高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件

高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計2012年度嘉興市規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人:盧曉華2012年12月、課題的提出1、問題鏈內(nèi)在邏輯不明影響核心目標(biāo)的達(dá)成。教師既要強(qiáng)調(diào)知識記憶,又要凸現(xiàn)思維訓(xùn)練,還要增強(qiáng)情感、價值觀體驗(yàn),結(jié)果造成教學(xué)核心目標(biāo)定位不清晰,問題鏈之間往往缺乏內(nèi)在的連貫性。這使學(xué)生感覺眼花繚亂,思維混亂,無所適從中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，創(chuàng)新教育的核心是著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施創(chuàng)新教育，其核心任務(wù)是通過挖掘教材中的創(chuàng)造性素材和設(shè)計創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。一、啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)教學(xué)是師生的雙邊活動。在教學(xué)過程，要教學(xué)民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，要變教師的“主宰”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“復(fù)讀機(jī)”為“主體”，建立起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。要提倡引導(dǎo)而不牽著走，啟發(fā)而不包辦代替，給學(xué)生留下思考、想象的余地，以復(fù)習(xí)唐朝歷史為例，唐是封建社會的鼎盛時期，世界影響深遠(yuǎn)，至今，西方有些人還把中國人叫“唐人”。在學(xué)完本課后，我不急于小結(jié)，而是讓學(xué)生思考：“唐朝是怎樣由盛轉(zhuǎn)衰的？”學(xué)生回答完四個表現(xiàn)（天寶危機(jī)，安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)）后說出唐末農(nóng)民起義使唐朝統(tǒng)治土崩瓦解，我馬上問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生討論分析出是從唐玄宗疏于朝政開始的，再聯(lián)系到唐初的“貞觀之治”、“開元盛世”這些問題，意在激發(fā)學(xué)生探究心理，啟迪思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)問題，通過這節(jié)課，學(xué)生真正明白了唐太宗的話：“君，舟也，民，水也。水能載舟，亦能覆舟。”一個國家，一個民族，要想長盛不衰，當(dāng)權(quán)者就得勤于政務(wù)，為官者就得清政廉潔。歷史是一面鏡子。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識俗話說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幉┦恳舱f過“成功的秘訣在于興趣。”興趣越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志就越堅定，學(xué)生主體作用就越能得到充分發(fā)揮。教師要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情境，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲望，與其他學(xué)科相比，歷史課堂教學(xué)在這一方面有得天獨(dú)厚的條件，授《春秋五霸》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生看引言部分：從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭當(dāng)霸主，另稱“春秋五霸”，春秋五霸是誰？他們是怎樣爭霸的？爭霸的過程中又有什么故事？這里，前半部分簡要介紹了春秋戰(zhàn)國時期的時間概念與歷史基本特征，后半部分用問題來介紹本課內(nèi)容，先讓學(xué)生猜測，學(xué)生一下子就來了興趣，根據(jù)自己的了解，紛紛發(fā)言，一堂課下來，不但掌握了課本上的內(nèi)容，還知道了一些課本上沒講到的知識，擴(kuò)大了知識面，開闊了視野。三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。因此，在教學(xué)中，對敢于提問的學(xué)生要給予熱情的鼓勵，為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師要給學(xué)生做好提問示范，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，勤于思考。對一個問題多層面，多視角地去觀察分析和思考。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過探因求果，正反對比，逆向思維等方法提出具有創(chuàng)新性的問題。這樣有利于學(xué)生領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用知識，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如講太平天國失敗的原因時，有學(xué)生問：如果沒有“天京事變”，那么中國歷史會是什么樣的？對學(xué)生提出這樣一個問題，我沒有泛泛而談，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣，學(xué)生不但明白了天京事變的本質(zhì)，而且了解了歷史的發(fā)展規(guī)律。四、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)注重師生情感的交往，教師要給學(xué)生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生提問，教師對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真解答，對各答案中合理成分給予充分肯定，尤其是那些有獨(dú)到見解、新穎的答案應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。