教學(xué)模式下，班級學(xué)生參與點評的興趣普遍較高，而且問題點也容易找到，學(xué)生寫作水平提升也很快。課堂最后，我讓優(yōu)秀文章的作者自己舉手，其成就感非常明顯。完善作文評價多元化要求教師在點評作文時要充分考慮學(xué)生因素，將學(xué)生納入到具體點評當(dāng)中，降低教師意識的影響，在點評中幫助學(xué)生提高作文水平和質(zhì)量。初中作文教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)過程中一定要做好基本功，從課堂教材做起，提升學(xué)生對課堂教材的重視程度，加強仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力和水平，此外要積極做好課本內(nèi)容的課外閱讀拓展工作，幫助學(xué)生從不同角度去分析和理解事物，積累自己的素材庫，加入學(xué)生評價機制，在互評中提升作文水平?！钧溈襄a：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊怎樣思想，就有怎樣的生活64麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件65麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件66麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件67麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件68麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件69麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件70麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件71麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件72麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件73麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件74麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件75麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件76麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件77麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件78麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件79麥肯錫：康佳集團—新產(chǎn)品開發(fā)實施手冊課件80麥肯錫：