軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件

軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)摘要:軟弱破碎圍巖對(duì)隊(duì)道大變形的破壞較為普遍,洞室開(kāi)挖后圍巖變形較大。對(duì)隧道施工狀況以及變形機(jī)理分析表明:此軟弱圍巖需要釆用預(yù)支護(hù)和加強(qiáng)初期支護(hù)措施來(lái)承載施工期間的主要荷載(全部土壓力、部分水壓力),以控制圍巖變形,到達(dá)圍巖平衡穩(wěn)定軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)引言隧道施工中大變形大多出現(xiàn)在地質(zhì)情況較復(fù)雜的軟弱圍巖之中。國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)大變形的隧道屢見(jiàn)不鮮,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度達(dá)20cm/d現(xiàn)在牡綏鐵路工程施工中的興源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度達(dá)14cm/d,隧道圍巖表現(xiàn)為整體下沉,見(jiàn)附圖二,嚴(yán)重威脅人身安全以及施工進(jìn)度,增加工程預(yù)算。本文通過(guò)對(duì)之前隧道變形的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)較成熟的理論研究,提出加強(qiáng)預(yù)支護(hù)等相關(guān)措施將隧道變形控制在彈性變形階段軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)在社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸關(guān)注的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)去老舊且單一的教學(xué)模式已逐漸適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展需求。因此，將有效創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的教學(xué)模式與教學(xué)情景提到工作日程上來(lái)，是現(xiàn)階段各小學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代潮流、實(shí)現(xiàn)自身又好又快發(fā)展重要的手段之一。一、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的相關(guān)概述1.師生互動(dòng)縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂革新的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去教學(xué)模式中，教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)普遍都存在著一定的應(yīng)試性，把小學(xué)生所需要掌握的生活技能與理論知識(shí)通過(guò)教師授課的模式傳授給學(xué)生。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，可以按照自己主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以?O定，忽視了處在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅是教師與學(xué)生之間發(fā)生各種形式的人際基礎(chǔ)與相互作用，更使師生從過(guò)去不平等的地位調(diào)整為以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)改革。從本質(zhì)上來(lái)講，師生互動(dòng)并不僅指教師與學(xué)生在課堂中通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行課堂效果反饋的手段，也指師生在互尊互敬、互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間以人際關(guān)系為基礎(chǔ)產(chǎn)生各種互相影響的關(guān)系。在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式要比其他來(lái)自外界與內(nèi)部因素影響，都有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存能力與學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段各小學(xué)都在課堂上分配出大量時(shí)間交給學(xué)生，并通過(guò)教師引導(dǎo)，促成學(xué)生以正確的思維模式進(jìn)行的溝通交流，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生生互動(dòng)的教學(xué)模式為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了一股新鮮的活力，學(xué)生通過(guò)彼此間語(yǔ)言與非語(yǔ)言之間的交流，不僅使其能夠認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，更為一些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)責(zé)任感，并對(duì)其今后人格、認(rèn)知抽象事物的邏輯思維的形成發(fā)揮出了重要的作用。二、創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效途徑1.在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的有效途徑（1）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生地位眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為有效的知識(shí)載體，起到了掌控整個(gè)課堂的作用。而在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)教學(xué)情景的過(guò)程中，就需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去的角色，提升學(xué)生的地位。例如：在認(rèn)知平面圖形的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可針對(duì)手中長(zhǎng)方形教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“有誰(shuí)知道，我們生活中哪種事物屬于長(zhǎng)方形？”通過(guò)對(duì)所學(xué)新知識(shí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以活躍課堂教學(xué)的氣氛。（2）建立健全師生互動(dòng)課堂秩序的管理體制由于小學(xué)生尚未形成完整的思維模式與三觀，因此在創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易造成課堂秩序混亂，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教師需將建立健全師生互動(dòng)課堂秩序的管理體制放在工作的首位。例如：教師可將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，利用“化零為整”的教學(xué)手段，充分帶動(dòng)其全體學(xué)生的積極性，以防有學(xué)生掉隊(duì)的情況發(fā)生。2.在課堂中創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的有效途徑（1）完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容針對(duì)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要提升自身對(duì)生生互動(dòng)模式重要性的認(rèn)知，更要完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容的針對(duì)性。例如，在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生合理分為學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)對(duì)組員下達(dá)難度不同的任務(wù)，使其在相互練習(xí)及記憶乘法口訣的過(guò)程中，通過(guò)與他人的合作與交流以提升自身學(xué)習(xí)的自主性。