關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生的教育管理”主題班會(huì)-課件(班主任培訓(xùn)課件)

問(wèn)題學(xué)生的教育管理問(wèn)題學(xué)生的教育管理

享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無(wú)憂，超越自己魏書(shū)生任小艾李鎮(zhèn)西享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，魏書(shū)生任小艾李鎮(zhèn)西熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

——蘇霍姆林斯基孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候。

——赫而巴特?zé)釔?ài)孩子是教師生活中最主要的東西。一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的原因四、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化目錄：一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的原因四、問(wèn)一、“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀一、“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀厭學(xué)厭學(xué)網(wǎng)吧游戲廳的“學(xué)生樂(lè)園”網(wǎng)吧游戲廳的“學(xué)生樂(lè)園”打架斗毆事件男生校園欺凌事件打架斗毆事件男生校園欺凌事件女生校園欺凌事件女生校園欺凌事件他們的行為四川一女生早戀被奶奶看見(jiàn)怕奶奶告密，殺死奶奶他們的行為四川一女生早戀被奶奶看見(jiàn)怕奶奶告密，殺死奶角落里的小煙民角落里的小煙民

在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“問(wèn)題學(xué)生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。

問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)普遍性、高發(fā)性的教育難題在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少人一生的發(fā)展是有差異性的一是生理發(fā)育上的差異性：語(yǔ)言表達(dá)的差異、技體動(dòng)作快侵、靈活性、嗓音的高低，音質(zhì)的好壞等二是生活自理能力的差異:三是行為舉止、道德禮儀差異性:四是語(yǔ)言文字接受及記憶的能力五是數(shù)字運(yùn)算能力，邏輯思維能力，對(duì)事物的觀察能力、判斷能力等。人一生的發(fā)展是有差異性的一是生理發(fā)育上的差異性：

小時(shí)候性格內(nèi)向，每次考試都是劣等，經(jīng)常挨老師的鞭子，倍嘗同學(xué)們的譏笑。小時(shí)候性格內(nèi)向，每次考試都是劣等，經(jīng)常挨老師的鞭8歲才上學(xué)，但僅僅只讀了三個(gè)月的書(shū)，就因?yàn)閱?wèn)了老師“2加2為什么等于4”而被老師斥為“低能兒”攆出校門(mén)。8歲才上學(xué)，但僅僅只讀了三個(gè)月的書(shū)，就因?yàn)閱?wèn)了3歲還不會(huì)說(shuō)話，直到10歲才去上學(xué)。因?yàn)榉磻?yīng)遲鈍受到了老師和同學(xué)們的嘲笑，被稱(chēng)為“笨家伙”，連校長(zhǎng)也判定他長(zhǎng)大后“干什么都不會(huì)有作為”。3歲還不會(huì)說(shuō)話，直到10歲才去上學(xué)。因?yàn)榉磻?yīng)遲鈍受到

小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上學(xué)后在班級(jí)里的成績(jī)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)前一半。班上甚至有兩個(gè)男孩子用一袋糖果打賭，說(shuō)他永遠(yuǎn)不能成材?；艚鹦r(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上11歲的時(shí)候經(jīng)常與母親吵架，父母曾送他到心理輔導(dǎo)中心求助。11歲的時(shí)候經(jīng)常與母親吵架，父母曾送他到心理輔導(dǎo)讀中學(xué)和大學(xué)曾兩度被學(xué)校開(kāi)除。

金庸讀中學(xué)和大學(xué)曾兩度被學(xué)校開(kāi)除。金庸韓寒

生性不愛(ài)受困，常常違反班規(guī)，班主任罰他抄班規(guī)20遍，他就三支筆一起握。并常對(duì)人說(shuō)，自己的一手好字就是這么練出來(lái)的。

韓寒生性不愛(ài)受困，常常違反班規(guī)，班主任罰他抄班規(guī)20

只上了四年小學(xué)，小學(xué)時(shí)被老師叫到講臺(tái)前，說(shuō)了100遍“我是全班最差的學(xué)生”，后又因不按老師要求寫(xiě)作文等沖突而退學(xué)。鄭淵潔只上了四年小學(xué)，小學(xué)時(shí)被老師叫到講臺(tái)前，說(shuō)了100遍

上小學(xué)時(shí)曾是個(gè)“頑皮、貪吃、成績(jī)差”的“淘氣包”。成績(jī)還一直是倒數(shù)幾名，加上經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,校長(zhǎng)在給予他警告處分時(shí)說(shuō)：“我有很充分的理由對(duì)你表示不滿?！彼?dāng)下針?shù)h相對(duì)：“先生，我也有非常充分的理由對(duì)您表示不滿?！鼻鸺獱柹闲W(xué)時(shí)曾是個(gè)“頑皮、貪吃、成績(jī)差”的“淘氣包”。成績(jī)

年輕時(shí)鐘情于賭博、酗酒、派對(duì)、飚車(chē)，甚至還因醉酒駕車(chē)被警察逮捕；青年時(shí)叛逆、放蕩不羈，成家后篤信宗教、是個(gè)有責(zé)任感的好男人，就任總統(tǒng)后，果敢發(fā)起兩場(chǎng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，以強(qiáng)硬的鷹派作風(fēng)著稱(chēng)。小布什年輕時(shí)鐘情于賭博、酗酒、派對(duì)、飚車(chē)，甚至還因醉酒駕車(chē)

高中時(shí)代，他過(guò)了一段荒唐的日子，做了很多愚蠢的事，比如逃學(xué)、吸毒、泡妞等，成了一個(gè)不折不扣的“壞小子”，升入大學(xué)后才產(chǎn)生了社會(huì)感。

小時(shí)候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級(jí)上的“問(wèn)題學(xué)生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績(jī)?cè)诎嗬飬s是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。高中時(shí)代，他過(guò)了一段荒唐的日子，做了很多愚蠢的事，比二、“問(wèn)題學(xué)生”的界定二、“問(wèn)題學(xué)生”的界定什么是“問(wèn)題學(xué)生”什么是“問(wèn)題學(xué)生”關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生的教育管理”主題班會(huì)-課件(班主任培訓(xùn)課件)2、問(wèn)題學(xué)生的界定

“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題生。”2、問(wèn)題學(xué)生的界定“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型：（1）文化課學(xué)習(xí)上的“困難者”常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)不能等；（2）行為道德上的“落后者”行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生常見(jiàn)的行為：多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪小便宜、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、離家出走、抽煙喝酒、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺(jué)、說(shuō)話）、搞惡作劇、小偷小摸、打架勒索等。（3）心理問(wèn)題上的“缺陷者”常見(jiàn)問(wèn)題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型：三、“問(wèn)題學(xué)生”的成因三、“問(wèn)題學(xué)生”的成因三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因1、學(xué)生問(wèn)題形成的內(nèi)部因素自卑心理、失愛(ài)心理、對(duì)立心理、冷漠心理、補(bǔ)償心理2、學(xué)生問(wèn)題形成的社會(huì)原因社會(huì)各種消極因素的影響3、學(xué)生問(wèn)題形成的教育缺失和不當(dāng)1）問(wèn)題學(xué)生形成中的家庭教育：①單親家庭的不良影響②留守兒童的問(wèn)題③家長(zhǎng)的教育方法問(wèn)題三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因1、學(xué)生問(wèn)題形成的內(nèi)部因素自卑心理、失1、嘮叨；2、脾氣暴躁，不問(wèn)是非，逮住就罵，甚至體罰；3、動(dòng)不動(dòng)就埋怨、指責(zé)，愛(ài)拿自己和別人比較；4、采取命令式交流，不通情達(dá)理，過(guò)分限制自由；5、除了學(xué)習(xí)別的都不關(guān)心，濫報(bào)各種輔導(dǎo)班；；6、臟話連篇、愛(ài)瞎吹，穿著不得體。網(wǎng)上調(diào)查學(xué)生最反感的家教方式：1、嘮叨；網(wǎng)上調(diào)查學(xué)生最反感的家教方式：2）問(wèn)題學(xué)生形成中的學(xué)校教育反思①學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)②學(xué)校的教育忽視：

