重氮和偶氮化合物頁(yè)課件

15重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。15重氮和偶氮化合物15重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院周莉2021/8/23主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮化合物和偶氮染料3重氮甲烷和碳烯42021/8/23工業(yè)文明讓人類物質(zhì)文化生活得到極大的滿足和提升，工業(yè)時(shí)代快速發(fā)展的今天，人們必須面對(duì)工業(yè)時(shí)代給人們生活環(huán)境帶來(lái)的污染問(wèn)題。人們要獲得更好的生活，就要更多地去關(guān)注生存環(huán)境，景觀設(shè)計(jì)便成為現(xiàn)代人追求高質(zhì)量生活的重要手段。而我國(guó)景觀設(shè)計(jì)起步較晚，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，加之教學(xué)資源匱乏，高校景觀教學(xué)依然是景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。一、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念滯后目前，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，是高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。各高校教學(xué)大綱雜亂、教學(xué)重心偏向不同，學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)會(huì)議少，高校教師進(jìn)修周期長(zhǎng)，使教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法正確引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。因此，將新的景觀設(shè)計(jì)理念引入課堂教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還可較好地引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展，使高校景觀教學(xué)切實(shí)為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)儲(chǔ)備高質(zhì)量的人才。（二）教學(xué)方式及教學(xué)方法單一作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)由于嚴(yán)格的教學(xué)框架以及落后的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)提出的需求，這樣的問(wèn)題也普遍存在于高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在重視課堂上的理論教學(xué)、忽視了實(shí)際的動(dòng)手能力，導(dǎo)致不切實(shí)際、高分低能等尷尬現(xiàn)象。學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)感覺(jué)不知所措，很難適應(yīng)未來(lái)工作崗位的發(fā)展要求，也就增大了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。二、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路（一）更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)理念1.持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，與國(guó)際新理念接軌為了讓高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)更加符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要迎合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本國(guó)情，還應(yīng)該與國(guó)際上的景觀設(shè)計(jì)新理念相互融合，同時(shí)也可以借鑒國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合本校的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。如此，才能讓教師與學(xué)生都具備與時(shí)俱進(jìn)的新理念，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)所需。2.規(guī)范教學(xué)大綱為了迎合時(shí)代創(chuàng)新，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該做好教學(xué)大綱的規(guī)范，只有規(guī)范之后，才能讓教學(xué)大綱的內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也才能夠滿足高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)。3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流作為高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)之間的交流。學(xué)術(shù)交流可以是學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師之間的相互探討，也可以是學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)交流。在這樣的氛圍下，才能讓教師不斷地積累、獲取，從而創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。4.縮短教師進(jìn)修周期以往教師會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間用于自身進(jìn)修，卻沒(méi)能考慮到長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)修能夠帶來(lái)的好處究竟有多少，很可能過(guò)長(zhǎng)的進(jìn)修還會(huì)帶來(lái)反效果。因此，教師要特別注意進(jìn)修的周期，避免重復(fù)出現(xiàn)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法1.案例式教學(xué)作為實(shí)踐性與應(yīng)用性兼顧的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的景觀設(shè)計(jì)課程是讓學(xué)生天馬行空地去設(shè)想，這樣不僅阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的拓展，并且設(shè)計(jì)出來(lái)的作品缺乏實(shí)施性。通過(guò)成功設(shè)計(jì)案例的分析，我們可以將課題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)及具體的環(huán)境項(xiàng)目融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)習(xí)作展覽以及實(shí)地考察等手段，幫助學(xué)生提升分析表達(dá)能力以及設(shè)計(jì)能力，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)感性方面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)際的案例分析，再配合具體的實(shí)際情況，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，找準(zhǔn)正確的出路。2.多媒體教學(xué)及課堂分組式討論隨著多媒體教學(xué)的融入，以往死板的教學(xué)模式得以改變，課堂也更加生動(dòng)有趣，課件當(dāng)中插入的音樂(lè)、視頻、圖片等內(nèi)容也能更加直觀地迎合教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，再配合課堂教學(xué)中分組式教學(xué)，也可以促進(jìn)師生之間的相互交流和互動(dòng)。眾所周知，現(xiàn)實(shí)生活中的景觀設(shè)計(jì)會(huì)涉及諸多方面，常常需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能夠完成。所以，進(jìn)行分組協(xié)作就可以模仿設(shè)計(jì)公司本身的團(tuán)隊(duì)工作理念，這樣才更具實(shí)踐性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師給出課題，然后由小組相互分析討論，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)解決問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力的激發(fā)。3.課堂理論與現(xiàn)場(chǎng)相配合作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還要求課堂理論能夠同現(xiàn)場(chǎng)相互配合，將課堂基礎(chǔ)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)中去。只有如此，才能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)有所用，不會(huì)讓自己所學(xué)的理論知識(shí)成為一紙空文。因此，理論與現(xiàn)場(chǎng)之間的相互配合極為關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要途徑。（三）建立工作室教學(xué)制度，完善專業(yè)教師考核機(jī)制景觀設(shè)計(jì)教學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以提出工作室教學(xué)制度，由各個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)工作室，制定相關(guān)的專業(yè)課教案，包含實(shí)踐課題。學(xué)生老師互選，限定名額，以期在教學(xué)過(guò)程中真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。對(duì)專業(yè)教師建立系統(tǒng)的考核機(jī)制，對(duì)不合格的教師派遣學(xué)習(xí)，以提高其專業(yè)能力，更好地掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)提出新的專業(yè)理念。如此操作，對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也大有益處。結(jié)語(yǔ)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)只有在系統(tǒng)教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，秉持先進(jìn)教學(xué)理念，做到持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)機(jī)制，才能使高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)成為國(guó)家景觀人才培養(yǎng)的一把利刃，為人類優(yōu)化生活環(huán)境提供高質(zhì)量的人才儲(chǔ)備。新課標(biāo)指出:“要根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資,共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。”我們農(nóng)村學(xué)校有許多城市學(xué)校無(wú)可比擬的有利教學(xué)條件――得天獨(dú)厚的自然資源,它為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、鮮活的教學(xué)素材,也為開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)提供了觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然的多種學(xué)習(xí)資源,將學(xué)生置于廣闊的大自然背景之中,幫助他們不斷豐富對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一、提供素材,讓課堂貼近生活1.直觀的教具,來(lái)自鄉(xiāng)野在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的章節(jié)時(shí),我就會(huì)讓學(xué)生在課前去捕捉一些螞蟻、螳螂、蝸牛、蜻蜓等小動(dòng)物。上課時(shí),將小動(dòng)物帶到教室里進(jìn)行仔細(xì)觀察、比較,這樣既為學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)動(dòng)物提供感性材料,還誘發(fā)了學(xué)生從小有研究科學(xué)的興趣。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的研究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)。接著我又在課堂上出示了烏龜、小雞、青蛙等動(dòng)物,讓學(xué)生觀察研究,學(xué)生的興趣極高。最后,我還鼓勵(lì)學(xué)生回家去飼養(yǎng)一兩種小動(dòng)物,這樣既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察到了動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程和生活的習(xí)性,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.精致的標(biāo)本,學(xué)生采集小學(xué)科學(xué)課中有很多課堂教學(xué)需要的材料,在農(nóng)村都是司空見(jiàn)慣的,學(xué)生只要稍微留心就能收集到不少。對(duì)于這些身邊常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)素材,我們可以在期初就為學(xué)生羅列好本期所需的實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)的大概時(shí)間,并讓學(xué)生以小組為單位注意收集。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集和整理,很多實(shí)驗(yàn)中所需要的材料會(huì)被學(xué)生事先準(zhǔn)備好。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),只要提前一天讓小組長(zhǎng)把本組收集的實(shí)驗(yàn)材料整理一下就可以了。通過(guò)材料的收集和整理,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察意識(shí)和能力,又讓學(xué)生對(duì)本次的試驗(yàn)和觀察的內(nèi)容有了充分的了解。在教學(xué)過(guò)程中,我們讓學(xué)生收集儲(chǔ)存各類標(biāo)本的內(nèi)容也十分豐富。既可以收集各種植物的根、莖、葉、花、果等標(biāo)本,又可以收集昆蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)、貝殼、爬行動(dòng)物等標(biāo)本;還可以收集花崗巖、大理巖、砂巖、礫巖、頁(yè)巖、板巖等標(biāo)本,讓其在課堂教學(xué)中大派用場(chǎng)。在教學(xué)《巖石和礦物》時(shí),我們就可以舉辦一個(gè)“巖石展覽會(huì)”,讓學(xué)生將課前收集到的各種各樣的巖石展示在課堂中,進(jìn)行觀察、比較、分類、歸類。這樣的學(xué)習(xí),不但讓學(xué)生對(duì)各種巖石的形態(tài)和特征有了初步的了解,而且讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理、地貌有了更深入的了解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性。二、優(yōu)化器材,讓實(shí)驗(yàn)卓有成效1.立足農(nóng)村,展開(kāi)探究活動(dòng)在農(nóng)村,到處都有各種植物、家禽、家畜,甚至魚(yú)類,通過(guò)對(duì)它們的種植和飼養(yǎng),就可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,充分了解動(dòng)植物的知識(shí)。利用農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境中豐富的教學(xué)資源,我在科學(xué)教學(xué)中就經(jīng)常挖掘適合學(xué)生探究的內(nèi)容組織教學(xué)。教學(xué)《油菜花》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要到田野里去觀察,個(gè)個(gè)士氣高漲。上課鈴響前,他們?cè)缇蛶Ш昧怂璧挠^察工具,排隊(duì)等候出發(fā)了。一到油菜田,他們拿出觀察工具,根據(jù)小組分工進(jìn)行仔細(xì)觀察。有的蹲下身子認(rèn)真查看,有的用放大鏡細(xì)細(xì)端詳,有的甚至用舌頭舔舔花柱柱頭有沒(méi)有黏液,還有的學(xué)生正在興致勃勃地觀察小蜜蜂采花的過(guò)程……學(xué)生觀察十分投入,同學(xué)之間配合相當(dāng)默契。在快樂(lè)的活動(dòng)中,學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究離不開(kāi)動(dòng)手、離不開(kāi)實(shí)踐,更離不開(kāi)仔細(xì)的觀察。這節(jié)野外探究課,學(xué)生不但了解了完全花的組成結(jié)構(gòu),而且還了解了油菜花的傳粉方式。像這樣的野外探究學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生們學(xué)在田野,樂(lè)在田野。2.就地取材,自制教具學(xué)具小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果的高低,還取決于是否做課堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)是否成功。但在目前,我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器和材料短缺的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重,制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常有序開(kāi)展。要改變這種現(xiàn)狀,我們農(nóng)村教師就應(yīng)該立足于農(nóng)村現(xiàn)實(shí),在充分用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)備、材料的前提下,充分挖掘當(dāng)?shù)氐母鞣N資源,就地取材,根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自制教具、學(xué)具。在教學(xué)“太陽(yáng)能”的知識(shí)時(shí),為了幫助學(xué)生更形象、真切地了解充分利用太陽(yáng)能的現(xiàn)時(shí)意義。我就和孩子們一起動(dòng)手,利用用過(guò)的白色汽水瓶、黑色涂料、香煙盒里的金屬鉑和鋁合金管等材料,制作了簡(jiǎn)易的“太陽(yáng)能熱水器”?？粗约簞?dòng)手制作的模擬產(chǎn)品里放出了“真”的熱水,大家興奮得手舞足蹈,紛紛說(shuō)出利用太陽(yáng)能的方便、節(jié)能、環(huán)保等一系列好處。這樣的教學(xué)過(guò)程一目了然,不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且豐富了學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)能熱水器”的了解。3.因地制宜,選擇替代材料小學(xué)科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性,但也不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校。教材中要求的材料找不到怎么辦?我經(jīng)常采取的方法是:先對(duì)教材中需要實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行梳理,列出我們比較難以得到的材料,在本地找出比較容易獲得的材料進(jìn)行替代和補(bǔ)充。如用菜青蟲(chóng)替代蠶寶寶,同樣能達(dá)到飼養(yǎng)蠶寶寶的教學(xué)目的。因?yàn)椴饲嘞x(chóng)和蠶的外形很相似,同屬節(jié)肢類動(dòng)物,而且它們的生長(zhǎng)發(fā)育變化過(guò)程也有很多相似的地方,更容易養(yǎng)活,用飼養(yǎng)菜青蟲(chóng)的活動(dòng)替代飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng),一樣達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。還有些缺少的儀器,如燒杯等可以用一次性茶杯替代,而且更便于學(xué)生在課前準(zhǔn)備、使用也更安全,讓每位學(xué)生都有親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明,這種因地制宜,選擇替代材料的做法是行之有效的。它克服了因缺乏實(shí)驗(yàn)材料,而只靠教師做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的狀況,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,增加了學(xué)生親近家鄉(xiāng)自然環(huán)境的機(jī)會(huì),也創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的機(jī)會(huì)。可見(jiàn),因地制宜地選擇替代材料,機(jī)動(dòng)靈活地處理現(xiàn)有資源,可使我們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路,取得意想不到的效果。三、戶外教學(xué),探究向課外延伸1.利用自然環(huán)境,進(jìn)行室外教學(xué)農(nóng)村是自然資源的大寶庫(kù)。清澈的小溪、彩色的田野、多樣的植被、一年四季多變的氣候特色等,都為小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供了最真實(shí)的素材,而這些在農(nóng)村常見(jiàn)的、觸手可及的素材,遠(yuǎn)比我們課堂上的標(biāo)本、教具甚至多媒體課件更讓學(xué)生感興趣。因此,充分利用這些自然、生態(tài)資源,能更好地開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué),使學(xué)生的觀察更自主、探究更自由、發(fā)現(xiàn)更真實(shí),解決問(wèn)題的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。教學(xué)《地球與宇宙》一課時(shí),我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)大自然中進(jìn)行科學(xué)探究,農(nóng)村地遠(yuǎn)天高、空氣清新,晚上干擾的燈光很少,為學(xué)生觀察天文、星相等提供了十分優(yōu)越的條件。平時(shí)我就經(jīng)常組織學(xué)生到戶外觀察不同形狀的云層,了解云和雨的關(guān)系;一有機(jī)會(huì)就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察日食、月食等自然現(xiàn)象;指導(dǎo)學(xué)生在晴朗的夜晚,觀察月相、星座,認(rèn)識(shí)行星、恒星和星系等,揭開(kāi)大自然的神秘面紗。2.利用家庭資源,開(kāi)展課外探究小學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng),需要家長(zhǎng)的大力支持。教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,動(dòng)員家長(zhǎng)也參與到科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中來(lái),共同培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣。教師要與家長(zhǎng)一起,幫助學(xué)生根據(jù)科學(xué)教材中“養(yǎng)一養(yǎng)”“種一種”和“做一做”的內(nèi)容,開(kāi)展相關(guān)的家庭科學(xué)探究活動(dòng)。教學(xué)《一天的食物》一課時(shí),為了讓學(xué)生能清楚地了解自己和家庭一天的食物總量,觀察一中家庭成員的消耗食物情況,我就布置學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展“今天我當(dāng)家”活動(dòng)。目的是根據(jù)教材需要,讓學(xué)生了解自己每天吃些什么、媽媽如何搭配食物、我們吃得是否營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)。通過(guò)這一天的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)課本知識(shí)與家庭活動(dòng)的相互整合,使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)自然地上升到了理性認(rèn)識(shí),學(xué)生探究科學(xué)的興趣得到培養(yǎng),而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家庭、不挑食物、勤勞質(zhì)樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3.利用周邊土地,建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地是學(xué)生進(jìn)行觀察、種植、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基地。新課標(biāo)要求我們盡可能地創(chuàng)造條件,立足當(dāng)?shù)貙?shí)際,讓學(xué)生直接參與到科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),從而真切地感知和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。有了小小科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,我們就可以充分利用這一資源,引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間到科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng),在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)需要我們正視現(xiàn)實(shí),依據(jù)本地的實(shí)際,充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮自己的聰明才智,采用靈活的教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與其中,真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為科學(xué)探究活動(dòng)的主體,農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)同樣能擁有廣闊的前景。15重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。15重1第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院周莉2022/12/12第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院202主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮化合物和偶氮染料3重氮甲烷和碳烯42022/12/12主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮3本節(jié)課要解決的問(wèn)題：

