高效物流配送管-理與作業(yè)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思高效物流配送管理與作業(yè)高效物流配送管理與作業(yè)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思高效物流配送管理與作業(yè)物流配送管理與作業(yè)學(xué)習(xí)目的生掌握配送的內(nèi)涵,學(xué)會配送管理的實質(zhì)內(nèi)容和方法并可在對企業(yè)配送進(jìn)行了合理的分類的基礎(chǔ)上提出合理化解決方案通過對本節(jié)掌握配送中心的基本作業(yè)及其運(yùn)作節(jié):通過對本節(jié)的學(xué)的內(nèi)涵,掌握配送中心的規(guī)劃的內(nèi)容和方法一、引言目前，教育財政是制約教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]，我國農(nóng)村現(xiàn)行義務(wù)教育存在投資體制不健全、投資總量不足、投資分配結(jié)構(gòu)失衡、城鄉(xiāng)義務(wù)教育投資不均衡等亟待解決的問題[2]。因此，如何科學(xué)合理地評價農(nóng)村義務(wù)教育投資的效果，對于農(nóng)村義務(wù)教育投資方式、投資分配、投資管理等具有重要的意義。但義務(wù)教育投資的效果難以客觀的衡量[3]，義務(wù)教育質(zhì)量的尺度是學(xué)生的發(fā)展，而且投資收益周期很長，存在明顯的“縱向外溢”和“橫向外溢”[4]，而農(nóng)民對子女的發(fā)展及其對家庭帶來的收益有著切身的感知。顧客感知價值理論（CustomerPerceivedValue，CPV）是在人們?yōu)閷で罂沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢的過程中產(chǎn)生的，其基本出發(fā)點是從顧客角度出發(fā)來尋求競爭優(yōu)勢。Zeithaml，Parasurama，Berry（1990）認(rèn)為顧客感知價值是基于所得與所失的感知而對產(chǎn)品效用所做的總體評價[5]。現(xiàn)有成果主要從宏觀角度對義務(wù)教育投資進(jìn)行研究，缺乏農(nóng)民這一微觀主體的角度針對農(nóng)村義務(wù)教育投資的相關(guān)研究。鑒于此，借鑒感知價值理論，根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育投資的特點，將農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值定義為農(nóng)民所感知到的義務(wù)教育投資帶給子女和家庭的價值的疊加，并以天津市農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民作為研究樣本，對義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的影響因素進(jìn)行實證研究。二、研究方法和數(shù)據(jù)來源（一）研究方法本研究在問卷設(shè)計中考慮以下問題：農(nóng)民能夠?qū)λ{(diào)查的問題有一定的了解或感知；農(nóng)民能夠?qū)λ袉栴}作出清晰的判斷或評價；農(nóng)民所填寫的問卷能夠真實表達(dá)自己的判斷，沒有策略行為。根據(jù)感知價值的含義，農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是其主觀上的評價并且受多個因素的影響，因此采用層次分析法可以將定性與定量分析結(jié)合起來分析農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的問題，并得出這一問題的定量結(jié)果。（二）數(shù)據(jù)來源本文分析的數(shù)據(jù)來源于2015年5～7月對天津市農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的調(diào)研數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取天津市津南區(qū)、寶坻區(qū)、西青區(qū)、北辰區(qū)、靜?？h5個區(qū)、縣中的37個行政村共發(fā)放問卷700份，收回有效問卷507份，有效問卷回收率為72.43%。調(diào)查問卷分為農(nóng)民個體特征和農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值兩部分。農(nóng)民個體特征包括性別、年齡、受教育程度、家庭成員數(shù)及人均年收入；農(nóng)村義務(wù)教育投資感知價值涵蓋了12相關(guān)因素，包括學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、教師進(jìn)修/培訓(xùn)、社會活動、圖書室、實驗設(shè)備和體育設(shè)施等。三、農(nóng)民滿意度實證分析（一）農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的統(tǒng)計描述對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后得各指標(biāo)的得分■，各項的理論平均分為3分，處于3分以上說明感知價值較高，處于3分以下則表明感知價值較低；所有農(nóng)民感知價值的影響因素中，農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值最高，其次依次為營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動。天津市自2007年全面免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)，農(nóng)民對子女教育經(jīng)費(fèi)的投入下降、農(nóng)民負(fù)擔(dān)減輕是農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除感知價值高的原因。自2006年以來在中央級地方財政的共同資助下，對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生提供營養(yǎng)膳食補(bǔ)助，對農(nóng)村中小學(xué)校舍進(jìn)行改造，學(xué)校撤并后由于距離的增加校車可以節(jié)省農(nóng)民接送孩子所帶來的時間成本，這些導(dǎo)致農(nóng)民對營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)和校車的感知價值較高。