“問(wèn)題學(xué)生”從教師的言行上得不到積極的、發(fā)自內(nèi)心的肯定和引導(dǎo)，有的只是抹殺自信、傷害自尊、加重他們的“問(wèn)題”的挑剔與打擊，所以他們和教師總是疏遠(yuǎn)的、對(duì)立的。③教師行為產(chǎn)生的教育問(wèn)題：三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因案例：廣州白云區(qū)初中學(xué)生被體罰，半年蹲在教室外聽(tīng)課《溝通無(wú)界限，行風(fēng)大家談》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)播放的短片中，報(bào)道了廣州白云區(qū)某初中同學(xué)反映老師經(jīng)常換著花樣罰學(xué)生站，甚至還根據(jù)心情的好壞決定罰站多久。學(xué)生抱怨說(shuō)，在學(xué)校被罰站是家常便飯，簡(jiǎn)單的是從上課站到下課，稍微嚴(yán)重的是抱著一疊書(shū)站到下課，甚至有同學(xué)被罰蹲在教室外面長(zhǎng)達(dá)半年。2）問(wèn)題學(xué)生形成中的學(xué)校教育反思三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因案例：教師的語(yǔ)言暴力——“殺手锏”“就你這父母離婚沒(méi)人管的，大了也出息不到哪兒去?！薄澳惆謰屖墙H結(jié)婚的吧。”“我現(xiàn)在成養(yǎng)豬專(zhuān)業(yè)戶了，教了你們這群蠢豬?！薄俺匀孙埐桓扇耸?。”

如果在成長(zhǎng)過(guò)程中，不被同伴接納，甚至被嘲笑，這會(huì)造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來(lái)的負(fù)面作用更大。

——

北師大林丹華教師的語(yǔ)言暴力——“殺手锏”“就你這父母離婚沒(méi)人管的，大了也四、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化四、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化一、處理問(wèn)題學(xué)生的兩大基本要素案例1：

珍珍為什么一而再三的偷竊他人財(cái)物

珍珍是來(lái)自農(nóng)村的孩子，但到了學(xué)校后，居然一而再三的偷竊同學(xué)的財(cái)物，起先是拿走同學(xué)的零食，后來(lái)趁同學(xué)去看病或上廁所，抽屜沒(méi)有關(guān)好，一下子拿走了300元，再發(fā)展下去，居然配了同學(xué)的柜子鑰匙，拿走多位同學(xué)的錢(qián)物。直到有一次被同學(xué)當(dāng)場(chǎng)撞見(jiàn)了。幾次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)都是作弊得了高分。作為班主任，我對(duì)珍珍的變化十分詫異。經(jīng)過(guò)我對(duì)珍珍的多次交談，我才基本了解了珍珍的真實(shí)思想。原來(lái)，珍珍的父母一直不和，在鬧離婚，但由于爺爺、奶奶的悉心照顧，她基本過(guò)著較為體面的生活，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，她初中生活自豪、愉快。到了高中以后，她感到了很大的壓力。學(xué)習(xí)的壓力，也有人際交往不合群的壓力，還有虛榮心帶來(lái)的生活壓力，她的心理失衡了，莫名其妙地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的嫉妒。想報(bào)復(fù)別人。這是她起初偷竊的心理和動(dòng)機(jī)。后來(lái)那種孤獨(dú)感和卑微感又驅(qū)動(dòng)她一而再三的進(jìn)行偷竊。在耐心聽(tīng)取珍珍的種種煩惱后，我對(duì)她充分的信任和鼓勵(lì)，并告誡她現(xiàn)在改正為時(shí)不晚。后來(lái)珍珍不僅向同學(xué)們作了道歉，并制定了賠償計(jì)劃，她的真誠(chéng)也獲得了同學(xué)的原諒。一、處理問(wèn)題學(xué)生的兩大基本要素案例1：

為了獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)原因，我們需要提醒班主任的是：

首先，經(jīng)驗(yàn)和邏輯判斷并不能替代學(xué)生問(wèn)題動(dòng)機(jī)或原因的了解、掌握；

其次，問(wèn)題真實(shí)原因的獲得需要多種途徑，并需要問(wèn)題學(xué)生對(duì)老師的信任；

其三，在未了解學(xué)生的真實(shí)原因前，任何貿(mào)然的處理，往往會(huì)使教育更困難。要素1、要獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)信息。為了獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)原因，我們需要提醒班主任的是案例2：

李老師的班級(jí)里有個(gè)叫王強(qiáng)的學(xué)生。這是一位大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的學(xué)生。雖然師生對(duì)他的批評(píng)不少，但收效甚微。昨天他又沒(méi)有掃地跑了，班級(jí)同學(xué)都對(duì)他有意見(jiàn)，希望老師狠狠地批評(píng)他。張老師走進(jìn)教室就有這樣的感覺(jué)。“同學(xué)們，今天是我們的說(shuō)話訓(xùn)練課，”李老師開(kāi)始說(shuō)話了，“范圍是談?wù)勎覀儼嗉?jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”。教室里一下子就活躍了。大家七嘴八舌，談了很多人的優(yōu)點(diǎn)。只是沒(méi)有人說(shuō)王強(qiáng)優(yōu)點(diǎn)。王強(qiáng)低著頭。李老師知道，是教育王強(qiáng)的時(shí)候了，于是他拍拍手，示意大家靜下來(lái)?！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)王峰的優(yōu)點(diǎn)?。　贝蠹叶疾徽f(shuō)話，有人還嘀咕：他有什么優(yōu)點(diǎn)………。李老師又說(shuō)了，“每個(gè)同學(xué)都有閃光點(diǎn)。我們來(lái)找找王強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？”沉默了一陣。班長(zhǎng)小紅說(shuō)了王強(qiáng)扶受傷的同學(xué)上學(xué)的事。其他同學(xué)也開(kāi)始夸起王強(qiáng)了。說(shuō)他在足球比賽中踢進(jìn)兩球。為班級(jí)爭(zhēng)了光。還有同學(xué)說(shuō)王強(qiáng)拾金不昧的事。從此，王強(qiáng)像換了一個(gè)人你似的，積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。而且學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了很大的進(jìn)步。案例2：思考：1、在李老師的眼里王強(qiáng)是怎樣的一個(gè)學(xué)生？2、李老師用了怎樣的方法使王強(qiáng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變？3、王強(qiáng)的轉(zhuǎn)變給了我們?cè)鯓拥慕逃龁⑹荆恳?、要尋找最佳教育切入口和教育時(shí)機(jī)

問(wèn)題學(xué)生的教育是一種特殊的教育，它需要班主任對(duì)教育進(jìn)行精心和周密的設(shè)計(jì)，其中教育的切入口和教育的時(shí)機(jī)是值得關(guān)注的，要用心去觀察。思考：要素2、要尋找最佳教育切入口和教育時(shí)機(jī)問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)二、問(wèn)題學(xué)生的教育策略【二】行為問(wèn)題類(lèi)【三】心理問(wèn)題類(lèi)【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)二、問(wèn)題學(xué)生的教育策略【二】行為問(wèn)題類(lèi)【三】【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)“老師，有了在咱們班的一年經(jīng)歷，我覺(jué)得我可以應(yīng)付今后生活中的任何挫折和困難?！薄皠e人是不允許遲到的，考慮到你的特殊情況，我允許你每周違反兩次紀(jì)律?！薄斑@次考試你肯定是倒數(shù)第一，既然如此你還顧慮什么？”“如果你每次都能縮小30分，那就不是考大學(xué)的問(wèn)題了，而是考重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的問(wèn)題了！”案例1：