（2）優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬互動(dòng)途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化生生互動(dòng)教學(xué)模式、拓寬生生互動(dòng)途徑是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。例如：在認(rèn)知重量單位一課中，教師可將教學(xué)砝碼下發(fā)到各學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，讓組內(nèi)成員在合作與交流中完成砝碼重量的稱(chēng)量及記錄，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到動(dòng)手能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾F(xiàn)階段雖然各小學(xué)都已意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式，打開(kāi)教學(xué)新思路的重要性，但就創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，還存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，尚未建立健全系統(tǒng)的課堂管理機(jī)制等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)校要想從根本上提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，就必須以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)意識(shí)入手，為培養(yǎng)新時(shí)期具備綜合素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課改與考改日趨同步，使高考命題理念發(fā)生了深刻變化，由“知識(shí)立意”發(fā)展到“問(wèn)題立意”和“能力立意”。對(duì)于高考從形式到內(nèi)容的變化，我認(rèn)為高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以高考大綱和說(shuō)明為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和變化，加以認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)。一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的梳攏，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)高三復(fù)習(xí)要以教學(xué)大綱和考試說(shuō)明為基準(zhǔn)，《考試說(shuō)明》對(duì)高考考什么、如何考都有具體的規(guī)定和解說(shuō)，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的層次性要求，要吃準(zhǔn)吃透，做到心中有數(shù)。化學(xué)科考綱明確了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在高考中的地位，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；A(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的根源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以整理歸類(lèi)、縱橫聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，便于理解記憶和活躍思維，使知識(shí)較系統(tǒng)地融為一體。高考命題“關(guān)注教育改革發(fā)展”，“汲取新課程中的新思想、新理念”。用命題趨勢(shì)分析指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)工作，我們就多了一份清醒。各章主干內(nèi)容在復(fù)習(xí)中是核心，也是高考試題命題的核心，突出了通過(guò)綜合分析而實(shí)現(xiàn)能力應(yīng)用的考查，實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)型”向“能力型”的提升。只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才有可能取得好成績(jī)。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要以生活實(shí)際為依托，促進(jìn)學(xué)生積極思維挖掘日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際材料，有利于激活學(xué)生最近思維區(qū)，容易引起學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的有效針對(duì)性，從而逾越思維障礙，解決高考綜合問(wèn)題。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的觀念和方法，以發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和智力能力為目的，將生活中的化學(xué)問(wèn)題融入課堂，增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)是開(kāi)放而和諧的，不能以扼殺學(xué)生個(gè)性品質(zhì)來(lái)?yè)Q取純粹的教學(xué)成果。應(yīng)充分利用課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。審題能力至關(guān)重要，要善于識(shí)別真?zhèn)危瑢?shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“翻譯”功能――文字、圖形和符號(hào)的轉(zhuǎn)化等，做到慢審細(xì)做，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和邏輯表達(dá)清晰明快，強(qiáng)化適應(yīng)新情境的變通能力。拒絕死記硬背，死用公式。三、綜合運(yùn)用比較分析思路，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的廣泛性運(yùn)用比較分析法就是把課本中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較分析，識(shí)別其異同，有利于知識(shí)的完整理解和系統(tǒng)應(yīng)用，形成知識(shí)，交匯成網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合比較分析，便于打破章節(jié)界限，實(shí)現(xiàn)教材中相互聯(lián)系的知識(shí)形成系統(tǒng)體系?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，前后知識(shí)的聯(lián)系等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。四、精選例題和材料，訓(xùn)練到位而得體復(fù)習(xí)中我們要精心選擇給定材料和信息，細(xì)心閱讀和仔細(xì)審題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了只重視知識(shí)傳授和死記硬背而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)中必須實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這樣，可以避免學(xué)生探索知識(shí)的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有明確的指向性和受控性，在教師的啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容重復(fù)，例題的選擇要突出針對(duì)性、典型性、靈活性，善于從不同角度、不同層次定位，由淺入深，逐步升華。對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題要及時(shí)講解，重視知識(shí)形成的過(guò)程，注意學(xué)生消化過(guò)程及個(gè)人反思過(guò)程，認(rèn)真找病因。解題重點(diǎn)放在解題方法和策略上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。