多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件

多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。Peak-to-AveragePowerRatio(PAPrReductioninMulti-CarrierCommunicationSystems2012-05-30ellingPeak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsDiscreteandcontinuousMaximainmulticarriercommunications教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此教學(xué)目標(biāo)的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到在檢測上也具有可操作性。一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。如在教學(xué)一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的具體目標(biāo)有如下闡述：一是能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。二是認(rèn)識符號的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。三是能說出各數(shù)位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。四是結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。五是能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)和簡單的分?jǐn)?shù)。六是能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在這一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)闡述得非常詳盡，因此在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的要求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面分析確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：1.以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊。2.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。3.幫助學(xué)生提高動手操作能力和獨(dú)立思考問題的能力。4.交流學(xué)生的合作意識和人際交往的能力。5.愿意參加小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)幾個階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面進(jìn)行闡述，把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，因此它是我們確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。二、依據(jù)教材的重難點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)無論是傳?y課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數(shù)學(xué)知識，教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)一年級下冊生活中的數(shù)時，分析教材特別重視學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述數(shù)與數(shù)間的相對大小關(guān)系，如：運(yùn)用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數(shù)的大小關(guān)系，可以說雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多得多，鴨的只數(shù)比鵝的只數(shù)多一些。綜合教材確立教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)難點(diǎn)：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準(zhǔn)確描述。依據(jù)如上重難點(diǎn)，分析確立教學(xué)目標(biāo)如下：1.幫助學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2.導(dǎo)學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)估計(jì)意識和合情推理能力。3.分享學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與同學(xué)合作交流的良好習(xí)慣。這樣要求明確、定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了有效的教學(xué)?？梢钥闯鼋滩氖墙虒W(xué)的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹，一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關(guān)，因此我們在分析教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，確立相應(yīng)的目標(biāo)要求。三、依據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)確立教學(xué)目標(biāo)任何一個知識對于學(xué)生來講都不是空白的，了解學(xué)生原有的知識水平、思維方式、情感態(tài)度，是不拔高目標(biāo)不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學(xué)生認(rèn)識最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個理念啟示我們，教學(xué)活動要以學(xué)生的現(xiàn)狀來確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，一年級教學(xué)5的認(rèn)識，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，在學(xué)前有豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，所以雖然主題圖設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)，但也不必在主題畫上用過多的時間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫數(shù)字5作為教學(xué)的重點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)：1.幫助學(xué)生經(jīng)歷用1～5各數(shù)表示物體的個數(shù)，了解1～5的數(shù)序，靈活認(rèn)、讀、寫1～5各數(shù)，并愿意工整書寫。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動手操作和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。3.利用“野生動物園”圖，幫助學(xué)生初步感知“用數(shù)學(xué)”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。這樣確立的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在說與寫上，提高達(dá)成目標(biāo)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)的效率，教師必須要正確地把握教學(xué)的起點(diǎn)四、依據(jù)表述特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)在表述目標(biāo)時要注意用詞的準(zhǔn)確?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，在表述教學(xué)目標(biāo)時，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會這些動詞的實(shí)際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評價學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。如在使用體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、愿意等；在使用結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個學(xué)習(xí)小組，并對此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個體，一般的教學(xué)方式很難促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生需求。這時分層教學(xué)作為一種個性化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文將針對分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，在整個課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時，首先需要尊重學(xué)生體驗(yàn)，并針對全體學(xué)生靈活設(shè)計(jì)與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生的個體性差異，不利于全體學(xué)生個性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。每個學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)則在于讓每一位學(xué)生都有機(jī)會最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中，教師將全體學(xué)生分為三個不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個層次設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的一個目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績優(yōu)秀的學(xué)生需要達(dá)到的。如此以來，每位學(xué)生都找到自己的價值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個人體驗(yàn)，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)過程分層，滿足學(xué)生需求教學(xué)過程是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時，先用“丟失一枚釘子亡了一個帝國”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個世界也是一個相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動參與到課堂實(shí)踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。3教學(xué)評價分層，發(fā)揮學(xué)生地位教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過教學(xué)評價使學(xué)生看到自己的不足，同時也感受到成功所帶來的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對學(xué)生的過程性評價。