（寬容使學(xué)生充滿感激）（鼓勵(lì)使學(xué)生無(wú)所畏懼）（表?yè)P(yáng)讓學(xué)生充滿自信）【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)“老師，有了在咱們班的一年經(jīng)歷“差生”是怎樣產(chǎn)生的?一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，就變成了“差生”。怎樣轉(zhuǎn)變“差生”?如何讓“差生”體驗(yàn)成功?讓他反復(fù)體驗(yàn)成功的喜悅，積累進(jìn)步的成果。不斷地挖掘他的優(yōu)點(diǎn)。案例1：

“差生”是怎樣產(chǎn)生的?怎樣轉(zhuǎn)變“差生”?如何讓“差生”體驗(yàn)成厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)業(yè)困難、自信心缺失、偏科、經(jīng)常不交作業(yè)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題表現(xiàn)：案例1：

厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題表現(xiàn)：案例1：

厭學(xué)情緒是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭倦甚至厭惡的心理現(xiàn)象。案例1：

厭學(xué)情緒是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差；（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，導(dǎo)致基礎(chǔ)差；（3）人際關(guān)系差，感覺(jué)上學(xué)沒(méi)有意思；（4）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知道為誰(shuí)學(xué)習(xí)；（5）觀念錯(cuò)誤，覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂。厭學(xué)產(chǎn)生的原因：案例1：

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差；厭學(xué)產(chǎn)生的原因：案例1：

作為教師，我們就是要相信學(xué)生還有半杯水，要用積極的心態(tài)去看待學(xué)生的種種問(wèn)題。教育策略1：

（1）改變心態(tài)，相信“每一只丑小鴨其實(shí)只是受了傷的白天鵝”。案例1：

作為教師，我們就是要相信學(xué)生還有半杯水，要用積極教育策略1：

（2）家校合作，相信“好孩子都是幫出來(lái)的”①引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)溝通，和孩子成為朋友。

A、利用家長(zhǎng)會(huì)，做好父母的家教培訓(xùn)。B、利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)家教交流群。C、多聆聽(tīng)、多鼓勵(lì)、多幫扶、少責(zé)備、不抱怨、閉惡口。②引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，多元化評(píng)價(jià)自己的孩子。案例1：

教育策略1：（2）家校合作，相信“好孩子都是幫出來(lái)的”①引

班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)教育策略1：

（3）小組合作，發(fā)揮“精準(zhǔn)幫扶”的效果。案例3：

班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)教育策略1：（3）小組合

張震同學(xué)不愛(ài)做作業(yè)，特別是語(yǔ)文作業(yè)，他不討厭寫(xiě)字，要么就不交，要么就亂做。態(tài)度很差，每次上課就靠在桌子上面。還會(huì)頂老師，氣得一個(gè)女老師哭了幾次。班主任找了張震同學(xué)幾次談心交流，每次談心時(shí)間都在30分鐘以上，張震的態(tài)度也轉(zhuǎn)變很多。原來(lái)，張震同學(xué)從小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，基本上是要么抄襲別人的，要么是不做。父母親都在外地打工，只有奶奶在家里帶，奶奶因?yàn)檫@個(gè)去了學(xué)校很多次，效果不是非常好，導(dǎo)致成績(jī)一直很差。得知這一情況后，班主任就跟張震約法三章：1、及時(shí)上交作業(yè)。積極完成并交作業(yè)是一種態(tài)度，只要缺一次作業(yè)，就罰抄一篇滿分作文（一個(gè)學(xué)期下來(lái)抄了幾十篇）。2、上課時(shí)不能靠在桌子面上，每天把上課筆記交班主任檢查；3、不能頂撞老師。案例2：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)案例2：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生，案例中的班主任在處理時(shí)有哪些可取之處呢？（1）仔細(xì)溝通、了解緣由；

（2）尊重人格、拒絕暴力；

（3）坦誠(chéng)交流、約法三章；

（4）巧設(shè)方法，引君入甕。

案例2：對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生，案例中的班主任在處理時(shí)有教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

————葉圣陶

習(xí)慣是人生的主宰。

————培根

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣是人生的主宰。如何培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？

教育策略2：（1）利用故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性（2）積極參與，與孩子一起制定行為規(guī)范（3）持之以恒，不斷地反復(fù)訓(xùn)練（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，利用各種方式表?yè)P(yáng)案例2：如何培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？教育策略2：（1）利用故事，案例3：學(xué)習(xí)的逆反心理

請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。

——前蘇聯(lián)教育家贊科夫

于禮陽(yáng)同學(xué)的案例：【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)案例3：學(xué)習(xí)的逆反心理請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平教育策略3：（1）教師要有一個(gè)好脾氣①要注意正確調(diào)節(jié)情感

②要正確對(duì)待失誤。

（2）給學(xué)生一個(gè)平等的發(fā)言權(quán)①耐心傾聽(tīng)。

②不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。

③做出積極反應(yīng)。

如何應(yīng)對(duì)因逆反心理而導(dǎo)致的厭學(xué)問(wèn)題？

教育藝術(shù)就是心靈的藝術(shù)，它對(duì)教育者的要求首先不是技藝，而是對(duì)每一位學(xué)生的由衷地?zé)釔?ài)和尊重，所以，比教育機(jī)智更重要的應(yīng)該是教育民主。----李鎮(zhèn)西案例3：教育策略3：（1）教師要有一個(gè)好脾氣①要注意正確調(diào)節(jié)情感②（3）批評(píng)切莫傷害學(xué)生的自尊心①分清場(chǎng)合和措辭。

②批評(píng)措辭要適當(dāng)。

③對(duì)事不對(duì)人。

④適當(dāng)冷處理。

教育策略3：

真正的教育藝術(shù)，往往產(chǎn)生于被教育者的冷靜思考后。⑤化批評(píng)為表?yè)P(yáng)富有智慧的教師，哪怕是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候也能找到學(xué)生可以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，巧妙地將批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈教育學(xué)生的目的。-----李鎮(zhèn)西案例3：（3）批評(píng)切莫傷害學(xué)生的自尊心①分清場(chǎng)合和措辭。②批評(píng)措辭【二】行為問(wèn)題類(lèi)

行為問(wèn)題常見(jiàn)的表現(xiàn)有：

好動(dòng)起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、抽煙喝酒、離家出走、打架斗毆等。

行為問(wèn)題的危害：

行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。

【二】行為問(wèn)題類(lèi)行為問(wèn)題常見(jiàn)的表現(xiàn)有：行為問(wèn)題的危頂撞老師校園暴力頂撞老師校園暴力1、頂撞老師【二】行為問(wèn)題類(lèi)1、頂撞老師【二】行為問(wèn)題類(lèi)學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（1）老師冤枉了學(xué)生（2）老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)（3）老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心（4）老師要請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)（5）老師不公平（6）學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法（7）學(xué)生提出不同意見(jiàn)，老師誤認(rèn)為是頂撞學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（1）老師冤學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（8）學(xué)生心情不好，遷怒于老師（9）學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；（10）學(xué)生想表現(xiàn)自我（11）和老師套近乎（12）學(xué)生缺乏教養(yǎng)學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例1

你認(rèn)為案例中物理老師在課上對(duì)吳明的處理方式恰當(dāng)嗎?你會(huì)怎么做?1、幽它一默

2、停止講課

3、自我反思

4、上訪告狀

我的課堂我做主

《那我就和你斗到底》【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例1你認(rèn)為案例中物理老師在課上對(duì)吳案例分析

物理老師在課上對(duì)吳某的處理，失敗的原因主要在于：

（1）冷靜不足；（2）缺乏解讀意識(shí)；（3）處理方法錯(cuò)誤。

班主任對(duì)吳某的處理，成功的原因主要在于：

（1）具有敏銳的解讀意識(shí)；（2）因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)；（3）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例分析物理老師在課上對(duì)吳某的處理，失敗的原因主要教育策略：（1）切忌感情用事；（2）避免正面沖突；（3）不要居高臨下?！径啃袨閱?wèn)題類(lèi)教育策略：（1）切忌感情用事；【二】行為問(wèn)題類(lèi)“齊魯名師”鄭立平老師在《把班級(jí)還給學(xué)生》一書(shū)中曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“在長(zhǎng)期與學(xué)生打交道的過(guò)程中，我逐漸總結(jié)出了一套獨(dú)特而行之有效的批評(píng)技巧，可以概括成4句12字：緩一緩，避一避，繞一繞，冷一冷?！薄径啃袨閱?wèn)題類(lèi)“齊魯名師”鄭立平老師在《把班級(jí)還給學(xué)生》一書(shū)中曾經(jīng)2、校園暴力