題量并非多多益善，訓(xùn)練要有目的性，控制試題難度，并做好各類(lèi)題型的總結(jié)和梳理工作。從一定程度上說(shuō)，高考題是課本的“縮影”，要以課本為主，常抓不懈，充分發(fā)揮教材中知識(shí)形成過(guò)程和典型例題的導(dǎo)向作用。即使是綜合訓(xùn)練階段也要不斷進(jìn)行基本訓(xùn)練，體現(xiàn)通性通法，相當(dāng)多的高考題是課本基礎(chǔ)題的直接引用或變遷，注重知識(shí)重組和遷移的考查。夯實(shí)基礎(chǔ)，做熟基礎(chǔ)題，掌握基本方法。綜合題也就迎刃而解了。五、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力近年來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高考中占有很重要的地位，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的研究，要求學(xué)生根據(jù)給出的條件做好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的合理步驟，可以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果有清醒的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)揮思維想象，得出相應(yīng)的答案，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性和靈活性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如；教師指導(dǎo)下的有步驟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的自主操作實(shí)驗(yàn)，都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴(lài)的惡習(xí)，缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往易于片面理解，忽視了方方面面整體把握。綜上所述，在學(xué)習(xí)化學(xué)高考大綱的基礎(chǔ)上，要注意教和學(xué)的關(guān)系，擺正教師是“導(dǎo)演”和學(xué)生是“演員”的位置，不可一切包辦、滿(mǎn)堂灌，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)中要改進(jìn)教法，消除以簡(jiǎn)單地重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)為核心的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，做到不搞深挖洞，不搞偏難怪題，使知識(shí)復(fù)習(xí)“到位而不越位”，使試題有量而訓(xùn)練有度。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。軟弱破碎圍巖1軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)摘要:軟弱破碎圍巖對(duì)隊(duì)道大變形的破壞較為普遍,洞室開(kāi)挖后圍巖變形較大。對(duì)隧道施工狀況以及變形機(jī)理分析表明:此軟弱圍巖需要釆用預(yù)支護(hù)和加強(qiáng)初期支護(hù)措施來(lái)承載施工期間的主要荷載(全部土壓力、部分水壓力),以控制圍巖變形,到達(dá)圍巖平衡穩(wěn)定軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)2軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)引言隧道施工中大變形大多出現(xiàn)在地質(zhì)情況較復(fù)雜的軟弱圍巖之中。國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)大變形的隧道屢見(jiàn)不鮮,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度達(dá)20cm/d現(xiàn)在牡綏鐵路工程施工中的興源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度達(dá)14cm/d,隧道圍巖表現(xiàn)為整體下沉,見(jiàn)附圖二,嚴(yán)重威脅人身安全以及施工進(jìn)度,增加工程預(yù)算。本文通過(guò)對(duì)之前隧道變形的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)較成熟的理論研究,提出加強(qiáng)預(yù)支護(hù)等相關(guān)措施將隧道變形控制在彈性變形階段軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)31概述興源隧道隧道出口Ⅴ級(jí)圍巖地段施工開(kāi)挖揭示地層巖性為中生代白堊系下統(tǒng)(K1)炭質(zhì)泥巖。隧道出口開(kāi)挖掌子面多表現(xiàn)為潮濕、滲水,巖體為全風(fēng)化狀態(tài),多呈粉末、泥狀,極松散軟弱,自穩(wěn)能力極差詳見(jiàn)附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片》軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)1概述4軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)5附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片6監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示:拱頂累積下沉均在40cm~50cm左右,最大沉降量發(fā)生在DK412+285-DK412+275段,此段圍巖噴射混凝土出現(xiàn)剝落,并伴有不規(guī)則環(huán)向裂紋,裂縫寬836mm。施工預(yù)留沉降增加至60cm,監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示最大沉降量147cm。(詳見(jiàn)圖三DK412+270凈空斷面圖)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示:拱頂累積下沉均在7412+2附圖二《興源隧道出口DK412+276斷面輪廓》軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)412+280.2500DK412+270拱頂沉降速率分析圖0.20000.1500——拱頂沉降速率0.1000長(zhǎng)0.05000.0000日8月3日8月13日8月23日9月2日月12日0.0500日期附圖三《DK412+270監(jiān)控量測(cè)分析圖》0.250092011.7248.68.78.128.13-8.228.23-8.258.26-922備注期項(xiàng)目日最大沉降量累計(jì)沉降量(cm)上臺(tái)階施做里程DK41DK412+259DK412+251進(jìn)尺里程以724中臺(tái)階施做里程DK412+275DK412DK412+260DK412+2588.23、8.26日期為界點(diǎn)下臺(tái)階施做里程DK412+308+292DK412+282+272DK412+265軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)2011.7248.6102隧道圍巖變形影響因素軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)2隧道圍巖變形影響因素11軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件12軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件13軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件14軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件15軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件16軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件17軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件18軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件19軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件20軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件21軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