區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件

區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享第六講區(qū)域性瓦斯治理技術(shù)目錄國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)預(yù)抽煤層瓦斯防治煤與瓦斯突出技術(shù)四、區(qū)域消突效果檢驗(yàn)?オ?閱讀是一種語(yǔ)言交際過(guò)程，是以書面、文字、符號(hào)線索為基礎(chǔ)的一種不出聲的雙向交際活動(dòng)，通過(guò)廣泛大量的閱讀，我們可以獲取信息，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，并從中得到語(yǔ)言藝術(shù)的享受。閱讀能力的高低是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。閱讀能力是一個(gè)綜合的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，然而閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功，它需要長(zhǎng)期地，認(rèn)真地積累知識(shí)，但隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，難度的加深，閱讀速度不進(jìn)反退，閱讀能力難以提高，久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。本文就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力的問(wèn)題從四方面加以闡述。一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文化背景知識(shí)閱讀的能力文化背景知識(shí)是學(xué)生理解文章所必須具備的外部世界知識(shí)。它對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)。比如，有些文章中，盡管有生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象，但學(xué)生仍可流利地閱讀，就是因?yàn)橛凶銐蛭幕尘爸R(shí)作輔助。如何獲得這些文化背景知識(shí)呢？對(duì)于低年級(jí)或者英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫英文本或者一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家概況的中文本，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史和傳統(tǒng)習(xí)慣，以及人們的生活、思想和感情，熟悉他們的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念等等。除了簡(jiǎn)易文學(xué)名著之外，只要難易恰當(dāng)，其它內(nèi)容的英語(yǔ)知識(shí)書籍，如報(bào)刊、雜志、廣告、說(shuō)明書、科普讀物等同樣可以作為我們的閱讀材料。通過(guò)廣泛地閱讀，一方面豐富了學(xué)生文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)文化背景知識(shí)的增加使學(xué)生對(duì)所讀文章的理解就越深刻，閱讀的速度也就越快?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文化背景知識(shí)閱讀的能力至關(guān)重要。二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀能力整體閱讀是一種側(cè)重把握文章基本內(nèi)容，不拘泥于個(gè)別詞句的閱讀形式。這種閱讀形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我們?yōu)g覽報(bào)刊雜志和其他各類材料，大多是以獲取信息為目的，關(guān)注重點(diǎn)放在文章內(nèi)容主旨上。有些學(xué)生閱讀時(shí)，習(xí)慣于逐字逐句“精耕細(xì)作”，總想徹底弄清楚每個(gè)單詞、每個(gè)句子后再往下進(jìn)行。這種習(xí)慣雖能解除對(duì)個(gè)別單詞或句子的困惑，但必將更大程度地影響學(xué)生對(duì)文章整體的理解。另外，這種習(xí)慣勢(shì)必使閱讀以分析為主，注意力集中于語(yǔ)言形式上，速度也就自然會(huì)放慢，影響閱讀順利進(jìn)行和閱讀能力的提高。所以，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。眾所周知，文章是由詞匯、句子和段落組成的。如果把單詞比作幾何上的“點(diǎn)”,句子比作“線”，那么段落即可謂“面”，文章即可謂“體”。教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)建立空間概念。有點(diǎn)到面，全方位立體式地把握文章的主旨和大意，切不可顧“點(diǎn)”失“面”，只顧單詞的意思而忽略對(duì)段落和整體文章的理解。此外，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生帶著上文的問(wèn)題讀下文，利用上文通讀下文。上文與下文，語(yǔ)言與內(nèi)容彼此配合呼應(yīng)，養(yǎng)成通過(guò)閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。在整體閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住文章的主要信息，一般是：記敘文，抓事件；議論文，抓觀點(diǎn)；說(shuō)明文，抓要點(diǎn)。三、提高學(xué)生的閱讀技巧要想使學(xué)生的閱讀速度快，效率高，必須使他們掌握必要的閱讀技巧。這也是課堂訓(xùn)練的重要內(nèi)容。1、養(yǎng)成泛讀（ExtensiveReading）的習(xí)慣。泛讀，就是廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書籍，并且要讀得快，理解和掌握書中主要內(nèi)容。教師可給學(xué)生確定一個(gè)明確的讀書定額。如：每天讀50頁(yè)，全年以300天計(jì)算，可以讀100本中等厚度的書（每本150頁(yè)）。2、養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀(TimedReading)的習(xí)慣。每天進(jìn)行10―15分鐘計(jì)時(shí)閱讀練習(xí)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則容易造成疲勞。主要目的是從時(shí)間上約束自己，迫使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目的。開(kāi)始可把標(biāo)準(zhǔn)定低點(diǎn)，如每分鐘讀100-120個(gè)單詞，準(zhǔn)確理解率力爭(zhēng)達(dá)到70%。學(xué)生可先記下“起讀時(shí)間”（Startingtime）,閱讀完畢記下“讀完時(shí)間”（FinishingReading）,即可計(jì)算出本次閱讀速度。隨著時(shí)間的推移，可漸漸提高標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常比較答題情況，從而測(cè)出自己的閱讀速度和理解程度是否在不斷提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，久而久之，必能收到明顯效果。4、養(yǎng)成尋讀(Scanning)的習(xí)慣。即在瀏覽全文過(guò)程中，以最快速度用眼掃視文章，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或從中找到需要的某項(xiàng)細(xì)節(jié)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。如查找一個(gè)人名、地名、某件事發(fā)生的年月或其他類似的材料。5、在課堂上進(jìn)行“成組視讀”（PhraseReading）訓(xùn)練。成組視讀是指閱讀時(shí)以意群為基礎(chǔ)，一個(gè)意群就是一個(gè)視讀單位，視讀單位的長(zhǎng)短是相對(duì)的，可少到一兩個(gè)詞，也可以長(zhǎng)到十來(lái)個(gè)詞組成的意群。