瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件

瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。5.瀝青混合料適當(dāng)比例的粗集料、細(xì)集料及填料組成的符合規(guī)定級(jí)配的礦料與瀝青結(jié)合料拌合而成的混合料的總稱瀝青瑪集料脂瀝青路面的種類(1)層鋪法表面處治:噴灑瀝青→灑布集料→壓實(shí)厚度10-3.0cm貫入式:粗集料→噴灑瀝青→灑布填隙細(xì)集料→壓實(shí)厚度40-80cm(2)拌和法瀝青混合料拌和→攤鋪→壓實(shí)函數(shù)思想在解題中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①借助有關(guān)初等函數(shù)的性質(zhì),解有關(guān)求值、解(證)不等式、解方程以及討論參數(shù)的取值范圍等問題;②在問題的研究中,通過建立函數(shù)關(guān)系式或構(gòu)造中間函數(shù),把所研究的問題轉(zhuǎn)化為討論函數(shù)的有關(guān)性質(zhì),達(dá)到化難為易,化繁為簡(jiǎn)的目的。函數(shù)與方程的思想是中學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想,也是歷年高考的重點(diǎn)。函數(shù)的思想,是用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn),分析和研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系,建立函數(shù)關(guān)系或構(gòu)造函數(shù),運(yùn)用函數(shù)的圖像和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題,從而使問題獲得解決;方程的思想,就是分析數(shù)學(xué)問題中變量間的等量關(guān)系,建立方程或方程組,或者構(gòu)造方程,通過解方程或方程組,或者運(yùn)用方程的性質(zhì)去分析、轉(zhuǎn)化問題,使問題獲得解決。方程思想是動(dòng)中求靜,研究運(yùn)動(dòng)中的等量關(guān)系。1.函數(shù)概念的應(yīng)用例1:若函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閇-3,4],求函數(shù)f(log2x)的定義域。分析:利用函數(shù)定義域的概念,轉(zhuǎn)化為g(x)=log2x的值域?yàn)?再求g(x)的定義域,問題即可獲解。解:由已知f(x)的定義域?yàn)閇-3,4],可得g(x)=log2xx∈[-3,4]即-3≤log2x≤4解得18≤x≤16故函數(shù)f(log2x)的定義域?yàn)閇18,16]點(diǎn)評(píng):深刻理解函數(shù)定義域、值域的概念是解本題的關(guān)鍵,而將已知條件轉(zhuǎn)化為g(x)=log2x的值域,又是本題的突破口。由此可見,函數(shù)思想在解題中的指導(dǎo)作用。2.利用函數(shù)的奇偶性奇偶性(即對(duì)稱性)是函數(shù)的又一重要性質(zhì),常利用它進(jìn)行區(qū)間過渡,即將不同區(qū)間的問題轉(zhuǎn)化到同一區(qū)間中進(jìn)行研究,從而達(dá)到化難為易之目的。例2:解方程(3x3-4)3+4x3+x-4=0(只求實(shí)數(shù)根)分析與解:原方程可變?yōu)?3x3-4)3+(3x3-4)=-(x3+x).........①,令f(x)=x3+x,易證f(x)是奇函數(shù)且在R上是增函數(shù),方程①就是f(3x3-4)=-f(x)=f(-x)。由f(x)的單調(diào)性知3x3-4=-x,即3x3+x-4=0,此方程顯然有一根為1,故原方程就是(x-1)(3x2+3x+1)=0,因?yàn)?x2+3x+1=0無(wú)實(shí)根,所以x=1為原方程的實(shí)數(shù)根。3.利用函數(shù)的單調(diào)性單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì),某些數(shù)學(xué)問題,通過函數(shù)的單調(diào)性,可將函數(shù)值間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為自變量間的關(guān)系研究,從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。例3:設(shè)f(x)=log21-axx-1為奇函數(shù),a為常數(shù)。(1)求a的值(2)判斷函數(shù)f(x)的單調(diào)性分析:根據(jù)奇函數(shù)性質(zhì)f(-x)=-f(x)可求a的值,應(yīng)用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性,可討論f(x)的單調(diào)性。解:(1)由f(-x)=-f(x),即log21+ax-x-1=-log21-axx-1=log2x-11-ax,所以1+ax-x-1=x-11-ax,即(1+ax)(1-ax)=-(x+1)(x-1),所以a=-1(a=1舍去).(2)由(1)可知f(x)=log2x+1x-1=log2(1+2x-1),令u=1+2x-1,因?yàn)閡>0,結(jié)合圖像易得:當(dāng)x∈(1,+∞)和x∈(-∞,-1)時(shí),函數(shù)u均為減函數(shù),所以函數(shù)f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間為:(1,+∞),(-∞,-1).下面給出證明:取10即u1>u2,根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),有f(x1)>f(x2),所以,函數(shù)f(x)在區(qū)間(1,+∞)上為減函數(shù)。同理可證,函數(shù)f(x)在區(qū)間(-∞,-1)上也為減函數(shù)。4.利用函數(shù)周期性例4:設(shè)函數(shù)f(x)定義在R上且f(1+x)=-f(x),f(1)=4,則f(1999)=。解:∵f(1+x)=-f(x),∴f(2+x)=-f(1+x)=f(x)∴f(x)周期為2,f(1999)=f(2×999+1)=f(1)=45.函數(shù)方程一家親函數(shù)與方程是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,兩者有著密切的聯(lián)系。一些方程題如果與函數(shù)思想有機(jī)結(jié)合起來(lái),將會(huì)起到“柳暗花明又一村”的效果。例5:若1≤a≤3,求關(guān)于x的方程xa+3=a-1+1解的取值范圍。分析:運(yùn)用函數(shù)思想將方程xa+3=a-1+1轉(zhuǎn)化為函數(shù),看作關(guān)于a的二次函數(shù)來(lái)處理。解:原方程化為:x=(a-1+1)(a+3)=(a+32)2-94(1≤a≤3),令x=f(a)=(a+32)2-94(1≤a≤3),因?yàn)?32[1,3],且f(a)在[1,3]上為增函數(shù),f(1)=4,f(3)=18,所以4≤x≤18.綜上所述,原方程的解x的取值范圍是[4,18].函數(shù)思想作為中學(xué)數(shù)學(xué)的主線,其思想的高瞻性、應(yīng)用的廣泛性、解法的多樣性、思維的創(chuàng)造性確定了它在高考數(shù)學(xué)試卷中函數(shù)的比重仍然很大,不僅會(huì)出現(xiàn)有關(guān)函數(shù)性質(zhì)巧妙組合的小題,而且會(huì)出現(xiàn)融入各方面知識(shí)的函數(shù)的壓軸題,考查學(xué)生推理、論證的能力,以適合高校選拔人才的需要。