居住小區(qū)給水排水工程整理課件

居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾居住小區(qū)給水排水工程整理居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾居住小區(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及其他公共建筑的城鎮(zhèn)居民住宅建筑區(qū)我國(guó)現(xiàn)行的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50180-93(2002版)按照人口數(shù)將城市居住區(qū)劃分為三類人口1000~3000人的稱為居住組團(tuán)人口10000~15000人的稱為居住小區(qū)人口達(dá)到30000~50000人的稱為城市居住區(qū)《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》GB500152009將15000人以下的居住小區(qū)和居住組團(tuán)統(tǒng)稱為居住小區(qū)。本章所指的“居住小區(qū)”概念與《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》中“居住小區(qū)”定義相同,即居住人口在15000人以下的居民住宅建筑區(qū)。居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同于建筑給水排水工程設(shè)計(jì),也有別于室外城市給水排水工程設(shè)計(jì)居住小區(qū)給水排水管道,是建筑給水排水管道和市政給水排水管道的過渡管段,其水量、水質(zhì)特征及其變化規(guī)律與其服務(wù)范圍、地域特征有關(guān)。小區(qū)給水、排水設(shè)計(jì)流量與建筑內(nèi)部和室外城市給水、排水設(shè)計(jì)流量計(jì)算方法均不相同。一、農(nóng)村學(xué)前教育的重要性教育發(fā)展的未來在農(nóng)村，教育事業(yè)亟待加強(qiáng)的方向也在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它關(guān)系未來農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)，關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)的水平和廣大農(nóng)民的生活福祉。然而，我國(guó)農(nóng)村教育隨著社會(huì)的發(fā)展雖然有了明顯的進(jìn)步，但與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村孩子的自主學(xué)習(xí)、探究能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面仍然存在著一定的差距。究其原因，不排除教學(xué)設(shè)備的落后、教師隊(duì)伍素質(zhì)的欠缺，課外學(xué)習(xí)資源短缺等因素。而主要的原因是，人們對(duì)學(xué)前教育的觀念陳舊，學(xué)前教育意識(shí)淡薄，農(nóng)村的學(xué)前教育辦學(xué)條件差，教師隊(duì)伍素質(zhì)欠缺，學(xué)前教育質(zhì)量低。這些嚴(yán)重的影響了對(duì)農(nóng)村學(xué)前孩子能力的開發(fā)，使農(nóng)村孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改的要求。學(xué)前教育是人生教育的重要階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的奠基。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多在兒童入學(xué)之初就已存在。因此，要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要從學(xué)前教育抓起。二、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多問題，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1、人們對(duì)學(xué)前教育的觀念陳舊，學(xué)前教育意識(shí)淡薄?，F(xiàn)階段，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊，常常以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，放棄對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任。輕視學(xué)前教育，沒把學(xué)前教育同義務(wù)教育放在同等重要的地位，把幼兒園完全推向市場(chǎng)，使學(xué)前教育失去了保障。在農(nóng)村，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷的得以加強(qiáng)，而對(duì)學(xué)前教育的意識(shí)淡薄。農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低，文化層次低，教育觀念落后，不重視學(xué)前教育，不懂幼兒教育規(guī)律忽視幼兒心理健康和各種能力的培養(yǎng)。也有很多家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)原因，根本沒有讓孩子接受學(xué)前教育。2、農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件差，安全隱患大。由于農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)期處于教育體系的邊緣，國(guó)家公共教育經(jīng)費(fèi)中僅有少部分用于學(xué)前教育，并主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，農(nóng)村幼兒園的日常運(yùn)轉(zhuǎn)基本靠收費(fèi)維持。由于農(nóng)村學(xué)前教育受經(jīng)費(fèi)等因素制約，其園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。由于教育資源短缺，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有很多個(gè)體民辦幼兒園趨利性強(qiáng)，使得農(nóng)村學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋，多以居民居住用房和其他非教學(xué)用房作為教學(xué)用房，園舍陳舊低暗，設(shè)施簡(jiǎn)單，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，農(nóng)村多數(shù)幼兒園沒有配套的午睡室、保健室、衛(wèi)生間、兒童廁所、隔離室等；桌椅、板凳、玩具等往往不達(dá)標(biāo)；缺乏足夠的圖書、玩具和運(yùn)動(dòng)器械；多數(shù)保育質(zhì)量差，缺乏基本的保育生活設(shè)施，食品餐具檢驗(yàn)消毒設(shè)備不齊全、措施不到位，易引發(fā)食物中毒事故；接送車輛超載現(xiàn)象普遍，安全隱患堪憂。3、教師隊(duì)伍素質(zhì)欠缺，學(xué)前教育質(zhì)量低。在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中，取得幼兒教師資格的比例很低，多數(shù)幼兒教師從未接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村很多幼兒園的園長(zhǎng)不具備上崗資格，也沒有真正的幼兒老師，具備幼師專業(yè)文憑的教師很少，很多教師是從社會(huì)招聘的高中生，甚至初中生和小學(xué)生，未受過專門的崗前培訓(xùn)，教育教學(xué)水平低，職業(yè)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差。同時(shí)，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，對(duì)孩子培養(yǎng)的能力和時(shí)間都有限，從而造成了農(nóng)村學(xué)前孩子與城鎮(zhèn)學(xué)前孩子能力上的差別。