溫度教學(xué)反思（合集12篇）

第21頁共21頁溫度教學(xué)反思〔合集12篇〕篇1：溫度教學(xué)反思溫度教學(xué)反思《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時可以進(jìn)展正確地讀、寫。會比擬兩個零下溫度的上下。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負(fù)數(shù)的意義做鋪墊?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)來于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)歷將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定根底。1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個詳細(xì)形象思維和抽象思維同時獲得開展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的開展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)展考慮，往往還需要詳細(xì)的形象思維的支持。在打破本課難點――比擬零下溫度的上下之前，就借助了詳細(xì)形象的測量溫度的.工具――溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的上下。在我和學(xué)生一同認(rèn)識了測量溫度的工具――溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比擬溫度上下的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的上下來直觀形象的區(qū)分溫度的上下，有的對溫度上下的判斷有了比擬抽象的想法。2、注重學(xué)生的理論操作活動“活動是認(rèn)識的根底，智慧從動作開場?！焙脛邮切W(xué)生的天性，更何況如今面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)展了設(shè)計，在活動中盡量讓學(xué)生動手理論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。本節(jié)課的缺乏之處是：老師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究才能。也由于時間的關(guān)系，一局部學(xué)生沒有真正體會比擬兩個零下溫度的上下。整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也說明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。篇2：《溫度和溫度計》教學(xué)反思《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我執(zhí)教三年級共四個班的科學(xué)，四個班的學(xué)生對老師帶來的新穎玩意水溫計都非常感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。三〔2〕班是第一個學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計并沒有考慮書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計使用。我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，催促他們考慮書中的三個問題。為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個問題，然后才能進(jìn)展其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大進(jìn)步了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒方法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“如今到了最難的問題了，前幾個班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?〕班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認(rèn)真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當(dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學(xué)上來寫—5℃，也對了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓非?？隙ǖ臉幼樱医兴蟻順?biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開場往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”這節(jié)課在熱鬧聲中完畢了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。假如每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。篇3：《溫度和溫度計》教學(xué)反思今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要把教學(xué)重點和難點學(xué)生會認(rèn)讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學(xué)構(gòu)造方面。1、在比擬水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，老師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。2、在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點解決的過于僵硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開場往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生可以準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學(xué)時機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是老師自身方面的原因。1、老師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。2、老師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的場面。3、對教學(xué)時機(jī)的把握不夠。篇4：《溫度和溫度計》教學(xué)反思一是以比擬水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。二是觀察溫度計，理解溫度計的構(gòu)造，比擬出各種溫度計的一樣和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這局部是教學(xué)的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點。開場讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強(qiáng)化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進(jìn)展了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練，學(xué)生絕大局部能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計的使用時時，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析^p了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學(xué)生一起分析^p了溫度計使用時的考前須知，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間互相評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。篇5：《溫度和溫度計》教學(xué)反思《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目的，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比擬水的冷與熱；二是觀察溫度計，認(rèn)識其構(gòu)造及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時老師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比擬三杯冷熱不同的水〔其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受〕，引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計，每兩個學(xué)生為一組讓他們進(jìn)展仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)展匯報、交流，總結(jié)出溫度計的構(gòu)造，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)展了分析^p，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認(rèn)讀，比擬形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。老師在學(xué)生匯報各不一樣的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析^p了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深化地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。最后完畢時又回到魔術(shù)揭秘上來，老師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又漸漸回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比擬合理且整節(jié)課在構(gòu)造上也表現(xiàn)得緊湊、連接。反思本課的教學(xué)，還是有許多缺乏。一是在教學(xué)構(gòu)造方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，只有一個學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，老師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識和0攝氏度以下的讀寫時，教學(xué)難點解決的過于僵硬，老師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開場往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生可以準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。老師重預(yù)設(shè)，輕生成。篇6：《溫度和溫度計》教學(xué)反思《溫度和溫度計》是三年級科學(xué)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比擬簡單卻難于打破，而且像這類認(rèn)識一種實驗工具的課，以學(xué)生觀察老師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目的，讓各個知識點落實，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)展游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比擬四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，根本到達(dá)了本課的教學(xué)目的。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)穩(wěn)固。冷與熱是學(xué)生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著親密的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)展分析^p和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道詳細(xì)的溫度有多高，引出溫度計，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的時機(jī)。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的進(jìn)步和開展。通過理論我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃重的興趣，能真切的體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了擅長考慮、勇于探究的品質(zhì)，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。給學(xué)生探究的時間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)展測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)展7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對研究和描繪各有自己獨到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)實樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在觀察活動中積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，深化指導(dǎo)、啟發(fā)、點播和幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的方法進(jìn)展觀察，逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣，學(xué)會總結(jié)和應(yīng)用觀察結(jié)論，到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生觀察科學(xué)奧秘的興趣，進(jìn)步學(xué)生科學(xué)的觀察效益，培養(yǎng)學(xué)生觀察才能的目的。篇7：溫度和氣溫教學(xué)反思《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學(xué)習(xí)過溫度計的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計測量氣溫，可以進(jìn)一步穩(wěn)固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，對于四年級學(xué)生而言比擬容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生理解科學(xué)探究的根本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)實驗，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先復(fù)習(xí)三年級時學(xué)過的關(guān)于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)絡(luò)實際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的'穩(wěn)固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到進(jìn)步和開展。在學(xué)過溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)視管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，老師應(yīng)提早做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活潑，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)展實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)展探究。但是，真正可以持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的互相作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價值表達(dá)。篇8：溫度和氣溫教學(xué)反思《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比擬室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時的氣溫；再比擬一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：1.測量前，觀察所要使用的溫度計，理解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值；2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸〔要浸沒在被測液體中〕；3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動，首先強(qiáng)調(diào)了外出實驗的規(guī)那么。為了更好地進(jìn)展實驗，我指定了四個人為一組，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)視管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?。但是在實際實驗過程中，還是有局部學(xué)生“脫離”小團(tuán)體單獨行動，我實驗后對小組實驗進(jìn)展評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。在進(jìn)展匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時候讀錯了，這當(dāng)然是一局部原因，但是由于數(shù)據(jù)差異太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨意拿出2支剛剛測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認(rèn)真觀察。篇9：《冷熱與溫度》教學(xué)反思《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識溫度計、學(xué)會正確使用溫度計、學(xué)會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗中，學(xué)生們的小組合作才能欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過于僵硬。成功之處在于：一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個課堂學(xué)生的參與度很高，老師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對這個知識點的理解。三、整個課堂表達(dá)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜測—制定試驗方案—實驗和觀察—搜集整理信息—解釋交流。篇10：《冷熱與溫度》教學(xué)反思在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設(shè)計的。第一，科學(xué)書中的`活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中?！本幷呤窍胪ㄟ^此活動，讓學(xué)生感受到人的感覺有時是不準(zhǔn)確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處?！渤叵碌乃?0度左右。〕溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學(xué)生。假如有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比擬大，學(xué)生會更容易感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進(jìn)展了屢次實驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。第二，在預(yù)測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要學(xué)生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說出理由。由于學(xué)生小的原因說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生匯報說出理由，只是給學(xué)生的預(yù)測做了統(tǒng)計。第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓學(xué)生去做實驗，就應(yīng)該完全放手。實驗前說我提出要求，當(dāng)液柱到達(dá)一定高度，不再升高時，開場計時，同時要把當(dāng)時的。溫度記在“0”分鐘表格下。當(dāng)然學(xué)生可能把握不穩(wěn)，對實驗結(jié)果造成影響。但大局部學(xué)生可以做得很好。而且假如由老師統(tǒng)一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開場，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計