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，學(xué)校是創(chuàng)新的主要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，更要堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新性教育滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于地域環(huán)境等方面的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的受到了一定限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的客觀實(shí)際，探索語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的源泉，而教師的創(chuàng)造性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)思維來(lái)教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性原則，不斷向?qū)W生設(shè)置疑問，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。如對(duì)《烏鴉喝水》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可能先設(shè)置疑問：“烏鴉喝不到水，同學(xué)們能幫助它想一個(gè)辦法么？”這樣，農(nóng)村的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決辦法進(jìn)行激烈討論，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言或者討論的結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以樹立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)中敢于各抒己見，積極參與教學(xué)，如此，便充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神堅(jiān)持農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，所要達(dá)到的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新的學(xué)習(xí)思路以及新的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠敢于向教師、向前人提出質(zhì)疑，概括成一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越是低年級(jí)的學(xué)生就越對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡嘗試新鮮事物，他們對(duì)古文的背誦、課文的閱讀或者漢字的識(shí)記等有極大興趣，雖然農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但是教師應(yīng)利用教材中的創(chuàng)新素材，保護(hù)和激烈學(xué)生探究的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材靈活生動(dòng)，無(wú)論是遣詞造句或者謀篇布局都充滿創(chuàng)新精神，所以教師應(yīng)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，主動(dòng)挖掘、研究和應(yīng)用教材中的創(chuàng)新因素，加強(qiáng)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。3.重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新性在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是創(chuàng)新的主要陣地，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，重視改進(jìn)課堂教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的形式豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到積極的教學(xué)體驗(yàn)，在課堂中，可以進(jìn)行情景教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)利于教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧融洽、寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，如可以運(yùn)用描繪、畫圖等情境，或者讓學(xué)生扮演語(yǔ)文課本中的角色，讓學(xué)生在聽、讀、說(shuō)、唱、演中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變教學(xué)中“教師權(quán)威”、“教師為主”的觀點(diǎn)，讓教師的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造敢于創(chuàng)新的氛圍。4.建立學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須建立學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)如何，關(guān)系到學(xué)生能否擁有較高的自學(xué)能力，關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生開始培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于具有綜合性以及多維性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)利用司馬光砸缸、曹沖稱象等典故對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，利用貝多芬、愛迪生、李時(shí)珍、張衡等偉人事跡滌蕩學(xué)生的心靈，再不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新品質(zhì)。5.改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法5.1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、善于觀察身邊事物，并在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。如，教師在進(jìn)行《秋天》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生帶到身邊的大自然去，使學(xué)生可以親身體驗(yàn)和觀察秋天的美麗景色，教師再不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)春天、冬天、夏天的聯(lián)想，這樣農(nóng)村學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)掌握不同的知識(shí)。5.2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑除了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，積極運(yùn)用不拘一格的思維方式“標(biāo)新立異”，在“求異”中獲得真理和知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維對(duì)語(yǔ)文課本的結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言特色進(jìn)行審視，讓學(xué)生發(fā)揮想象形成獨(dú)特的見解，如在學(xué)生《司馬光砸缸》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究除了文中列出方法之外的救人方法，并引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，這樣才能使學(xué)生突破“思維定勢(shì)”，獲得真正的發(fā)展?