高應(yīng)變檢測原理課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)變檢測原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測目錄第一章基本概念及檢測原理第二章檢測系統(tǒng)第三章現(xiàn)場檢測技術(shù)第四章實(shí)測波形匯編新課改理念提出加強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者。作為一名一線教師，筆者對(duì)語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)、師生在課堂的生存狀態(tài)、課堂教學(xué)實(shí)踐的可改變性等方面，有深切的感受和思索，對(duì)初中語文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略進(jìn)行梳理。一、設(shè)計(jì)"大問題"和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間所謂"大問題"即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把"大問題"和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二、教學(xué)生活化、情境化、信息化，豐富互動(dòng)內(nèi)容在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生"觸類旁通"之感，或"觸一發(fā)動(dòng)全身"的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關(guān)"東方明珠"的資料，孩子們十分起勁，他們帶來了有關(guān)"東方明珠"的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當(dāng)活躍。三、營造"安全"思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言（一）建構(gòu)一種全新的課堂教學(xué)新型師生關(guān)系教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中一定情境下的主導(dǎo)者。概括地說，拋棄了"師道尊嚴(yán)"的教師的職能是主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無法學(xué)的時(shí)候，教師要適當(dāng)輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生不會(huì)學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生自學(xué)和討論中思維受阻，教師要疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生理解和討論鉆入死胡同時(shí)，教師要清導(dǎo)。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)的主體，但在某種特定場合，他們又是教學(xué)活動(dòng)的"主導(dǎo)"，可以與教師對(duì)等交流，可以對(duì)教師教學(xué)“指手畫腳"，教師在尊重科學(xué)、尊重真理的前提下，虛心接受學(xué)生的"指導(dǎo)"，使自己的教學(xué)更合理、更高效。（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)美國教育家杜威曾說："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。"課堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。四、主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提"兩種問題"，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題。另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說中風(fēng)雪的描寫有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認(rèn)真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)"互動(dòng)"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是語文課程標(biāo)準(zhǔn)人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。中學(xué)階段的學(xué)生更喜歡節(jié)奏明快，富有動(dòng)感，感情豐富，易懂、易學(xué)、易唱的作品加之社會(huì)大眾傳播媒介的影響和作用，青少年群體間相互影響，以及想成為“成年人”，想超過“成年人”等生理、心理的巨變，使中學(xué)生與藝術(shù)音樂有了一定的距離。因此教師要充分調(diào)動(dòng)情景這種教學(xué)手段，以境入情，以境動(dòng)情，以境表情，使學(xué)生在充滿智慧和美感的情境氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴。一、體驗(yàn)情感，以境入情教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，誘發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，稱之以境入情。借用歷史知識(shí)、故事情景入情。學(xué)生主動(dòng)、自主地探索音樂源于他們對(duì)音樂的審美需求。學(xué)生愛聽故事，所以在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情景能使學(xué)生很快入情。