調(diào)查顯示，26.58%的受訪學(xué)生曾在學(xué)校里被欺負(fù)過(guò)，其中被人拳打腳踢的占19.05%，對(duì)方叫別人來(lái)打的占到9.52%。而超過(guò)一半的受訪學(xué)生還表示遭遇校園暴力后會(huì)選擇忍氣吞聲。超6成的孩子最怕的人不是老師，不是家長(zhǎng)，而是“壞學(xué)生”。校園暴力問(wèn)題已成為學(xué)校管理的棘手問(wèn)題?！径啃袨閱?wèn)題類(lèi)2、校園暴力調(diào)查顯示，26.58%的受訪學(xué)生曾校園暴力：案例2【二】行為問(wèn)題類(lèi)

每當(dāng)一提起小強(qiáng)，全校老師都搖頭，“誰(shuí)能把他教好，簡(jiǎn)直就是奇跡！”不做作業(yè)、上課搗亂、課堂上睡覺(jué)、打架、凡是壞孩子能干的事，他全都參與了。班里的孩子對(duì)他是敢怒不敢言，連他的前任班主任也拿他沒(méi)轍。于是乎，“座上雕”的外號(hào)就被冠加在他身上并悄悄地流傳開(kāi)了。校園暴力：案例2【二】行為問(wèn)題類(lèi)每當(dāng)一提起小強(qiáng)，全

有一次，王老師上課叫他前面的一名同學(xué)回答問(wèn)題。他卻趁人不備，悄悄地從后面把凳子挪開(kāi)了，結(jié)果讓前面的同學(xué)摔了一跤，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。這一來(lái)，王老師差點(diǎn)都被氣哭了，就把他告到了班主任朱老師面前。還有一次，小強(qiáng)睡醒了，伸了伸懶腰，覺(jué)得很無(wú)聊，就順手將前面女同學(xué)的辮子揪著玩，惹得那名女同學(xué)哭哭啼啼地告到了朱老師面前……【二】行為問(wèn)題類(lèi)有一次，王老師上課叫他前面的一名同學(xué)回答問(wèn)題。他卻趁人

朱老師，謝謝你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)。我知道，我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，還經(jīng)常在上課的時(shí)候故意搗亂，惹老師生氣。我也知道，老師和同學(xué)們都看我不順眼，因?yàn)槲医?jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)還會(huì)打架、抽煙、喝酒。朱老師，我很高興你能和我一塊玩籃球，還有打乒乓球。每次見(jiàn)到你，我都非常開(kāi)心。以前的老師，他們都在批評(píng)我，只有你一個(gè)人對(duì)我特別好。很多時(shí)候，我實(shí)在不想讀書(shū)了，來(lái)學(xué)校里也只是為了混日子。我保證；從今以后，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不再給你添麻煩了。請(qǐng)你一定要相信我！朱老師，謝謝你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)。我知道，我的學(xué)案例分析：【二】行為問(wèn)題類(lèi)

案例中朱老師的成功做法有哪些？堅(jiān)持不放棄不拋棄制定個(gè)性轉(zhuǎn)化方案案例分析：【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例中朱老師的成功做法有哪些

曾經(jīng)也是差生的王金戰(zhàn)老師在《英才是怎樣造就的》一書(shū)中說(shuō)：“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果。沿著學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的?！痹?jīng)也是差生的王金戰(zhàn)老師在《英才是怎樣造就的》一書(shū)中《青少年健康人格調(diào)查報(bào)告》

《青少年健康人格調(diào)查報(bào)告》

北師大心理研究所問(wèn)卷調(diào)查：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9%。北師大心理研究所問(wèn)卷調(diào)查：中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

自閉孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題、情感困惑問(wèn)題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、自殘問(wèn)題、自殺傾向問(wèn)題、適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系困惑等?！救啃睦韱?wèn)題類(lèi)中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：自閉孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮1、人際關(guān)系問(wèn)題2、考試焦慮問(wèn)題3、抑郁癥問(wèn)題【三】心理問(wèn)題類(lèi)1、人際關(guān)系問(wèn)題【三】心理問(wèn)題類(lèi)1、人際關(guān)系問(wèn)題

學(xué)生之間的人際關(guān)系是指：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活、交往生活中，同學(xué)之間、師生之間，親屬之間在相互交往的過(guò)程中，所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。（1）界定1、人際關(guān)系問(wèn)題學(xué)生之間的人際關(guān)系是指：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生1、人際關(guān)系問(wèn)題（2）中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀：調(diào)查結(jié)果：三成學(xué)生存在不同程度的人際關(guān)系問(wèn)題。

“我很孤獨(dú)，找不到可以交朋友的人?！薄拔液茏员?，在與人交談時(shí)，我不敢抬頭和對(duì)方目光交流，而是低頭或看別處?！薄鞍嗌系耐瑢W(xué)都很幼稚，跟他們沒(méi)什么可聊的?！薄安恢罏槭裁?，大家都不喜歡和我交往。”

1、人際關(guān)系問(wèn)題（2）中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀：調(diào)查結(jié)果：“我很（3）問(wèn)題學(xué)生人際關(guān)系不良的原因分析①自卑心理，導(dǎo)致人際交往的障礙②不善于交往，造成問(wèn)題學(xué)生不合群（3）問(wèn)題學(xué)生人際關(guān)系不良的原因分析①自卑心理，導(dǎo)致人際交往

教育策略:（3）進(jìn)行人際交往指導(dǎo)（2）形成積極的人際交往意識(shí)（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

教育策略:（3）進(jìn)行人際交往指導(dǎo)（2）形成積極的指導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系:

方法一：組織豐富多彩的活動(dòng)。

方法二：運(yùn)用心理溝通的方法。指導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系:方法一：組織豐富多彩的活動(dòng)。2.考試焦慮問(wèn)題

考試焦慮是一種情緒反應(yīng)。它由一定的應(yīng)試情境引起，以緊張、害怕為基本特征，以防御或逃避為行為方式，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)及人格因素及其它身心因素所制約。（1）考試焦慮的界定馬修·埃蒙斯霉運(yùn)先生

2.考試焦慮問(wèn)題考試焦慮是一種情緒反應(yīng)。它由一（2）考試焦慮癥狀及其危害（情緒）在考試前后或考試中，經(jīng)常出現(xiàn)情緒高度緊張、恐慌、胸悶、頭昏，無(wú)法抑制自己焦慮的情緒，記憶困難，思想難以集中，原來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)考試回憶不起來(lái)。（身體）嚴(yán)重的伴有口干、惡心、嘔吐、手直哆嗦、睡不好、吃不好、腹瀉等癥狀。（2）考試焦慮癥狀及其危害（情緒）在考試前后或考試中，經(jīng)常出

適度的考試焦慮,使人思維開(kāi)闊而敏捷；但過(guò)強(qiáng)的考試焦慮不僅會(huì)讓人感覺(jué)擔(dān)憂和焦躁，還會(huì)妨礙到人們正常的思維活動(dòng)，如注意力不集中、記憶力下降、思維僵化等，同時(shí)還會(huì)伴有頭痛、食欲下降、惡心、失眠等軀體癥狀。適度的考試焦慮,使人思維開(kāi)闊而敏捷；但過(guò)強(qiáng)的考試焦慮（3）如何克服考試焦慮？第一、正確認(rèn)識(shí)考試第二、調(diào)整期待值第三、復(fù)習(xí)全面、細(xì)致第四、考前注意休息（3）如何克服考試焦慮？第一、正確認(rèn)識(shí)考試第二、調(diào)整期待值第深呼吸法：