幼兒園的教師主要以臨聘人員為主，教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。這些原因?qū)е铝藢W(xué)前教育的保育質(zhì)量差，教學(xué)水平普遍較低。4、農(nóng)村學(xué)前教育管理落后。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的管理體制不健全，運(yùn)行機(jī)制不完善，學(xué)前教育管理落后。農(nóng)村幼兒園大多以“家庭幼兒園”的形式存在。大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)管理知之甚少，大多憑自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的了解，更缺乏科學(xué)的管理方法和管理能力，直接導(dǎo)致了日常的教育教學(xué)得不到有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，保育、教育出現(xiàn)隨意性和盲目性，家庭式、保姆式和小學(xué)式的管理現(xiàn)象普遍存在。民辦幼兒園，特別是一些家庭型、圈養(yǎng)式的個(gè)體幼兒園，在教育內(nèi)容、教育手段等方面存在著嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象。三、農(nóng)村學(xué)前教育的對(duì)策建議發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)全面提高認(rèn)識(shí)、加大財(cái)政投入、完善教師隊(duì)伍和加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。1、要提升農(nóng)村家庭學(xué)前教育意識(shí)。在農(nóng)村，家庭教育的投入嚴(yán)重不足，要把家庭教育納入國(guó)民基礎(chǔ)教育范疇，把家庭教育視為教育的基本單元。轉(zhuǎn)變教育觀念，提升農(nóng)村家庭學(xué)前教育意識(shí)，為家庭教育營(yíng)造良好的環(huán)境。2、加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資力度。加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資力度，完善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)設(shè)施，提高教師待遇。特別是加大對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使農(nóng)村學(xué)前教育能以游戲?yàn)橹鳌，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育具有課堂化的特點(diǎn)，不利于孩子的很多能力的培養(yǎng)。3、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。正確引導(dǎo)大中專幼師畢業(yè)生到基層民辦幼兒園任教；重視幼兒教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的師資培訓(xùn)，實(shí)行持證上崗，擴(kuò)大在農(nóng)村的招生數(shù)量，從已經(jīng)取得的幼兒教師資格的群體中，公開招聘，擇優(yōu)錄用幼兒教師，使農(nóng)村幼兒園有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村的幼兒教師的整體綜合素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。4、加大對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度。加大對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度，規(guī)范管理，加強(qiáng)安管。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模等等加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)控辦學(xué)資格，要加大對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的安全問題的整治力度，依法規(guī)范辦園行為，提高辦園條件；對(duì)存在重大安全隱患，不符合辦園要求的，實(shí)行嚴(yán)格整治整改，實(shí)行保教并重；實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)工作人員的責(zé)任意識(shí)；加大社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督機(jī)制。近年來,職業(yè)教育受國(guó)家扶持,規(guī)模得到急劇擴(kuò)張,職業(yè)教育和市場(chǎng)的連接比學(xué)歷教育更緊密,針對(duì)性更強(qiáng),在就業(yè)率上展示了傲人的成績(jī)。但是我們也看到,職教的發(fā)展良莠不齊,部分職校盲目追求規(guī)模的擴(kuò)大,生源質(zhì)量差,培養(yǎng)機(jī)制不科學(xué),教學(xué)質(zhì)量不高,社會(huì)認(rèn)可度偏低。如何把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實(shí)處,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的需求無縫對(duì)接。筆者認(rèn)為,職教的課程改革要加快推進(jìn),特別是辦學(xué)理念和教學(xué)方法更需與時(shí)俱進(jìn)。文章從分析中職學(xué)生目前的現(xiàn)狀著手,結(jié)合南京幼兒高等師范女子中專學(xué)校專業(yè)課特色,提出在教學(xué)中采取分層教學(xué),適時(shí)地拉開差距,制造競(jìng)爭(zhēng)壓力,培養(yǎng)有層次的人才,應(yīng)是一種不錯(cuò)的選擇。分層教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平,為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo),并采取有針對(duì)性的具體步驟,促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。分層教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“分班”,更不是“開小灶”照顧個(gè)別優(yōu)等生,而是保障全體學(xué)生受到最好教育的方法。兩千多年前孔子提出“因材施教”理論,美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”,原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,這些理論都提到了受教育者存在個(gè)性差異,只要制定相應(yīng)的目標(biāo),提供相應(yīng)的教育,受教育者會(huì)獲得較好的發(fā)展。目前職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析1.中職學(xué)生的特點(diǎn)分析中職學(xué)生都來自于初中,處于青春發(fā)育后期,心理和思想的成熟還很不完善。選擇職校學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,沉湎于“韓劇”和網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生大有人在,給正常的教學(xué)管理帶來較大負(fù)擔(dān)。2.實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)入職校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)方面差異較大,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生的目標(biāo)不同,家長(zhǎng)的期盼不一致。