而農(nóng)民對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值低于理論均值，由于農(nóng)村中小學(xué)對于農(nóng)民的開放程度不高，導(dǎo)致農(nóng)民對學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)條件的改善不了解，造成其感知價值偏低。（二）不同個體特征農(nóng)民感知價值的統(tǒng)計描述通過調(diào)查統(tǒng)計表明，不同的個體特征對農(nóng)民感知價值并無顯著影響，農(nóng)民大都對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值普遍不高，大部分都低于3.0的理論均值，可能原因是這些方面農(nóng)民不容易感知到其價值；18～25歲的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、教學(xué)水平和社會活動等的比其他年齡段都低，而對校舍建設(shè)和體育設(shè)施的感知價值較高，可能是由于這個階段的農(nóng)民接受完義務(wù)教育的時間尚短，對學(xué)校的印象更深，更能形成對比，況且這個年齡段的人大多沒有結(jié)婚或孩子還未到入學(xué)年齡，對諸如學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助和校車等的了解程度偏低，因此感知價值較低；61歲以上農(nóng)民對營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行和學(xué)校組織的社會活動感知價值更高，可能是因為在農(nóng)村中的成年老力在外打工或忙于農(nóng)活，年長者承擔(dān)了照顧孩子的重任，對于學(xué)生的日常品行和學(xué)校組織的活動參與或了解的比較多，導(dǎo)致對此的感知價值較高，而對教學(xué)水平、學(xué)生成績等的感知價值較低，是因為他們相比較于父母更加寬容，更希望孫輩健康成長就好，對于成績沒有過高的要求；小學(xué)以下學(xué)歷農(nóng)民對學(xué)生成績的感知價值要高于其他學(xué)歷農(nóng)民，或許是因為由于自己學(xué)歷低更期望孩子能有更大出息，所以對成績比較敏感；初中學(xué)歷和高中學(xué)歷的農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值都差不多，并沒有太大差異，都對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)和校車等便于觀察的因素感知價值較高；大專以上學(xué)歷農(nóng)民對教學(xué)水平和學(xué)生成績的感知價值較高，而對營養(yǎng)餐補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值較低，也許是因為學(xué)歷高導(dǎo)致家庭收入較高，對于經(jīng)濟(jì)因素的敏感度不高；家庭人口2人以下的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、體育設(shè)施和社會活動的感知價值較其他家庭的農(nóng)民的感知價值要低，在教師進(jìn)修/培訓(xùn)、體育設(shè)施和圖書室等有較高的感知價值；家庭人口在6人以上的農(nóng)民對學(xué)生品行、學(xué)生成績、學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助和校車的感知價值高于其他家庭的農(nóng)民；家庭人均月收入在2000元及以下的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除和營養(yǎng)餐補(bǔ)助的感知價值較高；家庭人均月收入在2001～3000元的農(nóng)民對學(xué)生成績、教學(xué)水平和圖書室的感知價值較低，而對校車的感知價值較高；家庭人均月收入在5000元以上的農(nóng)民對教學(xué)水平和學(xué)生成績的感知價值較高。（三）基于層次分析法的農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值評價1.指標(biāo)體系構(gòu)建。本文根據(jù)對農(nóng)民的調(diào)查情況，結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育投資的效果，將農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值分成基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)三個方面，構(gòu)建了農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值評價指標(biāo)體系，準(zhǔn)則層包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)，指標(biāo)層包括12項農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值影響因素，其中，基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)包括校舍建設(shè)、實驗設(shè)備、圖書室和體育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)包括教學(xué)水平、教師進(jìn)修/培訓(xùn)、學(xué)生成績、學(xué)生品行；學(xué)雜費(fèi)免除，社會服務(wù)指標(biāo)包括營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、社會活動?；谏鲜鲛r(nóng)民感知價值指標(biāo)體系的分析，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得出，農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的影響因素中總的排序為學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動、圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)；其中，社會服務(wù)依次為學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車和社會活動；教學(xué)質(zhì)量依次為學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平和教師進(jìn)修/培訓(xùn)；基礎(chǔ)設(shè)施依次為校舍建設(shè)、體育設(shè)施、圖書室和實驗設(shè)備。2.權(quán)重計算及重要性排序。