維生素的概念及特性-講義課件

維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓維生素的概念及特性維生素的概念及特性是維持人體生命活動(dòng)所必需的一類(lèi)有機(jī)化物n它們天然存在于食物中,人體幾乎不能合成,需要量甚微既不參與機(jī)體組成也不提供能量,但在機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)等過(guò)程中起重要作用。隨著新課程改革深化，“減負(fù)增效”已經(jīng)成了大多數(shù)教師的共識(shí)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著悄然變化?！皽p負(fù)”不能僅僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)生態(tài)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。一、減“無(wú)效學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“一課一得”之效現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。即在語(yǔ)文教學(xué)中采用一課一得的方法進(jìn)行有效教學(xué)。也就是說(shuō)，在一節(jié)語(yǔ)文課里，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把它講深講透，讓每個(gè)學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課積累知識(shí)，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識(shí)。我在教學(xué)“第十冊(cè)練習(xí)5的新詞”內(nèi)容時(shí)是這么做的。我打破了課本的固有內(nèi)容，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐詞教學(xué)，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重理解課本呈現(xiàn)的新詞中比較生僻、難以理解的內(nèi)容，比如“經(jīng)濟(jì)房、期房、運(yùn)作、追星族”等詞，又據(jù)此結(jié)合生活實(shí)際加以了延伸和拓展，補(bǔ)充積累如“膠囊公寓、月光族、啃老族”等詞，使學(xué)生對(duì)于新詞的積累、認(rèn)識(shí)從課內(nèi)走向課外；重點(diǎn)學(xué)習(xí)交流之后，再以“課本上呈現(xiàn)的新詞你還有哪些不明白的嗎？”一問(wèn)回顧文本，解決余下新詞中不理解的內(nèi)容。這樣一來(lái)，我們就努力做到了學(xué)生懂的不教，不懂的教，重要的精細(xì)教，大大提高了課堂的有效性。二、減“單調(diào)學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“樂(lè)學(xué)趣學(xué)”之效新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們獲得充分獲得展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂最令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象是沉悶單調(diào)，而興趣是最好的老師。陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全付精神去做事體?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，穩(wěn)定的興趣更是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的土壤。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三袋麥子》這一課時(shí)，課上完后，我就留時(shí)間讓學(xué)生演課本劇，憨厚可愛(ài)、廚藝精湛的小豬；善于計(jì)劃、有安排的小牛；聰明能干的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個(gè)角色都在學(xué)生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級(jí)氣氛活躍，所有學(xué)生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂(lè)融融！三、減“機(jī)械重復(fù)”之負(fù)，增“親身體驗(yàn)”之效主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對(duì)話(huà)，小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨(dú)具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過(guò)實(shí)踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”的感嘆。課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)謥?lái)到河邊照鏡子，再次遇見(jiàn)了小紅馬，它們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話(huà)呢？”學(xué)生給出的答案并不一致，但是他們都能朝著夸駱駝身上的三件寶的方向去回答。對(duì)于孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因?yàn)槿绱?，孩子們?cè)陂_(kāi)放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。四、減“思想說(shuō)教”之負(fù)，增“價(jià)值引領(lǐng)”之效在日常的語(yǔ)文教學(xué)情景中，由于過(guò)于看重純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，這在練習(xí)課中表現(xiàn)的尤為突出；但當(dāng)我們有意識(shí)地要追求所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多老師又會(huì)生硬地在知識(shí)授受的過(guò)程中，通過(guò)說(shuō)教的方式強(qiáng)加所謂的思想教育，使得整個(gè)教學(xué)顯得生硬與勉強(qiáng)，甚至出現(xiàn)滑稽場(chǎng)面。其實(shí)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)本來(lái)就是有機(jī)融合的整體，正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向”。例如教學(xué)《孔子游春》，我大膽地給文本增容，補(bǔ)充《論語(yǔ)》中淺顯易懂的文言文，讓學(xué)生跟隨孔子置身于大自然課堂，在論水談志中，找到文白語(yǔ)言的連接點(diǎn)，在共同的內(nèi)容上感悟言說(shuō)形式的差異。巧妙地將我國(guó)古代文化所獨(dú)有的借物喻人、托物言志的“比興”手法，和日常生活中習(xí)以為常的比興現(xiàn)象相溝通，使學(xué)生獲得自我感悟的迸發(fā)。同時(shí)設(shè)置“對(duì)話(huà)”機(jī)制，搭建“暢談”平臺(tái)：“遙想孔子當(dāng)年――從孔子游春說(shuō)開(kāi)去”，用率真與智慧激揚(yáng)滿(mǎn)腔豪情，綻放思辨花蕊?！皽p負(fù)”減的不僅僅是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要減輕所有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)效行為，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎樣的狀態(tài)”，努力通過(guò)這些關(guān)注點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”。