針對(duì)這種現(xiàn)狀,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。為使各個(gè)層面的學(xué)生各有所學(xué),各有所獲,分層教學(xué)勢(shì)在必行。各專業(yè)的文化科教師一般依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)。而在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合實(shí)行分層教學(xué),也是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路人才的關(guān)鍵。專業(yè)課分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué),關(guān)鍵在于了解學(xué)生,對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。1.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力,制定分層目標(biāo),打好基礎(chǔ)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際接受能力和技能水平作參考,根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,制定分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層實(shí)踐、分層考核。我校的專業(yè)以服務(wù)類為主,文秘、商務(wù)、賓館、旅游專業(yè)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)要求不高,學(xué)生的專業(yè)水平處在同一起跑線上,所以專業(yè)課的分層教學(xué)應(yīng)在二年級(jí)時(shí)采用。通過一年的在校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平有所發(fā)展,對(duì)所學(xué)專業(yè)已有判斷,明確自己將來的就業(yè)方向,這時(shí)候采用分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。首先是學(xué)生的分層。分層不搞終身制。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平,征詢學(xué)生意愿,可對(duì)學(xué)生分為三層。A層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),技能操作較強(qiáng),拓展空間大,B層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)一般,技能操作水平一般,基本上完成教學(xué)任務(wù);C層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)較弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,作業(yè)不能按時(shí)完成。其次是教學(xué)目標(biāo)的分層。要使分層教學(xué)出成效,必須在備課、課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練中下功夫,幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于提高目標(biāo)。每節(jié)課上,設(shè)計(jì)多層次問題,淺顯的讓C層回答,使他們參與到課堂中來,找到自信。較難的讓B層、A層回答,激發(fā)他們求知欲望,提高分析問題和解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同目標(biāo),同步參與。例如在商務(wù)專業(yè)的包裝訓(xùn)練中,C層學(xué)生按模型學(xué)會(huì)包裝,達(dá)到基本要求;B層學(xué)生有自己設(shè)計(jì)思路,精益求精;A層學(xué)生創(chuàng)意新穎,實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。2.分出層次,拉開差距,明確就業(yè)目標(biāo)通過一段時(shí)間有效的分層教學(xué),學(xué)生的差距明顯拉開,A層學(xué)生知識(shí)能力和技能水平得到極大提高,已成為老師的好幫手,可以輔導(dǎo)B層和C層學(xué)生,在管理能力和綜合素質(zhì)上也有一定表現(xiàn),B層學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn),扎扎實(shí)實(shí),C層學(xué)生在全班學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下,也能達(dá)到基本要求。分層教學(xué)有利于各層次學(xué)生正視自己的現(xiàn)有水平和綜合能力,明確職業(yè)和人生規(guī)劃。避免眼高手低,對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)制定過高。A層、B層學(xué)生針對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)在專業(yè)技能訓(xùn)練中下功夫,有針對(duì)性地提高自己的特長(zhǎng),而C層學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能不高,也可以發(fā)揮其他特長(zhǎng),培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的新途徑。3.滿足企業(yè)各層次的需求,學(xué)生各取所需,各盡所能中國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求,走出一種準(zhǔn)職業(yè)化的培養(yǎng)思路。企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)用型人才,而職校常常閉門造車,培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位,還需要企業(yè)二次培訓(xùn),造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。在嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下,職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,了解企業(yè)對(duì)人才的需求動(dòng)向,推行分層教學(xué),為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才,滿足各層次、各領(lǐng)域的需求,真正做到適銷對(duì)路。分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),明確自己的定位,增加對(duì)社會(huì)的了解,做出接受失敗和挫折的心理準(zhǔn)備。根據(jù)自己的能力發(fā)揮專業(yè)技能特色,做到各取所需,各盡所能。分層教學(xué)帶來的思考分層教學(xué)只是在班級(jí)授課的過程中教學(xué)內(nèi)容上有所分層,不存在分班,不存在歧視教育。使因材施教落到實(shí)處,減輕了差生的學(xué)業(yè)壓力,同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生逐步超越自己,綜合能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),明確自己能干什么或者知道自己干不了什么。在專業(yè)學(xué)習(xí)中漸漸進(jìn)入即將要承擔(dān)的社會(huì)角色。分層教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。對(duì)學(xué)生分層時(shí)做好心理思想輔導(dǎo)工作,放下包袱,避免自尊心的傷害。教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)避免強(qiáng)制學(xué)習(xí),造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)壓力大,發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)或自暴自棄。