教學(xué)還要注重學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生，教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，在學(xué)生從閱讀教材、識圖、釋圖、編制歷史年表和歷史圖表、解釋歷史名詞、整理歸納歷史知識，使用教科書中的問題和習(xí)題等方面，把學(xué)生的學(xué)上升一個質(zhì)量層次。例如在學(xué)“王安石變法”一目時，對王安石變法的時間、內(nèi)容，有一個學(xué)生編了這樣幾句順口溜：“1加1068（即1069年），王安石變法，變法的內(nèi)容，方青保募農(nóng)?！边@樣讀起來瑯瑯上口，而且不易出錯，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。五、鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神思維的求異往往是創(chuàng)新的開始。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于探索，敢于創(chuàng)新的精神。如在回答如何評價唐太宗時，學(xué)生把所學(xué)知識編成知識網(wǎng)，列舉了唐太宗政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外關(guān)系上和文化上有關(guān)他在位時期的整體面貌及特征。大多數(shù)學(xué)生都同意這種說法，然而有學(xué)生卻認(rèn)為，唐太宗并不是十分英明的君主，原因是他發(fā)動了玄武門之變，殺死了只是想削弱他兵權(quán)的一兄一弟。從這里我們可看出，學(xué)生敢于不唯書，敢于提出不同見解的精神是值得肯定的。江澤民同志在北大百年校慶講話中指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈?！币虼?，創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展，不創(chuàng)新，社會就不能進(jìn)步，不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好的適應(yīng)新時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。新一輪的課程改革又開始了，我認(rèn)為新的教學(xué)理念極富創(chuàng)造性、發(fā)展性和可操作性。提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是我們追求的目標(biāo)。在片區(qū)的賽課活動中，我深深地感受到了簡潔高效的課堂已是形勢所逼，大勢所趨。一、簡潔是靈魂“簡潔是智慧的靈魂”（莎士比亞），“簡潔，是語文教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是語文教師智慧的結(jié)晶”（原全國中學(xué)語文教學(xué)研究會會長陳鐘梁）。1.課堂結(jié)構(gòu)簡潔變革必須追求實(shí)效、高效，不搞形式，不玩花頭。過去我們的課堂載歌載舞，形式多樣，學(xué)生累，老師累。其實(shí)，我們真的應(yīng)該認(rèn)真思考一下：教師該教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？尤其是怎么教、怎么學(xué)。在我迷惘的時候，三讀模式讓我云開霧散。三讀模式大致將課堂結(jié)構(gòu)分為三讀環(huán)節(jié)，簡單勾勒為：一讀：通順流利，把握內(nèi)容。二讀：讀出感情，入境悟情。三讀：誦讀賞析，強(qiáng)化積累。如此，我們的課堂結(jié)構(gòu)簡潔，目的明確。2.導(dǎo)入開門見山以前的公開課，我們對于課題的引入通常要花很多的時間去精心設(shè)計，辭藻華麗，力求與眾不同。但在今年的賽課中，很多老師開門見山，長驅(qū)直入。這樣既可以避免浪費(fèi)時間，又可以使課堂變得很輕松。二、學(xué)生是主體學(xué)生的主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動的開始、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量。（1）強(qiáng)調(diào)“全體”，要面向全體學(xué)生，人人發(fā)展，人人充分發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)“自主”實(shí)踐，各門學(xué)科都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，離開學(xué)生的自主實(shí)踐，效率必低，學(xué)必難成。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要千方百計地讓學(xué)生獲得成功。而成功是學(xué)生能夠長期堅持自主學(xué)習(xí)的持久動力。在三讀模式中，教師的講不超過10分鐘，學(xué)生的主體參與不少于30分鐘。時間的嚴(yán)格控制就充分說明了角色在轉(zhuǎn)變，地位在改變。如，我執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》中，學(xué)生通過自己讀明白文章寫了什么，通過教師積極合理的引導(dǎo)讓學(xué)生充分地說，什么叫哭訴？她急著向誰說？說什么？你感受到了什么？說完之后，又讓學(xué)生把感受通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)完全通過學(xué)生自己來完成，教師的講，要精要點(diǎn)撥，點(diǎn)撥關(guān)鍵知識、精妙之處、學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)盲點(diǎn)處。教師的講好比一根線把學(xué)生的活動串聯(lián)起來，但卻不可或缺。三、文本知識是基礎(chǔ)一篇課文只是一種載體，通過一定的方法去獲取一定的知識。所有的課堂沉淀下來的是一定量的知識，所以知識是一節(jié)課的目標(biāo)之一。在以往的抽測中教學(xué)質(zhì)量檢測成績不佳，比如2009年秋農(nóng)村小學(xué)語文抽測，內(nèi)容為聽寫100個要求寫的字組成的詞語，只能寫三、四個字的學(xué)生大有人在。