針對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立了體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，并提出與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)施策略。閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性朗讀；實(shí)效性在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。我經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題也摸索、總結(jié)了一些解決問(wèn)題的相關(guān)策略：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性朗讀、充分想象和體驗(yàn)、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。1.2教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。1.3在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。2引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。3增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。四、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力?？傊F(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部1維生素的概念及特性維生素的概念及特性2維生素的概念及特性是維持人體生命活動(dòng)所必需的一類(lèi)有機(jī)化物n它們天然存在于食物中,人體幾乎不能合成,需要量甚微既不參與機(jī)體組成也不提供能量,但在機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)等過(guò)程中起重要作用。維生素的概念及特性3維生素的分類(lèi)按其溶解性分為脂溶性與水溶性維生素兩類(lèi)。脂溶性維生素:維生素A、維生素D、維生素E、維生素K水溶性維生素:維生素C、維生素B1、維生素B2、維生素B、煙酸、葉酸、泛酸、膽堿、一生物素等維生素的分類(lèi)4維生素A又名視黃醇,包括維生素A1、維生素A2、β胡蘿卜素及其他類(lèi)胡蘿卜素。維生素A與胡蘿卜素溶于脂肪及大多數(shù)有機(jī)溶劑中,不溶于水高蛋白膳食、鋅營(yíng)養(yǎng)狀況良好可增加維生素A利用。維生素A5生理功能維持正常視覺(jué)與膜的糖蛋白合成有關(guān)維生素A的營(yíng)養(yǎng)狀況可影響免疫功能維持上皮的正常形成、發(fā)育以及維持上皮組的健全維持骨骼正常生長(zhǎng)防癌生理功能6缺乏癥與過(guò)多癥缺乏癥:暗適應(yīng)能力下降、夜盲及干眼病上皮組織分化不良;生長(zhǎng)發(fā)育受阻:味覺(jué)嗅覺(jué)減弱,食欲下降。過(guò)多癥:中毒。缺乏癥與過(guò)多癥7需要量及食物來(lái)源需要量:700-800ug食物來(lái)源:肝臟、蛋黃、奶類(lèi)、魚(yú)肝油、海鮮食品、胡蘿卜、紅心甜薯、菠菜、杏及芒果等需要量及食物來(lái)源8維生素D溶于脂肪與脂溶劑,對(duì)熱、堿較穩(wěn)定在體內(nèi)起作用的是由維生素D原經(jīng)紫外線(xiàn)激活轉(zhuǎn)化形成的維生素D3。維生素D9生理功能■維持血清鈣磷濃度的穩(wěn)定維持正常骨骼生理功能10缺乏癥與過(guò)多癥■缺乏癥:佝僂病、骨軟化癥過(guò)多癥:中毒。缺乏癥與過(guò)多癥11維生素的概念及特性_講義課件12維生素的概念及特性_講義課件13維生素的概念及特性_講義課件14維生素的概念及特性_講義課件15維生素的概念及特性_講義課件16維生素的概念及特性_講義課件17維生素的概念及特性_講義課件18維生素的概念及特性_講義課件19維生素的概念及特性_講義課件20維生素的概念及特性_講義課件21維生素的概念及特性_講義課件22維生素的概念及特性_講義課件23維生素的概念及特性_講義課件24維生素的概念及特性_講義課件25維生素的概念及特性_講義課件26維生素的概念及特性_講義課件27維生素的概念及特性_講義課件28維生素的概念及特性_講義課件29維生素的概念及特性_講義課件30維生素的概念及特性_講義課件31維生素的概念及特性_講義課件32維生素的概念及特性_講義課件33維生素的概念及特性_講義課件34維生素的概念及特性_講義課件35維生素的概念及特性_講義課件36維生素的概念及特性_講義課件37維生素的概念及特性_講義課件38維生素的概念及特性_講義課件39維生素的概念及特性_講義課件40維生素的概念及特性_講義課件41維生素的概念及特性_講義課件42維生素的概念及特性_講義課件43維生素的概念及特性_講義課件44維生素的概念及特性_講義課件45維生素的概念及特性_講義課件46維生素的概念及特性_講義課件47維生素的概念及特性_講義課件48維生素的概念及特性_講義課件49維生素的概念及特性_講義課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓維生素的概念及特性維生素的概念及特性是維持人體生命活動(dòng)所必需的一類(lèi)有機(jī)化物n它們天然存在于食物中,人體幾乎不能合成,需要量甚微既不參與機(jī)體組成也不提供能量,但在機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)等過(guò)程中起重要作用。隨著新課程改革深化，“減負(fù)增效”已經(jīng)成了大多數(shù)教師的共識(shí)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著悄然變化。“減負(fù)”不能僅僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)生態(tài)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。一、減“無(wú)效學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“一課一得”之效現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。即在語(yǔ)文教學(xué)中采用一課一得的方法進(jìn)行有效教學(xué)。也就是說(shuō)，在一節(jié)語(yǔ)文課里，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把它講深講透，讓每個(gè)學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課積累知識(shí)，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識(shí)。我在教學(xué)“第十冊(cè)練習(xí)5的新詞”內(nèi)容時(shí)是這么做的。我打破了課本的固有內(nèi)容，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐詞教學(xué)，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重理解課本呈現(xiàn)的新詞中比較生僻、難以理解的內(nèi)容，比如“經(jīng)濟(jì)房、期房、運(yùn)作、追星族”等詞，又據(jù)此結(jié)合生活實(shí)際加以了延伸和拓展，補(bǔ)充積累如“膠囊公寓、月光族、啃老族”等詞，使學(xué)生對(duì)于新詞的積累、認(rèn)識(shí)從課內(nèi)走向課外；重點(diǎn)學(xué)習(xí)交流之后，再以“課本上呈現(xiàn)的新詞你還有哪些不明白的嗎？”一問(wèn)回顧文本，解決余下新詞中不理解的內(nèi)容。這樣一來(lái)，我們就努力做到了學(xué)生懂的不教，不懂的教，重要的精細(xì)教，大大提高了課堂的有效性。