評(píng)價(jià)分層時(shí)注意激勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓各層面學(xué)生看到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的快樂。分層教學(xué)也給我們職教的管理提出了新的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、對(duì)教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、加強(qiáng)與企業(yè)溝通培養(yǎng)實(shí)用型人才等問題有待進(jìn)一步的研究與落實(shí)。居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1居住小區(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及其他公共建筑的城鎮(zhèn)居民住宅建筑區(qū)我國(guó)現(xiàn)行的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50180-93(2002版)按照人口數(shù)將城市居住區(qū)劃分為三類人口1000~3000人的稱為居住組團(tuán)人口10000~15000人的稱為居住小區(qū)人口達(dá)到30000~50000人的稱為城市居住區(qū)《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》GB500152009將15000人以下的居住小區(qū)和居住組團(tuán)統(tǒng)稱為居住小區(qū)。本章所指的“居住小區(qū)”概念與《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》中“居住小區(qū)”定義相同,即居住人口在15000人以下的居民住宅建筑區(qū)。居住小區(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及2居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同于建筑給水排水工程設(shè)計(jì),也有別于室外城市給水排水工程設(shè)計(jì)居住小區(qū)給水排水管道,是建筑給水排水管道和市政給水排水管道的過渡管段,其水量、水質(zhì)特征及其變化規(guī)律與其服務(wù)范圍、地域特征有關(guān)。小區(qū)給水、排水設(shè)計(jì)流量與建筑內(nèi)部和室外城市給水、排水設(shè)計(jì)流量計(jì)算方法均不相同。居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同3包括:給水工程:含給水水源、給水凈化、給水管網(wǎng)、小區(qū)消防給水、其它公共給水排水工程:含污水管網(wǎng),廢水管網(wǎng)、雨水管網(wǎng)和小區(qū)污水處理中水工程:用中水來沖洗便器、澆綠化、澆灑道路和洗車包括:4第一節(jié)居住小區(qū)給水工程居住小區(qū)給水水源居住小區(qū)給水系統(tǒng)既可以直接利用現(xiàn)有供水管網(wǎng)作為給水水源,也可以適當(dāng)利用自備水源。位于市區(qū)或廠礦區(qū)供水范圍內(nèi)的居住小區(qū),應(yīng)采用市政或廠礦給水管網(wǎng)作為給水水源,以減少工程投資,利于城市集中管理。遠(yuǎn)離市區(qū)或廠礦區(qū)的居住小區(qū),若難以鋪設(shè)供水管線,在技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理的前提下可采用自備水源。對(duì)于遠(yuǎn)離市區(qū)或廠礦區(qū),但可以鋪設(shè)專門的輸水管線供水的居住小區(qū),應(yīng)通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較確定是否自備水源第一節(jié)居住小區(qū)給水工程5自備水源的居住小區(qū)給水系統(tǒng)嚴(yán)禁與城市給水管道直接連接。當(dāng)需要將城市給水作為自備水源的備用水或補(bǔ)充水時(shí),只能將城市給水管道的水放入自備水源的貯水(或調(diào)節(jié))池,經(jīng)自備系統(tǒng)加壓后使用。在嚴(yán)重缺水地區(qū),應(yīng)考慮建設(shè)居住小區(qū)中水工程,用中水來沖洗廁所、澆灑綠地和道路。自備水源的居住小區(qū)給水系統(tǒng)嚴(yán)禁與城6居住小區(qū)給水設(shè)計(jì)用水量包括:居住小區(qū)生活用水量,公共建筑用水量,澆灑道路、廣場(chǎng)用水量,綠化用水量,市政公用設(shè)施用水量及管網(wǎng)漏水水量和未預(yù)見水量、消防用水量居住小區(qū)給水系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn),其用水變化規(guī)律既不同城市給水系統(tǒng),又不同于建筑內(nèi)給水系統(tǒng)。居住小區(qū)給水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)流量與居住小區(qū)規(guī)模、管道布置情況以及小區(qū)的使用功能等因素有關(guān),應(yīng)通過多地點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)際測(cè)量各種居住小區(qū)內(nèi)不同供水范圍用水量變化曲線,再對(duì)大量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理,求出居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量計(jì)算公式居住小區(qū)給水設(shè)計(jì)用水量7目前我國(guó)尚無居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量專用計(jì)算公式,但我國(guó)現(xiàn)行的《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量的確定與計(jì)算有明確規(guī)定·1)當(dāng)居住小區(qū)的規(guī)模在300人以上,室外給水管網(wǎng)為環(huán)狀管網(wǎng)或與城市管網(wǎng)連成環(huán)狀,并與城市管網(wǎng)的連接管不少于2根,且當(dāng)其中一條發(fā)生故障時(shí),其余的連接管應(yīng)通過不小于70%的流量時(shí),其住宅應(yīng)按最大用水小時(shí)的平均秒流量為節(jié)點(diǎn)流量小區(qū)內(nèi)配套的文體、餐飲娛樂、商鋪及市場(chǎng)等設(shè)施的生活用水也應(yīng)按最大用水時(shí)的平均秒流量為節(jié)點(diǎn)流量。目前我國(guó)尚無居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量專用計(jì)算82)當(dāng)居住小區(qū)的規(guī)模在3000人及以下,且室外給水管網(wǎng)為枝狀管網(wǎng)時(shí),其住宅及小區(qū)內(nèi)配套的文體、餐飲娛樂、商鋪及市場(chǎng)等設(shè)施應(yīng)按其建筑物給水引入管(接戶管)的設(shè)計(jì)流量作為節(jié)點(diǎn)流量和管段流量。3)小區(qū)內(nèi)配套的文教、醫(yī)療保健、社區(qū)管理等設(shè)施,以及綠化和景觀用水、道路及廣場(chǎng)灑水、公共設(shè)施用水等,均以平均用水小時(shí)的平均秒流量計(jì)算節(jié)點(diǎn)流量。計(jì)算小區(qū)室外給水管道設(shè)計(jì)流量時(shí),未預(yù)計(jì)水量和管網(wǎng)漏失量不計(jì)入,但計(jì)算小區(qū)管網(wǎng)與城市管網(wǎng)連接的引入管時(shí),應(yīng)考慮這一部分流量凡不屬于小區(qū)配套的公共建筑的水量應(yīng)另計(jì)。2)當(dāng)居住小區(qū)的規(guī)模在3000人及以下,且室外給9供水方式居住小區(qū)供水既可以是生活和消防合用一個(gè)給水系統(tǒng),也可以是生活給水系統(tǒng)和消防給水系統(tǒng)各自獨(dú)立設(shè)計(jì)居住小區(qū)給水系統(tǒng)時(shí),應(yīng)該充分利用市政給水管網(wǎng)供水水壓,以節(jié)省居住小區(qū)供水動(dòng)力費(fèi)用。