身體坐直，全身放松，用鼻子慢慢地吸氣，吸足氣屏住，然后用嘴將氣緩緩呼出，重復(fù)十次，就能使人注意力集中，心靜神寧，起到消除緊張，自我放松的效果。深呼吸法：心理暗示法：適當(dāng)運(yùn)用自我心理暗示的方法，可以使自己樹(shù)立考試必勝的信心?！拔沂亲畎舻?，我是最好的”“我準(zhǔn)備得比較充分”，“相信自己，我能行”“要考的我已經(jīng)復(fù)習(xí)好了，我會(huì)發(fā)揮好的”心理暗示法：情緒宣泄法：聊天:向親人或朋友述說(shuō)自己的焦慮，得到理解與同情，讓自己的內(nèi)心得到調(diào)整。哭笑：找一個(gè)適宜的地方，放聲大哭或大笑，以宣泄自己內(nèi)心的不平。運(yùn)動(dòng)：保持適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，有助于消除內(nèi)心的緊張情緒。書(shū)面釋放：用寫(xiě)日記或書(shū)面的方式，釋放自己的苦惱，排遣煩惱。情緒宣泄法：聊天:向親人或朋友述說(shuō)自己的焦慮，得到理解與同情3、抑郁癥問(wèn)題案例3：在家自傷自虐的學(xué)生高二男生，和母親在學(xué)校附近租房居住，進(jìn)入高二以后晚上作業(yè)時(shí)常以手捶墻，甚至用拳砸衛(wèi)生間鏡子，其母恐慌，求助德育心理輔導(dǎo)中心。這這種例子很多，學(xué)生中比較普遍，但一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師可能不掌握這些材料。砸玻璃、頭撞墻、割手腕。。。。。。。。3、抑郁癥問(wèn)題案例3：在家自傷自虐的學(xué)生分析：1、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，沒(méi)有好的壓力宣泄渠道。2、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，一方面造成學(xué)生壓力大，一方面造成學(xué)校老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。時(shí)間久了，造成安全隱患。3、作為心理輔導(dǎo)教師職能受限，未能很好和其他部門(mén)教師協(xié)作。處理：1、新生建好心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)。2、心理輔導(dǎo)課中設(shè)置壓力宣泄專(zhuān)題，對(duì)于自傷自虐學(xué)生認(rèn)真區(qū)別對(duì)待，不僅僅做思想政治工作。3、心理宣泄室的恰當(dāng)使用——有學(xué)校上宣泄室，可以，但最好是在宣泄后能輔以專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)，不然會(huì)助長(zhǎng)暴力傾向。分析：處理：一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的成因四、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的成因四、問(wèn)

對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō),教育智慧當(dāng)然是重要的,但比起一切方法、技巧、兵法、絕招來(lái)說(shuō),情感高于一切！

離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。

——李鎮(zhèn)西【案例分析】對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō),教育智慧當(dāng)然是重要的,但比起一切《泰迪的故事》《泰迪的故事》

因?yàn)槲覀兩類(lèi)?ài)著我們的學(xué)生，深?lèi)?ài)著我們的事業(yè)。愛(ài)，是教育的底色；愛(ài)，是我們前行的動(dòng)力。因?yàn)槲覀兩類(lèi)?ài)著我們的學(xué)生，深?lèi)?ài)會(huì)道者，一縷藕絲牽大象；盲修者，千鈞鐵棒打蒼蠅。

這是云南圓通寺的一幅對(duì)聯(lián)，也是我們了解問(wèn)題學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生，做好學(xué)生工作的關(guān)鍵！會(huì)道者，一縷藕絲牽大象；謝謝謝謝問(wèn)題學(xué)生的教育管理問(wèn)題學(xué)生的教育管理

享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無(wú)憂，超越自己魏書(shū)生任小艾李鎮(zhèn)西享受職業(yè)，贏得尊嚴(yán)，學(xué)生愛(ài)戴，魏書(shū)生任小艾李鎮(zhèn)西熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

——蘇霍姆林斯基孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候。

——赫而巴特?zé)釔?ài)孩子是教師生活中最主要的東西。一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的原因四、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化目錄：一、問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀二、問(wèn)題學(xué)生的界定三、問(wèn)題學(xué)生的原因四、問(wèn)一、“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀一、“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀厭學(xué)厭學(xué)網(wǎng)吧游戲廳的“學(xué)生樂(lè)園”網(wǎng)吧游戲廳的“學(xué)生樂(lè)園”打架斗毆事件男生校園欺凌事件打架斗毆事件男生校園欺凌事件女生校園欺凌事件女生校園欺凌事件他們的行為四川一女生早戀被奶奶看見(jiàn)怕奶奶告密，殺死奶奶他們的行為四川一女生早戀被奶奶看見(jiàn)怕奶奶告密，殺死奶角落里的小煙民角落里的小煙民

在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“問(wèn)題學(xué)生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。

問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)普遍性、高發(fā)性的教育難題在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少人一生的發(fā)展是有差異性的一是生理發(fā)育上的差異性：語(yǔ)言表達(dá)的差異、技體動(dòng)作快侵、靈活性、嗓音的高低，音質(zhì)的好壞等二是生活自理能力的差異:三是行為舉止、道德禮儀差異性:四是語(yǔ)言文字接受及記憶的能力五是數(shù)字運(yùn)算能力，邏輯思維能力，對(duì)事物的觀察能力、判斷能力等。人一生的發(fā)展是有差異性的一是生理發(fā)育上的差異性：

小時(shí)候性格內(nèi)向，每次考試都是劣等，經(jīng)常挨老師的鞭子，倍嘗同學(xué)們的譏笑。小時(shí)候性格內(nèi)向，每次考試都是劣等，經(jīng)常挨老師的鞭8歲才上學(xué)，但僅僅只讀了三個(gè)月的書(shū)，就因?yàn)閱?wèn)了老師“2加2為什么等于4”而被老師斥為“低能兒”攆出校門(mén)。8歲才上學(xué)，但僅僅只讀了三個(gè)月的書(shū)，就因?yàn)閱?wèn)了3歲還不會(huì)說(shuō)話，直到10歲才去上學(xué)。因?yàn)榉磻?yīng)遲鈍受到了老師和同學(xué)們的嘲笑，被稱(chēng)為“笨家伙”，連校長(zhǎng)也判定他長(zhǎng)大后“干什么都不會(huì)有作為”。3歲還不會(huì)說(shuō)話，直到10歲才去上學(xué)。因?yàn)榉磻?yīng)遲鈍受到

小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上學(xué)后在班級(jí)里的成績(jī)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)前一半。班上甚至有兩個(gè)男孩子用一袋糖果打賭，說(shuō)他永遠(yuǎn)不能成材?；艚鹦r(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上11歲的時(shí)候經(jīng)常與母親吵架，父母曾送他到心理輔導(dǎo)中心求助。11歲的時(shí)候經(jīng)常與母親吵架，父母曾送他到心理輔導(dǎo)讀中學(xué)和大學(xué)曾兩度被學(xué)校開(kāi)除。

金庸讀中學(xué)和大學(xué)曾兩度被學(xué)校開(kāi)除。金庸韓寒

生性不愛(ài)受困，常常違反班規(guī)，班主任罰他抄班規(guī)20遍，他就三支筆一起握。并常對(duì)人說(shuō)，自己的一手好字就是這么練出來(lái)的。

韓寒生性不愛(ài)受困，常常違反班規(guī)，班主任罰他抄班規(guī)20

只上了四年小學(xué)，小學(xué)時(shí)被老師叫到講臺(tái)前，說(shuō)了100遍“我是全班最差的學(xué)生”，后又因不按老師要求寫(xiě)作文等沖突而退學(xué)。鄭淵潔只上了四年小學(xué)，小學(xué)時(shí)被老師叫到講臺(tái)前，說(shuō)了100遍