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可在文章上把一個(gè)個(gè)意群用斜線劃出，隨著訓(xùn)練的增加，目光的視幅將逐漸擴(kuò)大，加寬，目光的移動(dòng)不是從左到右而是從上到下，就像我們所說(shuō)的“一目十行”。例如，下面的句子可以劃分成五個(gè)意群，要讓學(xué)生一眼看一個(gè)意群，而不是一個(gè)單詞。Carstravel/ontherightside/oftheroad/everywhere/intheUnitedstates.通過(guò)這些訓(xùn)練，可使學(xué)生克服逐詞閱讀習(xí)慣，不斷擴(kuò)大視野角度，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀速度。6、訓(xùn)練學(xué)生掌握推測(cè)語(yǔ)句暗含意思(InfertheMeaning)的邏輯分析能力。閱讀的過(guò)程就是推測(cè)、判斷、證實(shí)和再推測(cè)、再判斷的過(guò)程。所以，在閱讀過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)及邏輯能力，對(duì)文段的中心思想、作者的觀點(diǎn)、語(yǔ)氣、人物的性格、事實(shí)的原因及文段字里行間暗含的意思進(jìn)行推測(cè)。如：以Itwasveryhot.來(lái)表示Itwassummer.說(shuō)Tomisfox意為Tomiscunning.這就要求學(xué)生理解“言外之意”。此外，還要使學(xué)生竟可能多地理解英語(yǔ)比喻、夸張、委婉語(yǔ)、反語(yǔ)、昵稱等的含義。7、養(yǎng)成猜讀(Guessing)的習(xí)慣。即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過(guò)程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。閱讀中勢(shì)必遇見(jiàn)生詞。如果時(shí)時(shí)停下來(lái)查閱詞典，就會(huì)影響思維的連貫性和閱讀速度。如何除掉這些“攔路虎”是使閱讀順利進(jìn)行的關(guān)鍵。（1）觀察單詞本身，利用構(gòu)詞法，如：合成、轉(zhuǎn)化、派生。例：Theirnewmachinesaregreattimesavers.timesaver是由time(時(shí)間)和saver(節(jié)省…的裝置)構(gòu)成，整個(gè)單詞的意思就是“節(jié)省時(shí)間的裝置”。（2）找出說(shuō)明詞義的定語(yǔ)（從句）、同位語(yǔ)（從句）、及名詞性表語(yǔ)（從句）。例：Jackisnowaflorist,whokeepsashopforsellingflowersinourdistrict.由定語(yǔ)從句得知，florist意為“花店主”（３）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)例：Theworkerwasonthenightshift―frommidnightto7a.m.破折號(hào)后的解釋清楚地表明nightshift是“夜班”（４）充分利用上下文判斷一個(gè)單詞的意思離不開(kāi)句子，必須根據(jù)上下文提供的線索加以猜測(cè)。如：同義詞線索，環(huán)境線索，用途線索，對(duì)比線索，說(shuō)明線索，順序線索等。例：Wearegladthatweliveneartheseabecausewelovetoeatflounder.這句話如果只看后半句，很難判斷flounder的意思，而從前半句提供的處所Thesea則可推出flounder是“一種魚”或“水產(chǎn)品”（５）利用常識(shí)猜測(cè)詞義前文已提到，學(xué)生的理解能力在很大程度上決定于他對(duì)文章背景知識(shí)的熟悉程度。對(duì)于詞語(yǔ)的理解也是如此。所以，當(dāng)學(xué)生遇到生詞是，教師要讓他們根據(jù)上下文提供的情景，結(jié)合已有的知識(shí)推測(cè)詞語(yǔ)可能具有的含義。例：in1783thetreatyofpeacebetweenEnglandandtheUnitedStatesofAmericawassigned.根據(jù)歷史知識(shí)，我們知道美國(guó)在１８世紀(jì)后期取得了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，英美雙方宣布和平。因此，不難理解treatyofpeace的意思是（和平）“條約”。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。對(duì)一篇文章或一本書我們可以采用幾種閱讀方法交替使用。已達(dá)到最快獲取信息的目的。四、徹底糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生注意力高度集中，排除一切雜念。要保持室內(nèi)安靜，任何一點(diǎn)響動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的閱讀的速度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，教師要及時(shí)糾正。如：有聲閱讀，有的學(xué)生閱讀時(shí)，小聲念出每一個(gè)單詞，這種口中念念有詞的閱讀方式不僅大大減慢了閱讀的速度，而且還會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解。有聲閱讀是影響閱讀速度的一大惡習(xí)。遇到這種情況，教師要讓學(xué)生采取默讀的方式。這樣速度比出聲快得多，繼而培養(yǎng)學(xué)生眼和腦快速掃描文章的閱讀習(xí)慣。還有的學(xué)生在閱讀中怕串行，習(xí)慣于下意識(shí)的用手指或筆導(dǎo)讀。這顯眼然會(huì)阻礙目光的快速移動(dòng)。有時(shí)在閱讀過(guò)程中不斷地將目光移至剛剛過(guò)目的文字進(jìn)行倒讀，或停頓下來(lái)。也有的學(xué)生閱讀時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地隨目光移動(dòng)而晃頭晃腦。還有的停下來(lái)翻字典，查生詞等等。所有這些不良閱讀習(xí)慣都會(huì)分散學(xué)生注意力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及早地加以糾正。綜上所述，閱讀綜合能力的培養(yǎng)是通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,良好的閱讀習(xí)慣等幾方面努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀綜合能力的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗起著舉足輕重的作用。因而，不斷地探索提高閱讀綜合能力的方法有著極其深遠(yuǎn)的意義。［語(yǔ)文，就是語(yǔ)言和文字的統(tǒng)稱。對(duì)于中華民族博大精深的文化背景來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)具有必要性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。雖然目前在課程改造的影響下，很多發(fā)達(dá)城市都已經(jīng)在新的教學(xué)理念和方法中獲益，但是新課程改造的方法需要具有一定的條件基礎(chǔ)。一些農(nóng)村地區(qū)盲目沿用，反而造成了適得其反的效果。所以筆者將通過(guò)本文，就新課程改造下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)以及解決策略進(jìn)行分析和探討。一、新課改下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)（一）教學(xué)環(huán)境誤區(qū)教學(xué)環(huán)境包含一系列的教學(xué)設(shè)備，雖然目前我國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)普及，但是農(nóng)村教育與城市教育還是存在一定的差異性，而教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)最典型的差異。在新課改理念主要是以一些教學(xué)活動(dòng)帶入課程中，以改變傳統(tǒng)課堂枯燥的問(wèn)題。