1.直接供水2調(diào)蓄增壓3.分壓供水:分散調(diào)蓄增壓、分片集中調(diào)蓄水池-水泵-水塔水池-水泵-水箱水池變頻調(diào)速水泵水池-水泵氣壓罐供水方式10居住小區(qū)給水排水工程整理課件11居住小區(qū)給水排水工程整理課件12居住小區(qū)給水排水工程整理課件13居住小區(qū)給水排水工程整理課件14居住小區(qū)給水排水工程整理課件15居住小區(qū)給水排水工程整理課件16居住小區(qū)給水排水工程整理課件17居住小區(qū)給水排水工程整理課件18居住小區(qū)給水排水工程整理課件19居住小區(qū)給水排水工程整理課件20居住小區(qū)給水排水工程整理課件21居住小區(qū)給水排水工程整理課件22居住小區(qū)給水排水工程整理課件23居住小區(qū)給水排水工程整理課件24居住小區(qū)給水排水工程整理課件25居住小區(qū)給水排水工程整理課件26居住小區(qū)給水排水工程整理課件27居住小區(qū)給水排水工程整理課件28居住小區(qū)給水排水工程整理課件29居住小區(qū)給水排水工程整理課件30居住小區(qū)給水排水工程整理課件31居住小區(qū)給水排水工程整理課件32居住小區(qū)給水排水工程整理課件33居住小區(qū)給水排水工程整理課件34居住小區(qū)給水排水工程整理課件35居住小區(qū)給水排水工程整理課件36居住小區(qū)給水排水工程整理課件37居住小區(qū)給水排水工程整理課件38居住小區(qū)給水排水工程整理課件39居住小區(qū)給水排水工程整理課件40居住小區(qū)給水排水工程整理課件41居住小區(qū)給水排水工程整理課件42居住小區(qū)給水排水工程整理課件43居住小區(qū)給水排水工程整理課件44居住小區(qū)給水排水工程整理課件45居住小區(qū)給水排水工程整理課件46居住小區(qū)給水排水工程整理課件47居住小區(qū)給水排水工程整理課件48居住小區(qū)給水排水工程整理課件49居住小區(qū)給水排水工程整理課件50居住小區(qū)給水排水工程整理課件51居住小區(qū)給水排水工程整理課件526、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾53居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柧幼⌒^(qū)給水排水工程整理居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柧幼⌒^(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及其他公共建筑的城鎮(zhèn)居民住宅建筑區(qū)我國(guó)現(xiàn)行的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50180-93(2002版)按照人口數(shù)將城市居住區(qū)劃分為三類人口1000~3000人的稱為居住組團(tuán)人口10000~15000人的稱為居住小區(qū)人口達(dá)到30000~50000人的稱為城市居住區(qū)《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》GB500152009將15000人以下的居住小區(qū)和居住組團(tuán)統(tǒng)稱為居住小區(qū)。本章所指的“居住小區(qū)”概念與《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》中“居住小區(qū)”定義相同,即居住人口在15000人以下的居民住宅建筑區(qū)。居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同于建筑給水排水工程設(shè)計(jì),也有別于室外城市給水排水工程設(shè)計(jì)居住小區(qū)給水排水管道,是建筑給水排水管道和市政給水排水管道的過渡管段,其水量、水質(zhì)特征及其變化規(guī)律與其服務(wù)范圍、地域特征有關(guān)。小區(qū)給水、排水設(shè)計(jì)流量與建筑內(nèi)部和室外城市給水、排水設(shè)計(jì)流量計(jì)算方法均不相同。一、農(nóng)村學(xué)前教育的重要性教育發(fā)展的未來在農(nóng)村，教育事業(yè)亟待加強(qiáng)的方向也在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它關(guān)系未來農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)，關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)的水平和廣大農(nóng)民的生活福祉。然而，我國(guó)農(nóng)村教育隨著社會(huì)的發(fā)展雖然有了明顯的進(jìn)步，但與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村孩子的自主學(xué)習(xí)、探究能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面仍然存在著一定的差距。究其原因，不排除教學(xué)設(shè)備的落后、教師隊(duì)伍素質(zhì)的欠缺，課外學(xué)習(xí)資源短缺等因素。而主要的原因是，人們對(duì)學(xué)前教育的觀念陳舊，學(xué)前教育意識(shí)淡薄，農(nóng)村的學(xué)前教育辦學(xué)條件差，教師隊(duì)伍素質(zhì)欠缺，學(xué)前教育質(zhì)量低。這些嚴(yán)重的影響了對(duì)農(nóng)村學(xué)前孩子能力的開發(fā)，使農(nóng)村孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改的要求。學(xué)前教育是人生教育的重要階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的奠基。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多在兒童入學(xué)之初就已存在。因此，要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要從學(xué)前教育抓起。二、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多問題，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1、人們對(duì)學(xué)前教育的觀念陳舊，學(xué)前教育意識(shí)淡薄?，F(xiàn)階段，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊，常常以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，放棄對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任。輕視學(xué)前教育，沒把學(xué)前教育同義務(wù)教育放在同等重要的地位，把幼兒園完全推向市場(chǎng)，使學(xué)前教育失去了保障。在農(nóng)村，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷的得以加強(qiáng)，而對(duì)學(xué)前教育的意識(shí)淡薄。農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低，文化層次低，教育觀念落后，不重視學(xué)前教育，不懂幼兒教育規(guī)律忽視幼兒心理健康和各種能力的培養(yǎng)。也有很多家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)原因，根本沒有讓孩子接受學(xué)前教育。2、農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件差，安全隱患大。由于農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)期處于教育體系的邊緣，國(guó)家公共教育經(jīng)費(fèi)中僅有少部分用于學(xué)前教育，并主要用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，農(nóng)村幼兒園的日常運(yùn)轉(zhuǎn)基本靠收費(fèi)維持。