二、減“單調(diào)學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“樂(lè)學(xué)趣學(xué)”之效新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們獲得充分獲得展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂最令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象是沉悶單調(diào)，而興趣是最好的老師。陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全付精神去做事體。”所以，語(yǔ)文教學(xué)首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，穩(wěn)定的興趣更是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的土壤。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三袋麥子》這一課時(shí)，課上完后，我就留時(shí)間讓學(xué)生演課本劇，憨厚可愛(ài)、廚藝精湛的小豬；善于計(jì)劃、有安排的小牛；聰明能干的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個(gè)角色都在學(xué)生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級(jí)氣氛活躍，所有學(xué)生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂(lè)融融！三、減“機(jī)械重復(fù)”之負(fù)，增“親身體驗(yàn)”之效主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對(duì)話(huà)，小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨(dú)具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過(guò)實(shí)踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”的感嘆。課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)謥?lái)到河邊照鏡子，再次遇見(jiàn)了小紅馬，它們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話(huà)呢？”學(xué)生給出的答案并不一致，但是他們都能朝著夸駱駝身上的三件寶的方向去回答。對(duì)于孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因?yàn)槿绱?，孩子們?cè)陂_(kāi)放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。四、減“思想說(shuō)教”之負(fù)，增“價(jià)值引領(lǐng)”之效在日常的語(yǔ)文教學(xué)情景中，由于過(guò)于看重純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，這在練習(xí)課中表現(xiàn)的尤為突出；但當(dāng)我們有意識(shí)地要追求所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多老師又會(huì)生硬地在知識(shí)授受的過(guò)程中，通過(guò)說(shuō)教的方式強(qiáng)加所謂的思想教育，使得整個(gè)教學(xué)顯得生硬與勉強(qiáng)，甚至出現(xiàn)滑稽場(chǎng)面。其實(shí)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)本來(lái)就是有機(jī)融合的整體，正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向”。例如教學(xué)《孔子游春》，我大膽地給文本增容，補(bǔ)充《論語(yǔ)》中淺顯易懂的文言文，讓學(xué)生跟隨孔子置身于大自然課堂，在論水談志中，找到文白語(yǔ)言的連接點(diǎn)，在共同的內(nèi)容上感悟言說(shuō)形式的差異。巧妙地將我國(guó)古代文化所獨(dú)有的借物喻人、托物言志的“比興”手法，和日常生活中習(xí)以為常的比興現(xiàn)象相溝通，使學(xué)生獲得自我感悟的迸發(fā)。同時(shí)設(shè)置“對(duì)話(huà)”機(jī)制，搭建“暢談”平臺(tái)：“遙想孔子當(dāng)年――從孔子游春說(shuō)開(kāi)去”，用率真與智慧激揚(yáng)滿(mǎn)腔豪情，綻放思辨花蕊。“減負(fù)”減的不僅僅是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要減輕所有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)效行為，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎樣的狀態(tài)”，努力通過(guò)這些關(guān)注點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”。針對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立了體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，并提出與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)施策略。閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性朗讀；實(shí)效性在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。我經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題也摸索、總結(jié)了一些解決問(wèn)題的相關(guān)策略：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性朗讀、充分想象和體驗(yàn)、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。1.2教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。1.3在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過(guò)程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。2引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。3增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹(shù)立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。四、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。總之，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠參與對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。維生素的概念及特性共49頁(yè)文檔51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部52維生素的概念及特性維生素的概念及特性53維生素的概念及特性是維持人體生命活動(dòng)所必需的一類(lèi)有機(jī)化物n它們天然存在于食物中,人體幾乎不能合成,需要量甚微既不參與機(jī)體組成也不提供能量,但在機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)等過(guò)程中起重要作用。維生素的概念及特性54維生素的分類(lèi)按其溶解性分為脂溶性與水溶性維生素兩類(lèi)。脂溶性維生素:維生素A、維生素D、維生素E、維生素K水溶性維生素:維生素C、維生素B1、維生素B2、維生素B、煙酸、葉酸、泛酸、膽堿、一生物素等維生素的分類(lèi)55維生素A又名視黃醇