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其發(fā)展的特殊性，教師應(yīng)不斷提高自身的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，積極研究新課程改革的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極做好語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備工作、認(rèn)真組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課后鞏固進(jìn)行嚴(yán)格要求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新。瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越15.瀝青混合料適當(dāng)比例的粗集料、細(xì)集料及填料組成的符合規(guī)定級(jí)配的礦料與瀝青結(jié)合料拌合而成的混合料的總稱瀝青瑪集料脂5.瀝青混合料2瀝青路面的種類(1)層鋪法表面處治:噴灑瀝青→灑布集料→壓實(shí)厚度10-3.0cm貫入式:粗集料→噴灑瀝青→灑布填隙細(xì)集料→壓實(shí)厚度40-80cm(2)拌和法瀝青混合料拌和→攤鋪→壓實(shí)瀝青路面的種類3瀝青混合料的分類(1)按級(jí)配組成和曲線類型分類見圖連續(xù)級(jí)配:密級(jí)配、半開級(jí)配、開級(jí)配間斷級(jí)配(2)按公稱最大粒徑分類特粗式、粗粒式、中粒式、細(xì)粒式、砂粒式(3)按照制造工藝分類熱拌瀝青混合料冷拌瀝青混合料再生瀝青混合料瀝青混合料的分類4礦質(zhì)混合料的3種典型級(jí)配曲線密級(jí)配級(jí)配礦質(zhì)混合料的3種典型級(jí)配曲線5瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類①密級(jí)配瀝青混合料dense-gradedbituminousmixturesIEIdense-gradedasphaltmixtures[]密實(shí)式瀝青混凝土混合料(以AC表示)密實(shí)式瀝青穩(wěn)定碎石混合料(以ATB表示)設(shè)計(jì)空隙率2-6%瀝青混合料的分類6瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類②半開級(jí)配瀝青混合料half(semi)-opengradedbituminouspavingmixtures(2)瀝青碎石混合料(以AM表示)設(shè)計(jì)空隙率在6%-12%瀝青混合料的分類7瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類③開級(jí)配混合料opengradedbituminouspavingmixtures(e)opengradedasphaltmixtures()開級(jí)配瀝青碎石OGFC表面層(OpenGradedFrictionCourse)排水式開級(jí)配瀝青碎石ATPB基層Asphalt-TreatedPermeableBase)設(shè)計(jì)空隙率≥18%--瀝青混合料的分類8排水式瀝青路面排本式異由排水式瀝青面層(Perviousmacadam)現(xiàn)代多使用高粘度改性瀝青排水式瀝青路面9瀝青混合料的分類按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類④間斷級(jí)配瀝青混合料gap-gradedbituminouspavingmixtures(E)gap-gradedasphaltmixtures(E)瀝青瑪蹄脂碎石SMA混合料StoneMatrixAsphalt瀝青混合料的分類10SMA(StoneMatrixAsphalt)混合料SMA(StoneMatrixAsphalt)混合料11瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件12瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件13瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件14瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件15瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件16瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件17瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件18瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件19瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件20瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件21瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件22瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件23瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件24瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件25瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件26瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件27瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件28瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件29瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件30瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件31瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件32瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件33瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件34瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件35瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件36瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件37瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件38瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件39瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件40瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件41瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件42瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件43瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件44瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件45瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件46瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件47瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