如在《七子之歌》教學(xué)前，我把“五卅慘案”事件，飽含深情地簡述給同學(xué)聽。學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，這時(shí)再唱響《畢業(yè)歌》，他們?cè)缫褵嵫序v?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和神圣感被充分喚起，愛國激情，油然而生！在教唱京劇《梨園英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再請(qǐng)學(xué)生們欣賞教唱，大家很快進(jìn)入音樂情境之中。揚(yáng)子榮智勇雙全，為革命國家不畏艱險(xiǎn)的英雄性格，迅速感染熏陶著學(xué)生，并能精神飽滿的認(rèn)真唱好歌曲。巧借課本“圖”境入情。中學(xué)課本中配有生動(dòng)形象的插圖，它是幫助學(xué)生直觀入情的有效手段。我利用教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的審美情趣出發(fā)，動(dòng)用圖畫的直觀，直接讓學(xué)生感受與體驗(yàn)。如在《踏雪尋梅》的教學(xué)中，我讓學(xué)生先觀賞課文的插圖，和幻燈片，圖中雪后天晴，蠟梅吐香，騎上毛驢賞花的情景給學(xué)生美的感受與想象，這時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲的理解更深刻了。在欣賞《再過二十年，我們來相會(huì)》前，我讓學(xué)生從直觀圖畫中觀察每一段音樂所配的舞蹈場面，姑娘舞蹈小伙與姑娘對(duì)舞，學(xué)生在那萬眾歡騰，載歌載舞，熱烈慶祝的情景感染下，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去了。二、理解情感，以境動(dòng)情教師在初步感知歌曲情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渲染烘托情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解體驗(yàn)歌曲，稱之為以境動(dòng)情。模擬情景動(dòng)情。對(duì)于情景的模擬，應(yīng)力求生動(dòng)，除創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)外，還應(yīng)有一個(gè)能使學(xué)生身臨其境，并能烘托和支撐故事的場景。如我在教學(xué)《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，正好是生機(jī)勃勃的春天，校園里木棉含苞，小鳥在換了新裝的大榕樹上唱歌、筑巢，于是我突發(fā)奇想，在一天早上把一個(gè)教學(xué)班帶到了室外，讓他們看看大自然的變化，引導(dǎo)他們講講他們看到的春天的景象，然后我用手風(fēng)琴奏起了《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》。沐浴在大自然里學(xué)習(xí)的學(xué)生，在掌握音樂知識(shí)的同時(shí)，又一次享受了大自然。這種情景學(xué)生感到很新鮮仿佛身臨其境，學(xué)生感到親切自然，很快加深了對(duì)歌曲的體驗(yàn)。對(duì)比情景動(dòng)情。通過歌曲速度、情緒、內(nèi)容感到差異，設(shè)計(jì)情景對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂形象產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如補(bǔ)充蒙古樂曲《森吉得瑪》，其中兩個(gè)樂段的樂曲都一樣，只是速度與情感不同，這對(duì)于生活在南方的學(xué)生來說，由于對(duì)蒙古的民族風(fēng)情了解甚少，因此很難體會(huì)兩段樂曲的情感。鑒于這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：在播放第一段音樂的同時(shí)，我配放了一幅藍(lán)天白云下的草原上牧民騎馬放牛羊的幻燈片，安祥迷人的景色與舒展、優(yōu)美的音樂融為一體，學(xué)生被深深吸引住了。當(dāng)?shù)诙我魳讽懫?，我配放了一幅蒙古人民載歌載舞、歡慶豐收的熱鬧場面，我又隨著音樂跳起了蒙古舞，學(xué)生被歡慶的場面感染了。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生深刻體驗(yàn)了這首樂曲兩段不同的情感。三、以境表情，升華情感教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)生充分渲泄情感的方式稱為以境表情?！案柙佒蛔?，則手舞之，足蹈之。”在人情動(dòng)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生滿腔激情的表達(dá)與抒發(fā)已水到渠成。如在《櫻花》的教學(xué)中，到了“聲勢”創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極參與，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作。在教學(xué)欣賞《褐色的鵝》的最后環(huán)節(jié)上，學(xué)生情緒活躍，有的學(xué)生模仿著鴨子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的學(xué)生還把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對(duì)翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著。其模仿創(chuàng)造已蘊(yùn)含其中，學(xué)生的情感得到了升華。