1）什么是重氮化合物？什么是偶氮化合物？

2）什么是重氮化反應(yīng)？

3）重氮化反應(yīng)反應(yīng)條件是什么？為什么？

4）重氮鹽有什么性質(zhì)？重氮鹽在有機(jī)合成有何重要意義？

5）偶合反應(yīng)的本質(zhì)是什么？6）重氮鹽與酚偶合及與芳胺偶合的條件分別是什么？為什么？作業(yè):6(1)(3)(5)(7)(8)7(4)(5)(7)2022/12/12本節(jié)課要解決的問(wèn)題：作業(yè):6(1)(3)(5)(7)(8)4重氮化合物和偶氮化合物都含官能團(tuán)一N＝N一重氮化合物：一端與碳原子相連，另一端與鹵素、氧等其它原子相連2022/12/12重氮化合物和偶氮化合物2022/12/115偶氮化合物：兩端都與碳原子相連2022/12/12偶氮化合物：兩端都與碳原子相連2022/12/11616.1重氮化反應(yīng)(Diazotization)

芳伯胺+亞硝酸+強(qiáng)酸（低溫）——重氮鹽回想一下甲基橙實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)重氮化反應(yīng)的條件2022/12/1216.1重氮化反應(yīng)(Diazotization)回想一72022/12/122022/12/118重氮化反應(yīng)的條件：1、低溫2、酸過(guò)量維持溶液一定酸度在中性或弱酸性時(shí)：強(qiáng)酸性可抑制上述反應(yīng)：3、控制亞硝酸鈉的用量2022/12/12重氮化反應(yīng)的條件：強(qiáng)酸性可抑制上述反應(yīng)：3、控制亞硝酸鈉的用92022/12/122022/12/1110重氮鹽的結(jié)構(gòu):2022/12/12重氮鹽的結(jié)構(gòu):2022/12/1111重氮鹽的性質(zhì)無(wú)色晶體易溶于水不溶于有機(jī)溶劑晶體受熱或震動(dòng)發(fā)生爆炸重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12重氮鹽的性質(zhì)無(wú)色晶體易溶于水不溶于晶體受熱或震動(dòng)重氮鹽的性質(zhì)12重氮鹽與堿作用轉(zhuǎn)變成重氮酸，重氮酸有酸性，在過(guò)量堿存在下生成重氮酸鹽：重氮酸鹽中有氮-氮雙鍵，有順和反兩種構(gòu)型：重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12重氮鹽與堿作用轉(zhuǎn)變成重氮酸，重氮酸有酸性，在13保留氮的反應(yīng)

——重氮正離子可以作為親電試劑，進(jìn)攻芳環(huán)上電子云密度高的位置，發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)。重氮鹽的反應(yīng)放出氮的反應(yīng)——重氮正離子失去N2，發(fā)生親核取代反應(yīng)，被鹵素、氰基、羥基等取代。重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12保留氮的反應(yīng)——重氮正離子可以作為親電試劑，進(jìn)攻芳環(huán)上電子1416.2重氮鹽的性質(zhì)在合成上的應(yīng)用如何合成下列化合物？

一、放出氮的反應(yīng)兩個(gè)氮原子的電子結(jié)構(gòu)與氮分子接近，由于氮分子的高度穩(wěn)定性，重氮基容易帶著一對(duì)電子成為氮分子離去，它是離去傾向最大的基團(tuán)。2022/12/1216.2重氮鹽的性質(zhì)在合成上的應(yīng)用如何合成下列化合物？151、重氮基被羥基取代的反應(yīng)——酚這是由芳胺通過(guò)重氮鹽在苯環(huán)上引入羥基的一種方法2022/12/121、重氮基被羥基取代的反應(yīng)——酚這是由芳胺通過(guò)重氮鹽在苯環(huán)上16重氮鹽水溶液的熱分解是一種SN1反應(yīng)：副產(chǎn)物：2022/12/12重氮鹽水溶液的熱分解是一種SN1反應(yīng)：副產(chǎn)物：20217芳基重氮鹽的熱分解反應(yīng)一般使用硫酸鹽：2022/12/12芳基重氮鹽的熱分解反應(yīng)一般使用硫酸鹽：2022/12/1118例如:由苯合成間溴苯酚2022/12/12例如:由苯合成間溴苯酚2022/12/11192、重氮基被氫原子取代——去氨基還原反應(yīng)用乙醇作還原劑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生副產(chǎn)物芳基乙基醚，為了避免或減少醚的生成，可在反應(yīng)體系中加入少量的鋅粉或其它還原劑。這是一種脫氨基的方法2022/12/122、重氮基被氫原子取代——去氨基還原反應(yīng)用20

[思考]