上小學(xué)時(shí)曾是個(gè)“頑皮、貪吃、成績(jī)差”的“淘氣包”。成績(jī)還一直是倒數(shù)幾名，加上經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,校長(zhǎng)在給予他警告處分時(shí)說(shuō)：“我有很充分的理由對(duì)你表示不滿?！彼?dāng)下針?shù)h相對(duì)：“先生，我也有非常充分的理由對(duì)您表示不滿?！鼻鸺獱柹闲W(xué)時(shí)曾是個(gè)“頑皮、貪吃、成績(jī)差”的“淘氣包”。成績(jī)

年輕時(shí)鐘情于賭博、酗酒、派對(duì)、飚車(chē)，甚至還因醉酒駕車(chē)被警察逮捕；青年時(shí)叛逆、放蕩不羈，成家后篤信宗教、是個(gè)有責(zé)任感的好男人，就任總統(tǒng)后，果敢發(fā)起兩場(chǎng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，以強(qiáng)硬的鷹派作風(fēng)著稱(chēng)。小布什年輕時(shí)鐘情于賭博、酗酒、派對(duì)、飚車(chē)，甚至還因醉酒駕車(chē)

高中時(shí)代，他過(guò)了一段荒唐的日子，做了很多愚蠢的事，比如逃學(xué)、吸毒、泡妞等，成了一個(gè)不折不扣的“壞小子”，升入大學(xué)后才產(chǎn)生了社會(huì)感。

小時(shí)候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級(jí)上的“問(wèn)題學(xué)生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績(jī)?cè)诎嗬飬s是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。高中時(shí)代，他過(guò)了一段荒唐的日子，做了很多愚蠢的事，比二、“問(wèn)題學(xué)生”的界定二、“問(wèn)題學(xué)生”的界定什么是“問(wèn)題學(xué)生”什么是“問(wèn)題學(xué)生”關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生的教育管理”主題班會(huì)-課件(班主任培訓(xùn)課件)2、問(wèn)題學(xué)生的界定

“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題生?！?、問(wèn)題學(xué)生的界定“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型：（1）文化課學(xué)習(xí)上的“困難者”常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)不能等；（2）行為道德上的“落后者”行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生常見(jiàn)的行為：多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪小便宜、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、離家出走、抽煙喝酒、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺(jué)、說(shuō)話）、搞惡作劇、小偷小摸、打架勒索等。（3）心理問(wèn)題上的“缺陷者”常見(jiàn)問(wèn)題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型：三、“問(wèn)題學(xué)生”的成因三、“問(wèn)題學(xué)生”的成因三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因1、學(xué)生問(wèn)題形成的內(nèi)部因素自卑心理、失愛(ài)心理、對(duì)立心理、冷漠心理、補(bǔ)償心理2、學(xué)生問(wèn)題形成的社會(huì)原因社會(huì)各種消極因素的影響3、學(xué)生問(wèn)題形成的教育缺失和不當(dāng)1）問(wèn)題學(xué)生形成中的家庭教育：①單親家庭的不良影響②留守兒童的問(wèn)題③家長(zhǎng)的教育方法問(wèn)題三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因1、學(xué)生問(wèn)題形成的內(nèi)部因素自卑心理、失1、嘮叨；2、脾氣暴躁，不問(wèn)是非，逮住就罵，甚至體罰；3、動(dòng)不動(dòng)就埋怨、指責(zé)，愛(ài)拿自己和別人比較；4、采取命令式交流，不通情達(dá)理，過(guò)分限制自由；5、除了學(xué)習(xí)別的都不關(guān)心，濫報(bào)各種輔導(dǎo)班；；6、臟話連篇、愛(ài)瞎吹，穿著不得體。網(wǎng)上調(diào)查學(xué)生最反感的家教方式：1、嘮叨；網(wǎng)上調(diào)查學(xué)生最反感的家教方式：2）問(wèn)題學(xué)生形成中的學(xué)校教育反思①學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)②學(xué)校的教育忽視：

“問(wèn)題學(xué)生”從教師的言行上得不到積極的、發(fā)自內(nèi)心的肯定和引導(dǎo)，有的只是抹殺自信、傷害自尊、加重他們的“問(wèn)題”的挑剔與打擊，所以他們和教師總是疏遠(yuǎn)的、對(duì)立的。③教師行為產(chǎn)生的教育問(wèn)題：三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因案例：廣州白云區(qū)初中學(xué)生被體罰，半年蹲在教室外聽(tīng)課《溝通無(wú)界限，行風(fēng)大家談》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)播放的短片中，報(bào)道了廣州白云區(qū)某初中同學(xué)反映老師經(jīng)常換著花樣罰學(xué)生站，甚至還根據(jù)心情的好壞決定罰站多久。學(xué)生抱怨說(shuō)，在學(xué)校被罰站是家常便飯，簡(jiǎn)單的是從上課站到下課，稍微嚴(yán)重的是抱著一疊書(shū)站到下課，甚至有同學(xué)被罰蹲在教室外面長(zhǎng)達(dá)半年。2）問(wèn)題學(xué)生形成中的學(xué)校教育反思三、問(wèn)題學(xué)生的主要原因案例：教師的語(yǔ)言暴力——“殺手锏”“就你這父母離婚沒(méi)人管的，大了也出息不到哪兒去?！薄澳惆謰屖墙H結(jié)婚的吧?！薄拔椰F(xiàn)在成養(yǎng)豬專(zhuān)業(yè)戶了，教了你們這群蠢豬。”“吃人飯不干人事?！?/p>

如果在成長(zhǎng)過(guò)程中，不被同伴接納，甚至被嘲笑，這會(huì)造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來(lái)的負(fù)面作用更大。

——

北師大林丹華教師的語(yǔ)言暴力——“殺手锏”“就你這父母離婚沒(méi)人管的，大了也四、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化四、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化一、處理問(wèn)題學(xué)生的兩大基本要素案例1：

珍珍為什么一而再三的偷竊他人財(cái)物

珍珍是來(lái)自農(nóng)村的孩子，但到了學(xué)校后，居然一而再三的偷竊同學(xué)的財(cái)物，起先是拿走同學(xué)的零食，后來(lái)趁同學(xué)去看病或上廁所，抽屜沒(méi)有關(guān)好，一下子拿走了300元，再發(fā)展下去，居然配了同學(xué)的柜子鑰匙，拿走多位同學(xué)的錢(qián)物。直到有一次被同學(xué)當(dāng)場(chǎng)撞見(jiàn)了。幾次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)都是作弊得了高分。作為班主任，我對(duì)珍珍的變化十分詫異。經(jīng)過(guò)我對(duì)珍珍的多次交談，我才基本了解了珍珍的真實(shí)思想。原來(lái)，珍珍的父母一直不和，在鬧離婚，但由于爺爺、奶奶的悉心照顧，她基本過(guò)著較為體面的生活，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，她初中生活自豪、愉快。到了高中以后，她感到了很大的壓力。學(xué)習(xí)的壓力，也有人際交往不合群的壓力，還有虛榮心帶來(lái)的生活壓力，她的心理失衡了，莫名其妙地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的嫉妒。想報(bào)復(fù)別人。這是她起初偷竊的心理和動(dòng)機(jī)。后來(lái)那種孤獨(dú)感和卑微感又驅(qū)動(dòng)她一而再三的進(jìn)行偷竊。在耐心聽(tīng)取珍珍的種種煩惱后，我對(duì)她充分的信任和鼓勵(lì)，并告誡她現(xiàn)在改正為時(shí)不晚。后來(lái)珍珍不僅向同學(xué)們作了道歉，并制定了賠償計(jì)劃，她的真誠(chéng)也獲得了同學(xué)的原諒。一、處理問(wèn)題學(xué)生的兩大基本要素案例1：