但是很多農(nóng)村地區(qū)依然缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教室、微機(jī)房以及電腦語(yǔ)音教室等，沒(méi)有以上的基礎(chǔ)設(shè)備作為教學(xué)環(huán)境，僅僅是采用新的教學(xué)方法，根本不能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。（二）教學(xué)思想誤區(qū)教師思想差異是農(nóng)村教育與城市教育一直以來(lái)存在的問(wèn)題，而在語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，很多農(nóng)村教師的思想都是“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了”，而城市教育主要是為學(xué)生形成完整的人格以及能力，提升自身的素質(zhì)；而在新課改實(shí)施以來(lái)，一些農(nóng)村教師在教學(xué)思想上存在嚴(yán)重誤區(qū)，一方面表現(xiàn)在惰性，一些年齡較大的教師覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)新的教學(xué)方式，再加上十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)新；另一方面是對(duì)新課改的錯(cuò)誤解讀，個(gè)別教師覺(jué)得新課改就是用“新鮮”的方法上幾堂“新鮮”課，而教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)也是為教學(xué)“圖個(gè)新鮮”，教學(xué)改革只在形式化，表面化。（三）教學(xué)流程誤區(qū)教學(xué)流程是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證，而在新課改的影響下，很多農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)也體現(xiàn)在教學(xué)流程上，一些教師在實(shí)施新課改的教學(xué)過(guò)程時(shí)，由于教學(xué)流程安排缺乏合理性，將活動(dòng)教學(xué)作為教學(xué)的主體，雖然課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念與方法，但是卻因此花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，從而給教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)嚴(yán)重影響，這也是教學(xué)流程規(guī)劃存在的誤區(qū)[1]。二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)（一）切實(shí)制定教學(xué)，靈活運(yùn)用理念要讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育走出環(huán)境的誤區(qū)，就需要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一方面，教師切實(shí)制定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目前學(xué)校的環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)能力篩選新課改教學(xué)方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；另一方面，教師可以利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的地域優(yōu)勢(shì)，對(duì)一些具有教學(xué)設(shè)備要求的新課改教學(xué)方式進(jìn)行靈活替換，例如：語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)，多數(shù)要采用多媒體教室，通過(guò)圖片、資料和視頻再現(xiàn)教學(xué)情景；而在缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備的條件下，教師可以把課堂搬到室外進(jìn)行教學(xué)。像古詩(shī)《江雪》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課余，教師可以在積雪時(shí)，帶學(xué)生去小河邊釣魚，讓學(xué)生從中啟發(fā)體悟到“獨(dú)釣寒江雪”的情境[2]。（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提倡自學(xué)思想語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)本身的目的并不僅是豐富傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，同樣也是對(duì)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅是考慮一個(gè)“新”的理念，更需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的激發(fā)。例如：開(kāi)展小組辯論賽，要求一個(gè)學(xué)生首先解讀課文，然后自己找出文章的思想，讓其他學(xué)生表達(dá)對(duì)思想的支持或者反對(duì)，將學(xué)生按照不同觀點(diǎn)分為兩組進(jìn)行辯論賽，同時(shí)學(xué)生要自己從文章中找到論據(jù)。（三）提升自身能力，保證教學(xué)創(chuàng)新教師是言傳身教的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是榜樣。所以，為了能夠讓新課改的教學(xué)能夠達(dá)到目標(biāo)，教師要通過(guò)不斷的進(jìn)取。要不但實(shí)現(xiàn)有效的“教”，同時(shí)也要不斷的“學(xué)”，通過(guò)不斷完善自己，才能將更多科學(xué)、高效的教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)思想傳遞和感悟的過(guò)程，由于學(xué)生年齡較小、社會(huì)閱歷也不足，所以對(duì)于事物的判斷都是通過(guò)感性的思想，而教師充分利用這一點(diǎn)，不斷提升自我素質(zhì)，并通過(guò)合理理解和利用新課程教學(xué)的理念和方法，從而達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目標(biāo)。教育在中華民族已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，也一直走在時(shí)代發(fā)展的最前沿，隨著我國(guó)逐步進(jìn)入到信息化發(fā)展時(shí)代，教育制度也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。以義務(wù)教育為例，語(yǔ)文教育已經(jīng)成為義務(wù)教育最重要的一部分，無(wú)論是在中小學(xué)時(shí)期。進(jìn)行語(yǔ)文教育不單單是為了掌握一門應(yīng)用科目，同樣也是對(duì)我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)。新課程改革帶來(lái)的影響還將持續(xù)下去，但對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地域性以及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不能完全沿用新課改的手段。而在新課程背景下，研究農(nóng)村中小學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)的方法，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育具有重要的意義。區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)1第六講區(qū)域性瓦斯治理技術(shù)第六講2目錄國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)預(yù)抽煤層瓦斯防治煤與瓦斯突出技術(shù)四、區(qū)域消突效果檢驗(yàn)?zāi)夸?