如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/12[思考]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/11213、被鹵原子取代的反應(yīng)——鹵苯SN1碘代反應(yīng)由于碘負(fù)離子的親核能力比較強(qiáng)，因而在重氮鹽的水溶液中加入碘化鉀或碘化鈉，即可脫去N2生成碘代苯：2022/12/123、被鹵原子取代的反應(yīng)——鹵苯SN1碘代反應(yīng)2022/122

(2)氯代和溴代——Sandmeyer

反應(yīng)和

Gattermann

反應(yīng)Sandmeyer

反應(yīng)：Gattermann

反應(yīng)：2022/12/12(2)氯代和溴代——Sandmeyer反應(yīng)和Gatt23

(3)重氮基被氟原子代——Schiemann反應(yīng)

2022/12/12(3)重氮基被氟原子代——Schiemann反應(yīng)20224[思考]如何由苯合成間二溴苯？2022/12/12[思考]如何由苯合成間二溴苯？2022/12/11252022/12/122022/12/11264、被氰基取代的反應(yīng)——芳腈(芳酸）例如:合成鄰氰基甲苯Sandmeyer

反應(yīng)Gattermann反應(yīng)2022/12/124、被氰基取代的反應(yīng)——芳腈(芳酸）例如:合成鄰氰基甲苯27+N2↑2022/12/12+N2↑2022/12/1128[討論]由苯合成間硝基苯酚2022/12/12[討論]由苯合成間硝基苯酚2022/12/1129如果氨基未經(jīng)?；?，則：[討論]如何由苯合成間氯甲苯？1-苯基-3,5二溴苯？2022/12/12如果氨基未經(jīng)酰化，則：[討論]如何由苯合成間氯甲苯30[討論]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/12[討論]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/1131[討論]如何由甲苯合成3-溴-4-甲基苯甲酸？2022/12/12[討論]如何由甲苯合成3-溴-4-甲基苯甲酸？2022/32二.保留氮的反應(yīng)1、還原反應(yīng)(Reduction)用亞硫酸氫鈉還原：用硫代硫酸鈉還原：亞硫酸苯基重氮鹽苯偶氮磺酸鈉苯肼磺酸鈉苯肼鹽酸鹽2022/12/12二.保留氮的反應(yīng)用亞硫酸氫鈉還原：用硫代硫酸鈉還原：亞硫酸33用氯化亞錫還原：2022/12/12用氯化亞錫還原：2022/12/11342、偶合反應(yīng)(Diazocoupling)偶合反應(yīng)——重氮鹽與酚或芳胺作用生成偶氮化合物的反應(yīng)，又叫偶聯(lián)反應(yīng)。2022/12/122、偶合反應(yīng)(Diazocoupling)2022/12352022/12/122022/12/11362022/12/122022/12/1137芳香重氮鹽正離子是弱親電試劑，與親電取代反應(yīng)活性較高的化合物如酚類、芳胺等活潑的芳香化合物進(jìn)行芳環(huán)上的親電取代反應(yīng)。反應(yīng)機(jī)理——親電取代反應(yīng)：[討論]為什么一般重氮鹽與酚或芳胺偶合？為什么偶聯(lián)反應(yīng)一般發(fā)生在羥基、氨基的對(duì)位？2022/12/12芳香重氮鹽正離子是弱親電試劑，與親電取代反應(yīng)381）與酚類偶聯(lián)：芳香重氮鹽與酚類在弱堿性（pH=8~10）條件下迅速發(fā)生偶聯(lián)，偶聯(lián)反應(yīng)一般發(fā)生在羥基的對(duì)位，當(dāng)對(duì)位有取代基時(shí)，則得鄰位偶聯(lián)產(chǎn)物。問(wèn)題1:

芳香重氮鹽與酚類的偶聯(lián)為什么在弱堿性條件下進(jìn)行？2022/12/121）與酚類偶聯(lián)：?jiǎn)栴}1:

芳香重氮鹽與酚類的偶聯(lián)為什么在39問(wèn)題2:堿性太弱或太強(qiáng)對(duì)反應(yīng)有什么影響？2022/12/12問(wèn)題2:堿性太弱或太強(qiáng)對(duì)反應(yīng)有什么影響？2022/1402）與芳胺偶聯(lián)芳香重氮鹽與三級(jí)芳香胺在弱酸性（pH=5~7）條件下能迅速發(fā)生偶聯(lián)，生成對(duì)氨基偶氮化合物，偶聯(lián)反應(yīng)一般也是發(fā)生在氨基的對(duì)位，當(dāng)對(duì)位有取代基時(shí)，才在鄰位發(fā)生偶聯(lián)。問(wèn)題3:芳香重氮鹽與芳香胺的偶聯(lián)為什么在弱酸性條件下進(jìn)行？2022/12/122）與芳胺偶聯(lián)問(wèn)題3:芳香重氮鹽與芳香胺的偶聯(lián)為什么在弱41甲基橙合成：2022/12/12甲基橙合成：2022/12/1142問(wèn)題4:伯芳香胺和仲芳香胺能否與芳香重氮鹽發(fā)生偶聯(lián)？2022/12/12問(wèn)題4:伯芳香胺和仲芳香胺能否與芳香重氮鹽發(fā)生偶聯(lián)？243有給電子基存在時(shí)：重排機(jī)理：2022/12/12有給電子基存在時(shí)：重排機(jī)理：2022/12/1144重氮鹽與萘酚或萘胺的偶合4-位2-位1-位2022/12/12重氮鹽與萘酚或萘胺的偶合4-位2-位1-位2022/1452022/12/122022/12/1146p1342022/12/12p1342022/12/1147重氮組分偶聯(lián)組分偶氮化合物的合成：2022/12/12重氮組分偶聯(lián)組分偶氮化合物的合成：2022/12/1148甲基橙的合成：2022/12/12甲基橙的合成：2022/12/1149[討論]如何由苯合成下列化合物？小結(jié)2022/12/12[討論]如何由苯合成下列化合物？小結(jié)2022/12/115016.3偶氮化合物和偶氮染料芳香族偶氮化合物Ar-N=N-Ar’——廣泛用作偶氮染料2022/12/1216.3偶氮化合物和偶氮染料2022/12/11511.染料的發(fā)色

經(jīng)典發(fā)色理論——發(fā)色基與助色基學(xué)說(shuō)發(fā)色基：-N2-、-NO、-NO2、C=O、C=C助色基：-NR2、-NHR、-NH2、-OH2022/12/121.染料的發(fā)色發(fā)色基：-N2-、-NO、-NO2、C=52近代發(fā)色理論：物質(zhì)的顏色，主要是物質(zhì)中電子在可見(jiàn)光作用下，發(fā)生*、n*躍遷的結(jié)果。2022/12/12近代發(fā)色理論：2022/12/11532.偶氮化合物的還原反應(yīng)：可以從生成的芳胺的結(jié)構(gòu)推測(cè)原偶氮化合物的結(jié)構(gòu)。2022/12/122.偶氮化合物的還原反應(yīng)：可以從生成的芳胺的結(jié)構(gòu)推測(cè)原偶氮化54例如：2022/12/12例如：2022/12/115524種致癌芳胺3.部分偶氮染料的禁用2022/12/1224種致癌芳胺3.部分偶氮染料的禁用2022/12/562022/12/122022/12/11572022/12/122022/12/115816.4重氮甲烷和碳烯1、重氮甲烷