綜上所述，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生創(chuàng)造自主性地參加了音樂教學(xué)活動(dòng)，愉悅身心，陶冶了情操，體現(xiàn)了音樂教育的審美教育。因此可以通過語言表達(dá)、師生活動(dòng)、展示實(shí)物、播放錄像或多媒體展示等教學(xué)手段很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用好情景豐富學(xué)生的藝術(shù)想象和增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高和豐富我們的音樂課堂。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)1高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測2高應(yīng)變基樁承載力檢測目錄第一章基本概念及檢測原理第二章檢測系統(tǒng)第三章現(xiàn)場檢測技術(shù)第四章實(shí)測波形匯編高應(yīng)變基樁承載力檢測3第一章基本概念及檢測原理目錄應(yīng)變1應(yīng)變2Fl=E.A.應(yīng)變1F2=EA.應(yīng)變2(F1+F22平均力第一章基本概念及檢測原理4第一章基本概念及檢測原理目錄積分得V1積分得V2(VI+V2)2平均速度V第一章基本概念及檢測原理5第一章基本概念及檢測原理目錄平均力F平均速度V與波阻抗Z乘積FFZ與時(shí)間的函數(shù)FZV波形第一章基本概念及檢測原理6第一章基本概念及檢測原理目錄FZV(F-ZV)÷2上行波F↑第一章基本概念及檢測原理7第一章基本概念及檢測原理目錄ZV(F+ZV)÷2下行波F第一章基本概念及檢測原理8第一章基本概念及檢測原理目錄F×V積分能量第一章基本概念及檢測原理9第一章基本概念及檢測原理目錄F↓相加承載力Rr第一章基本概念及檢測原理10第一章基本概念及檢測原理目錄承載力樁尖阻力柱側(cè)阻力靜樁尖動(dòng)樁尖靜樁側(cè)動(dòng)樁側(cè)阻力阻力阻力阻力第一章基本概念及檢測原理11高應(yīng)變檢測原理課件12高應(yīng)變檢測原理課件13高應(yīng)變檢測原理課件14高應(yīng)變檢測原理課件15高應(yīng)變檢測原理課件16高應(yīng)變檢測原理課件17高應(yīng)變檢測原理課件18高應(yīng)變檢測原理課件19高應(yīng)變檢測原理課件20高應(yīng)變檢測原理課件21高應(yīng)變檢測原理課件22高應(yīng)變檢測原理課件23高應(yīng)變檢測原理課件24高應(yīng)變檢測原理課件25高應(yīng)變檢測原理課件26高應(yīng)變檢測原理課件27高應(yīng)變檢測原理課件28高應(yīng)變檢測原理課件29高應(yīng)變檢測原理課件30高應(yīng)變檢測原理課件31高應(yīng)變檢測原理課件32高應(yīng)變檢測原理課件33高應(yīng)變檢測原理課件34高應(yīng)變檢測原理課件35高應(yīng)變檢測原理課件36高應(yīng)變檢測原理課件37高應(yīng)變檢測原理課件38高應(yīng)變檢測原理課件39高應(yīng)變檢測原理課件40高應(yīng)變檢測原理課件41高應(yīng)變檢測原理課件42高應(yīng)變檢測原理課件43高應(yīng)變檢測原理課件44高應(yīng)變檢測原理課件45高應(yīng)變檢測原理課件46高應(yīng)變檢測原理課件47高應(yīng)變檢測原理課件48高應(yīng)變檢測原理課件49高應(yīng)變檢測原理課件50高應(yīng)變檢測原理課件51高應(yīng)變檢測原理課件52高應(yīng)變檢測原理課件53高應(yīng)變檢測原理課件54高應(yīng)變檢測原理課件55高應(yīng)變檢測原理課件56高應(yīng)變檢測原理課件57高應(yīng)變檢測原理課件58高應(yīng)變檢測原理課件59高應(yīng)變檢測原理課件60高應(yīng)變檢測原理課件61高應(yīng)變檢測原理課件62高應(yīng)變檢測原理課件63高應(yīng)變檢測原理課件64高應(yīng)變檢測原理課件65高應(yīng)變檢測原理課件66高應(yīng)變檢測原理課件67高應(yīng)變檢測原理課件68高應(yīng)變檢測原理課件69高應(yīng)變檢測原理課件70高應(yīng)變檢測原理課件7156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—7261、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)變檢測原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測目錄第一章基本概念及檢測原理第二章檢測系統(tǒng)第三章現(xiàn)場檢測技術(shù)第四章實(shí)測波形匯編新課改理念提出加強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者。作為一名一線教師，筆者對(duì)語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)、師生在課堂的生存狀態(tài)、課堂教學(xué)實(shí)踐的可改變性等方面，有深切的感受和思索，對(duì)初中語文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略進(jìn)行梳理。一、設(shè)計(jì)"大問題"和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間所謂"大問題"即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把"大問題"和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二、教學(xué)生活化、情境化、信息化，豐富互動(dòng)內(nèi)容在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生"觸類旁通"之感，或"觸一發(fā)動(dòng)全身"的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關(guān)"東方明珠"的資料，孩子們十分起勁，他們帶來了有關(guān)"東方明珠"的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當(dāng)活躍。