由于農(nóng)村學(xué)前教育受經(jīng)費(fèi)等因素制約，其園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。由于教育資源短缺，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有很多個(gè)體民辦幼兒園趨利性強(qiáng)，使得農(nóng)村學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋，多以居民居住用房和其他非教學(xué)用房作為教學(xué)用房，園舍陳舊低暗，設(shè)施簡(jiǎn)單，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，農(nóng)村多數(shù)幼兒園沒有配套的午睡室、保健室、衛(wèi)生間、兒童廁所、隔離室等；桌椅、板凳、玩具等往往不達(dá)標(biāo)；缺乏足夠的圖書、玩具和運(yùn)動(dòng)器械；多數(shù)保育質(zhì)量差，缺乏基本的保育生活設(shè)施，食品餐具檢驗(yàn)消毒設(shè)備不齊全、措施不到位，易引發(fā)食物中毒事故；接送車輛超載現(xiàn)象普遍，安全隱患堪憂。3、教師隊(duì)伍素質(zhì)欠缺，學(xué)前教育質(zhì)量低。在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中，取得幼兒教師資格的比例很低，多數(shù)幼兒教師從未接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村很多幼兒園的園長(zhǎng)不具備上崗資格，也沒有真正的幼兒老師，具備幼師專業(yè)文憑的教師很少，很多教師是從社會(huì)招聘的高中生，甚至初中生和小學(xué)生，未受過專門的崗前培訓(xùn)，教育教學(xué)水平低，職業(yè)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差。同時(shí)，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，對(duì)孩子培養(yǎng)的能力和時(shí)間都有限，從而造成了農(nóng)村學(xué)前孩子與城鎮(zhèn)學(xué)前孩子能力上的差別。幼兒園的教師主要以臨聘人員為主，教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。這些原因?qū)е铝藢W(xué)前教育的保育質(zhì)量差，教學(xué)水平普遍較低。4、農(nóng)村學(xué)前教育管理落后。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的管理體制不健全，運(yùn)行機(jī)制不完善，學(xué)前教育管理落后。農(nóng)村幼兒園大多以“家庭幼兒園”的形式存在。大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)管理知之甚少，大多憑自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的了解，更缺乏科學(xué)的管理方法和管理能力，直接導(dǎo)致了日常的教育教學(xué)得不到有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，保育、教育出現(xiàn)隨意性和盲目性，家庭式、保姆式和小學(xué)式的管理現(xiàn)象普遍存在。民辦幼兒園，特別是一些家庭型、圈養(yǎng)式的個(gè)體幼兒園，在教育內(nèi)容、教育手段等方面存在著嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象。三、農(nóng)村學(xué)前教育的對(duì)策建議發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)全面提高認(rèn)識(shí)、加大財(cái)政投入、完善教師隊(duì)伍和加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。1、要提升農(nóng)村家庭學(xué)前教育意識(shí)。在農(nóng)村，家庭教育的投入嚴(yán)重不足，要把家庭教育納入國(guó)民基礎(chǔ)教育范疇，把家庭教育視為教育的基本單元。轉(zhuǎn)變教育觀念，提升農(nóng)村家庭學(xué)前教育意識(shí)，為家庭教育營(yíng)造良好的環(huán)境。2、加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資力度。加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資力度，完善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)設(shè)施，提高教師待遇。特別是加大對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使農(nóng)村學(xué)前教育能以游戲?yàn)橹鳌，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育具有課堂化的特點(diǎn)，不利于孩子的很多能力的培養(yǎng)。3、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。正確引導(dǎo)大中專幼師畢業(yè)生到基層民辦幼兒園任教；重視幼兒教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的師資培訓(xùn)，實(shí)行持證上崗，擴(kuò)大在農(nóng)村的招生數(shù)量，從已經(jīng)取得的幼兒教師資格的群體中，公開招聘，擇優(yōu)錄用幼兒教師，使農(nóng)村幼兒園有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村的幼兒教師的整體綜合素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。4、加大對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度。加大對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度，規(guī)范管理，加強(qiáng)安管。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模等等加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)控辦學(xué)資格，要加大對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的安全問題的整治力度，依法規(guī)范辦園行為，提高辦園條件；對(duì)存在重大安全隱患，不符合辦園要求的，實(shí)行嚴(yán)格整治整改，實(shí)行保教并重；實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)工作人員的責(zé)任意識(shí)；加大社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督機(jī)制。近年來,職業(yè)教育受國(guó)家扶持,規(guī)模得到急劇擴(kuò)張,職業(yè)教育和市場(chǎng)的連接比學(xué)歷教育更緊密,針對(duì)性更強(qiáng),在就業(yè)率上展示了傲人的成績(jī)。但是我們也看到,職教的發(fā)展良莠不齊,部分職校盲目追求規(guī)模的擴(kuò)大,生源質(zhì)量差,培養(yǎng)機(jī)制不科學(xué),教學(xué)質(zhì)量不高,社會(huì)認(rèn)可度偏低。如何把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實(shí)處,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的需求無縫對(duì)接。筆者認(rèn)為,職教的課程改革要加快推進(jìn),特別是辦學(xué)理念和教學(xué)方法更需與時(shí)俱進(jìn)。文章從分析中職學(xué)生目前的現(xiàn)狀著手,結(jié)合南京幼兒高等師范女子中專學(xué)校專業(yè)課特色,提出在教學(xué)中采取分層教學(xué),適時(shí)地拉開差距,制造競(jìng)爭(zhēng)壓力,培養(yǎng)有層次的人才,應(yīng)是一種不錯(cuò)的選擇。