CH2N2

線型分子共振結(jié)構(gòu)式：

2022/12/1216.4重氮甲烷和碳烯2022/12/1159重氮甲烷制備:1.N-甲基-N-亞硝基對(duì)甲苯磺酰胺分解2.N-甲基-N-亞硝基酰胺分解2022/12/12重氮甲烷制備:2.N-甲基-N-亞硝基酰胺分解2022/160重氮甲烷性質(zhì)：（1）與酸性化合物反應(yīng)——重要的甲基化試劑例如：2022/12/12重氮甲烷性質(zhì)：例如：2022/12/1161反應(yīng)機(jī)理：質(zhì)子重氮甲烷SN2質(zhì)子化2022/12/12反應(yīng)機(jī)理：質(zhì)子重氮甲烷SN2質(zhì)子化2022/12/1162（2）與酰氯作用阿恩特艾斯特爾特重氮甲基酮機(jī)理——重排多一個(gè)碳2022/12/12（2）與酰氯作用阿恩特艾斯特爾特重氮甲基酮機(jī)理—63（3）分解——碳烯2022/12/12（3）分解——碳烯2022/12/11642、碳烯(Carbene)

又叫卡賓，二價(jià)碳的活性中間體，活性高，壽命短

制備：結(jié)構(gòu)：2022/12/122、碳烯(Carbene)結(jié)構(gòu)：2022/12/1165碳烯的化學(xué)性質(zhì)：（1）加成反應(yīng)——三元環(huán)產(chǎn)物單線態(tài)——一步加成（形成過(guò)渡態(tài)）三線態(tài)——分步加成（形成雙自由基）2022/12/12碳烯的化學(xué)性質(zhì)：?jiǎn)尉€態(tài)——一步加成（形成過(guò)渡態(tài)）三線態(tài)——分66單線態(tài)與烯烴加成：2022/12/12單線態(tài)與烯烴加成：2022/12/1167三線態(tài)與烯烴加成：順式反式2022/12/12三線態(tài)與烯烴加成：順式反式2022/12/11682022/12/122022/12/1169（2）插入反應(yīng)——增鏈單線態(tài)碳烯，可插入C-H鍵之間2022/12/12（2）插入反應(yīng)——增鏈2022/12/1170二氯碳烯：制備：反應(yīng)：α-消除2022/12/12二氯碳烯：反應(yīng)：α-消除2022/12/1171