今天，三讀模式做了重要的變革：在低段教學(xué)的模式中，每節(jié)課都有認(rèn)字和寫字部分。中高段的語文教學(xué)第二課時都必須聽寫，這就強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的落實(shí)。這次片區(qū)的賽課中，我清楚地感受到了課堂的實(shí)效性。隨著課程改革的推進(jìn)，三讀模式為我們指引了教學(xué)的方向，構(gòu)建簡潔高效的課堂將是我們不懈的追求。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。高中歷史1高中歷史課堂問題鏈設(shè)計2012年度嘉興市規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人:盧曉華2012年12月高中歷史課堂問題鏈設(shè)計2、課題的提出1、問題鏈內(nèi)在邏輯不明影響核心目標(biāo)的達(dá)成。教師既要強(qiáng)調(diào)知識記憶,又要凸現(xiàn)思維訓(xùn)練,還要增強(qiáng)情感、價值觀體驗(yàn),結(jié)果造成教學(xué)核心目標(biāo)定位不清晰,問題鏈之間往往缺乏內(nèi)在的連貫性。這使學(xué)生感覺眼花繚亂,思維混亂,無所適從、課題的提出3、課題的提出2、問題鏈角度缺乏新意制約歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)施。如果問題鏈只是本節(jié)教材內(nèi)容的簡單重復(fù),思維含量低,答案封閉,則無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),難以幫助學(xué)生抓住教材核心本質(zhì),會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,不利于較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。、課題的提出4、課題的提出3、問題鏈指向不到位影響學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。如果教師專業(yè)素養(yǎng)不夠,對教材缺乏宏觀認(rèn)識,則容易在問題設(shè)計上與教學(xué)重難點(diǎn)若即若離,點(diǎn)到了卻不能深入。由于教師問的不夠精準(zhǔn),學(xué)生學(xué)得也不扎實(shí),沒有真正把握概念的本質(zhì)、課題的提出5、課題的界定1、何謂問題?問題是一個障礙、一個有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息。(比)羅日葉問題教學(xué)功能:發(fā)展、診斷、整合、課題的界定62、問題鏈:就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn),針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑,將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的課堂提問,在環(huán)環(huán)相扣、步步深入的師生互動中,把疑問和目標(biāo)像鎖鏈一樣緊緊聯(lián)系在一起。2、問題鏈:就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教7■舉例《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》教學(xué)目標(biāo)1、掌握中國古代的重要經(jīng)濟(jì)政策概念2、分析古代中國經(jīng)濟(jì)政策制定的背景3、評價古代中國經(jīng)濟(jì)政策的影響。問題鏈設(shè)計、執(zhí)行重農(nóng)抑商政策的初衷?、植根于戰(zhàn)國亂世的重農(nóng)抑商政策為何被后世大多數(shù)王朝執(zhí)行呢?古代社會后期(明清)繼續(xù)執(zhí)行重農(nóng)抑商政策還很適合嗎?■舉例《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》8、課題研究的措施(一)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)確定問題鏈設(shè)計的類型。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,問題鏈呈現(xiàn)的形式和問題的目標(biāo)性不同,發(fā)揮的教學(xué)功能也大有不同、課題研究的措施91.引入性問題鏈。引入性問題鏈?zhǔn)墙處煘榱艘胄抡n內(nèi)容而設(shè)計的,這一類問題鏈主要是讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣或者減少對所學(xué)知識難度的畏懼心理,因此需要提供有趣的問題情景,以提問形式聯(lián)系已有知識,化解歷史概念、理論帶來的認(rèn)知障礙,熟悉新課的內(nèi)容導(dǎo)向,為新授內(nèi)容牽線搭橋。1.引入性問題鏈。引入性問題鏈?zhǔn)墙處?0舉例《一代雄獅拿破侖》1、為什么以“一代雄獅”比喻拿破侖?2、當(dāng)時的法國為什么要接受拿破侖這頭“雄獅”的統(tǒng)治?3、法國能長期接受拿破侖這頭“雄獅”的統(tǒng)治嗎?為什么?4、法國是從什么時候開始不滿“雄獅”拿破侖的統(tǒng)治?這種不滿什么時候達(dá)到頂峰?為什么?舉例《一代雄獅拿破侖》11高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件12高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件13高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件14高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件15高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件16高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件17高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件18高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件19高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件20高