為了獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)原因，我們需要提醒班主任的是：

首先，經(jīng)驗(yàn)和邏輯判斷并不能替代學(xué)生問(wèn)題動(dòng)機(jī)或原因的了解、掌握；

其次，問(wèn)題真實(shí)原因的獲得需要多種途徑，并需要問(wèn)題學(xué)生對(duì)老師的信任；

其三，在未了解學(xué)生的真實(shí)原因前，任何貿(mào)然的處理，往往會(huì)使教育更困難。要素1、要獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)信息。為了獲取學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)原因，我們需要提醒班主任的是案例2：

李老師的班級(jí)里有個(gè)叫王強(qiáng)的學(xué)生。這是一位大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的學(xué)生。雖然師生對(duì)他的批評(píng)不少，但收效甚微。昨天他又沒(méi)有掃地跑了，班級(jí)同學(xué)都對(duì)他有意見(jiàn)，希望老師狠狠地批評(píng)他。張老師走進(jìn)教室就有這樣的感覺(jué)?！巴瑢W(xué)們，今天是我們的說(shuō)話訓(xùn)練課，”李老師開(kāi)始說(shuō)話了，“范圍是談?wù)勎覀儼嗉?jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”。教室里一下子就活躍了。大家七嘴八舌，談了很多人的優(yōu)點(diǎn)。只是沒(méi)有人說(shuō)王強(qiáng)優(yōu)點(diǎn)。王強(qiáng)低著頭。李老師知道，是教育王強(qiáng)的時(shí)候了，于是他拍拍手，示意大家靜下來(lái)?！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)王峰的優(yōu)點(diǎn)??！”大家都不說(shuō)話，有人還嘀咕：他有什么優(yōu)點(diǎn)………。李老師又說(shuō)了，“每個(gè)同學(xué)都有閃光點(diǎn)。我們來(lái)找找王強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？”沉默了一陣。班長(zhǎng)小紅說(shuō)了王強(qiáng)扶受傷的同學(xué)上學(xué)的事。其他同學(xué)也開(kāi)始夸起王強(qiáng)了。說(shuō)他在足球比賽中踢進(jìn)兩球。為班級(jí)爭(zhēng)了光。還有同學(xué)說(shuō)王強(qiáng)拾金不昧的事。從此，王強(qiáng)像換了一個(gè)人你似的，積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。而且學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了很大的進(jìn)步。案例2：思考：1、在李老師的眼里王強(qiáng)是怎樣的一個(gè)學(xué)生？2、李老師用了怎樣的方法使王強(qiáng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變？3、王強(qiáng)的轉(zhuǎn)變給了我們?cè)鯓拥慕逃龁⑹荆恳?、要尋找最佳教育切入口和教育時(shí)機(jī)

問(wèn)題學(xué)生的教育是一種特殊的教育，它需要班主任對(duì)教育進(jìn)行精心和周密的設(shè)計(jì)，其中教育的切入口和教育的時(shí)機(jī)是值得關(guān)注的，要用心去觀察。思考：要素2、要尋找最佳教育切入口和教育時(shí)機(jī)問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)二、問(wèn)題學(xué)生的教育策略【二】行為問(wèn)題類(lèi)【三】心理問(wèn)題類(lèi)【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)二、問(wèn)題學(xué)生的教育策略【二】行為問(wèn)題類(lèi)【三】【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)“老師，有了在咱們班的一年經(jīng)歷，我覺(jué)得我可以應(yīng)付今后生活中的任何挫折和困難?！薄皠e人是不允許遲到的，考慮到你的特殊情況，我允許你每周違反兩次紀(jì)律。”“這次考試你肯定是倒數(shù)第一，既然如此你還顧慮什么？”“如果你每次都能縮小30分，那就不是考大學(xué)的問(wèn)題了，而是考重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的問(wèn)題了！”案例1：

（寬容使學(xué)生充滿感激）（鼓勵(lì)使學(xué)生無(wú)所畏懼）（表?yè)P(yáng)讓學(xué)生充滿自信）【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)“老師，有了在咱們班的一年經(jīng)歷“差生”是怎樣產(chǎn)生的?一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，就變成了“差生”。怎樣轉(zhuǎn)變“差生”?如何讓“差生”體驗(yàn)成功?讓他反復(fù)體驗(yàn)成功的喜悅，積累進(jìn)步的成果。不斷地挖掘他的優(yōu)點(diǎn)。案例1：

“差生”是怎樣產(chǎn)生的?怎樣轉(zhuǎn)變“差生”?如何讓“差生”體驗(yàn)成厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)業(yè)困難、自信心缺失、偏科、經(jīng)常不交作業(yè)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題表現(xiàn)：案例1：

厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題表現(xiàn)：案例1：

厭學(xué)情緒是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭倦甚至厭惡的心理現(xiàn)象。案例1：

厭學(xué)情緒是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差；（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，導(dǎo)致基礎(chǔ)差；（3）人際關(guān)系差，感覺(jué)上學(xué)沒(méi)有意思；（4）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知道為誰(shuí)學(xué)習(xí)；（5）觀念錯(cuò)誤，覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂。厭學(xué)產(chǎn)生的原因：案例1：

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差；厭學(xué)產(chǎn)生的原因：案例1：

作為教師，我們就是要相信學(xué)生還有半杯水，要用積極的心態(tài)去看待學(xué)生的種種問(wèn)題。教育策略1：

（1）改變心態(tài)，相信“每一只丑小鴨其實(shí)只是受了傷的白天鵝”。案例1：

作為教師，我們就是要相信學(xué)生還有半杯水，要用積極教育策略1：

（2）家校合作，相信“好孩子都是幫出來(lái)的”①引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)溝通，和孩子成為朋友。

A、利用家長(zhǎng)會(huì)，做好父母的家教培訓(xùn)。B、利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)家教交流群。C、多聆聽(tīng)、多鼓勵(lì)、多幫扶、少責(zé)備、不抱怨、閉惡口。②引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，多元化評(píng)價(jià)自己的孩子。案例1：

教育策略1：（2）家校合作，相信“好孩子都是幫出來(lái)的”①引

班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)教育策略1：

（3）小組合作，發(fā)揮“精準(zhǔn)幫扶”的效果。案例3：

班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)教育策略1：（3）小組合

張震同學(xué)不愛(ài)做作業(yè)，特別是語(yǔ)文作業(yè)，他不討厭寫(xiě)字，要么就不交，要么就亂做。態(tài)度很差，每次上課就靠在桌子上面。還會(huì)頂老師，氣得一個(gè)女老師哭了幾次。班主任找了張震同學(xué)幾次談心交流，每次談心時(shí)間都在30分鐘以上，張震的態(tài)度也轉(zhuǎn)變很多。原來(lái)，張震同學(xué)從小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，基本上是要么抄襲別人的，要么是不做。父母親都在外地打工，只有奶奶在家里帶，奶奶因?yàn)檫@個(gè)去了學(xué)校很多次，效果不是非常好，導(dǎo)致成績(jī)一直很差。得知這一情況后，班主任就跟張震約法三章：1、及時(shí)上交作業(yè)。積極完成并交作業(yè)是一種態(tài)度，只要缺一次作業(yè)，就罰抄一篇滿分作文（一個(gè)學(xué)期下來(lái)抄了幾十篇）。2、上課時(shí)不能靠在桌子面上，每天把上課筆記交班主任檢查；3、不能頂撞老師。案例2：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)案例2：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生，案例中的班主任在處理時(shí)有哪些可取之處呢？（1）仔細(xì)溝通、了解緣由；

（2）尊重人格、拒絕暴力；

（3）坦誠(chéng)交流、約法三章；

（4）巧設(shè)方法，引君入甕。

案例2：對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題學(xué)生，案例中的班主任在處理時(shí)有教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

————葉圣陶

習(xí)慣是人生的主宰。

————培根

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣是人生的主宰。如何培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？

教育策略2：（1）利用故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性（2）積極參與，與孩子一起制定行為規(guī)范（3）持之以恒，不斷地反復(fù)訓(xùn)練（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，利用各種方式表?yè)P(yáng)案例2：如何培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？教育策略2：（1）利用故事，案例3：學(xué)習(xí)的逆反心理