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困7215重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。15重氮和偶氮化合物15重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院周莉2021/8/23主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮化合物和偶氮染料3重氮甲烷和碳烯42021/8/23工業(yè)文明讓人類物質(zhì)文化生活得到極大的滿足和提升，工業(yè)時(shí)代快速發(fā)展的今天，人們必須面對(duì)工業(yè)時(shí)代給人們生活環(huán)境帶來(lái)的污染問(wèn)題。人們要獲得更好的生活，就要更多地去關(guān)注生存環(huán)境，景觀設(shè)計(jì)便成為現(xiàn)代人追求高質(zhì)量生活的重要手段。而我國(guó)景觀設(shè)計(jì)起步較晚，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，加之教學(xué)資源匱乏，高校景觀教學(xué)依然是景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。一、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念滯后目前，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，是高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。各高校教學(xué)大綱雜亂、教學(xué)重心偏向不同，學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)會(huì)議少，高校教師進(jìn)修周期長(zhǎng)，使教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法正確引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。因此，將新的景觀設(shè)計(jì)理念引入課堂教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還可較好地引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展，使高校景觀教學(xué)切實(shí)為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)儲(chǔ)備高質(zhì)量的人才。（二）教學(xué)方式及教學(xué)方法單一作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)由于嚴(yán)格的教學(xué)框架以及落后的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)提出的需求，這樣的問(wèn)題也普遍存在于高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在重視課堂上的理論教學(xué)、忽視了實(shí)際的動(dòng)手能力，導(dǎo)致不切實(shí)際、高分低能等尷尬現(xiàn)象。學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)感覺(jué)不知所措，很難適應(yīng)未來(lái)工作崗位的發(fā)展要求，也就增大了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。二、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路（一）更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)理念1.持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，與國(guó)際新理念接軌為了讓高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)更加符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要迎合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本國(guó)情，還應(yīng)該與國(guó)際上的景觀設(shè)計(jì)新理念相互融合，同時(shí)也可以借鑒國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合本校的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。如此，才能讓教師與學(xué)生都具備與時(shí)俱進(jìn)的新理念，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)所需。2.規(guī)范教學(xué)大綱為了迎合時(shí)代創(chuàng)新，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該做好教學(xué)大綱的規(guī)范，只有規(guī)范之后，才能讓教學(xué)大綱的內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也才能夠滿足高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)。3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流作為高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)之間的交流。學(xué)術(shù)交流可以是學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師之間的相互探討，也可以是學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)交流。在這樣的氛圍下，才能讓教師不斷地積累、獲取，從而創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。4.縮短教師進(jìn)修周期以往教師會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間用于自身進(jìn)修，卻沒(méi)能考慮到長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)修能夠帶來(lái)的好處究竟有多少，很可能過(guò)長(zhǎng)的進(jìn)修還會(huì)帶來(lái)反效果。因此，教師要特別注意進(jìn)修的周期，避免重復(fù)出現(xiàn)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法1.案例式教學(xué)作為實(shí)踐性與應(yīng)用性兼顧的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的景觀設(shè)計(jì)課程是讓學(xué)生天馬行空地去設(shè)想，這樣不僅阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的拓展，并且設(shè)計(jì)出來(lái)的作品缺乏實(shí)施性。通過(guò)成功設(shè)計(jì)案例的分析，我們可以將課題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)及具體的環(huán)境項(xiàng)目融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)習(xí)作展覽以及實(shí)地考察等手段，幫助學(xué)生提升分析表達(dá)能力以及設(shè)計(jì)能力，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)感性方面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)際的案例分析，再配合具體的實(shí)際情況，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，找準(zhǔn)正確的出路。2.多媒體教學(xué)及課堂分組式討論隨著多媒體教學(xué)的融入，以往死板的教學(xué)模式得以改變，課堂也更加生動(dòng)有趣，課件當(dāng)中插入的音樂(lè)、視頻、圖片等內(nèi)容也能更加直觀地迎合教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，再配合課堂教學(xué)中分組式教學(xué)，也可以促進(jìn)師生之間的相互交流和互動(dòng)。眾所周知，現(xiàn)實(shí)生活中的景觀設(shè)計(jì)會(huì)涉及諸多方面，常常需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能夠完成。所以，進(jìn)行分組協(xié)作就可以模仿設(shè)計(jì)公司本身的團(tuán)隊(duì)工作理念，這樣才更具實(shí)踐性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師給出課題，然后由小組相互分析討論，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)解決問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力的激發(fā)。3.課堂理論與現(xiàn)場(chǎng)相配合作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還要求課堂理論能夠同現(xiàn)場(chǎng)相互配合，將課堂基礎(chǔ)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)中去。只有如此，才能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)有所用，不會(huì)讓自己所學(xué)的理論知識(shí)成為一紙空文。因此，理論與現(xiàn)場(chǎng)之間的相互配合極為關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要途徑。（三）建立工作室教學(xué)制度，完善專業(yè)教師考核機(jī)制景觀設(shè)計(jì)教學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以提出工作室教學(xué)制度，由各個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)工作室，制定相關(guān)的專業(yè)課教案，包含實(shí)踐課題。學(xué)生老師互選，限定名額，以期在教學(xué)過(guò)程中真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。對(duì)專業(yè)教師建立系統(tǒng)的考核機(jī)制，對(duì)不合格的教師派遣學(xué)習(xí)，以提高其專業(yè)能力，更好地掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)提出新的專業(yè)理念。如此操作，對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也大有益處。結(jié)語(yǔ)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)只有在系統(tǒng)教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，秉持先進(jìn)教學(xué)理念，做到持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)機(jī)制，才能使高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)成為國(guó)家景觀人才培養(yǎng)的一把利刃，為人類優(yōu)化生活環(huán)境提供高質(zhì)量的人才儲(chǔ)備。新課標(biāo)指出:“要根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資,共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。”我們農(nóng)村學(xué)校有許多城市學(xué)校無(wú)可比擬的有利教學(xué)條件――得天獨(dú)厚的自然資源,它為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、鮮活的教學(xué)素材,也為開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)提供了觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然的多種學(xué)習(xí)資源,將學(xué)生置于廣闊的大自然背景之中,幫助他們不斷豐富對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一、提供素材,讓課堂貼近生活1.直觀的教具,來(lái)自鄉(xiāng)野在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的章節(jié)時(shí),我就會(huì)讓學(xué)生在課前去捕捉一些螞蟻、螳螂、蝸牛、蜻蜓等小動(dòng)物。上課時(shí),將小動(dòng)物帶到教室里進(jìn)行仔細(xì)觀察、比較,這樣既為學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)動(dòng)物提供感性材料,還誘發(fā)了學(xué)生從小有研究科學(xué)的興趣。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的研究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)。接著我又在課堂上出示了烏龜、小雞、青蛙等動(dòng)物,讓學(xué)生觀察研究,學(xué)生的興趣極高。最后,我還鼓勵(lì)學(xué)生回家去飼養(yǎng)一兩種小動(dòng)物,這樣既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察到了動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程和生活的習(xí)性,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.精致的標(biāo)本,學(xué)生采集小學(xué)科學(xué)課中有很多課堂教學(xué)需要的材料,在農(nóng)村都是司空見(jiàn)慣的,學(xué)生只要稍微留心就能收集到不少。