件48瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件49瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件50瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件51瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件52瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件53瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件54瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件55瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件56瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件57瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件58瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件59瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件60瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件61瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件62瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件63瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件64瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件65瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件66瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件67瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件68瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件69瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件70瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件71瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件72瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件73瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件74瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件75瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件76瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件77瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件78瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件79瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件80瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件81瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件82瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件83瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件84瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件85瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件86瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件87瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件88瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件89瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件90瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件91瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件92瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件93瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件94瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件95瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件96瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件97瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件98瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件99瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件100瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件101瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件102瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件103瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件104瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件105瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件106瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件107瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件108瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件109瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件110瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件111瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件112瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件11356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來(lái)文化生活的源泉。—114瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。5.瀝青混合料適當(dāng)比例的粗集料、細(xì)集料及填料組成的符合規(guī)定級(jí)配的礦料與瀝青結(jié)合料拌合而成的混合料的總稱瀝青瑪集料脂瀝青路面的種類(1)層鋪法表面處治:噴灑瀝青→灑布集料→壓實(shí)厚度10-3.0cm貫入式:粗集料→噴灑瀝青→灑布填隙細(xì)集料→壓實(shí)厚度40-80cm(2)拌和法瀝青混合料拌和→攤鋪→壓實(shí)函數(shù)思想在解題中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①借助有關(guān)初等函數(shù)的性質(zhì),解有關(guān)求值、解(證)不等式、解方程以及討論參數(shù)的取值范圍等問題;②在問題的研究中,通過建立函數(shù)關(guān)系式或構(gòu)造中間函數(shù),把所研究的問題轉(zhuǎn)化為討論函數(shù)的有關(guān)性質(zhì),達(dá)到化難為易,化繁為簡(jiǎn)的目的。函數(shù)與方程的思想是中學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想,也是歷年高考的重點(diǎn)。函數(shù)的思想,是用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn),分析和研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系,建立函數(shù)關(guān)系或構(gòu)造函數(shù),運(yùn)用函數(shù)的圖像和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題,從而使問題獲得解決;方程的思想,就是分析數(shù)學(xué)問題中變量間的等量關(guān)系,建立方程或方程組,或者構(gòu)造方程,通過解方程或方程組,或者運(yùn)用方程的性質(zhì)去分析、轉(zhuǎn)化問題,使問題獲得解決。方程思想是動(dòng)中求靜,研究運(yùn)動(dòng)中的等量關(guān)系。1.函數(shù)概念的應(yīng)用例1:若函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閇-3,4],求函數(shù)f(log2x)的定義域。分析:利用函數(shù)定義域的概念,轉(zhuǎn)化為g(x)=log2x的值域?yàn)?再求g(x)的定義域,問題即可獲解。解:由已知f(x)的定義域?yàn)閇-3,4],可得g(x)=log2xx∈[-3,4]即-3≤log2x≤4解得18≤x≤16故函數(shù)f(log2x)的定義域?yàn)閇18,16]點(diǎn)評(píng):深刻理解函數(shù)定義域、值域的概念是解本題的關(guān)鍵,而將已知條件轉(zhuǎn)化為g(x)=log2x的值域,又是本題的突破口。由此可見,函數(shù)思想在解題中的指導(dǎo)作用。2.利用函數(shù)的奇偶性奇偶性(即對(duì)稱性)是函數(shù)的又一重要性質(zhì),常利用它進(jìn)行區(qū)間過渡,即將不同區(qū)間的問題轉(zhuǎn)化到同一區(qū)間中進(jìn)行研究,從而達(dá)到化難為易之目的。例2:解方程(3x3-4)3+4x3+x-4=0(只求實(shí)數(shù)根)分析與解:原方程可變?yōu)?3x3-4)3+(3x3-4)=-(x3+x).........①,令f(x)=x3+x,易證f(x)是奇函數(shù)且在R上是增函數(shù),方程①就是f(3x3-4)=-f(x)=f(-x)。由f(x)的單調(diào)性知3x3-4=-x,即3x3+x-4=0,此方程顯然有一根為1,故原方程就是(x-1)(3x2+3x+1)=0,因?yàn)?x2+3x+1=0無(wú)實(shí)根,所以x=1為原方程的實(shí)數(shù)根。3.利用函數(shù)的單調(diào)性單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì),某些數(shù)學(xué)問題,通過函數(shù)的單調(diào)性,可將函數(shù)值間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為自變量間的關(guān)系研究,從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。例3:設(shè)f(x)=log21-axx-1為奇函數(shù),a為常數(shù)。(1)求a的值(2)判斷函數(shù)f(x)的單調(diào)性分析:根據(jù)奇函數(shù)性質(zhì)f(-x)=-f(x)可求a的值,應(yīng)用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性,可討論f(x)的單調(diào)性。解:(1)由f(-x)=-f(x),即log21+ax-x-1=-log21-axx-1=log2x-11-ax,所以1+ax-x-1=x-11-ax,即(1+ax)(1-ax)=-(x+1)(x-1),所以a=-1(a=1舍去).(2)由(1)可知f(x)=log2x+1x-1=log2(1+2x-1),令u=1+2x-1,因?yàn)閡>0,結(jié)合圖像易得:當(dāng)x∈(1,+∞)和x∈(-∞,-1)時(shí),函數(shù)u均為減函數(shù),所以函數(shù)f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間為:(1,+∞),(-∞,-1).下面給出證明:取10即u1>u2,根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),有f(x1)>f(x2),所以,函數(shù)f(x)在區(qū)間(1,+∞)上為減函數(shù)。同理可證,函數(shù)f(x)在區(qū)間(-∞,-1)上也為減函數(shù)。4.利用函數(shù)周期性例4:設(shè)函數(shù)f(x)定義在R上且f(1+x)=-f(x),f(1)=4,則f(1999)=。解:∵f(1+x)=-f(x),∴f(2+x)=-f(1+x)=f(x)∴f(x)周期為2,f(1999)=f(2×999+1)=f(1)=45.函數(shù)方程一家親函數(shù)與方程是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,兩者有著密切的聯(lián)系。一些方程題如果與函數(shù)思想有機(jī)結(jié)合起來(lái),將會(huì)起到“柳暗花明又一村”的效果。例5:若1≤a≤3,求關(guān)于x的方程xa+3=a-1+1解的取值范圍。分析:運(yùn)用函數(shù)思想將方程xa+3=a-1+1轉(zhuǎn)化為函數(shù),看作關(guān)于a的二次函數(shù)來(lái)處理。解:原方程化為:x=(a-1+1)(a+3)=(a+32)2-94(1≤a≤3),令x=f(a)=(a+32)2-94(1≤a≤3),因?yàn)?32[1,3],且f(a)在[1,3]上為增函數(shù),f(1)=4,f(3)=18,所以4≤x≤18.綜上所述,原方程的解x的取值范圍是[4,18].函數(shù)思想作為中學(xué)數(shù)學(xué)的主線,其思想的高瞻性、應(yīng)用的廣泛性、解法的多樣性、思維的創(chuàng)造性確定了它在高考數(shù)學(xué)試卷中函數(shù)的比重仍然很大,不僅會(huì)出現(xiàn)有關(guān)函數(shù)性質(zhì)巧妙組合的小題,而且會(huì)出現(xiàn)融入各方面知識(shí)的函數(shù)的壓軸題,考查學(xué)生推理、論證的能力,以適合高校選拔人才的需要。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，學(xué)校是創(chuàng)新的主要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，更要堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新性教育滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于地域環(huán)境等方面的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的受到了一定限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的客觀實(shí)際，探索語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的源泉，而教師的創(chuàng)造性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)思維來(lái)教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性原則，不斷向?qū)W生設(shè)置疑問，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。