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件21高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件22高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件23高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件24高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件25高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件26高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件27高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件28高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件29高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件30高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件31高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件32高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件33高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件34高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件35高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件36高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件37高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件38高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件39高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件40高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件41高中歷史課堂問題鏈設(shè)計課件42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計2012年度嘉興市規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人:盧曉華2012年12月、課題的提出1、問題鏈內(nèi)在邏輯不明影響核心目標(biāo)的達(dá)成。教師既要強(qiáng)調(diào)知識記憶,又要凸現(xiàn)思維訓(xùn)練,還要增強(qiáng)情感、價值觀體驗(yàn),結(jié)果造成教學(xué)核心目標(biāo)定位不清晰,問題鏈之間往往缺乏內(nèi)在的連貫性。這使學(xué)生感覺眼花繚亂,思維混亂,無所適從中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，創(chuàng)新教育的核心是著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施創(chuàng)新教育，其核心任務(wù)是通過挖掘教材中的創(chuàng)造性素材和設(shè)計創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。一、啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)教學(xué)是師生的雙邊活動。在教學(xué)過程，要教學(xué)民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，要變教師的“主宰”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“復(fù)讀機(jī)”為“主體”，建立起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。要提倡引導(dǎo)而不牽著走，啟發(fā)而不包辦代替，給學(xué)生留下思考、想象的余地，以復(fù)習(xí)唐朝歷史為例，唐是封建社會的鼎盛時期，世界影響深遠(yuǎn)，至今，西方有些人還把中國人叫“唐人”。在學(xué)完本課后，我不急于小結(jié)，而是讓學(xué)生思考：“唐朝是怎樣由盛轉(zhuǎn)衰的？”學(xué)生回答完四個表現(xiàn)（天寶危機(jī)，安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)）后說出唐末農(nóng)民起義使唐朝統(tǒng)治土崩瓦解，我馬上問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生討論分析出是從唐玄宗疏于朝政開始的，再聯(lián)系到唐初的“貞觀之治”、“開元盛世”這些問題，意在激發(fā)學(xué)生探究心理，啟迪思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)問題，通過這節(jié)課，學(xué)生真正明白了唐太宗的話：“君，舟也，民，水也。水能載舟，亦能覆舟?！币粋€國家，一個民族，要想長盛不衰，當(dāng)權(quán)者就得勤于政務(wù)，為官者就得清政廉潔。歷史是一面鏡子。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識俗話說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過“成功的秘訣在于興趣。”興趣越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志就越堅定，學(xué)生主體作用就越能得到充分發(fā)揮。教師要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情境，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲望，與其他學(xué)科相比，歷史課堂教學(xué)在這一方面有得天獨(dú)厚的條件，授《春秋五霸》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生看引言部分：從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭當(dāng)霸主，另稱“春秋五霸”，春秋五霸是誰？