區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件4國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦安金規(guī)程》2004年版第一九十二親:對(duì)于有突出危險(xiǎn)煤層,應(yīng)采取開(kāi)釆保護(hù)層或預(yù)抽煤層瓦斯等區(qū)域性防治突岀措施。第一百九十三條:在突出礦井開(kāi)采煤層群時(shí),應(yīng)優(yōu)先選擇開(kāi)釆保護(hù)層防治突岀措施。開(kāi)釆保護(hù)層后,在被保護(hù)層中受到保護(hù)的區(qū)城可按無(wú)突出危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行釆掘作業(yè);在未受到保護(hù)的區(qū)域,必須釆取綜合防治突出措施。第一百九十四條:選擇保護(hù)層應(yīng)遵循下列原則:(一)優(yōu)先選擇無(wú)突岀危險(xiǎn)煤層作為保護(hù)層。礦井中所有煤層都有突出危險(xiǎn)時(shí),應(yīng)選擇突出危險(xiǎn)程度較小的煤層作保護(hù)層應(yīng)優(yōu)先選擇上保護(hù)層;選擇下保護(hù)層開(kāi)釆時(shí),不得破壞被保護(hù)層的開(kāi)采條件第一九十八親:開(kāi)釆保護(hù)層時(shí),應(yīng)同時(shí)抽放被保護(hù)層瓦斯。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定5國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《國(guó)有煤礦瓦斯治理規(guī)定》(2005年1月)第21號(hào)局長(zhǎng)令第五條:突出礦井必須首先開(kāi)采保護(hù)層,不具備開(kāi)采保護(hù)層條件的,必須對(duì)突出煤層進(jìn)行預(yù)抽,并確保預(yù)抽時(shí)間和效果國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定6國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦瓦斯治理經(jīng)驗(yàn)五十條》(2005年3月)第三十三親:強(qiáng)制性開(kāi)采保護(hù)層,做到可保盡保,并抽采瓦斯,降低瓦斯壓力。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定7國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦瓦斯治理與利用總體方》(2005年6月發(fā)展導(dǎo)向:堅(jiān)持采煤采氣一體化、地面與井下抽采相結(jié)合;堅(jiān)持“可保盡保、應(yīng)抽盡抽、先抽后采、煤氣共采”的瓦斯綜合治理戰(zhàn)略瓦紡采與利用目標(biāo):2006年,有開(kāi)采保護(hù)層條件的礦井,開(kāi)采保護(hù)層比例達(dá)到30%以上;煤礦瓦斯抽采率達(dá)到30%以上;瓦斯(煤層氣)抽采量達(dá)到40億立方米。2010年,開(kāi)采保護(hù)層比例達(dá)到90%以上煤礦瓦斯抽采率達(dá)到50%以上;瓦斯(煤層氣)抽采量達(dá)到100億立方米。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定8二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯91.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理可小m以mm了公千初始卸壓增卸壓充分高地壓恢復(fù)減彎曲下沉帶透增流帶透高流帶透減流帶2"煤習(xí)平單本本4E6080100m垮落帶煤壁支撐斷裂離重新壓影響區(qū)層區(qū)實(shí)區(qū)1.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理101.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理1.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理11區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件12區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件13區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件14區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件15區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件16區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件17區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件18區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件19區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件20區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件21區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件22區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件23區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件24區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件25區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件26區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件27區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件28區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件29區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件30區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件31區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件32區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件33區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件34區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件35區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件36區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件37區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件38區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件39區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件40區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件41區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件42區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件43區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件44區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件45區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件46區