三、營造"安全"思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言（一）建構(gòu)一種全新的課堂教學(xué)新型師生關(guān)系教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中一定情境下的主導(dǎo)者。概括地說，拋棄了"師道尊嚴(yán)"的教師的職能是主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無法學(xué)的時(shí)候，教師要適當(dāng)輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生不會(huì)學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生自學(xué)和討論中思維受阻，教師要疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生理解和討論鉆入死胡同時(shí)，教師要清導(dǎo)。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)的主體，但在某種特定場合，他們又是教學(xué)活動(dòng)的"主導(dǎo)"，可以與教師對(duì)等交流，可以對(duì)教師教學(xué)“指手畫腳"，教師在尊重科學(xué)、尊重真理的前提下，虛心接受學(xué)生的"指導(dǎo)"，使自己的教學(xué)更合理、更高效。（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)美國教育家杜威曾說："我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。"課堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。四、主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提"兩種問題"，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題。另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說中風(fēng)雪的描寫有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認(rèn)真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)"互動(dòng)"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是語文課程標(biāo)準(zhǔn)人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。中學(xué)階段的學(xué)生更喜歡節(jié)奏明快，富有動(dòng)感，感情豐富，易懂、易學(xué)、易唱的作品加之社會(huì)大眾傳播媒介的影響和作用，青少年群體間相互影響，以及想成為“成年人”，想超過“成年人”等生理、心理的巨變，使中學(xué)生與藝術(shù)音樂有了一定的距離。因此教師要充分調(diào)動(dòng)情景這種教學(xué)手段，以境入情，以境動(dòng)情，以境表情，使學(xué)生在充滿智慧和美感的情境氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴。一、體驗(yàn)情感，以境入情教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，誘發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，稱之以境入情。借用歷史知識(shí)、故事情景入情。學(xué)生主動(dòng)、自主地探索音樂源于他們對(duì)音樂的審美需求。學(xué)生愛聽故事，所以在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情景能使學(xué)生很快入情。如在《七子之歌》教學(xué)前，我把“五卅慘案”事件，飽含深情地簡述給同學(xué)聽。學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)“落后就要挨打，就要受凌辱”的道理，這時(shí)再唱響《畢業(yè)歌》，他們?cè)缫褵嵫序v?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和神圣感被充分喚起，愛國激情，油然而生！在教唱京劇《梨園英秀》之前，我把《智取威虎山》的故事加以概述，然后再請(qǐng)學(xué)生們欣賞教唱，大家很快進(jìn)入音樂情境之中。揚(yáng)子榮智勇雙全，為革命國家不畏艱險(xiǎn)的英雄性格，迅速感染熏陶著學(xué)生，并能精神飽滿的認(rèn)真唱好歌曲。巧借課本“圖”境入情。中學(xué)課本中配有生動(dòng)形象的插圖，它是幫助學(xué)生直觀入情的有效手段。我利用教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的審美情趣出發(fā)，動(dòng)用圖畫的直觀，直接讓學(xué)生感受與體驗(yàn)。如在《踏雪尋梅》的教學(xué)中，我讓學(xué)生先觀賞課文的插圖，和幻燈片，圖中雪后天晴，蠟梅吐香，騎上毛驢賞花的情景給學(xué)生美的感受與想象，這時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲的理解更深刻了。在欣賞《再過二十年，我們來相會(huì)》前，我讓學(xué)生從直觀圖畫中觀察每一段音樂所配的舞蹈場面，姑娘舞蹈小伙與姑娘對(duì)舞，學(xué)生在那萬眾歡騰，載歌載舞，熱烈慶祝的情景感染下，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去了。