件22軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件23軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件24軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件25軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件26軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件27軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件28軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件29軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件30軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件31軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件32軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件33軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件34軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件35軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件36軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件37軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件38軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件39軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件40軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件41軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件42軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件43軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)課件4441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)摘要:軟弱破碎圍巖對(duì)隊(duì)道大變形的破壞較為普遍,洞室開(kāi)挖后圍巖變形較大。對(duì)隧道施工狀況以及變形機(jī)理分析表明:此軟弱圍巖需要釆用預(yù)支護(hù)和加強(qiáng)初期支護(hù)措施來(lái)承載施工期間的主要荷載(全部土壓力、部分水壓力),以控制圍巖變形,到達(dá)圍巖平衡穩(wěn)定軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)引言隧道施工中大變形大多出現(xiàn)在地質(zhì)情況較復(fù)雜的軟弱圍巖之中。國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)大變形的隧道屢見(jiàn)不鮮,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度達(dá)20cm/d現(xiàn)在牡綏鐵路工程施工中的興源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度達(dá)14cm/d,隧道圍巖表現(xiàn)為整體下沉,見(jiàn)附圖二,嚴(yán)重威脅人身安全以及施工進(jìn)度,增加工程預(yù)算。本文通過(guò)對(duì)之前隧道變形的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)較成熟的理論研究,提出加強(qiáng)預(yù)支護(hù)等相關(guān)措施將隧道變形控制在彈性變形階段軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)在社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸關(guān)注的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)去老舊且單一的教學(xué)模式已逐漸適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展需求。因此，將有效創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的教學(xué)模式與教學(xué)情景提到工作日程上來(lái)，是現(xiàn)階段各小學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代潮流、實(shí)現(xiàn)自身又好又快發(fā)展重要的手段之一。一、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的相關(guān)概述1.師生互動(dòng)縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂革新的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去教學(xué)模式中，教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)普遍都存在著一定的應(yīng)試性，把小學(xué)生所需要掌握的生活技能與理論知識(shí)通過(guò)教師授課的模式傳授給學(xué)生。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，可以按照自己主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以?O定，忽視了處在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅是教師與學(xué)生之間發(fā)生各種形式的人際基礎(chǔ)與相互作用，更使師生從過(guò)去不平等的地位調(diào)整為以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)改革。從本質(zhì)上來(lái)講，師生互動(dòng)并不僅指教師與學(xué)生在課堂中通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行課堂效果反饋的手段，也指師生在互尊互敬、互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間以人際關(guān)系為基礎(chǔ)產(chǎn)生各種互相影響的關(guān)系。在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式要比其他來(lái)自外界與內(nèi)部因素影響，都有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存能力與學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段各小學(xué)都在課堂上分配出大量時(shí)間交給學(xué)生，并通過(guò)教師引導(dǎo)，促成學(xué)生以正確的思維模式進(jìn)行的溝通交流，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生生互動(dòng)的教學(xué)模式為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了一股新鮮的活力，學(xué)生通過(guò)彼此間語(yǔ)言與非語(yǔ)言之間的交流，不僅使其能夠認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，更為一些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)責(zé)任感，并對(duì)其今后人格、認(rèn)知抽象事物的邏輯思維的形成發(fā)揮出了重要的作用。二、創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效途徑1.在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的有效途徑（1）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生地位眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為有效的知識(shí)載體，起到了掌控整個(gè)課堂的作用。