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件47區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件48區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件49區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件50區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件51區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件52區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件53區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件54區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件55區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件56區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件57區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件58區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件59區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件60區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件61區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件62區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件63區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件64區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件65區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件66區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件67區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件68區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件69區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件70區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件71區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件72區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件73區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件74區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件75區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件76區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件77區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件78區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件79區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件80區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件8131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里82區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享第六講區(qū)域性瓦斯治理技術(shù)目錄國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)預(yù)抽煤層瓦斯防治煤與瓦斯突出技術(shù)四、區(qū)域消突效果檢驗(yàn)?オ?閱讀是一種語(yǔ)言交際過(guò)程，是以書面、文字、符號(hào)線索為基礎(chǔ)的一種不出聲的雙向交際活動(dòng)，通過(guò)廣泛大量的閱讀，我們可以獲取信息，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，并從中得到語(yǔ)言藝術(shù)的享受。閱讀能力的高低是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。閱讀能力是一個(gè)綜合的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，然而閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功，它需要長(zhǎng)期地，認(rèn)真地積累知識(shí)，但隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，難度的加深，閱讀速度不進(jìn)反退，閱讀能力難以提高，久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。本文就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力的問(wèn)題從四方面加以闡述。一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文化背景知識(shí)閱讀的能力文化背景知識(shí)是學(xué)生理解文章所必須具備的外部世界知識(shí)。它對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)。比如，有些文章中，盡管有生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象，但學(xué)生仍可流利地閱讀，就是因?yàn)橛凶銐蛭幕尘爸R(shí)作輔助。如何獲得這些文化背景知識(shí)呢？對(duì)于低年級(jí)或者英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫英文本或者一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家概況的中文本，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史和傳統(tǒng)習(xí)慣，以及人們的生活、思想和感情，熟悉他們的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念等等。除了簡(jiǎn)易文學(xué)名著之外，只要難易恰當(dāng)，其它內(nèi)容的英語(yǔ)知識(shí)書籍，如報(bào)刊、雜志、廣告、說(shuō)明書、科普讀物等同樣可以作為我們的閱讀材料。通過(guò)廣泛地閱讀，一方面豐富了學(xué)生文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)文化背景知識(shí)的增加使學(xué)生對(duì)所讀文章的理解就越深刻，閱讀的速度也就越快?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文化背景知識(shí)閱讀的能力至關(guān)重要。二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀能力整體閱讀是一種側(cè)重把握文章基本內(nèi)容，不拘泥于個(gè)別詞句的閱讀形式。這種閱讀形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我們?yōu)g覽報(bào)刊雜志和其他各類材料，大多是以獲取信息為目的，關(guān)注重點(diǎn)放在文章內(nèi)容主旨上。