二、理解情感，以境動(dòng)情教師在初步感知歌曲情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渲染烘托情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解體驗(yàn)歌曲，稱之為以境動(dòng)情。模擬情景動(dòng)情。對(duì)于情景的模擬，應(yīng)力求生動(dòng)，除創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)外，還應(yīng)有一個(gè)能使學(xué)生身臨其境，并能烘托和支撐故事的場景。如我在教學(xué)《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，正好是生機(jī)勃勃的春天，校園里木棉含苞，小鳥在換了新裝的大榕樹上唱歌、筑巢，于是我突發(fā)奇想，在一天早上把一個(gè)教學(xué)班帶到了室外，讓他們看看大自然的變化，引導(dǎo)他們講講他們看到的春天的景象，然后我用手風(fēng)琴奏起了《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》。沐浴在大自然里學(xué)習(xí)的學(xué)生，在掌握音樂知識(shí)的同時(shí)，又一次享受了大自然。這種情景學(xué)生感到很新鮮仿佛身臨其境，學(xué)生感到親切自然，很快加深了對(duì)歌曲的體驗(yàn)。對(duì)比情景動(dòng)情。通過歌曲速度、情緒、內(nèi)容感到差異，設(shè)計(jì)情景對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂形象產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如補(bǔ)充蒙古樂曲《森吉得瑪》，其中兩個(gè)樂段的樂曲都一樣，只是速度與情感不同，這對(duì)于生活在南方的學(xué)生來說，由于對(duì)蒙古的民族風(fēng)情了解甚少，因此很難體會(huì)兩段樂曲的情感。鑒于這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：在播放第一段音樂的同時(shí)，我配放了一幅藍(lán)天白云下的草原上牧民騎馬放牛羊的幻燈片，安祥迷人的景色與舒展、優(yōu)美的音樂融為一體，學(xué)生被深深吸引住了。當(dāng)?shù)诙我魳讽懫?，我配放了一幅蒙古人民載歌載舞、歡慶豐收的熱鬧場面，我又隨著音樂跳起了蒙古舞，學(xué)生被歡慶的場面感染了。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生深刻體驗(yàn)了這首樂曲兩段不同的情感。三、以境表情，升華情感教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)生充分渲泄情感的方式稱為以境表情?！案柙佒蛔悖瑒t手舞之，足蹈之?！痹谌饲閯?dòng)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生滿腔激情的表達(dá)與抒發(fā)已水到渠成。如在《櫻花》的教學(xué)中，到了“聲勢”創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極參與，有的拍手；有的拍腿；有的在做具有日本風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作。在教學(xué)欣賞《褐色的鵝》的最后環(huán)節(jié)上，學(xué)生情緒活躍，有的學(xué)生模仿著鴨子漫游水中追逐、玩耍、拌嘴；有的學(xué)生還把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對(duì)翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著。其模仿創(chuàng)造已蘊(yùn)含其中，學(xué)生的情感得到了升華。綜上所述，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生創(chuàng)造自主性地參加了音樂教學(xué)活動(dòng)，愉悅身心，陶冶了情操，體現(xiàn)了音樂教育的審美教育。因此可以通過語言表達(dá)、師生活動(dòng)、展示實(shí)物、播放錄像或多媒體展示等教學(xué)手段很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用好情景豐富學(xué)生的藝術(shù)想象和增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高和豐富我們的音樂課堂。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。高應(yīng)變檢測原理高應(yīng)73高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測高應(yīng)變基樁承載力檢測74高應(yīng)變基樁承載力檢測目錄第一章基本概念及檢測原理第二章檢測系統(tǒng)第三章現(xiàn)場檢測技術(shù)第四章實(shí)測波形匯編高應(yīng)變基樁承載力檢測75第一章基本概念及檢測原理目錄應(yīng)變1應(yīng)變2Fl=E.A.應(yīng)變1F2=EA.應(yīng)變2(F1+F22平均力第一章基本概念及檢測原理76第一章基本概念及檢測原理目錄積分得V1積分得V2(VI+V2)2平均速度V第一章基本概念及檢測原理77第一章基本概念及檢測原理目錄平均力F平均速度V與波阻抗Z乘積FFZ與時(shí)間的函數(shù)FZV波形第一章基本概念及檢測原理78第一章基本概念及檢測原理目錄FZV(F-ZV)÷2上行波F↑第一章基本概念及檢測原理79第一章基本概念及檢測原理目錄ZV(F+ZV)÷2下行波F第一章基本概念及檢測原理80第