如對(duì)《烏鴉喝水》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可能先設(shè)置疑問：“烏鴉喝不到水，同學(xué)們能幫助它想一個(gè)辦法么？”這樣，農(nóng)村的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決辦法進(jìn)行激烈討論，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言或者討論的結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以樹立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)中敢于各抒己見，積極參與教學(xué)，如此，便充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神堅(jiān)持農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，所要達(dá)到的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新的學(xué)習(xí)思路以及新的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠敢于向教師、向前人提出質(zhì)疑，概括成一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越是低年級(jí)的學(xué)生就越對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡嘗試新鮮事物，他們對(duì)古文的背誦、課文的閱讀或者漢字的識(shí)記等有極大興趣，雖然農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但是教師應(yīng)利用教材中的創(chuàng)新素材，保護(hù)和激烈學(xué)生探究的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材靈活生動(dòng)，無(wú)論是遣詞造句或者謀篇布局都充滿創(chuàng)新精神，所以教師應(yīng)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，主動(dòng)挖掘、研究和應(yīng)用教材中的創(chuàng)新因素，加強(qiáng)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。3.重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新性在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是創(chuàng)新的主要陣地，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，重視改進(jìn)課堂教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的形式豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到積極的教學(xué)體驗(yàn)，在課堂中，可以進(jìn)行情景教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)利于教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧融洽、寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，如可以運(yùn)用描繪、畫圖等情境，或者讓學(xué)生扮演語(yǔ)文課本中的角色，讓學(xué)生在聽、讀、說(shuō)、唱、演中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變教學(xué)中“教師權(quán)威”、“教師為主”的觀點(diǎn)，讓教師的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造敢于創(chuàng)新的氛圍。4.建立學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須建立學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)如何，關(guān)系到學(xué)生能否擁有較高的自學(xué)能力，關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生開始培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于具有綜合性以及多維性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)利用司馬光砸缸、曹沖稱象等典故對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，利用貝多芬、愛迪生、李時(shí)珍、張衡等偉人事跡滌蕩學(xué)生的心靈，再不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新品質(zhì)。5.改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法5.1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、善于觀察身邊事物，并在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。如，教師在進(jìn)行《秋天》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生帶到身邊的大自然去，使學(xué)生可以親身體驗(yàn)和觀察秋天的美麗景色，教師再不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)春天、冬天、夏天的聯(lián)想，這樣農(nóng)村學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)掌握不同的知識(shí)。5.2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑除了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，積極運(yùn)用不拘一格的思維方式“標(biāo)新立異”，在“求異”中獲得真理和知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維對(duì)語(yǔ)文課本的結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言特色進(jìn)行審視，讓學(xué)生發(fā)揮想象形成獨(dú)特的見解，如在學(xué)生《司馬光砸缸》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究除了文中列出方法之外的救人方法，并引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，這樣才能使學(xué)生突破“思維定勢(shì)”，獲得真正的發(fā)展。