有些學(xué)生閱讀時(shí)，習(xí)慣于逐字逐句“精耕細(xì)作”，總想徹底弄清楚每個(gè)單詞、每個(gè)句子后再往下進(jìn)行。這種習(xí)慣雖能解除對(duì)個(gè)別單詞或句子的困惑，但必將更大程度地影響學(xué)生對(duì)文章整體的理解。另外，這種習(xí)慣勢(shì)必使閱讀以分析為主，注意力集中于語(yǔ)言形式上，速度也就自然會(huì)放慢，影響閱讀順利進(jìn)行和閱讀能力的提高。所以，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。眾所周知，文章是由詞匯、句子和段落組成的。如果把單詞比作幾何上的“點(diǎn)”,句子比作“線”，那么段落即可謂“面”，文章即可謂“體”。教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)建立空間概念。有點(diǎn)到面，全方位立體式地把握文章的主旨和大意，切不可顧“點(diǎn)”失“面”，只顧單詞的意思而忽略對(duì)段落和整體文章的理解。此外，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生帶著上文的問(wèn)題讀下文，利用上文通讀下文。上文與下文，語(yǔ)言與內(nèi)容彼此配合呼應(yīng)，養(yǎng)成通過(guò)閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。在整體閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住文章的主要信息，一般是：記敘文，抓事件；議論文，抓觀點(diǎn)；說(shuō)明文，抓要點(diǎn)。三、提高學(xué)生的閱讀技巧要想使學(xué)生的閱讀速度快，效率高，必須使他們掌握必要的閱讀技巧。這也是課堂訓(xùn)練的重要內(nèi)容。1、養(yǎng)成泛讀（ExtensiveReading）的習(xí)慣。泛讀，就是廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書籍，并且要讀得快，理解和掌握書中主要內(nèi)容。教師可給學(xué)生確定一個(gè)明確的讀書定額。如：每天讀50頁(yè)，全年以300天計(jì)算，可以讀100本中等厚度的書（每本150頁(yè)）。2、養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀(TimedReading)的習(xí)慣。每天進(jìn)行10―15分鐘計(jì)時(shí)閱讀練習(xí)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則容易造成疲勞。主要目的是從時(shí)間上約束自己，迫使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目的。開(kāi)始可把標(biāo)準(zhǔn)定低點(diǎn)，如每分鐘讀100-120個(gè)單詞，準(zhǔn)確理解率力爭(zhēng)達(dá)到70%。學(xué)生可先記下“起讀時(shí)間”（Startingtime）,閱讀完畢記下“讀完時(shí)間”（FinishingReading）,即可計(jì)算出本次閱讀速度。隨著時(shí)間的推移，可漸漸提高標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常比較答題情況，從而測(cè)出自己的閱讀速度和理解程度是否在不斷提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，久而久之，必能收到明顯效果。4、養(yǎng)成尋讀(Scanning)的習(xí)慣。即在瀏覽全文過(guò)程中，以最快速度用眼掃視文章，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或從中找到需要的某項(xiàng)細(xì)節(jié)，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過(guò)。如查找一個(gè)人名、地名、某件事發(fā)生的年月或其他類似的材料。5、在課堂上進(jìn)行“成組視讀”（PhraseReading）訓(xùn)練。成組視讀是指閱讀時(shí)以意群為基礎(chǔ)，一個(gè)意群就是一個(gè)視讀單位，視讀單位的長(zhǎng)短是相對(duì)的，可少到一兩個(gè)詞，也可以長(zhǎng)到十來(lái)個(gè)詞組成的意群。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可在文章上把一個(gè)個(gè)意群用斜線劃出，隨著訓(xùn)練的增加，目光的視幅將逐漸擴(kuò)大，加寬，目光的移動(dòng)不是從左到右而是從上到下，就像我們所說(shuō)的“一目十行”。例如，下面的句子可以劃分成五個(gè)意群，要讓學(xué)生一眼看一個(gè)意群，而不是一個(gè)單詞。Carstravel/ontherightside/oftheroad/everywhere/intheUnitedstates.通過(guò)這些訓(xùn)練，可使學(xué)生克服逐詞閱讀習(xí)慣，不斷擴(kuò)大視野角度，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀速度。6、訓(xùn)練學(xué)生掌握推測(cè)語(yǔ)句暗含意思(InfertheMeaning)的邏輯分析能力。閱讀的過(guò)程就是推測(cè)、判斷、證實(shí)和再推測(cè)、再判斷的過(guò)程。所以，在閱讀過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)及邏輯能力，對(duì)文段的中心思想、作者的觀點(diǎn)、語(yǔ)氣、人物的性格、事實(shí)的原因及文段字里行間暗含的意思進(jìn)行推測(cè)。如：以Itwasveryhot.來(lái)表示Itwassummer.說(shuō)Tomisfox意為Tomiscunning.這就要求學(xué)生理解“言外之意”。此外，還要使學(xué)生竟可能多地理解英語(yǔ)比喻、夸張、委婉語(yǔ)、反語(yǔ)、昵稱等的含義。7、養(yǎng)成猜讀(Guessing)的習(xí)慣。即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過(guò)程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。閱讀中勢(shì)必遇見(jiàn)生詞。如果時(shí)時(shí)停下來(lái)查閱詞典，就會(huì)影響思維的連貫性和閱讀速度。如何除掉這些“攔路虎”是使閱讀順利進(jìn)行的關(guān)鍵。（1）觀察單詞本身，利用構(gòu)詞法，如：合成、轉(zhuǎn)化、派生。例：Theirnewmachinesaregreattimesavers.timesaver是由time(時(shí)間)和saver(節(jié)省…的裝置)構(gòu)成，整個(gè)單詞的意思就是“節(jié)省時(shí)間的裝置”。（2）找出說(shuō)明詞義的定語(yǔ)（從句）、同位語(yǔ)（從句）、及名詞性表語(yǔ)（從句）。例：Jackisnowaflorist,whokeepsashopforsellingflowersinourdistrict.由定語(yǔ)從句得知，florist意為“花店主”（３）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)例：Theworkerwasonthenightshift―frommidnightto7a.m.破折號(hào)后的解釋清楚地表明nightshift是“夜班”（４）充分利用上下文判斷一個(gè)單詞的意思離不開(kāi)句子，必須根據(jù)上下文提供的線索加以猜測(cè)。如：同義詞線索，環(huán)境線索，用途線索，對(duì)比線索，說(shuō)明線索，順序線索等。例：Wearegladthatweliveneartheseabecausewelovetoeatflounder.這句話如果只看后半句，很難判斷flounder的意思，而從前半句提供的處所Thesea則可推出flounder是“一種魚”或“水產(chǎn)品”（５）利用常識(shí)猜測(cè)詞義前文已提到，學(xué)生的理解能力在很大程度上決定于他對(duì)文章背景知識(shí)的熟悉程度。對(duì)于詞語(yǔ)的理解也是如此。所以，當(dāng)學(xué)生遇到生詞是，教師要讓他們根據(jù)上下文提供的情景，結(jié)合已有的知識(shí)推測(cè)詞語(yǔ)可能具有的含義。例：in1783thetreatyofpeacebetweenEnglandandtheUnitedStatesofAmericawassigned.