而在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)教學(xué)情景的過(guò)程中，就需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去的角色，提升學(xué)生的地位。例如：在認(rèn)知平面圖形的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可針對(duì)手中長(zhǎng)方形教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“有誰(shuí)知道，我們生活中哪種事物屬于長(zhǎng)方形？”通過(guò)對(duì)所學(xué)新知識(shí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以活躍課堂教學(xué)的氣氛。（2）建立健全師生互動(dòng)課堂秩序的管理體制由于小學(xué)生尚未形成完整的思維模式與三觀，因此在創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易造成課堂秩序混亂，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教師需將建立健全師生互動(dòng)課堂秩序的管理體制放在工作的首位。例如：教師可將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，利用“化零為整”的教學(xué)手段，充分帶動(dòng)其全體學(xué)生的積極性，以防有學(xué)生掉隊(duì)的情況發(fā)生。2.在課堂中創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的有效途徑（1）完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容針對(duì)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要提升自身對(duì)生生互動(dòng)模式重要性的認(rèn)知，更要完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容的針對(duì)性。例如，在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生合理分為學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)對(duì)組員下達(dá)難度不同的任務(wù)，使其在相互練習(xí)及記憶乘法口訣的過(guò)程中，通過(guò)與他人的合作與交流以提升自身學(xué)習(xí)的自主性。（2）優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬互動(dòng)途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化生生互動(dòng)教學(xué)模式、拓寬生生互動(dòng)途徑是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。例如：在認(rèn)知重量單位一課中，教師可將教學(xué)砝碼下發(fā)到各學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，讓組內(nèi)成員在合作與交流中完成砝碼重量的稱(chēng)量及記錄，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到動(dòng)手能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾F(xiàn)階段雖然各小學(xué)都已意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式，打開(kāi)教學(xué)新思路的重要性，但就創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，還存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，尚未建立健全系統(tǒng)的課堂管理機(jī)制等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)校要想從根本上提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，就必須以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)意識(shí)入手，為培養(yǎng)新時(shí)期具備綜合素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課改與考改日趨同步，使高考命題理念發(fā)生了深刻變化，由“知識(shí)立意”發(fā)展到“問(wèn)題立意”和“能力立意”。對(duì)于高考從形式到內(nèi)容的變化，我認(rèn)為高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以高考大綱和說(shuō)明為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和變化，加以認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)。一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的梳攏，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)高三復(fù)習(xí)要以教學(xué)大綱和考試說(shuō)明為基準(zhǔn)，《考試說(shuō)明》對(duì)高考考什么、如何考都有具體的規(guī)定和解說(shuō)，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的層次性要求，要吃準(zhǔn)吃透，做到心中有數(shù)。化學(xué)科考綱明確了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在高考中的地位，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的根源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以整理歸類(lèi)、縱橫聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，便于理解記憶和活躍思維，使知識(shí)較系統(tǒng)地融為一體。高考命題“關(guān)注教育改革發(fā)展”，“汲取新課程中的新思想、新理念”。用命題趨勢(shì)分析指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)工作，我們就多了一份清醒。各章主干內(nèi)容在復(fù)習(xí)中是核心，也是高考試題命題的核心，突出了通過(guò)綜合分析而實(shí)現(xiàn)能力應(yīng)用的考查，實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)型”向“能力型”的提升。只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才有可能取得好成績(jī)。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要以生活實(shí)際為依托，促進(jìn)學(xué)生積極思維挖掘日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際材料，有利于激活學(xué)生最近思維區(qū)，容易引起學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的有效針對(duì)性，從而逾越思維障礙，解決高考綜合問(wèn)題。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的觀念和方法，以發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和智力能力為目的，將生活中的化學(xué)問(wèn)題融入課堂，增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)是開(kāi)放而和諧的，不能以扼殺學(xué)生個(gè)性品質(zhì)來(lái)?yè)Q取純粹的教學(xué)成果。應(yīng)充分利用課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。審題能力至關(guān)重要，要善于識(shí)別真?zhèn)?，?shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“翻譯”功能――文字、圖形和符號(hào)的轉(zhuǎn)化等，做到慢審細(xì)做，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和邏輯表達(dá)清晰明快，強(qiáng)化適應(yīng)新情境的變通能力。