總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其發(fā)展的特殊性，教師應(yīng)不斷提高自身的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，積極研究新課程改革的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極做好語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備工作、認(rèn)真組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課后鞏固進(jìn)行嚴(yán)格要求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新。瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線11、獲得的成功越大，就越1155.瀝青混合料適當(dāng)比例的粗集料、細(xì)集料及填料組成的符合規(guī)定級(jí)配的礦料與瀝青結(jié)合料拌合而成的混合料的總稱瀝青瑪集料脂5.瀝青混合料116瀝青路面的種類(1)層鋪法表面處治:噴灑瀝青→灑布集料→壓實(shí)厚度10-3.0cm貫入式:粗集料→噴灑瀝青→灑布填隙細(xì)集料→壓實(shí)厚度40-80cm(2)拌和法瀝青混合料拌和→攤鋪→壓實(shí)瀝青路面的種類117瀝青混合料的分類(1)按級(jí)配組成和曲線類型分類見圖連續(xù)級(jí)配:密級(jí)配、半開級(jí)配、開級(jí)配間斷級(jí)配(2)按公稱最大粒徑分類特粗式、粗粒式、中粒式、細(xì)粒式、砂粒式(3)按照制造工藝分類熱拌瀝青混合料冷拌瀝青混合料再生瀝青混合料瀝青混合料的分類118礦質(zhì)混合料的3種典型級(jí)配曲線密級(jí)配級(jí)配礦質(zhì)混合料的3種典型級(jí)配曲線119瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類①密級(jí)配瀝青混合料dense-gradedbituminousmixturesIEIdense-gradedasphaltmixtures[]密實(shí)式瀝青混凝土混合料(以AC表示)密實(shí)式瀝青穩(wěn)定碎石混合料(以ATB表示)設(shè)計(jì)空隙率2-6%瀝青混合料的分類120瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類②半開級(jí)配瀝青混合料half(semi)-opengradedbituminouspavingmixtures(2)瀝青碎石混合料(以AM表示)設(shè)計(jì)空隙率在6%-12%瀝青混合料的分類121瀝青混合料的分類(1)按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類③開級(jí)配混合料opengradedbituminouspavingmixtures(e)opengradedasphaltmixtures()開級(jí)配瀝青碎石OGFC表面層(OpenGradedFrictionCourse)排水式開級(jí)配瀝青碎石ATPB基層Asphalt-TreatedPermeableBase)設(shè)計(jì)空隙率≥18%--瀝青混合料的分類122排水式瀝青路面排本式異由排水式瀝青面層(Perviousmacadam)現(xiàn)代多使用高粘度改性瀝青排水式瀝青路面123瀝青混合料的分類按礦質(zhì)混合料的級(jí)配組成分類④間斷級(jí)配瀝青混合料gap-gradedbituminouspavingmixtures(E)gap-gradedasphaltmixtures(E)瀝青瑪蹄脂碎石SMA混合料StoneMatrixAsphalt瀝青混合料的分類124SMA(StoneMatrixAsphalt)混合料SMA(StoneMatrixAsphalt)混合料125瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件126瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件127瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件128瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件129瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件130瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件131瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件132瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件133瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件134瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件135瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件136瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件137瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件138瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件139瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件140瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件141瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件142瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件143瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件144瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件145瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件146瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件147瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件148瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件149瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件150瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件151瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件152瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件153瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件154瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件155瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件156瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件157瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件158瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件159瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件160瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件161瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配曲線課件162瀝青混合料種類·分類·典型級(jí)配