根據(jù)歷史知識(shí)，我們知道美國(guó)在１８世紀(jì)后期取得了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，英美雙方宣布和平。因此，不難理解treatyofpeace的意思是（和平）“條約”。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。對(duì)一篇文章或一本書我們可以采用幾種閱讀方法交替使用。已達(dá)到最快獲取信息的目的。四、徹底糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生注意力高度集中，排除一切雜念。要保持室內(nèi)安靜，任何一點(diǎn)響動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的閱讀的速度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，教師要及時(shí)糾正。如：有聲閱讀，有的學(xué)生閱讀時(shí)，小聲念出每一個(gè)單詞，這種口中念念有詞的閱讀方式不僅大大減慢了閱讀的速度，而且還會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解。有聲閱讀是影響閱讀速度的一大惡習(xí)。遇到這種情況，教師要讓學(xué)生采取默讀的方式。這樣速度比出聲快得多，繼而培養(yǎng)學(xué)生眼和腦快速掃描文章的閱讀習(xí)慣。還有的學(xué)生在閱讀中怕串行，習(xí)慣于下意識(shí)的用手指或筆導(dǎo)讀。這顯眼然會(huì)阻礙目光的快速移動(dòng)。有時(shí)在閱讀過(guò)程中不斷地將目光移至剛剛過(guò)目的文字進(jìn)行倒讀，或停頓下來(lái)。也有的學(xué)生閱讀時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地隨目光移動(dòng)而晃頭晃腦。還有的停下來(lái)翻字典，查生詞等等。所有這些不良閱讀習(xí)慣都會(huì)分散學(xué)生注意力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及早地加以糾正。綜上所述，閱讀綜合能力的培養(yǎng)是通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,良好的閱讀習(xí)慣等幾方面努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀綜合能力的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗起著舉足輕重的作用。因而，不斷地探索提高閱讀綜合能力的方法有著極其深遠(yuǎn)的意義。［語(yǔ)文，就是語(yǔ)言和文字的統(tǒng)稱。對(duì)于中華民族博大精深的文化背景來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)具有必要性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。雖然目前在課程改造的影響下，很多發(fā)達(dá)城市都已經(jīng)在新的教學(xué)理念和方法中獲益，但是新課程改造的方法需要具有一定的條件基礎(chǔ)。一些農(nóng)村地區(qū)盲目沿用，反而造成了適得其反的效果。所以筆者將通過(guò)本文，就新課程改造下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)以及解決策略進(jìn)行分析和探討。一、新課改下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)（一）教學(xué)環(huán)境誤區(qū)教學(xué)環(huán)境包含一系列的教學(xué)設(shè)備，雖然目前我國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)普及，但是農(nóng)村教育與城市教育還是存在一定的差異性，而教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)最典型的差異。在新課改理念主要是以一些教學(xué)活動(dòng)帶入課程中，以改變傳統(tǒng)課堂枯燥的問(wèn)題。但是很多農(nóng)村地區(qū)依然缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教室、微機(jī)房以及電腦語(yǔ)音教室等，沒(méi)有以上的基礎(chǔ)設(shè)備作為教學(xué)環(huán)境，僅僅是采用新的教學(xué)方法，根本不能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。（二）教學(xué)思想誤區(qū)教師思想差異是農(nóng)村教育與城市教育一直以來(lái)存在的問(wèn)題，而在語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，很多農(nóng)村教師的思想都是“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了”，而城市教育主要是為學(xué)生形成完整的人格以及能力，提升自身的素質(zhì)；而在新課改實(shí)施以來(lái)，一些農(nóng)村教師在教學(xué)思想上存在嚴(yán)重誤區(qū)，一方面表現(xiàn)在惰性，一些年齡較大的教師覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)新的教學(xué)方式，再加上十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)新；另一方面是對(duì)新課改的錯(cuò)誤解讀，個(gè)別教師覺(jué)得新課改就是用“新鮮”的方法上幾堂“新鮮”課，而教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)也是為教學(xué)“圖個(gè)新鮮”，教學(xué)改革只在形式化，表面化。（三）教學(xué)流程誤區(qū)教學(xué)流程是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證，而在新課改的影響下，很多農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)也體現(xiàn)在教學(xué)流程上，一些教師在實(shí)施新課改的教學(xué)過(guò)程時(shí)，由于教學(xué)流程安排缺乏合理性，將活動(dòng)教學(xué)作為教學(xué)的主體，雖然課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念與方法，但是卻因此花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，從而給教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)嚴(yán)重影響，這也是教學(xué)流程規(guī)劃存在的誤區(qū)[1]。二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)（一）切實(shí)制定教學(xué)，靈活運(yùn)用理念要讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育走出環(huán)境的誤區(qū)，就需要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一方面，教師切實(shí)制定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目前學(xué)校的環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)能力篩選新課改教學(xué)方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；另一方面，教師可以利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的地域優(yōu)勢(shì)，對(duì)一些具有教學(xué)設(shè)備要求的新課改教學(xué)方式進(jìn)行靈活替換，例如：語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)，多數(shù)要采用多媒體教室，通過(guò)圖片、資料和視頻再現(xiàn)教學(xué)情景；而在缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備的條件下，教師可以把課堂搬到室外進(jìn)行教學(xué)。