根據(jù)已獲取的農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值各影響因素的得分，采用1～9標(biāo)度法對各因素構(gòu)造兩兩判斷矩陣，最后求出各因素的最終權(quán)重，具體如表1所示。由表1可看出，?嘀刈畬蟮氖墻萄е柿浚?為0.5880；其次是社會服務(wù)，為0.2552；最后是基礎(chǔ)設(shè)施，只有0.1568。教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)的權(quán)重占到了0.8432，說明農(nóng)民對關(guān)系學(xué)生本人和自身家庭的相關(guān)效果更加重視，在教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)沒有滿足的情況下，農(nóng)民對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施價值的感知不敏感。其中，對基礎(chǔ)設(shè)施中的體育設(shè)施的需求不強(qiáng)烈，校舍建設(shè)、圖書室和實驗設(shè)備占主要地位；教學(xué)質(zhì)量中的教學(xué)水平重要程度相對較高，而學(xué)生品行、學(xué)生成績和教師進(jìn)修/培訓(xùn)次之，這與我們的預(yù)期有些差異。或許是因為農(nóng)民認(rèn)為教學(xué)水平的提高能直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；社會服務(wù)中的學(xué)雜費(fèi)免除和校車所占比重較大，營養(yǎng)餐補(bǔ)助次之，社會活動最小，說明現(xiàn)階段農(nóng)民對直接關(guān)乎家庭負(fù)擔(dān)和學(xué)生利益的需求較高。3.農(nóng)民感知價值計算。結(jié)合各指標(biāo)的得分和各指標(biāo)的權(quán)重，計算出農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值為3.4693，大于理論均值3分，表明天津市農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是比較高的。農(nóng)村義務(wù)教育投資主要來源于政府，近年來國家和地方政府對義務(wù)教育的投資逐漸增多，投資到學(xué)雜費(fèi)、營養(yǎng)餐、校舍建設(shè)等方面較多，導(dǎo)致農(nóng)民整體的感知價值較高。四、結(jié)論基于農(nóng)民的視角，通過對農(nóng)村義務(wù)教育投資的農(nóng)民感知價值影響因素所進(jìn)行的分析，得出以下幾個主要結(jié)論：第一，農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值最高，其次依次為營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動，而對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值較低，均低于理論均值。第二，不同的個體特征差異對農(nóng)民感知價值具有顯著的影響。第三，農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是比較高的，其主要影響因素是教學(xué)質(zhì)量，主要包括教學(xué)水平、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教師進(jìn)修/培訓(xùn)?；谝陨辖Y(jié)論，為進(jìn)一步提高農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資效果的感知價值，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育投資的投入力度，并根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，對相對有限的投資在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的社會服務(wù)等方面進(jìn)行合理分配，并可從多方面擴(kuò)展義務(wù)教育投資的渠道來源和完善義務(wù)教育投資機(jī)制。注：（1）篇幅所限，在此略去各指標(biāo)得分表。《2012年最新小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就認(rèn)為“一言可以興邦，一言可以喪邦?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀寫輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流，重訓(xùn)練輕體驗的不良傾向。從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。一、創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗教師為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，豐富學(xué)生的想象力，充分地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀文本，促成學(xué)生閱讀體驗的生成，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。以情境為手段，體驗為目的，讓情境與體驗生成互動，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)的欲望和交際欲望。如，在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《人有兩個寶》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入：“小朋友，大家猜猜看，世界上水的本領(lǐng)最大？”小朋友們爭先恐后地猜一猜，接下來，教師播放一段（商店里琳瑯滿目的商品，高樓大廈，各種汽車、飛機(jī)、輪船等）的多媒體課件。問：“這些東西是怎么來的？”“是人的勞動創(chuàng)造的！”“人怎么會有這么大的本領(lǐng)？”揭示：“人有兩個寶”。指名看圖讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)“兩個”。出示教學(xué)掛圖，看圖說圖，啟發(fā)學(xué)生說話：雙手是人的一個寶，大腦也是人的一個寶。在教學(xué)《升國旗》第二課時結(jié)束前，出示教學(xué)掛圖，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)?！奥牭叫蹓燕诹恋母杪?