分層教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平,為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo),并采取有針對(duì)性的具體步驟,促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。分層教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“分班”,更不是“開小灶”照顧個(gè)別優(yōu)等生,而是保障全體學(xué)生受到最好教育的方法。兩千多年前孔子提出“因材施教”理論,美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”,原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,這些理論都提到了受教育者存在個(gè)性差異,只要制定相應(yīng)的目標(biāo),提供相應(yīng)的教育,受教育者會(huì)獲得較好的發(fā)展。目前職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析1.中職學(xué)生的特點(diǎn)分析中職學(xué)生都來自于初中,處于青春發(fā)育后期,心理和思想的成熟還很不完善。選擇職校學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,沉湎于“韓劇”和網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生大有人在,給正常的教學(xué)管理帶來較大負(fù)擔(dān)。2.實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)入職校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)方面差異較大,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生的目標(biāo)不同,家長(zhǎng)的期盼不一致。針對(duì)這種現(xiàn)狀,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。為使各個(gè)層面的學(xué)生各有所學(xué),各有所獲,分層教學(xué)勢(shì)在必行。各專業(yè)的文化科教師一般依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)。而在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合實(shí)行分層教學(xué),也是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路人才的關(guān)鍵。專業(yè)課分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué),關(guān)鍵在于了解學(xué)生,對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。1.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力,制定分層目標(biāo),打好基礎(chǔ)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際接受能力和技能水平作參考,根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,制定分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層實(shí)踐、分層考核。我校的專業(yè)以服務(wù)類為主,文秘、商務(wù)、賓館、旅游專業(yè)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)要求不高,學(xué)生的專業(yè)水平處在同一起跑線上,所以專業(yè)課的分層教學(xué)應(yīng)在二年級(jí)時(shí)采用。通過一年的在校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平有所發(fā)展,對(duì)所學(xué)專業(yè)已有判斷,明確自己將來的就業(yè)方向,這時(shí)候采用分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。首先是學(xué)生的分層。分層不搞終身制。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平,征詢學(xué)生意愿,可對(duì)學(xué)生分為三層。A層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),技能操作較強(qiáng),拓展空間大,B層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)一般,技能操作水平一般,基本上完成教學(xué)任務(wù);C層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)較弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,作業(yè)不能按時(shí)完成。其次是教學(xué)目標(biāo)的分層。要使分層教學(xué)出成效,必須在備課、課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練中下功夫,幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于提高目標(biāo)。每節(jié)課上,設(shè)計(jì)多層次問題,淺顯的讓C層回答,使他們參與到課堂中來,找到自信。較難的讓B層、A層回答,激發(fā)他們求知欲望,提高分析問題和解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同目標(biāo),同步參與。例如在商務(wù)專業(yè)的包裝訓(xùn)練中,C層學(xué)生按模型學(xué)會(huì)包裝,達(dá)到基本要求;B層學(xué)生有自己設(shè)計(jì)思路,精益求精;A層學(xué)生創(chuàng)意新穎,實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。2.分出層次,拉開差距,明確就業(yè)目標(biāo)通過一段時(shí)間有效的分層教學(xué),學(xué)生的差距明顯拉開,A層學(xué)生知識(shí)能力和技能水平得到極大提高,已成為老師的好幫手,可以輔導(dǎo)B層和C層學(xué)生,在管理能力和綜合素質(zhì)上也有一定表現(xiàn),B層學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn),扎扎實(shí)實(shí),C層學(xué)生在全班學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下,也能達(dá)到基本要求。分層教學(xué)有利于各層次學(xué)生正視自己的現(xiàn)有水平和綜合能力,明確職業(yè)和人生規(guī)劃。避免眼高手低,對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)制定過高。A層、B層學(xué)生針對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)在專業(yè)技能訓(xùn)練中下功夫,有針對(duì)性地提高自己的特長(zhǎng),而C層學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能不高,也可以發(fā)揮其他特長(zhǎng),培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的新途徑。3.滿足企業(yè)各層次的需求,學(xué)生各取所需,各盡所能中國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求,走出一種準(zhǔn)職業(yè)化的培養(yǎng)思路。