像古詩(shī)《江雪》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課余，教師可以在積雪時(shí)，帶學(xué)生去小河邊釣魚，讓學(xué)生從中啟發(fā)體悟到“獨(dú)釣寒江雪”的情境[2]。（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提倡自學(xué)思想語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)本身的目的并不僅是豐富傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，同樣也是對(duì)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅是考慮一個(gè)“新”的理念，更需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的激發(fā)。例如：開(kāi)展小組辯論賽，要求一個(gè)學(xué)生首先解讀課文，然后自己找出文章的思想，讓其他學(xué)生表達(dá)對(duì)思想的支持或者反對(duì)，將學(xué)生按照不同觀點(diǎn)分為兩組進(jìn)行辯論賽，同時(shí)學(xué)生要自己從文章中找到論據(jù)。（三）提升自身能力，保證教學(xué)創(chuàng)新教師是言傳身教的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是榜樣。所以，為了能夠讓新課改的教學(xué)能夠達(dá)到目標(biāo)，教師要通過(guò)不斷的進(jìn)取。要不但實(shí)現(xiàn)有效的“教”，同時(shí)也要不斷的“學(xué)”，通過(guò)不斷完善自己，才能將更多科學(xué)、高效的教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)思想傳遞和感悟的過(guò)程，由于學(xué)生年齡較小、社會(huì)閱歷也不足，所以對(duì)于事物的判斷都是通過(guò)感性的思想，而教師充分利用這一點(diǎn)，不斷提升自我素質(zhì)，并通過(guò)合理理解和利用新課程教學(xué)的理念和方法，從而達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目標(biāo)。教育在中華民族已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，也一直走在時(shí)代發(fā)展的最前沿，隨著我國(guó)逐步進(jìn)入到信息化發(fā)展時(shí)代，教育制度也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。以義務(wù)教育為例，語(yǔ)文教育已經(jīng)成為義務(wù)教育最重要的一部分，無(wú)論是在中小學(xué)時(shí)期。進(jìn)行語(yǔ)文教育不單單是為了掌握一門應(yīng)用科目，同樣也是對(duì)我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)。新課程改革帶來(lái)的影響還將持續(xù)下去，但對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地域性以及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不能完全沿用新課改的手段。而在新課程背景下，研究農(nóng)村中小學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)的方法，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育具有重要的意義。區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)分享區(qū)域消突措施第四講2知識(shí)83第六講區(qū)域性瓦斯治理技術(shù)第六講84目錄國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)預(yù)抽煤層瓦斯防治煤與瓦斯突出技術(shù)四、區(qū)域消突效果檢驗(yàn)?zāi)夸?5區(qū)域消突措施-第四講2-知識(shí)分享課件86國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦安金規(guī)程》2004年版第一九十二親:對(duì)于有突出危險(xiǎn)煤層,應(yīng)采取開(kāi)釆保護(hù)層或預(yù)抽煤層瓦斯等區(qū)域性防治突岀措施。第一百九十三條:在突出礦井開(kāi)采煤層群時(shí),應(yīng)優(yōu)先選擇開(kāi)釆保護(hù)層防治突岀措施。開(kāi)釆保護(hù)層后,在被保護(hù)層中受到保護(hù)的區(qū)城可按無(wú)突出危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行釆掘作業(yè);在未受到保護(hù)的區(qū)域,必須釆取綜合防治突出措施。第一百九十四條:選擇保護(hù)層應(yīng)遵循下列原則:(一)優(yōu)先選擇無(wú)突岀危險(xiǎn)煤層作為保護(hù)層。礦井中所有煤層都有突出危險(xiǎn)時(shí),應(yīng)選擇突出危險(xiǎn)程度較小的煤層作保護(hù)層應(yīng)優(yōu)先選擇上保護(hù)層;選擇下保護(hù)層開(kāi)釆時(shí),不得破壞被保護(hù)層的開(kāi)采條件第一九十八親:開(kāi)釆保護(hù)層時(shí),應(yīng)同時(shí)抽放被保護(hù)層瓦斯。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定87國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《國(guó)有煤礦瓦斯治理規(guī)定》(2005年1月)第21號(hào)局長(zhǎng)令第五條:突出礦井必須首先開(kāi)采保護(hù)層,不具備開(kāi)采保護(hù)層條件的,必須對(duì)突出煤層進(jìn)行預(yù)抽,并確保預(yù)抽時(shí)間和效果國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定88國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦瓦斯治理經(jīng)驗(yàn)五十條》(2005年3月)第三十三親:強(qiáng)制性開(kāi)采保護(hù)層,做到可保盡保,并抽采瓦斯,降低瓦斯壓力。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定89國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定《媒礦瓦斯治理與利用總體方》(2005年6月發(fā)展導(dǎo)向:堅(jiān)持采煤采氣一體化、地面與井下抽采相結(jié)合;堅(jiān)持“可保盡保、應(yīng)抽盡抽、先抽后采、煤氣共采”的瓦斯綜合治理戰(zhàn)略瓦紡采與利用目標(biāo):2006年,有開(kāi)采保護(hù)層條件的礦井,開(kāi)采保護(hù)層比例達(dá)到30%以上;煤礦瓦斯抽采率達(dá)到30%以上;瓦斯(煤層氣)抽采量達(dá)到40億立方米。2010年,開(kāi)采保護(hù)層比例達(dá)到90%以上煤礦瓦斯抽采率達(dá)到50%以上;瓦斯(煤層氣)抽采量達(dá)到100億立方米。國(guó)家對(duì)區(qū)域性瓦斯治理的規(guī)定90二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯抽采技術(shù)二、保護(hù)層開(kāi)采及卸壓瓦斯911.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理可小m以mm了公千初始卸壓增卸壓充分高地壓恢復(fù)減彎曲下沉帶透增流帶透高流帶透減流帶2"煤習(xí)平單本本4E6080100m垮落帶煤壁支撐斷裂離重新壓影響區(qū)層區(qū)實(shí)區(qū)1.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理921.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理1.采動(dòng)卸壓抽采煤層瓦斯原理93區(qū)域消突措施-第四講2