，看到小朋友們整齊有力的敬禮，小鳥也向著國旗飛來了，你知道他們在想什么，會說些什么嗎？”好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的口語交際的興趣。在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《識字1》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，今天老師帶領(lǐng)大家去一個幽靜美麗的地方（出示有小山村的掛圖），你能猜猜這是什么地方嗎？”（小山村），“你們喜歡嗎，你們都看到了哪些美麗的景色呢？”學(xué)生自由回答。二、指導(dǎo)示范，引領(lǐng)體驗適時指導(dǎo)學(xué)生觀察、傾聽、表達(dá)等交際方法，引領(lǐng)學(xué)生的體驗多維度發(fā)展，從而規(guī)范學(xué)生語言，提高學(xué)生的口語交際能力。1.有序觀察，按序交際學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，例如《看連環(huán)畫，講故事》一課，教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，然后按照故事發(fā)展的先后順序講故事。讓學(xué)生想象每一幅圖畫中的小動物的語言、動作，心理活動等，并在小組中交流，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，按序交際的好習(xí)慣。2.認(rèn)真傾聽，清楚表達(dá)傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。三、自主交際，表達(dá)體驗自主交際，表達(dá)體驗，創(chuàng)造師生之間、生生之間等雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生在動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主交際，表達(dá)體驗，擴(kuò)大互動，鞏固語言。在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《練習(xí)1》口語交際“自我介紹”時，教師先自我介紹，然后小朋友模仿老師的介紹，同桌相互之間自我介紹，小組同學(xué)再相互介紹，增強(qiáng)體驗性，提高學(xué)生口語交際的興趣和能力。四、即時評價，深化體驗對口語交際的評價采用隨堂評價的方式，在活動中即時評價，激勵交際信心，讓學(xué)生享受到表達(dá)的快樂，成功的喜悅?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵性的評價是我們永恒的追求。教師要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時給予肯定，要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)，促進(jìn)學(xué)生更樂于口語交際。五、拓展創(chuàng)新，延伸“體驗”引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，有針對性的組織有價值的活動，增加交際實踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生的情感體驗獲得延伸。在教學(xué)小學(xué)語文口語交際課《我喜歡的小動物》時，教師可以這樣拓展創(chuàng)新，延伸“體驗”：“聽了小燕子的介紹，你們愿意和它交朋友嗎？你能學(xué)著它的樣子介紹一下喜歡的小動物嗎？小朋友，你們喜歡的小動物之間會發(fā)生什么有趣的事呢？請你們張開想象的翅膀，編一編吧！運(yùn)用具有發(fā)展性、創(chuàng)新性、變化性的各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“開放互動、和諧自然”口語交際情景，構(gòu)建出農(nóng)村小學(xué)語文體驗性口語交際課堂教學(xué)模式，為新課程小學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練實施服務(wù)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最好的口語能力的發(fā)展，達(dá)到師與生、教與學(xué)并駕齊驅(qū)的效果，切實提高農(nóng)村小學(xué)語文體驗性口語交際的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛咝锪髋渌凸芾砼c作業(yè)1物流配送管理與作業(yè)物流配送管理與作業(yè)2學(xué)習(xí)目的生掌握配送的內(nèi)涵,學(xué)會配送管理的實質(zhì)內(nèi)容和方法并可在對企業(yè)配送進(jìn)行了合理的分類的基礎(chǔ)上提出合理化解決方案通過對本節(jié)掌握配送中心的基本作業(yè)及其運(yùn)作節(jié):通過對本節(jié)的學(xué)的內(nèi)涵,掌握配送中心的規(guī)劃的內(nèi)容和方法學(xué)習(xí)目的3高效物流配送管-理與作業(yè)課件4配送的概念在經(jīng)濟(jì)合理區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)用戶要求,對物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、分割、組配等作業(yè),并按時送達(dá)指定地點的物流活配送的概念5配送概念的內(nèi)涵配送提供的是物流服務(wù),因此滿足顧客對物流服務(wù)地需求是配送的前提市場條件下,顧客的需求是靈活多變的,消費(fèi)特點是多品種、小批量的因此從這個意義上說,配送活動絕不是簡單的送貨活動,而應(yīng)該是建立在市場營銷策劃基礎(chǔ)上的企業(yè)經(jīng)營活動由于在買方市場條件下,顧客的需求是靈活多變的,消費(fèi)特點是多品種、小批量的因此單一的送貨功能,無法較好地滿足廣大顧客對物流服務(wù)的需求,因此配送活動是多物流活動的統(tǒng)一體降低和范圍送活動所包含的物流功能,應(yīng)比我國《物流術(shù)語》提出的功能還要多而全面2、配送是“配”與“送”的有機(jī)結(jié)合i謂“合理地配”是指在送貨活動之前必須依據(jù)顧客需求對其理的組織與計劃有“有組織有計劃”地“配”才能實現(xiàn)現(xiàn)代物流管理中所謂的配送是有在積極合理區(qū)域范圍內(nèi)的配送不宜在大范圍內(nèi)實施,通常僅局限在一個城市或地區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)配送概念的內(nèi)涵6的分類的分類7一)按實施配送的結(jié)點不同進(jìn)行分類1)配送中心配送。倉庫配送。