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)當(dāng)以分層評價為依據(jù)，采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行綜合性評價，而非注重排名與分?jǐn)?shù)。一般而言，可采取的評價標(biāo)準(zhǔn)有縱向評價、過程評價以及總結(jié)性評價。其中過程性評價是分層評價過程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個部分。在具體實(shí)施過程中，不同群體的學(xué)生采用的評價標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對于成績中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對于后進(jìn)生更多的則是強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，?ζ溲?習(xí)能力往往沒有過多硬性要求。如此以來，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。4結(jié)語總而言之，素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他1Peak-to-AveragePowerRatio(PAPrReductioninMulti-CarrierCommunicationSystems2012-05-30ellingPeak-to-AveragePowerRatio(PA2多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件3多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件4多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件5多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件6Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystems*(-1)Peak-to-AveragePowerRatio(PA7Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsfo-thecarrierfrequencyandfsbethebandwidthofachtonegnoringthepossibilityofassigningaguardtime(whichisacommonassumptionwesetfs=1/mThetransmittedontheintervalt=0,1/fsthenrepresentedbytherealpartof公ke2fh+M,Peak-to-AveragePowerRatio(PA8Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsTheinstantaneouspowerofthetransmittedsignalis(R(S(t))2,whileS(t)2iscalledtheenvelopepowerDenoting(=fo/fswehavethefollowingdefinitionforthepeak-to-averagepowerratioofS(t)PAPR(a)=max∑a2(+ktt∈0.1)Peak-to-AveragePowerRatio(PA9Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsItisstraightforwardthatPAPR(a)<PMEPR(a):=-maxF(t(3)wnereF()=∑andPmEPRstaysforthepeak-to-mean-envelope-powerTheparameterPmEPRismucheasiertostudythuswewillbeconcentratingonitPeak-to-AveragePowerRatio(PA10Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsGivenafunctionFn(t)C已=0whereak∈C,fork=0,…,m-1,letM(Fn)==B21M(Fn)=maxFn(t)becorrespondinglythediscreteandcontinuousmaximaPeak-to-AveragePowerRatio(PA11多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件12多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件13多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件14多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件15多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件16多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件17多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件18多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件19多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件20多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件21多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件22多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件23多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件24多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件25多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件26多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件27多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件28多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件29多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件30多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件31多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件32多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件33多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件34多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件35多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件36多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件37多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件38多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件39多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件40多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件41多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件42多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件43多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件44多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件45多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件46多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件47多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件48多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件4926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐囟噍d波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。Peak-to-AveragePowerRatio(PAPrReductioninMulti-CarrierCommunicationSystems2012-05-30ellingPeak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsDiscreteandcontinuousMaximainmulticarriercommunications教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此教學(xué)目標(biāo)的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到在檢測上也具有可操作性。一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。如在教學(xué)一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的具體目標(biāo)有如下闡述：一是能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。二是認(rèn)識符號的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。三是能說出各數(shù)位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。四是結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。五是能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)和簡單的分?jǐn)?shù)。六是能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流?？梢钥闯觯n程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在這一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)闡述得非常詳盡，因此在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的要求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面分析確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：1.以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊。2.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。3.幫助學(xué)生提高動手操作能力和獨(dú)立思考問題的能力。4.交流學(xué)生的合作意識和人際交往的能力。5.愿意參加小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)幾個階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面進(jìn)行闡述，把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，因此它是我們確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。