對(duì)于這些身邊常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)素材,我們可以在期初就為學(xué)生羅列好本期所需的實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)的大概時(shí)間,并讓學(xué)生以小組為單位注意收集。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集和整理,很多實(shí)驗(yàn)中所需要的材料會(huì)被學(xué)生事先準(zhǔn)備好。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),只要提前一天讓小組長(zhǎng)把本組收集的實(shí)驗(yàn)材料整理一下就可以了。通過(guò)材料的收集和整理,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察意識(shí)和能力,又讓學(xué)生對(duì)本次的試驗(yàn)和觀察的內(nèi)容有了充分的了解。在教學(xué)過(guò)程中,我們讓學(xué)生收集儲(chǔ)存各類標(biāo)本的內(nèi)容也十分豐富。既可以收集各種植物的根、莖、葉、花、果等標(biāo)本,又可以收集昆蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)、貝殼、爬行動(dòng)物等標(biāo)本;還可以收集花崗巖、大理巖、砂巖、礫巖、頁(yè)巖、板巖等標(biāo)本,讓其在課堂教學(xué)中大派用場(chǎng)。在教學(xué)《巖石和礦物》時(shí),我們就可以舉辦一個(gè)“巖石展覽會(huì)”,讓學(xué)生將課前收集到的各種各樣的巖石展示在課堂中,進(jìn)行觀察、比較、分類、歸類。這樣的學(xué)習(xí),不但讓學(xué)生對(duì)各種巖石的形態(tài)和特征有了初步的了解,而且讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理、地貌有了更深入的了解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性。二、優(yōu)化器材,讓實(shí)驗(yàn)卓有成效1.立足農(nóng)村,展開(kāi)探究活動(dòng)在農(nóng)村,到處都有各種植物、家禽、家畜,甚至魚(yú)類,通過(guò)對(duì)它們的種植和飼養(yǎng),就可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,充分了解動(dòng)植物的知識(shí)。利用農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境中豐富的教學(xué)資源,我在科學(xué)教學(xué)中就經(jīng)常挖掘適合學(xué)生探究的內(nèi)容組織教學(xué)。教學(xué)《油菜花》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要到田野里去觀察,個(gè)個(gè)士氣高漲。上課鈴響前,他們?cè)缇蛶Ш昧怂璧挠^察工具,排隊(duì)等候出發(fā)了。一到油菜田,他們拿出觀察工具,根據(jù)小組分工進(jìn)行仔細(xì)觀察。有的蹲下身子認(rèn)真查看,有的用放大鏡細(xì)細(xì)端詳,有的甚至用舌頭舔舔花柱柱頭有沒(méi)有黏液,還有的學(xué)生正在興致勃勃地觀察小蜜蜂采花的過(guò)程……學(xué)生觀察十分投入,同學(xué)之間配合相當(dāng)默契。在快樂(lè)的活動(dòng)中,學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究離不開(kāi)動(dòng)手、離不開(kāi)實(shí)踐,更離不開(kāi)仔細(xì)的觀察。這節(jié)野外探究課,學(xué)生不但了解了完全花的組成結(jié)構(gòu),而且還了解了油菜花的傳粉方式。像這樣的野外探究學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生們學(xué)在田野,樂(lè)在田野。2.就地取材,自制教具學(xué)具小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果的高低,還取決于是否做課堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)是否成功。但在目前,我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器和材料短缺的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重,制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常有序開(kāi)展。要改變這種現(xiàn)狀,我們農(nóng)村教師就應(yīng)該立足于農(nóng)村現(xiàn)實(shí),在充分用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)備、材料的前提下,充分挖掘當(dāng)?shù)氐母鞣N資源,就地取材,根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自制教具、學(xué)具。在教學(xué)“太陽(yáng)能”的知識(shí)時(shí),為了幫助學(xué)生更形象、真切地了解充分利用太陽(yáng)能的現(xiàn)時(shí)意義。我就和孩子們一起動(dòng)手,利用用過(guò)的白色汽水瓶、黑色涂料、香煙盒里的金屬鉑和鋁合金管等材料,制作了簡(jiǎn)易的“太陽(yáng)能熱水器”?？粗约簞?dòng)手制作的模擬產(chǎn)品里放出了“真”的熱水,大家興奮得手舞足蹈,紛紛說(shuō)出利用太陽(yáng)能的方便、節(jié)能、環(huán)保等一系列好處。這樣的教學(xué)過(guò)程一目了然,不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且豐富了學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)能熱水器”的了解。3.因地制宜,選擇替代材料小學(xué)科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性,但也不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校。教材中要求的材料找不到怎么辦?我經(jīng)常采取的方法是:先對(duì)教材中需要實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行梳理,列出我們比較難以得到的材料,在本地找出比較容易獲得的材料進(jìn)行替代和補(bǔ)充。如用菜青蟲(chóng)替代蠶寶寶,同樣能達(dá)到飼養(yǎng)蠶寶寶的教學(xué)目的。因?yàn)椴饲嘞x(chóng)和蠶的外形很相似,同屬節(jié)肢類動(dòng)物,而且它們的生長(zhǎng)發(fā)育變化過(guò)程也有很多相似的地方,更容易養(yǎng)活,用飼養(yǎng)菜青蟲(chóng)的活動(dòng)替代飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng),一樣達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。還有些缺少的儀器,如燒杯等可以用一次性茶杯替代,而且更便于學(xué)生在課前準(zhǔn)備、使用也更安全,讓每位學(xué)生都有親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明,這種因地制宜,選擇替代材料的做法是行之有效的。它克服了因缺乏實(shí)驗(yàn)材料,而只靠教師做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的狀況,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,增加了學(xué)生親近家鄉(xiāng)自然環(huán)境的機(jī)會(huì),也創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的機(jī)會(huì)。可見(jiàn),因地制宜地選擇替代材料,機(jī)動(dòng)靈活地處理現(xiàn)有資源,可使我們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路,取得意想不到的效果。三、戶外教學(xué),探究向課外延伸1.利用自然環(huán)境,進(jìn)行室外教學(xué)農(nóng)村是自然資源的大寶庫(kù)。清澈的小溪、彩色的田野、多樣的植被、一年四季多變的氣候特色等,都為小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供了最真實(shí)的素材,而這些在農(nóng)村常見(jiàn)的、觸手可及的素材,遠(yuǎn)比我們課堂上的標(biāo)本、教具甚至多媒體課件更讓學(xué)生感興趣。因此,充分利用這些自然、生態(tài)資源,能更好地開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué),使學(xué)生的觀察更自主、探究更自由、發(fā)現(xiàn)更真實(shí),解決問(wèn)題的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。教學(xué)《地球與宇宙》一課時(shí),我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)大自然中進(jìn)行科學(xué)探究,農(nóng)村地遠(yuǎn)天高、空氣清新,晚上干擾的燈光很少,為學(xué)生觀察天文、星相等提供了十分優(yōu)越的條件。平時(shí)我就經(jīng)常組織學(xué)生到戶外觀察不同形狀的云層,了解云和雨的關(guān)系;一有機(jī)會(huì)就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察日食、月食等自然現(xiàn)象;指導(dǎo)學(xué)生在晴朗的夜晚,觀察月相、星座,認(rèn)識(shí)行星、恒星和星系等,揭開(kāi)大自然的神秘面紗。2.利用家庭資源,開(kāi)展課外探究小學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng),需要家長(zhǎng)的大力支持。教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,動(dòng)員家長(zhǎng)也參與到科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中來(lái),共同培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣。教師要與家長(zhǎng)一起,幫助學(xué)生根據(jù)科學(xué)教材中“養(yǎng)一養(yǎng)”“種一種”和“做一做”的內(nèi)容,開(kāi)展相關(guān)的家庭科學(xué)探究活動(dòng)。教學(xué)《一天的食物》一課時(shí),為了讓學(xué)生能清楚地了解自己和家庭一天的食物總量,觀察一中家庭成員的消耗食物情況,我就布置學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展“今天我當(dāng)家”活動(dòng)。目的是根據(jù)教材需要,讓學(xué)生了解自己每天吃些什么、媽媽如何搭配食物、我們吃得是否營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)。通過(guò)這一天的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)課本知識(shí)與家庭活動(dòng)的相互整合,使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)自然地上升到了理性認(rèn)識(shí),學(xué)生探究科學(xué)的興趣得到培養(yǎng),而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家庭、不挑食物、勤勞質(zhì)樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3.利用周邊土地,建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地是學(xué)生進(jìn)行觀察、種植、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基地。新課標(biāo)要求我們盡可能地創(chuàng)造條件,立足當(dāng)?shù)貙?shí)際,讓學(xué)生直接參與到科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),從而真切地感知和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。有了小小科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,我們就可以充分利用這一資源,引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間到科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng),在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)需要我們正視現(xiàn)實(shí),依據(jù)本地的實(shí)際,充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮自己的聰明才智,采用靈活的教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與其中,真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為科學(xué)探究活動(dòng)的主體,農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)同樣能擁有廣闊的前景。15重氮和偶氮化合物16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。15重73第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院周莉2022/12/12第十六章重氮化合物和偶氮化合物深圳大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院2074主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮化合物和偶氮染料3重氮甲烷和碳烯42022/12/12主要教學(xué)內(nèi)容重氮化反應(yīng)1重氮鹽的性質(zhì)及其在合成上的應(yīng)用2偶氮75本節(jié)課要解決的問(wèn)題：