請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。

——前蘇聯(lián)教育家贊科夫

于禮陽(yáng)同學(xué)的案例：【一】學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)案例3：學(xué)習(xí)的逆反心理請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平教育策略3：（1）教師要有一個(gè)好脾氣①要注意正確調(diào)節(jié)情感

②要正確對(duì)待失誤。

（2）給學(xué)生一個(gè)平等的發(fā)言權(quán)①耐心傾聽(tīng)。

②不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。

③做出積極反應(yīng)。

如何應(yīng)對(duì)因逆反心理而導(dǎo)致的厭學(xué)問(wèn)題？

教育藝術(shù)就是心靈的藝術(shù)，它對(duì)教育者的要求首先不是技藝，而是對(duì)每一位學(xué)生的由衷地?zé)釔?ài)和尊重，所以，比教育機(jī)智更重要的應(yīng)該是教育民主。----李鎮(zhèn)西案例3：教育策略3：（1）教師要有一個(gè)好脾氣①要注意正確調(diào)節(jié)情感②（3）批評(píng)切莫傷害學(xué)生的自尊心①分清場(chǎng)合和措辭。

②批評(píng)措辭要適當(dāng)。

③對(duì)事不對(duì)人。

④適當(dāng)冷處理。

教育策略3：

真正的教育藝術(shù)，往往產(chǎn)生于被教育者的冷靜思考后。⑤化批評(píng)為表?yè)P(yáng)富有智慧的教師，哪怕是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候也能找到學(xué)生可以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，巧妙地將批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈教育學(xué)生的目的。-----李鎮(zhèn)西案例3：（3）批評(píng)切莫傷害學(xué)生的自尊心①分清場(chǎng)合和措辭。②批評(píng)措辭【二】行為問(wèn)題類(lèi)

行為問(wèn)題常見(jiàn)的表現(xiàn)有：

好動(dòng)起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、抽煙喝酒、離家出走、打架斗毆等。

行為問(wèn)題的危害：

行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。

【二】行為問(wèn)題類(lèi)行為問(wèn)題常見(jiàn)的表現(xiàn)有：行為問(wèn)題的危頂撞老師校園暴力頂撞老師校園暴力1、頂撞老師【二】行為問(wèn)題類(lèi)1、頂撞老師【二】行為問(wèn)題類(lèi)學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（1）老師冤枉了學(xué)生（2）老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)（3）老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心（4）老師要請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)（5）老師不公平（6）學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法（7）學(xué)生提出不同意見(jiàn)，老師誤認(rèn)為是頂撞學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（1）老師冤學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)（8）學(xué)生心情不好，遷怒于老師（9）學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；（10）學(xué)生想表現(xiàn)自我（11）和老師套近乎（12）學(xué)生缺乏教養(yǎng)學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見(jiàn)的原因:【二】行為問(wèn)題類(lèi)【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例1

你認(rèn)為案例中物理老師在課上對(duì)吳明的處理方式恰當(dāng)嗎?你會(huì)怎么做?1、幽它一默

2、停止講課

3、自我反思

4、上訪告狀

我的課堂我做主

《那我就和你斗到底》【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例1你認(rèn)為案例中物理老師在課上對(duì)吳案例分析

物理老師在課上對(duì)吳某的處理，失敗的原因主要在于：

（1）冷靜不足；（2）缺乏解讀意識(shí)；（3）處理方法錯(cuò)誤。

班主任對(duì)吳某的處理，成功的原因主要在于：

（1）具有敏銳的解讀意識(shí)；（2）因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)；（3）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例分析物理老師在課上對(duì)吳某的處理，失敗的原因主要教育策略：（1）切忌感情用事；（2）避免正面沖突；（3）不要居高臨下。【二】行為問(wèn)題類(lèi)教育策略：（1）切忌感情用事；【二】行為問(wèn)題類(lèi)“齊魯名師”鄭立平老師在《把班級(jí)還給學(xué)生》一書(shū)中曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“在長(zhǎng)期與學(xué)生打交道的過(guò)程中，我逐漸總結(jié)出了一套獨(dú)特而行之有效的批評(píng)技巧，可以概括成4句12字：緩一緩，避一避，繞一繞，冷一冷?！薄径啃袨閱?wèn)題類(lèi)“齊魯名師”鄭立平老師在《把班級(jí)還給學(xué)生》一書(shū)中曾經(jīng)2、校園暴力

調(diào)查顯示，26.58%的受訪學(xué)生曾在學(xué)校里被欺負(fù)過(guò)，其中被人拳打腳踢的占19.05%，對(duì)方叫別人來(lái)打的占到9.52%。而超過(guò)一半的受訪學(xué)生還表示遭遇校園暴力后會(huì)選擇忍氣吞聲。超6成的孩子最怕的人不是老師，不是家長(zhǎng)，而是“壞學(xué)生”。校園暴力問(wèn)題已成為學(xué)校管理的棘手問(wèn)題。【二】行為問(wèn)題類(lèi)2、校園暴力調(diào)查顯示，26.58%的受訪學(xué)生曾校園暴力：案例2【二】行為問(wèn)題類(lèi)

每當(dāng)一提起小強(qiáng)，全校老師都搖頭，“誰(shuí)能把他教好，簡(jiǎn)直就是奇跡！”不做作業(yè)、上課搗亂、課堂上睡覺(jué)、打架、凡是壞孩子能干的事，他全都參與了。班里的孩子對(duì)他是敢怒不敢言，連他的前任班主任也拿他沒(méi)轍。于是乎，“座上雕”的外號(hào)就被冠加在他身上并悄悄地流傳開(kāi)了。校園暴力：案例2【二】行為問(wèn)題類(lèi)每當(dāng)一提起小強(qiáng)，全

有一次，王老師上課叫他前面的一名同學(xué)回答問(wèn)題。他卻趁人不備，悄悄地從后面把凳子挪開(kāi)了，結(jié)果讓前面的同學(xué)摔了一跤，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。這一來(lái)，王老師差點(diǎn)都被氣哭了，就把他告到了班主任朱老師面前。還有一次，小強(qiáng)睡醒了，伸了伸懶腰，覺(jué)得很無(wú)聊，就順手將前面女同學(xué)的辮子揪著玩，惹得那名女同學(xué)哭哭啼啼地告到了朱老師面前……【二】行為問(wèn)題類(lèi)有一次，王老師上課叫他前面的一名同學(xué)回答問(wèn)題。他卻趁人

朱老師，謝謝你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)。我知道，我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，還經(jīng)常在上課的時(shí)候故意搗亂，惹老師生氣。我也知道，老師和同學(xué)們都看我不順眼，因?yàn)槲医?jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)還會(huì)打架、抽煙、喝酒。朱老師，我很高興你能和我一塊玩籃球，還有打乒乓球。每次見(jiàn)到你，我都非常開(kāi)心。以前的老師，他們都在批評(píng)我，只有你一個(gè)人對(duì)我特別好。很多時(shí)候，我實(shí)在不想讀書(shū)了，來(lái)學(xué)校里也只是為了混日子。我保證；從今以后，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不再給你添麻煩了。請(qǐng)你一定要相信我！朱老師，謝謝你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)。我知道，我的學(xué)案例分析：【二】行為問(wèn)題類(lèi)

案例中朱老師的成功做法有哪些？堅(jiān)持不放棄不拋棄制定個(gè)性轉(zhuǎn)化方案案例分析：【二】行為問(wèn)題類(lèi)案例中朱老師的成功做法有哪些

曾經(jīng)也是差生的王金戰(zhàn)老師在《英才是怎樣造就的》一書(shū)中說(shuō)：“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果。沿著學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的?！痹?jīng)也是差生的王金戰(zhàn)老師在《英才是怎樣造就的》一書(shū)中《青少年健康人格調(diào)查報(bào)告》

《青少年健康人格調(diào)查報(bào)告》

北師大心理研究所問(wèn)卷調(diào)查：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9%。北師大心理研究所問(wèn)卷調(diào)查：