商店配送一)按實施配送的結(jié)點不同進(jìn)行分類8高效物流配送管-理與作業(yè)課件9(三)按配送時間和數(shù)量的多少進(jìn)行分類1)定時配送定量配送(三)按配送時間和數(shù)量的多少進(jìn)行分類10(四)按經(jīng)營形式不同進(jìn)行分類1)銷售配送2)供應(yīng)配送。(3)銷售一供應(yīng)一體化配送代存代供配(四)按經(jīng)營形式不同進(jìn)行分類11高效物流配送管-理與作業(yè)課件12高效物流配送管-理與作業(yè)課件13高效物流配送管-理與作業(yè)課件14高效物流配送管-理與作業(yè)課件15高效物流配送管-理與作業(yè)課件16高效物流配送管-理與作業(yè)課件17高效物流配送管-理與作業(yè)課件18高效物流配送管-理與作業(yè)課件19高效物流配送管-理與作業(yè)課件20高效物流配送管-理與作業(yè)課件21高效物流配送管-理與作業(yè)課件22高效物流配送管-理與作業(yè)課件23高效物流配送管-理與作業(yè)課件24高效物流配送管-理與作業(yè)課件25高效物流配送管-理與作業(yè)課件26高效物流配送管-理與作業(yè)課件27高效物流配送管-理與作業(yè)課件28高效物流配送管-理與作業(yè)課件29高效物流配送管-理與作業(yè)課件30高效物流配送管-理與作業(yè)課件31高效物流配送管-理與作業(yè)課件32高效物流配送管-理與作業(yè)課件33高效物流配送管-理與作業(yè)課件34高效物流配送管-理與作業(yè)課件35高效物流配送管-理與作業(yè)課件36高效物流配送管-理與作業(yè)課件37高效物流配送管-理與作業(yè)課件38高效物流配送管-理與作業(yè)課件39高效物流配送管-理與作業(yè)課件40高效物流配送管-理與作業(yè)課件41高效物流配送管-理與作業(yè)課件42高效物流配送管-理與作業(yè)課件43高效物流配送管-理與作業(yè)課件44高效物流配送管-理與作業(yè)課件45謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，466、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思高效物流配送管理與作業(yè)高效物流配送管理與作業(yè)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思高效物流配送管理與作業(yè)物流配送管理與作業(yè)學(xué)習(xí)目的生掌握配送的內(nèi)涵,學(xué)會配送管理的實質(zhì)內(nèi)容和方法并可在對企業(yè)配送進(jìn)行了合理的分類的基礎(chǔ)上提出合理化解決方案通過對本節(jié)掌握配送中心的基本作業(yè)及其運(yùn)作節(jié):通過對本節(jié)的學(xué)的內(nèi)涵,掌握配送中心的規(guī)劃的內(nèi)容和方法一、引言目前，教育財政是制約教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]，我國農(nóng)村現(xiàn)行義務(wù)教育存在投資體制不健全、投資總量不足、投資分配結(jié)構(gòu)失衡、城鄉(xiāng)義務(wù)教育投資不均衡等亟待解決的問題[2]。因此，如何科學(xué)合理地評價農(nóng)村義務(wù)教育投資的效果，對于農(nóng)村義務(wù)教育投資方式、投資分配、投資管理等具有重要的意義。但義務(wù)教育投資的效果難以客觀的衡量[3]，義務(wù)教育質(zhì)量的尺度是學(xué)生的發(fā)展，而且投資收益周期很長，存在明顯的“縱向外溢”和“橫向外溢”[4]，而農(nóng)民對子女的發(fā)展及其對家庭帶來的收益有著切身的感知。顧客感知價值理論（CustomerPerceivedValue，CPV）是在人們?yōu)閷で罂沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢的過程中產(chǎn)生的，其基本出發(fā)點是從顧客角度出發(fā)來尋求競爭優(yōu)勢。Zeithaml，Parasurama，Berry（1990）認(rèn)為顧客感知價值是基于所得與所失的感知而對產(chǎn)品效用所做的總體評價[5]?，F(xiàn)有成果主要從宏觀角度對義務(wù)教育投資進(jìn)行研究，缺乏農(nóng)民這一微觀主體的角度針對農(nóng)村義務(wù)教育投資的相關(guān)研究。鑒于此，借鑒感知價值理論，根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育投資的特點，將農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值定義為農(nóng)民所感知到的義務(wù)教育投資帶給子女和家庭的價值的疊加，并以天津市農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民作為研究樣本，對義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的影響因素進(jìn)行實證研究。二、研究方法和數(shù)據(jù)來源（一）研究方法本研究在問卷設(shè)計中考慮以下問題：農(nóng)民能夠?qū)λ{(diào)查的問題有一定的了解或感知；農(nóng)民能夠?qū)λ袉栴}作出清晰的判斷或評價；農(nóng)民所填寫的問卷能夠真實表達(dá)自己的判斷，沒有策略行為。根據(jù)感知價值的含義，農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是其主觀上的評價并且受多個因素的影響，因此采用層次分析法可以將定性與定量分析結(jié)合起來分析農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的問題，并得出這一問題的定量結(jié)果。（二）數(shù)據(jù)來源本文分析的數(shù)據(jù)來源于2015年5～7月對天津市農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的調(diào)研數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取天津市津南區(qū)、寶坻區(qū)、西青區(qū)、北辰區(qū)、靜?？h5個區(qū)、縣中的37個行政村共發(fā)放問卷700份，收回有效問卷507份，有效問卷回收率為72.43%。調(diào)查問卷分為農(nóng)民個體特征和農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值兩部分。農(nóng)民個體特征包括性別、年齡、受教育程度、家庭成員數(shù)及人均年收入；農(nóng)村義務(wù)教育投資感知價值涵蓋了12相關(guān)因素，包括學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、教師進(jìn)修/培訓(xùn)、社會活動、圖書室、實驗設(shè)備和體育設(shè)施等。