二、依據(jù)教材的重難點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)無論是傳?y課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數(shù)學(xué)知識，教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)一年級下冊生活中的數(shù)時，分析教材特別重視學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述數(shù)與數(shù)間的相對大小關(guān)系，如：運(yùn)用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數(shù)的大小關(guān)系，可以說雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多得多，鴨的只數(shù)比鵝的只數(shù)多一些。綜合教材確立教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)難點(diǎn)：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準(zhǔn)確描述。依據(jù)如上重難點(diǎn)，分析確立教學(xué)目標(biāo)如下：1.幫助學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2.導(dǎo)學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)估計(jì)意識和合情推理能力。3.分享學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與同學(xué)合作交流的良好習(xí)慣。這樣要求明確、定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了有效的教學(xué)?？梢钥闯鼋滩氖墙虒W(xué)的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹，一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關(guān)，因此我們在分析教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，確立相應(yīng)的目標(biāo)要求。三、依據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)確立教學(xué)目標(biāo)任何一個知識對于學(xué)生來講都不是空白的，了解學(xué)生原有的知識水平、思維方式、情感態(tài)度，是不拔高目標(biāo)不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學(xué)生認(rèn)識最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個理念啟示我們，教學(xué)活動要以學(xué)生的現(xiàn)狀來確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，一年級教學(xué)5的認(rèn)識，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，在學(xué)前有豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，所以雖然主題圖設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)，但也不必在主題畫上用過多的時間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫數(shù)字5作為教學(xué)的重點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)：1.幫助學(xué)生經(jīng)歷用1～5各數(shù)表示物體的個數(shù)，了解1～5的數(shù)序，靈活認(rèn)、讀、寫1～5各數(shù)，并愿意工整書寫。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動手操作和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。3.利用“野生動物園”圖，幫助學(xué)生初步感知“用數(shù)學(xué)”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。這樣確立的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在說與寫上，提高達(dá)成目標(biāo)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)的效率，教師必須要正確地把握教學(xué)的起點(diǎn)四、依據(jù)表述特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)在表述目標(biāo)時要注意用詞的準(zhǔn)確?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，在表述教學(xué)目標(biāo)時，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會這些動詞的實(shí)際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評價學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。如在使用體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、愿意等；在使用結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個學(xué)習(xí)小組，并對此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個體，一般的教學(xué)方式很難促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生需求。這時分層教學(xué)作為一種個性化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。基于此，本文將針對分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，在整個課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時，首先需要尊重學(xué)生體驗(yàn)，并針對全體學(xué)生靈活設(shè)計(jì)與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生的個體性差異，不利于全體學(xué)生個性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。每個學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)則在于讓每一位學(xué)生都有機(jī)會最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過程中，教師將全體學(xué)生分為三個不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個層次設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的一個目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績優(yōu)秀的學(xué)生需要達(dá)到的。如此以來，每位學(xué)生都找到自己的價值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個人體驗(yàn)，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)過程分層，滿足學(xué)生需求教學(xué)過程是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時，先用“丟失一枚釘子亡了一個帝國”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個世界也是一個相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動參與到課堂實(shí)踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。3教學(xué)評價分層，發(fā)揮學(xué)生地位教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過教學(xué)評價使學(xué)生看到自己的不足，同時也感受到成功所帶來的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對學(xué)生的過程性評價。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)當(dāng)以分層評價為依據(jù)，采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行綜合性評價，而非注重排名與分?jǐn)?shù)。一般而言，可采取的評價標(biāo)準(zhǔn)有縱向評價、過程評價以及總結(jié)性評價。其中過程性評價是分層評價過程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個部分。在具體實(shí)施過程中，不同群體的學(xué)生采用的評價標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對于成績中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對于后進(jìn)生更多的則是強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，?ζ溲?習(xí)能力往往沒有過多硬性要求。如此以來，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。4結(jié)語總而言之，素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他51Peak-to-AveragePowerRatio(PAPrReductioninMulti-CarrierCommunicationSystems2012-05-30ellingPeak-to-AveragePowerRatio(PA52多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件53多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件54多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件55多載波系統(tǒng)中PAPR功率回退技術(shù)課件56Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystems*(-1)Peak-to-AveragePowerRatio(PA57Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsfo-thecarrierfrequencyandfsbethebandwidthofachtonegnoringthepossibilityofassigningaguardtime(whichisacommonassumptionwesetfs=1/mThetransmittedontheintervalt=0,1/fsthenrepresentedbytherealpartof公ke2fh+M,Peak-to-AveragePowerRatio(PA58Peak-to-AveragePowerRatio(PAPR)Reductioninmulti-carriersystemsTheinstantaneouspowerofthetransmittedsignalis(R(S(t))2,whileS(t)2iscalledtheenvelopepowerDenoting(=fo/fswehavethefollowingdefinitionforthepeak-to-averagepowerratioofS(t)PAPR(a)=max∑a2(+ktt∈0.1)Peak-to-Average