他們是怎樣爭霸的？爭霸的過程中又有什么故事？這里，前半部分簡要介紹了春秋戰(zhàn)國時期的時間概念與歷史基本特征，后半部分用問題來介紹本課內(nèi)容，先讓學(xué)生猜測，學(xué)生一下子就來了興趣，根據(jù)自己的了解，紛紛發(fā)言，一堂課下來，不但掌握了課本上的內(nèi)容，還知道了一些課本上沒講到的知識，擴(kuò)大了知識面，開闊了視野。三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。因此，在教學(xué)中，對敢于提問的學(xué)生要給予熱情的鼓勵，為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教師要給學(xué)生做好提問示范，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，勤于思考。對一個問題多層面，多視角地去觀察分析和思考。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過探因求果，正反對比，逆向思維等方法提出具有創(chuàng)新性的問題。這樣有利于學(xué)生領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用知識，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如講太平天國失敗的原因時，有學(xué)生問：如果沒有“天京事變”，那么中國歷史會是什么樣的？對學(xué)生提出這樣一個問題，我沒有泛泛而談，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣，學(xué)生不但明白了天京事變的本質(zhì)，而且了解了歷史的發(fā)展規(guī)律。四、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)注重師生情感的交往，教師要給學(xué)生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生提問，教師對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真解答，對各答案中合理成分給予充分肯定，尤其是那些有獨(dú)到見解、新穎的答案應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。教學(xué)還要注重學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生，教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，在學(xué)生從閱讀教材、識圖、釋圖、編制歷史年表和歷史圖表、解釋歷史名詞、整理歸納歷史知識，使用教科書中的問題和習(xí)題等方面，把學(xué)生的學(xué)上升一個質(zhì)量層次。例如在學(xué)“王安石變法”一目時，對王安石變法的時間、內(nèi)容，有一個學(xué)生編了這樣幾句順口溜：“1加1068（即1069年），王安石變法，變法的內(nèi)容，方青保募農(nóng)?！边@樣讀起來瑯瑯上口，而且不易出錯，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。五、鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神思維的求異往往是創(chuàng)新的開始。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于探索，敢于創(chuàng)新的精神。如在回答如何評價唐太宗時，學(xué)生把所學(xué)知識編成知識網(wǎng)，列舉了唐太宗政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外關(guān)系上和文化上有關(guān)他在位時期的整體面貌及特征。大多數(shù)學(xué)生都同意這種說法，然而有學(xué)生卻認(rèn)為，唐太宗并不是十分英明的君主，原因是他發(fā)動了玄武門之變，殺死了只是想削弱他兵權(quán)的一兄一弟。從這里我們可看出，學(xué)生敢于不唯書，敢于提出不同見解的精神是值得肯定的。江澤民同志在北大百年校慶講話中指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈?！币虼耍瑒?chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展，不創(chuàng)新，社會就不能進(jìn)步，不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好的適應(yīng)新時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。新一輪的課程改革又開始了，我認(rèn)為新的教學(xué)理念極富創(chuàng)造性、發(fā)展性和可操作性。提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是我們追求的目標(biāo)。在片區(qū)的賽課活動中，我深深地感受到了簡潔高效的課堂已是形勢所逼，大勢所趨。一、簡潔是靈魂“簡潔是智慧的靈魂”（莎士比亞），“簡潔，是語文教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是語文教師智慧的結(jié)晶”（原全國中學(xué)語文教學(xué)研究會會長陳鐘梁）。1.課堂結(jié)構(gòu)簡潔變革必須追求實(shí)效、高效，不搞形式，不玩花頭。過去我們的課堂載歌載舞，形式多樣，學(xué)生累，老師累。其實(shí)，我們真的應(yīng)該認(rèn)真思考一下：教師該教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？尤其是怎么教、怎么學(xué)。在我迷惘的時候，三讀模式讓我云開霧散。三讀模式大致將課堂結(jié)構(gòu)分為三讀環(huán)節(jié)，簡單勾勒為：一讀：通順流利，把握內(nèi)容。二讀：讀出感情，入境悟情。三讀：誦讀賞析，強(qiáng)化積累。如此，我們的課堂結(jié)構(gòu)簡潔，目的明確。2.導(dǎo)入開門見山以前的公開課，我們對于課題的引入通常要花很多的時間去精心設(shè)計，辭藻華麗，力求與眾不同。但在今年的賽課中，很多老師開門見山，長驅(qū)直入。