三、農(nóng)民滿意度實證分析（一）農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的統(tǒng)計描述對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后得各指標(biāo)的得分■，各項的理論平均分為3分，處于3分以上說明感知價值較高，處于3分以下則表明感知價值較低；所有農(nóng)民感知價值的影響因素中，農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值最高，其次依次為營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動。天津市自2007年全面免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)，農(nóng)民對子女教育經(jīng)費(fèi)的投入下降、農(nóng)民負(fù)擔(dān)減輕是農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除感知價值高的原因。自2006年以來在中央級地方財政的共同資助下，對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生提供營養(yǎng)膳食補(bǔ)助，對農(nóng)村中小學(xué)校舍進(jìn)行改造，學(xué)校撤并后由于距離的增加校車可以節(jié)省農(nóng)民接送孩子所帶來的時間成本，這些導(dǎo)致農(nóng)民對營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)和校車的感知價值較高。而農(nóng)民對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值低于理論均值，由于農(nóng)村中小學(xué)對于農(nóng)民的開放程度不高，導(dǎo)致農(nóng)民對學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)條件的改善不了解，造成其感知價值偏低。（二）不同個體特征農(nóng)民感知價值的統(tǒng)計描述通過調(diào)查統(tǒng)計表明，不同的個體特征對農(nóng)民感知價值并無顯著影響，農(nóng)民大都對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值普遍不高，大部分都低于3.0的理論均值，可能原因是這些方面農(nóng)民不容易感知到其價值；18～25歲的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、教學(xué)水平和社會活動等的比其他年齡段都低，而對校舍建設(shè)和體育設(shè)施的感知價值較高，可能是由于這個階段的農(nóng)民接受完義務(wù)教育的時間尚短，對學(xué)校的印象更深，更能形成對比，況且這個年齡段的人大多沒有結(jié)婚或孩子還未到入學(xué)年齡，對諸如學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助和校車等的了解程度偏低，因此感知價值較低；61歲以上農(nóng)民對營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行和學(xué)校組織的社會活動感知價值更高，可能是因為在農(nóng)村中的成年老力在外打工或忙于農(nóng)活，年長者承擔(dān)了照顧孩子的重任，對于學(xué)生的日常品行和學(xué)校組織的活動參與或了解的比較多，導(dǎo)致對此的感知價值較高，而對教學(xué)水平、學(xué)生成績等的感知價值較低，是因為他們相比較于父母更加寬容，更希望孫輩健康成長就好，對于成績沒有過高的要求；小學(xué)以下學(xué)歷農(nóng)民對學(xué)生成績的感知價值要高于其他學(xué)歷農(nóng)民，或許是因為由于自己學(xué)歷低更期望孩子能有更大出息，所以對成績比較敏感；初中學(xué)歷和高中學(xué)歷的農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值都差不多，并沒有太大差異，都對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)和校車等便于觀察的因素感知價值較高；大專以上學(xué)歷農(nóng)民對教學(xué)水平和學(xué)生成績的感知價值較高，而對營養(yǎng)餐補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值較低，也許是因為學(xué)歷高導(dǎo)致家庭收入較高，對于經(jīng)濟(jì)因素的敏感度不高；家庭人口2人以下的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校舍建設(shè)、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、體育設(shè)施和社會活動的感知價值較其他家庭的農(nóng)民的感知價值要低，在教師進(jìn)修/培訓(xùn)、體育設(shè)施和圖書室等有較高的感知價值；家庭人口在6人以上的農(nóng)民對學(xué)生品行、學(xué)生成績、學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助和校車的感知價值高于其他家庭的農(nóng)民；家庭人均月收入在2000元及以下的農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除和營養(yǎng)餐補(bǔ)助的感知價值較高；家庭人均月收入在2001～3000元的農(nóng)民對學(xué)生成績、教學(xué)水平和圖書室的感知價值較低，而對校車的感知價值較高；家庭人均月收入在5000元以上的農(nóng)民對教學(xué)水平和學(xué)生成績的感知價值較高。（三）基于層次分析法的農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值評價1.指標(biāo)體系構(gòu)建。