拒絕死記硬背，死用公式。三、綜合運(yùn)用比較分析思路，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的廣泛性運(yùn)用比較分析法就是把課本中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較分析，識(shí)別其異同，有利于知識(shí)的完整理解和系統(tǒng)應(yīng)用，形成知識(shí)，交匯成網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合比較分析，便于打破章節(jié)界限，實(shí)現(xiàn)教材中相互聯(lián)系的知識(shí)形成系統(tǒng)體系?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力，前后知識(shí)的聯(lián)系等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。四、精選例題和材料，訓(xùn)練到位而得體復(fù)習(xí)中我們要精心選擇給定材料和信息，細(xì)心閱讀和仔細(xì)審題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了只重視知識(shí)傳授和死記硬背而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)中必須實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這樣，可以避免學(xué)生探索知識(shí)的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有明確的指向性和受控性，在教師的啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容重復(fù)，例題的選擇要突出針對(duì)性、典型性、靈活性，善于從不同角度、不同層次定位，由淺入深，逐步升華。對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題要及時(shí)講解，重視知識(shí)形成的過(guò)程，注意學(xué)生消化過(guò)程及個(gè)人反思過(guò)程，認(rèn)真找病因。解題重點(diǎn)放在解題方法和策略上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。題量并非多多益善，訓(xùn)練要有目的性，控制試題難度，并做好各類(lèi)題型的總結(jié)和梳理工作。從一定程度上說(shuō)，高考題是課本的“縮影”，要以課本為主，常抓不懈，充分發(fā)揮教材中知識(shí)形成過(guò)程和典型例題的導(dǎo)向作用。即使是綜合訓(xùn)練階段也要不斷進(jìn)行基本訓(xùn)練，體現(xiàn)通性通法，相當(dāng)多的高考題是課本基礎(chǔ)題的直接引用或變遷，注重知識(shí)重組和遷移的考查。夯實(shí)基礎(chǔ)，做熟基礎(chǔ)題，掌握基本方法。綜合題也就迎刃而解了。五、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力近年來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高考中占有很重要的地位，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的研究，要求學(xué)生根據(jù)給出的條件做好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的合理步驟，可以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果有清醒的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)揮思維想象，得出相應(yīng)的答案，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性和靈活性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如；教師指導(dǎo)下的有步驟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的自主操作實(shí)驗(yàn)，都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴(lài)的惡習(xí)，缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往易于片面理解，忽視了方方面面整體把握。綜上所述，在學(xué)習(xí)化學(xué)高考大綱的基礎(chǔ)上，要注意教和學(xué)的關(guān)系，擺正教師是“導(dǎo)演”和學(xué)生是“演員”的位置，不可一切包辦、滿(mǎn)堂灌，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。化學(xué)復(fù)習(xí)中要改進(jìn)教法，消除以簡(jiǎn)單地重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)為核心的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，做到不搞深挖洞，不搞偏難怪題，使知識(shí)復(fù)習(xí)“到位而不越位”，使試題有量而訓(xùn)練有度。軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)11、不為五斗米折腰。軟弱破碎圍巖46軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)摘要:軟弱破碎圍巖對(duì)隊(duì)道大變形的破壞較為普遍,洞室開(kāi)挖后圍巖變形較大。對(duì)隧道施工狀況以及變形機(jī)理分析表明:此軟弱圍巖需要釆用預(yù)支護(hù)和加強(qiáng)初期支護(hù)措施來(lái)承載施工期間的主要荷載(全部土壓力、部分水壓力),以控制圍巖變形,到達(dá)圍巖平衡穩(wěn)定軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)47軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)引言隧道施工中大變形大多出現(xiàn)在地質(zhì)情況較復(fù)雜的軟弱圍巖之中。國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)大變形的隧道屢見(jiàn)不鮮,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度達(dá)20cm/d現(xiàn)在牡綏鐵路工程施工中的興源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度達(dá)14cm/d,隧道圍巖表現(xiàn)為整體下沉,見(jiàn)附圖二,嚴(yán)重威脅人身安全以及施工進(jìn)度,增加工程預(yù)算。本文通過(guò)對(duì)之前隧道變形的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)較成熟的理論研究,提出加強(qiáng)預(yù)支護(hù)等相關(guān)措施將隧道變形控制在彈性變形階段軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)481概述興源隧道隧道出口Ⅴ級(jí)圍巖地段施工開(kāi)挖揭示地層巖性為中生代白堊系下統(tǒng)(K1)炭質(zhì)泥巖。隧道出口開(kāi)挖掌子面多表現(xiàn)為潮濕、滲水,巖體為全風(fēng)化狀態(tài),多呈粉末、泥狀,極松散軟弱,自穩(wěn)能力極差詳見(jiàn)附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片》軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)1概述49軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)50附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)附圖一《興源隧道出口掌子面巖層照片51監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示:拱頂累積下沉均在40cm~50cm左右,最大沉降量發(fā)生在DK412+285-DK412+275段,此段圍巖噴射混凝土出現(xiàn)剝落,并伴有不規(guī)則環(huán)向裂紋,裂縫寬836mm。施工預(yù)留沉降增加至60cm,監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示最大沉降量147cm。(詳見(jiàn)圖三DK412+270凈空斷面圖)軟弱破碎圍巖大變形支護(hù)技術(shù)監(jiān)控量測(cè)數(shù)據(jù)顯示:拱頂累積下沉均