1）什么是重氮化合物？什么是偶氮化合物？

2）什么是重氮化反應(yīng)？

3）重氮化反應(yīng)反應(yīng)條件是什么？為什么？

4）重氮鹽有什么性質(zhì)？重氮鹽在有機(jī)合成有何重要意義？

5）偶合反應(yīng)的本質(zhì)是什么？6）重氮鹽與酚偶合及與芳胺偶合的條件分別是什么？為什么？作業(yè):6(1)(3)(5)(7)(8)7(4)(5)(7)2022/12/12本節(jié)課要解決的問(wèn)題：作業(yè):6(1)(3)(5)(7)(8)76重氮化合物和偶氮化合物都含官能團(tuán)一N＝N一重氮化合物：一端與碳原子相連，另一端與鹵素、氧等其它原子相連2022/12/12重氮化合物和偶氮化合物2022/12/1177偶氮化合物：兩端都與碳原子相連2022/12/12偶氮化合物：兩端都與碳原子相連2022/12/117816.1重氮化反應(yīng)(Diazotization)

芳伯胺+亞硝酸+強(qiáng)酸（低溫）——重氮鹽回想一下甲基橙實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)重氮化反應(yīng)的條件2022/12/1216.1重氮化反應(yīng)(Diazotization)回想一792022/12/122022/12/1180重氮化反應(yīng)的條件：1、低溫2、酸過(guò)量維持溶液一定酸度在中性或弱酸性時(shí)：強(qiáng)酸性可抑制上述反應(yīng)：3、控制亞硝酸鈉的用量2022/12/12重氮化反應(yīng)的條件：強(qiáng)酸性可抑制上述反應(yīng)：3、控制亞硝酸鈉的用812022/12/122022/12/1182重氮鹽的結(jié)構(gòu):2022/12/12重氮鹽的結(jié)構(gòu):2022/12/1183重氮鹽的性質(zhì)無(wú)色晶體易溶于水不溶于有機(jī)溶劑晶體受熱或震動(dòng)發(fā)生爆炸重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12重氮鹽的性質(zhì)無(wú)色晶體易溶于水不溶于晶體受熱或震動(dòng)重氮鹽的性質(zhì)84重氮鹽與堿作用轉(zhuǎn)變成重氮酸，重氮酸有酸性，在過(guò)量堿存在下生成重氮酸鹽：重氮酸鹽中有氮-氮雙鍵，有順和反兩種構(gòu)型：重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12重氮鹽與堿作用轉(zhuǎn)變成重氮酸，重氮酸有酸性，在85保留氮的反應(yīng)