企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)用型人才,而職校常常閉門造車,培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位,還需要企業(yè)二次培訓(xùn),造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。在嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下,職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,了解企業(yè)對(duì)人才的需求動(dòng)向,推行分層教學(xué),為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才,滿足各層次、各領(lǐng)域的需求,真正做到適銷對(duì)路。分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),明確自己的定位,增加對(duì)社會(huì)的了解,做出接受失敗和挫折的心理準(zhǔn)備。根據(jù)自己的能力發(fā)揮專業(yè)技能特色,做到各取所需,各盡所能。分層教學(xué)帶來的思考分層教學(xué)只是在班級(jí)授課的過程中教學(xué)內(nèi)容上有所分層,不存在分班,不存在歧視教育。使因材施教落到實(shí)處,減輕了差生的學(xué)業(yè)壓力,同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生逐步超越自己,綜合能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),明確自己能干什么或者知道自己干不了什么。在專業(yè)學(xué)習(xí)中漸漸進(jìn)入即將要承擔(dān)的社會(huì)角色。分層教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。對(duì)學(xué)生分層時(shí)做好心理思想輔導(dǎo)工作,放下包袱,避免自尊心的傷害。教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)避免強(qiáng)制學(xué)習(xí),造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)壓力大,發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)或自暴自棄。評(píng)價(jià)分層時(shí)注意激勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓各層面學(xué)生看到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的快樂。分層教學(xué)也給我們職教的管理提出了新的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、對(duì)教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、加強(qiáng)與企業(yè)溝通培養(yǎng)實(shí)用型人才等問題有待進(jìn)一步的研究與落實(shí)。居住小區(qū)給水排水工程整理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林54居住小區(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及其他公共建筑的城鎮(zhèn)居民住宅建筑區(qū)我國(guó)現(xiàn)行的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50180-93(2002版)按照人口數(shù)將城市居住區(qū)劃分為三類人口1000~3000人的稱為居住組團(tuán)人口10000~15000人的稱為居住小區(qū)人口達(dá)到30000~50000人的稱為城市居住區(qū)《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》GB500152009將15000人以下的居住小區(qū)和居住組團(tuán)統(tǒng)稱為居住小區(qū)。本章所指的“居住小區(qū)”概念與《建筑給水排水設(shè)計(jì)規(guī)范》中“居住小區(qū)”定義相同,即居住人口在15000人以下的居民住宅建筑區(qū)。居住小區(qū):含有教育、醫(yī)療、文體、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)服務(wù)及55居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同于建筑給水排水工程設(shè)計(jì),也有別于室外城市給水排水工程設(shè)計(jì)居住小區(qū)給水排水管道,是建筑給水排水管道和市政給水排水管道的過渡管段,其水量、水質(zhì)特征及其變化規(guī)律與其服務(wù)范圍、地域特征有關(guān)。小區(qū)給水、排水設(shè)計(jì)流量與建筑內(nèi)部和室外城市給水、排水設(shè)計(jì)流量計(jì)算方法均不相同。居住小區(qū)的給水排水有其自身的特點(diǎn),其給水排水工程設(shè)計(jì),既不同56包括:給水工程:含給水水源、給水凈化、給水管網(wǎng)、小區(qū)消防給水、其它公共給水排水工程:含污水管網(wǎng),廢水管網(wǎng)、雨水管網(wǎng)和小區(qū)污水處理中水工程:用中水來沖洗便器、澆綠化、澆灑道路和洗車包括:57第一節(jié)居住小區(qū)給水工程居住小區(qū)給水水源居住小區(qū)給水系統(tǒng)既可以直接利用現(xiàn)有供水管網(wǎng)作為給水水源,也可以適當(dāng)利用自備水源。位于市區(qū)或廠礦區(qū)供水范圍內(nèi)的居住小區(qū),應(yīng)采用市政或廠礦給水管網(wǎng)作為給水水源,以減少工程投資,利于城市集中管理。遠(yuǎn)離市區(qū)或廠礦區(qū)的居住小區(qū),若難以鋪設(shè)供水管線,在技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理的前提下可采用自備水源。對(duì)于遠(yuǎn)離市區(qū)或廠礦區(qū),但可以鋪設(shè)專門的輸水管線供水的居住小區(qū),應(yīng)通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較確定是否自備水源第一節(jié)居住小區(qū)給水工程58自備水源的居住小區(qū)給水系統(tǒng)嚴(yán)禁與城市給水管道直接連接。當(dāng)需要將城市給水作為自備水源的備用水或補(bǔ)充水時(shí),只能將城市給水管道的水放入自備水源的貯水(或調(diào)節(jié))池,經(jīng)自備系統(tǒng)加壓后使用。在嚴(yán)重缺水地區(qū),應(yīng)考慮建設(shè)居住小區(qū)中水工程,用中水來沖洗廁所、澆灑綠地和道路。自備水源的居住小區(qū)給水系統(tǒng)嚴(yán)禁與城59居住小區(qū)給水設(shè)計(jì)用水量包括:居住小區(qū)生活用水量,公共建筑用水量,澆灑道路、廣場(chǎng)用水量,綠化用水量,市政公用設(shè)施用水量及管網(wǎng)漏水水量和未預(yù)見水量、消防用水量居住小區(qū)給水系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn),其用水變化規(guī)律既不同城市給水系統(tǒng),又不同于建筑內(nèi)給水系統(tǒng)。居住小區(qū)給水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)流量與居住小區(qū)規(guī)模、管道布置情況以及小區(qū)的使用功能等因素有關(guān),應(yīng)通過多地點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)際測(cè)量各種居住小區(qū)內(nèi)不同供水范圍用水量變化曲線,再對(duì)大量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理,求出居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量計(jì)算公式居住小區(qū)給水設(shè)計(jì)用水量60目前我國(guó)尚無居住小區(qū)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)流量專用計(jì)算