本文根據(jù)對農(nóng)民的調(diào)查情況，結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育投資的效果，將農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值分成基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)三個方面，構(gòu)建了農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值評價指標(biāo)體系，準(zhǔn)則層包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)，指標(biāo)層包括12項農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值影響因素，其中，基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)包括校舍建設(shè)、實驗設(shè)備、圖書室和體育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)包括教學(xué)水平、教師進(jìn)修/培訓(xùn)、學(xué)生成績、學(xué)生品行；學(xué)雜費(fèi)免除，社會服務(wù)指標(biāo)包括營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、社會活動?；谏鲜鲛r(nóng)民感知價值指標(biāo)體系的分析，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得出，農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值的影響因素中總的排序為學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動、圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)；其中，社會服務(wù)依次為學(xué)雜費(fèi)免除、營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車和社會活動；教學(xué)質(zhì)量依次為學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平和教師進(jìn)修/培訓(xùn)；基礎(chǔ)設(shè)施依次為校舍建設(shè)、體育設(shè)施、圖書室和實驗設(shè)備。2.權(quán)重計算及重要性排序。根據(jù)已獲取的農(nóng)村義務(wù)教育投資農(nóng)民感知價值各影響因素的得分，采用1～9標(biāo)度法對各因素構(gòu)造兩兩判斷矩陣，最后求出各因素的最終權(quán)重，具體如表1所示。由表1可看出，?嘀刈畬蟮氖墻萄е柿浚?為0.5880；其次是社會服務(wù)，為0.2552；最后是基礎(chǔ)設(shè)施，只有0.1568。教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)的權(quán)重占到了0.8432，說明農(nóng)民對關(guān)系學(xué)生本人和自身家庭的相關(guān)效果更加重視，在教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)沒有滿足的情況下，農(nóng)民對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施價值的感知不敏感。其中，對基礎(chǔ)設(shè)施中的體育設(shè)施的需求不強(qiáng)烈，校舍建設(shè)、圖書室和實驗設(shè)備占主要地位；教學(xué)質(zhì)量中的教學(xué)水平重要程度相對較高，而學(xué)生品行、學(xué)生成績和教師進(jìn)修/培訓(xùn)次之，這與我們的預(yù)期有些差異?；蛟S是因為農(nóng)民認(rèn)為教學(xué)水平的提高能直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；社會服務(wù)中的學(xué)雜費(fèi)免除和校車所占比重較大，營養(yǎng)餐補(bǔ)助次之，社會活動最小，說明現(xiàn)階段農(nóng)民對直接關(guān)乎家庭負(fù)擔(dān)和學(xué)生利益的需求較高。3.農(nóng)民感知價值計算。結(jié)合各指標(biāo)的得分和各指標(biāo)的權(quán)重，計算出農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值為3.4693，大于理論均值3分，表明天津市農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是比較高的。農(nóng)村義務(wù)教育投資主要來源于政府，近年來國家和地方政府對義務(wù)教育的投資逐漸增多，投資到學(xué)雜費(fèi)、營養(yǎng)餐、校舍建設(shè)等方面較多，導(dǎo)致農(nóng)民整體的感知價值較高。四、結(jié)論基于農(nóng)民的視角，通過對農(nóng)村義務(wù)教育投資的農(nóng)民感知價值影響因素所進(jìn)行的分析，得出以下幾個主要結(jié)論：第一，農(nóng)民對學(xué)雜費(fèi)免除的感知價值最高，其次依次為營養(yǎng)餐補(bǔ)助、校車、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教學(xué)水平、校舍建設(shè)、體育設(shè)施、社會活動，而對圖書室、實驗設(shè)備和教師進(jìn)修/培訓(xùn)的感知價值較低，均低于理論均值。第二，不同的個體特征差異對農(nóng)民感知價值具有顯著的影響。第三，農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資的感知價值是比較高的，其主要影響因素是教學(xué)質(zhì)量，主要包括教學(xué)水平、學(xué)生品行、學(xué)生成績、教師進(jìn)修/培訓(xùn)?；谝陨辖Y(jié)論，為進(jìn)一步提高農(nóng)民對農(nóng)村義務(wù)教育投資效果的感知價值，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育投資的投入力度，并根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，對相對有限的投資在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的社會服務(wù)等方面進(jìn)行合理分配，并可從多方面擴(kuò)展義務(wù)教育投資的渠道來源和完善義務(wù)教育投資機(jī)制。注：（1）篇幅所限，在此略去各指標(biāo)得分表?！?012年最新小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就認(rèn)為“一言可以興邦，一言可以喪邦?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀寫輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流，重訓(xùn)練輕體驗的不良傾向。