這樣既可以避免浪費(fèi)時間，又可以使課堂變得很輕松。二、學(xué)生是主體學(xué)生的主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動的開始、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量。（1）強(qiáng)調(diào)“全體”，要面向全體學(xué)生，人人發(fā)展，人人充分發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)“自主”實(shí)踐，各門學(xué)科都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，離開學(xué)生的自主實(shí)踐，效率必低，學(xué)必難成。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要千方百計地讓學(xué)生獲得成功。而成功是學(xué)生能夠長期堅持自主學(xué)習(xí)的持久動力。在三讀模式中，教師的講不超過10分鐘，學(xué)生的主體參與不少于30分鐘。時間的嚴(yán)格控制就充分說明了角色在轉(zhuǎn)變，地位在改變。如，我執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》中，學(xué)生通過自己讀明白文章寫了什么，通過教師積極合理的引導(dǎo)讓學(xué)生充分地說，什么叫哭訴？她急著向誰說？說什么？你感受到了什么？說完之后，又讓學(xué)生把感受通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)完全通過學(xué)生自己來完成，教師的講，要精要點(diǎn)撥，點(diǎn)撥關(guān)鍵知識、精妙之處、學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)盲點(diǎn)處。教師的講好比一根線把學(xué)生的活動串聯(lián)起來，但卻不可或缺。三、文本知識是基礎(chǔ)一篇課文只是一種載體，通過一定的方法去獲取一定的知識。所有的課堂沉淀下來的是一定量的知識，所以知識是一節(jié)課的目標(biāo)之一。在以往的抽測中教學(xué)質(zhì)量檢測成績不佳，比如2009年秋農(nóng)村小學(xué)語文抽測，內(nèi)容為聽寫100個要求寫的字組成的詞語，只能寫三、四個字的學(xué)生大有人在。今天，三讀模式做了重要的變革：在低段教學(xué)的模式中，每節(jié)課都有認(rèn)字和寫字部分。中高段的語文教學(xué)第二課時都必須聽寫，這就強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的落實(shí)。這次片區(qū)的賽課中，我清楚地感受到了課堂的實(shí)效性。隨著課程改革的推進(jìn)，三讀模式為我們指引了教學(xué)的方向，構(gòu)建簡潔高效的課堂將是我們不懈的追求。高中歷史課堂問題鏈設(shè)計56、死去何所道，托體同山阿。高中歷史44高中歷史課堂問題鏈設(shè)計2012年度嘉興市規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人:盧曉華2012年12月高中歷史課堂問題鏈設(shè)計45、課題的提出1、問題鏈內(nèi)在邏輯不明影響核心目標(biāo)的達(dá)成。教師既要強(qiáng)調(diào)知識記憶,又要凸現(xiàn)思維訓(xùn)練,還要增強(qiáng)情感、價值觀體驗(yàn),結(jié)果造成教學(xué)核心目標(biāo)定位不清晰,問題鏈之間往往缺乏內(nèi)在的連貫性。這使學(xué)生感覺眼花繚亂,思維混亂,無所適從、課題的提出46、課題的提出2、問題鏈角度缺乏新意制約歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)施。如果問題鏈只是本節(jié)教材內(nèi)容的簡單重復(fù),思維含量低,答案封閉,則無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),難以幫助學(xué)生抓住教材核心本質(zhì),會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,不利于較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。、課題的提出47、課題的提出3、問題鏈指向不到位影響學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。如果教師專業(yè)素養(yǎng)不夠,對教材缺乏宏觀認(rèn)識,則容易在問題設(shè)計上與教學(xué)重難點(diǎn)若即若離,點(diǎn)到了卻不能深入。由于教師問的不夠精準(zhǔn),學(xué)生學(xué)得也不扎實(shí),沒有真正把握概念的本質(zhì)、課題的提出48、課題的界定1、何謂問題?問題是一個障礙、一個有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息。(比)羅日葉問題教學(xué)功能:發(fā)展、診斷、整合、課題的界定492、問題鏈:就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn),針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑,將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的課堂提問,在環(huán)環(huán)相扣、步步深入的師生互動中,把疑問和目標(biāo)像鎖鏈一樣緊緊聯(lián)系在一起。2、問題鏈:就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教50■舉例《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》教學(xué)目標(biāo)1、掌握中國古代的重要經(jīng)濟(jì)政策概念2、分析古代中國經(jīng)濟(jì)政策制定的背景3、評價古代中國經(jīng)濟(jì)政策的影響。問題鏈設(shè)計、執(zhí)行重農(nóng)抑商政策的初衷?、植根于戰(zhàn)國亂世的重農(nóng)抑商政策為何被后世大多數(shù)王朝執(zhí)行呢?古代社會后期(明清)繼續(xù)執(zhí)行重農(nóng)抑商政策還很適合嗎?■舉例《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》51、課題研究的措施(一)根據(jù)教學(xué)