——重氮正離子可以作為親電試劑，進(jìn)攻芳環(huán)上電子云密度高的位置，發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)。重氮鹽的反應(yīng)放出氮的反應(yīng)——重氮正離子失去N2，發(fā)生親核取代反應(yīng)，被鹵素、氰基、羥基等取代。重氮鹽的性質(zhì)2022/12/12保留氮的反應(yīng)——重氮正離子可以作為親電試劑，進(jìn)攻芳環(huán)上電子8616.2重氮鹽的性質(zhì)在合成上的應(yīng)用如何合成下列化合物？

一、放出氮的反應(yīng)兩個(gè)氮原子的電子結(jié)構(gòu)與氮分子接近，由于氮分子的高度穩(wěn)定性，重氮基容易帶著一對(duì)電子成為氮分子離去，它是離去傾向最大的基團(tuán)。2022/12/1216.2重氮鹽的性質(zhì)在合成上的應(yīng)用如何合成下列化合物？871、重氮基被羥基取代的反應(yīng)——酚這是由芳胺通過(guò)重氮鹽在苯環(huán)上引入羥基的一種方法2022/12/121、重氮基被羥基取代的反應(yīng)——酚這是由芳胺通過(guò)重氮鹽在苯環(huán)上88重氮鹽水溶液的熱分解是一種SN1反應(yīng)：副產(chǎn)物：2022/12/12重氮鹽水溶液的熱分解是一種SN1反應(yīng)：副產(chǎn)物：20289芳基重氮鹽的熱分解反應(yīng)一般使用硫酸鹽：2022/12/12芳基重氮鹽的熱分解反應(yīng)一般使用硫酸鹽：2022/12/1190例如:由苯合成間溴苯酚2022/12/12例如:由苯合成間溴苯酚2022/12/11912、重氮基被氫原子取代——去氨基還原反應(yīng)用乙醇作還原劑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生副產(chǎn)物芳基乙基醚，為了避免或減少醚的生成，可在反應(yīng)體系中加入少量的鋅粉或其它還原劑。這是一種脫氨基的方法2022/12/122、重氮基被氫原子取代——去氨基還原反應(yīng)用92

[思考]

如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/12[思考]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/11933、被鹵原子取代的反應(yīng)——鹵苯SN1碘代反應(yīng)由于碘負(fù)離子的親核能力比較強(qiáng)，因而在重氮鹽的水溶液中加入碘化鉀或碘化鈉，即可脫去N2生成碘代苯：2022/12/123、被鹵原子取代的反應(yīng)——鹵苯SN1碘代反應(yīng)2022/194

(2)氯代和溴代——Sandmeyer

反應(yīng)和

Gattermann

反應(yīng)Sandmeyer

反應(yīng)：Gattermann

反應(yīng)：2022/12/12(2)氯代和溴代——Sandmeyer反應(yīng)和Gatt95

(3)重氮基被氟原子代——Schiemann反應(yīng)

2022/12/12(3)重氮基被氟原子代——Schiemann反應(yīng)20296[思考]如何由苯合成間二溴苯？2022/12/12[思考]如何由苯合成間二溴苯？2022/12/11972022/12/122022/12/11984、被氰基取代的反應(yīng)——芳腈(芳酸）例如:合成鄰氰基甲苯Sandmeyer

反應(yīng)Gattermann反應(yīng)2022/12/124、被氰基取代的反應(yīng)——芳腈(芳酸）例如:合成鄰氰基甲苯99+N2↑2022/12/12+N2↑2022/12/11100[討論]由苯合成間硝基苯酚2022/12/12[討論]由苯合成間硝基苯酚2022/12/11101如果氨基未經(jīng)酰化，則：[討論]如何由苯合成間氯甲苯？1-苯基-3,5二溴苯？2022/12/12如果氨基未經(jīng)酰化，則：[討論]如何由苯合成間氯甲苯102[討論]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/12[討論]如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變？2022/12/11103[討論]如何由甲苯合成3-溴-4-甲基苯甲酸？2022/12/12[討論]如何由甲苯合成3-溴-4-甲基苯甲酸？2022/104二.保留氮的反應(yīng)1、還原反應(yīng)(Reduction)用亞硫酸氫鈉還原：用硫代硫酸鈉還原：亞硫酸苯基重氮鹽苯偶氮磺酸鈉苯肼磺酸鈉苯肼鹽酸鹽2022/12/12二.保留氮的反應(yīng)用亞硫酸氫鈉還原：用硫代硫酸鈉還原：亞硫酸105用氯化亞錫還原：2022/12/12用氯化亞錫還原：2022/12/111062、偶合反應(yīng)(Diazocoupling)偶合反應(yīng)——重氮鹽與酚或芳胺作用生成偶氮化合物的反應(yīng)，又叫偶聯(lián)反應(yīng)。2022/12/122、偶合反應(yīng)(Diazocoupling)2022/121072022/12/122022/12/111082022/12/122022/12/11109芳香重氮鹽正離子是弱親電試劑，與親電取代反應(yīng)活性較高的化合物如酚類、芳胺等活潑的芳香化合物進(jìn)行芳環(huán)上的親電取代反應(yīng)。反應(yīng)機(jī)理——親電取代反應(yīng)：[討論]為什么一般重氮鹽與酚或芳胺偶合？為什么偶聯(lián)反應(yīng)一般發(fā)生在羥基、氨基的對(duì)位？2022/12/12芳香重氮鹽正離子是弱親電試劑，與親電取代反應(yīng)1101）與酚類偶聯(lián)：芳香重氮鹽與酚類在弱堿性（pH=8~10）條件下迅速發(fā)生偶聯(lián)，偶聯(lián)反應(yīng)一般發(fā)生在羥基的對(duì)位，當(dāng)對(duì)位有取代基時(shí)，則得鄰位偶聯(lián)產(chǎn)物。問(wèn)題1:

芳香重氮鹽與酚類的偶聯(lián)為什么在弱堿性條件下進(jìn)行？2022/12/121）與酚類偶聯(lián)：?jiǎn)栴}1:

芳香重氮鹽與酚類的偶聯(lián)為什么在111問(wèn)題2:堿性太弱或太強(qiáng)對(duì)反應(yīng)有什么影響？2022/12/12問(wèn)題2:堿性太弱或太強(qiáng)對(duì)反應(yīng)有什么影響？2022/11122）與芳胺偶聯(lián)芳香重氮鹽與三