從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。一、創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗教師為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，豐富學(xué)生的想象力，充分地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀文本，促成學(xué)生閱讀體驗的生成，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。以情境為手段，體驗為目的，讓情境與體驗生成互動，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)的欲望和交際欲望。如，在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《人有兩個寶》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入：“小朋友，大家猜猜看，世界上水的本領(lǐng)最大？”小朋友們爭先恐后地猜一猜，接下來，教師播放一段（商店里琳瑯滿目的商品，高樓大廈，各種汽車、飛機(jī)、輪船等）的多媒體課件。問：“這些東西是怎么來的？”“是人的勞動創(chuàng)造的！”“人怎么會有這么大的本領(lǐng)？”揭示：“人有兩個寶”。指名看圖讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)“兩個”。出示教學(xué)掛圖，看圖說圖，啟發(fā)學(xué)生說話：雙手是人的一個寶，大腦也是人的一個寶。在教學(xué)《升國旗》第二課時結(jié)束前，出示教學(xué)掛圖，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)?！奥牭叫蹓燕诹恋母杪?，看到小朋友們整齊有力的敬禮，小鳥也向著國旗飛來了，你知道他們在想什么，會說些什么嗎？”好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的口語交際的興趣。在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《識字1》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，今天老師帶領(lǐng)大家去一個幽靜美麗的地方（出示有小山村的掛圖），你能猜猜這是什么地方嗎？”（小山村），“你們喜歡嗎，你們都看到了哪些美麗的景色呢？”學(xué)生自由回答。二、指導(dǎo)示范，引領(lǐng)體驗適時指導(dǎo)學(xué)生觀察、傾聽、表達(dá)等交際方法，引領(lǐng)學(xué)生的體驗多維度發(fā)展，從而規(guī)范學(xué)生語言，提高學(xué)生的口語交際能力。1.有序觀察，按序交際學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，例如《看連環(huán)畫，講故事》一課，教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，然后按照故事發(fā)展的先后順序講故事。讓學(xué)生想象每一幅圖畫中的小動物的語言、動作，心理活動等，并在小組中交流，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，按序交際的好習(xí)慣。2.認(rèn)真傾聽，清楚表達(dá)傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。三、自主交際，表達(dá)體驗自主交際，表達(dá)體驗，創(chuàng)造師生之間、生生之間等雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生在動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主交際，表達(dá)體驗，擴(kuò)大互動，鞏固語言。在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《練習(xí)1》口語交際“自我介紹”時，教師先自我介紹，然后小朋友模仿老師的介紹，同桌相互之間自我介紹，小組同學(xué)再相互介紹，增強(qiáng)體驗性，提高學(xué)生口語交際的興趣和能力。四、即時評價，深化體驗對口語交際的評價采用隨堂評價的方式，在活動中即時評價，激勵交際信心，讓學(xué)生享受到表達(dá)的快樂，成功的喜悅?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵性的評價是我們永恒的追求。教師要耐心地聽取學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時給予肯定，要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)，促進(jìn)學(xué)生更樂于口語交際。五、拓展創(chuàng)新，延伸“體驗”引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，有針對性的組織有價值的活動，增加交際實踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生的情感體驗獲得延伸。在教學(xué)小學(xué)語文口語交際課《我喜歡的小動物》時，教師可以這樣拓展創(chuàng)新，延伸“體驗”：“聽了小燕子的介紹，你們愿意和它交朋友嗎？你能學(xué)著它的樣子介紹一下喜歡的小動物嗎？小朋友，你們喜歡的小動物之間會發(fā)生什么有趣的事呢？請你們張開想象的翅膀，編一編吧！運(yùn)用具有發(fā)展性、創(chuàng)新性、變化性的各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“開放互動、和諧自然”口語交際情景，構(gòu)建出農(nóng)村小學(xué)語文體驗性口語交際課堂教學(xué)模式，為新課程小學(xué)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練實施服務(wù)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最好的口語能力的發(fā)展，達(dá)到師與生、教與學(xué)并駕齊驅(qū)的效果，切實提高農(nóng)村小學(xué)語文體驗性口語交際的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾高效物流配送管理與作業(yè)47物流配送管理與作業(yè)物流配送管理與作業(yè)48學(xué)習(xí)